Пути совершенствования проектной деятельности в образовании реферат
Обновлено: 02.07.2024
Работа содержит 1 файл
курсовая.doc
Содержание
Введение.
Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Объектом исследования является процесс обучения информатике.
Предмет исследования – метод творческих проектов.
Задачи курсовой работы следующие:
- изучить теоретические основы применения методики проекта в обучении;
- раскрыть сущность проектно-исследовательской деятельности учащихся;
- узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.
Цель и задачи обуславливают структуру нашей работы. Она состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе мы рассмотрим историю развития, классификацию, структуру и требования к проектной деятельности учащихся.
Во второй главе будут непосредственно рассмотрены учебные проекты и система действий учителя по организации проектной деятельности.
В заключении будут даны общие выводы и рекомендации для учителя по организации проектной деятельности.
Глава 1. Сущность проектной деятельности учащихся.
1.1 История развития метода проекта
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. [18, с. 91]
Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников). [5,с. 47]
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. [17, с. 34]
1.2 Понятия, структура, классификация и характеристика проектной деятельности
Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.
Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными.
Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой её к жизни и труду.
В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:
- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);
- развития творческих способностей (П.П. Блонский);
- развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);
- подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);
- слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).[1]
Проведённый анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность школьников как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.
Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.
Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.
В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.
Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.
Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.
Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов итериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий).
В статье анализируется связь проектного обучения и процессов использования в образовании современных средств ИКТ, обосновывается их взаимная обусловленность. Описываются направления и средства интернет-поддержки проектной деятельности учащихся – работы с источниками информации, вычислений и обработки информации, разработки электронных ресурсов, публикации электронных ресурсов в сети Интернет, организации взаимодействия в процессе разработки, организации обратной связи по итогам разработки. Приводятся данные эмпирического исследования о востребованности этих направлений и средств Интернета среди учащейся молодежи. Обосновывается, что в учебном плане наиболее востребованным является использование Интернета как источника информации. Вторым по популярности направлением является работа с сервисами Интернета, обеспечивающими разработку и публикацию собственных ресурсов. Менее востребованными для обучения являются сервисы вычислений и обработки информации, а также организации взаимодействия и обратной связи. На основе полученных данных делается вывод о дальнейшем совершенствовании проектного обучения в части усиления аспекта социального взаимодействия в процессе разработки проектов. Описываются возможности использования сервисов Интернета на всех этапах разработки учебного проекта. Обосновывается выбор платформы социальной образовательной сети как основы реализации учебных проектов в сети Интернет.
2. Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов н/Д, 2005. – 154 с.
3. Дахин А.Н. Проекты образования и образование через проекты /А.Н. Дахин // Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 3-7.
5. Пономарева Ю.С. Социальные сети и обучение: особенности взаимодействия учащихся и сопровождения учебной деятельности в информационной среде /Ю.С. Пономарева // Грани познания. – 2017. – № 2 (49). – С. 63-66.
7. Пономарева Ю.С. Использование сервисов веб 2.0 в учебных проектах сетевых сообществ Интернета / Ю.С. Пономарева, А.Н. Сергеев, Е.Н. Ульченко // Вестник ТулГУ. Серия современные образовательные технологии. – 2013. – № 12. – С. 162-168.
Метод проектов, известный мировой педагогике более 100 лет, получил второе развитие в связи с внедрением в образование информационных и коммуникационных технологий. Внимание к этому методу в аспекте изучения и применения в образовании средств ИКТ обусловлено тем, что он направлен на получение практического результата, а это в современных условиях содержательно, ярко и наглядно реализуется в виде разработки электронных ресурсов 1. Информационные и коммуникационные технологии обеспечивают инструментальную базу проектной деятельности учеников – позволяют общаться, работать с информацией, индивидуально и совместно разрабатывать электронные ресурсы, публиковать и презентовать эти ресурсы окружающим, получать отзывы и оценки, вести дальнейшую разработку и обсуждение, опираясь на полученный результат. При этом справедливо и обратное – проектное обучение, ориентированное на использование совокупности разнообразных средств, необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей, формирование опыта учащихся по постановке и решению проблем, адекватно соответствует потребностям решения задач образования, возникающих в связи с процессами всеобщей информатизации, применения в жизни и профессиональной деятельности широкого спектра средств ИКТ. Взаимная обусловленность использования в образовании информационных технологий и применения проектного обучения учащихся схематично представлена на рис. 1.
Рис. 1. Взаимная связь проектного обучения и процессов информатизации образования
Современный этап информатизации образования тесно связывается с использованием интернет-технологий, богатых возможностей глобальных сетей по реализации информационной деятельности и социального взаимодействия учащихся и педагогов [4, с. 8]. Опираясь на три направления применения в образовании компьютеров и Интернета, описанные нами ранее [4, с. 107], возможности проектного обучения с использованием интернет-технологий можно представить в аспектах информационной поддержки интеллектуальной деятельности учащихся, обеспечения новых возможностей творческого самовыражения, а также социального взаимодействия в кругу значимых людей.
Эти аспекты конкретизируются через направления использования Интернета и сетевые средства, используемые в проектной деятельности учеников. Данные направления и средства представлены в таблице 1.
Направления и средства интернет-поддержки проектной деятельности учащихся
Работа с источниками информации
Информация, представленная на сайтах Интернета.
Коллекции образовательных ресурсов.
Издания электронных библиотечных систем.
Вычисления и обработка информации
Приложения для онлайн-вычислений (калькуляторы, решение уравнений и др.).
Учебные онлайн-приложения (демонстрация, визуализация, моделирование и др.).
Традиционные приложения, доступные для установки из Интернета.
Разработка электронных ресурсов
Сервисы онлайн-разработки средств наглядного сопровождения (презентации, интерактивные книги, слайд шоу и др.).
Средства визуализации знаний (диаграммы, ментальные карты и др.).
Сервисы онлайн-разработки графических изображений и видео.
Публикация электронных ресурсов в Интернете
Облачные сервисы для хранения информации.
Сервисы публикации специализированного медиа-контента (фото, видео, презентации и др.).
Службы файлового обмена.
Организация взаимодействия в процессе разработки электронных ресурсов
Совместное редактирование в сетевых офисных приложениях.
Использование ментальных карт и других средств совместного планирования и работы.
Организация обратной связи по итогам разработки электронного ресурса
Получение отзывов по электронной почте.
Упоминание вашей работы в статьях, комментариях и публикациях.
Использование вашей работы для разработки новых электронных ресурсов другими людьми.
Рис. 2. Популярность направлений использования в обучении средств сети Интернет
Проведенное исследование показало, что наиболее востребованным остается направление использования Интернета как источника информации, актуальным его назвали 95 % опрошенных (рис. 2). Здесь учащихся больше всего интересует информация, представленная на сайтах Интернета (61 %), опубликованная в специализированных коллекциях образовательных ресурсов (53 %), а также каталогах электронных библиотечных систем (58 %).
Второе место по востребованности разделили направления разработки электронных ресурсов (76 %) и их публикации в сети Интернет (68 %). Для разработки используются конструкторы сайтов (55 %), а также сервисы онлайн-разработки средств наглядного сопровождения – презентаций, интерактивных книг, слайд шоу и др. (61 %). Публикация электронных ресурсов в Интернете при этом производится при помощи облачных средств для хранения информации (61%), что используется значительно чаще остальных доступных средств публикации.
Менее популярными, но всё же востребованными оказались направления вычисления и обработки информации (53 %), организации взаимодействия в процессе разработки электронных ресурсов (55 %), а также организации обратной связи по итогам разработки электронного ресурса (55 %). Используемыми средствами здесь соответственно стали приложения для онлайн-вычислений – калькуляторы, средства решения уравнений и др. (45 %), инструменты совместных обсуждений и обмена информацией через средства общения в социальных сетях – диалоги, группы и др. (50 %), а также получения отзывов по электронной почте (39 %).
Описанные выше результаты подробно представлены в таблице 2.
Популярность направлений и средств Интернета, используемых в обучении
Работа с источниками информации – 95 %
Информация, представленная на сайтах Интернета
Коллекции образовательных ресурсов
Издания электронных библиотечных систем
Вычисления и обработка информации – 53 %
Приложения для онлайн-вычислений (калькуляторы, решение уравнений и др.)
Учебные онлайн-приложения (демонстрация, визуализация, моделирование и др.)
Традиционные приложения, доступные для установки из Интернета
Разработка электронных ресурсов – 76 %
Сервисы онлайн-разработкисредств наглядного сопровождения (презентации, интерактивные книги, слайд шоу и др.)
Средства визуализации знаний (диаграммы, ментальные карты и др.)
Сервисы онлайн-разработки графических изображений и видео
Публикация электронных ресурсов в Интернете – 68 %
Облачные сервисы для хранения информации
Сервисы публикации специализированного медиа-контента (фото, видео, презентации и др.)
Службы файлового обмена
Организация взаимодействия в процессе разработки
электронных ресурсов – 55 %
Совместное редактирование в сетевых офисных приложениях
Использование ментальных карт и других средств совместного планирования и работы
Организация обратной связи по итогам разработки
электронного ресурса – 55 %
Получение отзывов по электронной почте
Упоминание вашей работы в статьях, комментариях и публикациях
Использование вашей работы для разработки новых электронных ресурсов другими людьми
Как видим, учащиеся активно используют весь спектр возможностей Интернета для обучения. Наиболее активно применяются возможности разработки собственных ресурсов и их публикации в сети Интернет. Для такой разработки в полной мере используется информационная база Интернета, а отчасти – инструменты для вычислений и обработки информации в сети Интернет.
Средства социального взаимодействия в учебной деятельности используются реже, что, по всей видимости, можно объяснить ориентацией традиционного образования на индивидуальную работу учащихся. Вместе с тем в проектной деятельности учащихся аспект социального взаимодействия является одним из основных, а сами такие средства определяют наиболее актуальные направления развития Интернета [4, с. 31]. Это означает, что существующие методики обучения в большей степени должны ориентироваться на проектную работу в командах при использовании ресурсов глобальной сети, а технические средства, используемые для такого обучения, должны предлагать естественные и удобные инструменты взаимодействия обучающихся через сеть Интернет.
Так, технологии организации проектного обучения с использованием средств социального взаимодействия сети Интернет можно представить, опираясь на обобщенные этапы реализации учебных проектов. К этим этапам относятся: 1) подготовительный этап; 2) этап организации проектной деятельности (этап начальной разработки); 3) этап разработки проекта; 4) этап презентации результатов, обсуждение, рефлексия [4, с. 116]. Каждый такой этап характеризуется своей целью, содержанием деятельности, характером взаимоотношений учащихся и педагогов, используемыми средствами. Опишем возможности применения средств социального взаимодействия на каждом таком этапе, а также общие требования к организации инструментов совместной деятельности учащихся и педагогов в сети Интернет.
1. Подготовительный этап. Это этап определения целей и задач проекта, круга участников, сроков реализации и др. Ведущая роль здесь отводится педагогу, который готовит некоторые предварительные материалы для дальнейшей организации разработки проекта. Чтобы такая работа проводилась в условиях социального взаимодействия, разработанные педагогом материалы должны быть выполнены в форматах, предполагающих совместную работу. Это могут быть заготовки сетевых карт знаний, описывающих структуру проекта, либо шаблоны сетевых документов, где впоследствии учащимся будет предложено указать возможные темы или направления реализации проекта.
Совершенствование проектной компетентности педагогов в условиях модернизации образования как инструмента достижения нового качества образования.
Подготовила учитель музыки:
Субхангулова Оксана Игоревна
г. Салават 2017 г
Личностью человек становится только тогда,
когда начинает самостоятельно
выполнять творческую деятельность.
Не отставать от эпохи - это очень важно, особенно в образовании, которое всегда живет во временном парадоксе: ты учишь детей науке, знания которой однозначно устареют к моменту выпуска из школы; ты развиваешь способности, которые могут не потребоваться в том новом мире, который встретит бывшего ребенка и новоиспеченного взрослого за порогом школы.
Но именно поэтому образование, ориентированное на будущее, должно решать одновременно несколько противоположных задач.
Одна из них - не отставать от времени; погружать ребенка в жизнь уже здесь и сейчас, а не ожидать того времени, когда он дорастет до настоящей жизни. Другая- искать и находить то, что действительно является вечным и не зависит от бушующей стихии постоянно обновляющегося мира.
Но главной задачей современной школы остается раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Актуальность выбранной темы.
В ходе образовательного процесса современный обучающийся должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, то есть становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным.
Меняется мир, изменяются дети, что в свою очередь, выдвигает новые требования и к квалификации учителя. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки в высшей школе и переподготовки в центрах повышения квалификации (что сейчас активно и происходит).
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?
• Стандарт-инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;
• Стандарт-инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень;
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
В современной школе возникает необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями :
-работа с одаренными обучающимися
- работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональной компетенции, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Создает возможность для творческой, проектной деятельности педагога.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, признанные:
- обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
- мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Система непрерывного самообразования педагогов способствует тому, что:
• создается особый настрой всех членов педагогического коллектива на инновационную деятельность;
• принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития ОУ, становятся коллективными;
• проектная деятельность становится основным инструментом педагога.
Это позволило мне определить проблему: традиционные методы обучения не соответствуют требованиям нового качества образования.
Объект исследования: творческий подход в совместной проектной деятельности учитель - обучающийся.
Предмет исследования: проектная деятельность педагога.
Цель данной работы состоит в изучении влияния вовлеченности учителя в творческие проекты на повышение компетентности обучающихся.
1. Создать систему контрольно-диагностических мероприятий по определению результативности проектной деятельности педагогов, способствующей достижению нового качества образования.
2. Разработать инновационные проекты в виде совместной деятельности учителей с обучающимися.
3. Совершенствовать методы проектной деятельности для раскрытия творческого потенциала педагогов ОУ и обучающихся.
Можно ли через повышение творческой компетентности педагогов в условиях модернизации образования достичь нового качества образования. И будет ли результативно активное, коллективное участие педагогов ОУ в мероприятиях школьного или городского уровня в преодолении внутренних препятствий в восприимчивости педагогических инноваций и трудности в разработке, описании и внедрении творческих инновационных проектов на своем предмете.
1. Исследовательский этап.
Проектирование образовательных инноваций не является всего лишь следованием моде или духу времени. Проектирование - это всегда поиск ответа на важнейший вопрос, на который нет ответа и нет уверенности, что ответ этот будет найден. Проектирование - это изменение условий сейчас, чтобы что-то произошло потом. Проектирование - это мысль о детях, которая никогда не будет продуктивной без параллельно разворачивающейся детской мысли.
Если подумать, нельзя научить проектированию, не умея проектировать самому. А это в свою очередь означает, что помимо освоения найденных для определенного класса задач, решений, необходимо, создавать новые способы деятельности, то есть способность к проектированию. Педагог должен постоянно совершенствоваться и быть активным участником в различных совместных работах (проектах) как со своими коллегами, так и с обучающимися.
Изучение Федеральных законов и норм, предъявляемых как к новой школе. Так и к новому педагогу, привело к мысли, что процесс образования может изменяться только после осознания всем коллективом ОУ необходимости реформ, как в процессе преподавания предмета, так и в процессе оценивания знаний и умений обучающихся.
Целью этого этапа я поставила изучение готовности педагогов к творческо-инновационной деятельности. Была отобрана группа учителей, в которой проводились следующие мероприятия:
1. оценивание деятельности педагогов с помощью опросника С. Ю. Степанова (Приложение 1);
2. проведение диагностики реализации потребностей в саморазвитии (автор Н. П. Фетискин) (приложение 2);
Следующей методикой была проведена диагностика продуктивной инновационной деятельности педагогов.
После проведения данных мероприятий были выявлены следующие результаты. Педагоги нашей школы показали средний уровень готовности к творческо-инновационной деятельности. Возможно, это связано с тем, что они испытывают легкую тревогу к изменениям в образовательном учреждении и изменению в собственной деятельности. Зато результаты второй методики показали высокий уровень сформированности мотивационной когнитивной готовности к педагогическому саморазвитию.
Проведенный анализ продуктивности деятельности педагогического коллектива (Приложение 3) показал, что по многочисленным параметрам, таким как участие в профессиональных конкурсах, публикации, участие в семинарах, применение современных педагогических технологий, цифровых образовательных ресурсов достигнут высокий уровень. Педагоги активно самосовершенствуются, повышая свою квалификацию. И как хороший показатель передачи своих знаний и умений, повышается количество и качество участия в олимпиадах и в конкурсах исследовательских работ.
Получается, что педагоги, имея богатый внутренний потенциал, могут раскрыться только в рамках своего предмета. Таким образом, необходимо выявлять и раскрывать творческие способности учителей через совместные проекты (это и есть идея проекта).
2 этап практической реализации проекта.
Кстати говоря, эти же педагоги были участниками группы, в которой проходила диагностика. И именно у этих педагогов были выявлены невысокие внутренние препятствия в восприимчивости педагогических инноваций.
Но самой интересной была реакция обучающихся. Они с особым интересом и совершенно новым взглядом смотрели на своих педагогов. Для них было необычно видеть учителей (особенно учителей точных наук) на сцене в новом для них амплуа. Педагоги отмечали, что после приобретения известности в городе, наблюдается положительная тенденция интереса к предмету у некоторых учеников, было много вопросов о волнении на сцене. Вообще, дети заинтересовались педагогом как личностью. Личностью, которая творит.
Творят учителя не только в вокальном контексте, но еще и в танце хороши. Для школьных поздравлений на день 8 марта и 23 февраля были подготовлены танцы, в которых учителя показали себя как люди очень пластичные и эмоциональные.
Все эти мероприятия очень способствуют сплочению педагогического коллектива. Музыкальные хоровые номера и движения под музыку помогают выплеску негативных эмоций, сбросу усталости. Стоит отметить возрастание уверенности в себе, а у кого-то, возможно, сбываются давние детские мечты о выступлении на сцене. Педагоги стали активнее в предложениях своих новых творческих проектов, у них появилось много идей использования творчества в рамках своего предмета. Все это приводит к возрастанию творческого потенциала коллектива.
3 инновационный этап.
Позже возникла идея о создании других проектов : я-солист и танцевальный коллектив – подтанцовка. Получилось тоже очень интересно. Подтанцовка- обучающиеся 5-х классов, они активно создают мини- проекты, в которых предлагают участвовать педагогу вместе с ними. В среднем звене заметно увеличилось количество детей, желающих заниматься дополнительно.
Музыкальная деятельность на уроках – это опыт движения и речи, опыт слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыт общения и непосредственного переживания, творчества и фантазирования самовыражения и спонтанности, опыта переживания музыки как радости и удовольствия.
Сама я очень люблю проектную деятельность на уроке музыки: это различные поделки, выполняемые после обсуждения определенной темы или на уроках-обобщении; создание движений-танца на определенную музыку вместе с детьми, да и само исполнение песен всем классом является почти каждоурочным проектом, который обсуждается как мной, так и детьми. Так вырабатываются определенные цели на исполнение следующего номера.
Что же касается модернизации образования, то мне бы хотелось, чтобы увеличились часы на внеурочную деятельность, ведь каждый ребенок рождается талантливым, с уже заложенными способностями, которые очень трудно выявить сразу. Если дети будут заниматься в различных кружках, то они станут не только самодостаточными, но и смогут определиться в своих интересах, понять что получается, что пригодится в дальнейшей жизни.
Конечно, любые изменения упираются в материально-техническую базу, без улучшения которой невозможно говорить о модернизации всего общеобразовательного процесса.
Если сравнивать вовлеченность педагогов и обучающихся (количественно) в творческие процессы за несколько лет, то перед нами открывается такая картина:
На данный момент получается, что одним из основных ключей повышения творческой компетентности педагога в условиях модернизации образования является творческий подход как учителя, так и детей, который помогает достичь нового качества образования.
Делая вывод из вышесказанного, можно говорить о том, что моя гипотеза подтвердилась.
Материал составлен на основе собственных мыслей. Дополнительной литературой не пользовалась.
Взаимодействие ДОУ с семьей как фактор повышения качества образования в рамках ФГОС Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение Детский сад №14 пгт Шахтёрска. Доклад выступления на педагогической.
Групповая работа как эффективная форма организации урока в условиях повышения качества образования и воспитания Конференция МАН Групповая работа как эффективная форма организации урока в условиях повышения качества образования и воспитания «Любое обучение.
Взаимодействие взрослого и ребёнка в изобразительной деятельности как одно из условий повышения качества образования Партнёрское взаимодействие взрослого и ребёнка в изобразительной деятельности как одно из составляющих условий повышения качества образования.
Повышение качества дошкольного образования через создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов. Повышение качества дошкольного образования через создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов. Одним из важнейших условий.
Взаимодействие обучающихся дополнительного образования с социумом как фактор развития их социальной компетентности И в связи с прошедшей всероссийской педагогической конференцией, хочу поделиться с вами опытом работы нашего центра дополнительного образования.
Взаимодействие с социальными партнёрами как фактор повышения качества образования в ДОУ Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом.
Читайте также: