Психолого педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха реферат
Обновлено: 07.07.2024
Слух — одно из внешних органов чувств человека, органом которого служит ухо; способность воспринимать звуки. Проблемами нарушения слуха занимается сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) — отрасль специальной педагогики, изучающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха. Слух имеет огромное значение для развития ребенка. У ребенка, лишенного слуха, познание окружающей действительности крайне затруднено. Ребенок не может самостоятельно научиться говорить, так как не воспринимает речь, не слышит звуковых образцов. Дети с нарушениями слуха часто имеют эмоциональные и поведенческие расстройства, которые формируются как вторичные дефекты вследствие первичного дефекта и сенсорной и социальной депривации. Нарушения слуха, затрудняя ориентацию в окружающем мире, создают предпосылки к задержкам психического и речевого развития: чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено будет отставание в развитии, еще более усугубляя трудности социальной адаптации.
У глухих детей существенно ограниченные возможности овладения речью оказывают негативное влияние на развитие эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов, задерживают формирование характера. В подростковом возрасте часто возникают реакции, являющиеся результатом переживаний по поводу своего дефекта: ипохондрические жалобы, завышенная самооценка, инфантилизм, повышенная внушаемость или замкнутость, неуверенность, негативизм, ранимость. Позднооглохшие дети имеют преимущества в психическом развитии по сравнению с глухими. У слабослышащих отмечается отклонение от нормы развития психики, что в результате может привести к деформации личности.
ВИДЫ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
1) глухих (глубокое, стойкое двустороннее нарушение, врожденное или приобретенное в раннем детстве, характеризующееся полным отсутствием слуха или резкой степенью его снижения, при которой восприятие речи невозможно). Однако абсолютная глухота достаточно редка. Обычно все же воспринимаются отдельные очень громкие, низкие или резкие звуки, например, свистки, звонки. Самостоятельное овладение речью невозможно. Различают раннюю и позднюю глухоту. При ранней глухоте поражение слуха возникает до сформирования речи, и, следовательно, отсутствие речи является вторичным дефектом.
2) слабослышащих (стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи и имеющее степень выраженности от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости). При данном дефекте следствием неполноценного слуха является речевое недоразвитие, влияющее на весь процесс общего развития и взаимодействие с социумом. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного овладения речью.
3) позднооглохшие дети (глухие, сохранившие речь). У позднооглохших детей поражение слуха происходит в дошкольном или школьном возрасте после овладения речью. Основная задача при обучении этой категории детей заключается в сохранении и развитии устной речи. Не менее важно научить детей познавать действительность с помощью словесно-логического мышления. Позднооглохшие дети обучаются отдельно от глухих.
Причины возникновения нарушений слуха :
1) врожденные (инфекционные и вирусные заболевания женщины во время беременности; внутриутробные интоксикации химическими, лекарственными, алкогольными веществами; наследственные заболевания; резус-конфликт; травмы плода);
2) приобретенные (детские инфекции (например, паротит, скарлатина, корь); эпидемический менингит; грипп; острые и хронические отиты; черепно-мозговая травма).
Врождённые нарушения слуха встречаются значительно реже (в 25% случаев, чем приобретённые.
ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЕ СЛУХА НА РАЗВИТИЕ
Восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия – как главного источника представлений об окружающем мире. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих, а в ряде случаев - лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Слышащие дети часто путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Также у детей с нарушением слуха восприятие формы, величины предмета, узнавание предмета по контуру формируются позднее, чем у слышащих сверстников.
Память. Наглядная память детей с нарушением слуха отличается неточностью, сходные образы смешиваются. Развитие же словесной памяти сопряжено с большими сложностями, поскольку, запоминая слово, ребенок с нарушением слуха запоминает не смысловую единицу, а последовательность звуков, на что приходится затрачивать большие усилия. Особенностью развития словесной памяти у детей с нарушением слуха является ее кратковременность. Долговременная память формируется в процессе игровой и учебной деятельности. Главной задачей развития словесной памяти является овладение запоминанием на длительный срок. Ее развитие происходит целенаправленно через коррекционно-развивающие упражнения.
Внимание. Объем внимания у детей с нарушением слуха в несколько раз ниже, чем у слышащих детей : дети с нарушением слуха могут одномоментно воспринять меньшее количество элементов. Внимание неустойчивое, дети с нарушением слуха могут удерживать внимание не более 10-13 минут. Много времени в процессе обучения уделяется развитию непроизвольного внимания.
Мышление. В развитии мышления детей с нарушением слуха наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Мышление глухих и слабослышащих детей отличается конкретностью и наглядностью, им сложно оперировать обобщенными и абстрактными понятиями. Слова они также употребляют в самом конкретном значении. Такая специфика мышления приводит к трудностям при совершении умственных операций.
Эмоционально-волевая сфера. Нарушение слуха накладывает отпечаток на развитие эмоциональной сферы и личности ребенка. Он оказывается частично изолированным от окружающих людей, от общения с ними. Вследствие ограниченности эмоционального и речевого взаимодействия с миром глухим и слабослышащим детям сложно понимать эмоциональные состояния других людей и свои собственные. К ним позднее, чем к их слышащим сверстникам, приходит способность сопереживать. У детей с нарушением слуха отмечается бедность эмоций. Кроме таких эмоций как горе, радость, страх - другие они не умеют проявлять.
Речь. Дети с нарушением слуха могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения. Речевое общение формируется в процессе различных видов деятельности. Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса у слабослышащих детей. Наиболее успешно запоминаются существительные; значительно труднее дети овладевают названиями действий, названиями цветов, отдельных частей и признаков предметов. По мере того как дети овладевают доступной их возрасту лексикой и у них формируется простая фразовая речь, возникают новые трудности.
Психическое развитие детей с нарушениями слуха представляет собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий взаимодействия с окружающим миром. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Своевременно организованные медицинская коррекция нарушенного слуха и психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии глухих и слабослышащих детей и обеспечить им возможность полноценного общения. Дети с нарушением слуха безболезненно адаптируются к многообразным, изменяющимся условиям жизни большого детского коллектива, учатся проявлять свою социальную активность, удовлетворять свои интересы, развивать свои способности.
Дети с нарушениями слуха часто имеют эмоциональные и поведенческие расстройства, которые формируются как вторичные дефекты вследствие первичного дефекта и сенсорной и социальной депривации. Нарушения слуха, затрудняя ориентацию в окружающем мире, создают предпосылки к задержкам психического и речевого развития: чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено будет отставание в развитии, еще более усугубляя трудности социальной адаптации.
У глухих детей существенно ограниченные возможности овладения речью оказывают негативное влияние на развитие эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов, задерживают формирование характера. В подростковом возрасте часто возникают реакции, являющиеся результатом переживаний по поводу своего дефекта: ипохондрические жалобы, завышенная самооценка, инфантилизм, повышенная внушаемость или замкнутость, неуверенность, негативизм, ранимость. Позднооглохшие дети имеют преимущества в психическом развитии по сравнению с глухими. У слабослышащих отмечается отклонение от нормы развития психики, что в результате может привести к деформации личности.
ОСОБЕННОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Создание условий для наиболее раннего и полноценного развития ребенка с проблемами слуха, его слухоречевой реабилитации – это важная задача детского сада и родителей. Ранняя потеря слуха оказывает влияние на психическое и физическое развитие ребенка.
Задачами специального обучения детей с нарушенным слухом дошкольного возраста является их полноценное развитие в соответствии с возрастом, формирование у них словесной речи как устной, так и письменной, и, как следствие, подготовка к школьному обучению. Путь становления речи таких малышей должен стать максимально приближенным к тому, который проходят нормально слышащие дети. И тогда на смену неосознанным звукам придут первые слова, а затем и фразы. И пусть это произойдет несколько позже, чем у здоровых малышей, зато слабослышащий ребенок научится понимать обращенную к нему речь и сможет общаться сам.
Главной и наиболее трудной задачей воспитания и обучения глухих детей является формирование у них словесной речи и речевого мышления. В работе с ребёнком с нарушенным слухом важно выработать или использовать имеющийся язык для общения, на основе которого строится вся коррекционная работа. Это может быть язык жестов и мимики, который находит воспитатель совместно с родителями. Воспитатель обязательно должен быть в курсе лечения ребёнка (т. е. родители должны объяснить особенности ребёнка и влияние лекарственных препаратов на поведение малыша). Смысл коррекционной работы для ребёнка с нарушением слуха будет заключаться в том, чтобы создать такие условия для его развития и обучения, которые позволят расширить и качественно изменить доходящие до него внешние воздействия. Для этого нужно обучить ребёнка чтению, научить читать с губ, выполнять действия по подражанию, использовать символы – опоры. При работе со слабослышащими детьми внимание уделяется обучению восприятию большего по объему знакомого и незнакомого речевого материала. Важным направлением работы является обогащение представлений детей о звуках окружающего мира, что способствует лучшему ориентированию в окружающей обстановке, регуляции движений. Помимо специальных занятий развития слухового восприятия включаются в занятия по всем разделам работы, а также проводится во время свободных игр. Особо следует выделить занятия по музыкальному воспитанию, где осуществляется систематическая работа по развитию слухового восприятия музыки, имеющее большое значение для эмоционального и эстетического развития глухих и слабослышащих детей. На индивидуальных занятиях наиболее полно реализуются слуховые возможности каждого ребёнка, что отражается в полном объёме и сложности предлагаемого на слух материала, изменении силы голоса, увеличении расстояния.
1. Астафьева В. М., Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. - М. : АПК и ПРО, 2000.
2. Богданова Т. Г. " Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М. : "Академия", 2002.
3. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика : Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений-М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
4. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии :
Учебное пособие – М. : СпортАкадемПресс, 2002.
Развитие уверенности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе рисования "Развитие уверенности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе рисования"Всем известно, что изобразительная деятельность.
Характеристика музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста Развитие музыкального восприятия является важнейшей задачей музыкального воспитания детей. Зная закономерности развития музыкального восприятия,.
Организация художественно-творческой деятельности с детьми с нарушением слуха В дошкольном детстве большое место занимает художественное творчество, имеющее неоценимое значение для всестороннего развития детей. Рисование.
Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха.
К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых
современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее
время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные
профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных
слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция.
Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу,
характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и
степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени,
уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);
наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии
(нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.).
По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих
Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха.
Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно
сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень
громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с
частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия
В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на
ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или
потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения
позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и
В основе психического развития аномальных детей, в том числе с
нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако
имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и
вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными
барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что
дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие
познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.
Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха.
Исследования показывают, что у значительной части глухих детей ( около
40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны
и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий
и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих
детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие
восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем
активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль
приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор
глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в
Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета –
синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко
дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше
частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными
оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки,
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом,
Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих
Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми
устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении
звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на
кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата.
Двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой
формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая
Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные,
двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев).
Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый
предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса
осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не
На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих
учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.
Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По
мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах
происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая
и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к
обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления
организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.
У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность
внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры,
На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от
10-12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. В его конце.
Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на
Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение
социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный
познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком
спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии
Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений
глухими учащимися 3-4-х классов имеет свои особенности. В репродукциях
глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в
показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки
детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект
был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале (пространственное
смещение); объекты воспроизводились в иных размерах. У глухих такие
особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно
Непреднамеренное или непроизвольное запоминание ( нет цели запомнить
материал, материал закрепляется без волевых усилий) у глухих дошкольников и
Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более
успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное
запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в
дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в
младшем школьном возрасте – путают места расположения предметов, сходных
по изображению или реальному функциональному назначению.
Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить
материал, усвоить его) имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие школьники
младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При
запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием
Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться
Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими
детьми. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из
области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в
запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие
сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества
предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора.
При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв,
слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной
Для глухих школьников представляет большую трудность точное
запоминание слова в определенной грамматической форме.
При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой
фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения
новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой
последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании
какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих
местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как
единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным
Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст,
они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его
воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается.
Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами,
поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с
тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими
Воссоздающее воображение (когда по словесному описанию предмета,
явления, события создается его наглядный образ, представление). В процессе
усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны
пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не
воспринимавшихся (например, при изучении курса истории России у них
формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий,
Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих
школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда
соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла
Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и
самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в
Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами
содержание прочитанного ими текста(басни), не могут творчески переработать
текст. Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть. Глухие
8 класса могут изменить по требованию фабулу текста(басни), т.е. проявили
Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать
У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже
слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается
значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных
Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное(задача,
данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-
образное( мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно-
конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные,
единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое( протекает
Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени
наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В
формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от
слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в
познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития
наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного
возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный
интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям.
У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в
развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют
уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития
Мыслительные операции: Анализ (расчленение целого на отдельные части
или выделение частей, свойств предмета) и синтез (соединение частей, свойств,
качеств в новое целое. Синтез возможен лишь в результате предварительного
анализа). Для глухих детей младшего школьного возраста представляется
проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных
деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется.
Сравнение (установление черт сходства и различия между объектами):
У 30% глухих первоклассников сравнение двух объектов переходит в
анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность
сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая
особенность встречалась приблизительно в 18% случаев.
Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах. Они
больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство
сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к
поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в
одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если
они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот.
Психологические особенности формирования речи у неслышащих детей:
В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от
слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо
реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи
окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку
у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом
действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он
отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно
заметить, что глухой в возрасте шести – восьми месяцев не реагирует на речь, не
фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.
Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше
начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты
По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной
речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение
письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда
навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и
предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия
в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности,
имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не
требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.
Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже
сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью самостоятельно,
Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них
характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их
другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более
Читайте также: