Формирование познавательного интереса к русскому языку как предмету изучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Психолого-педагогические исследования развития познавательного интереса учащихся. Учебник как основное средство наглядности при обучении русскому языку. Система работы по формированию познавательного интереса учащихся с помощью наглядных пособий.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	18.10.2011
Размер файла	1,2 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

На вопросы типа: Помогли ли тебе иллюстрации, таблицы, схемы? Помогла ли тебе таблица в 1 задании? Из 12 учащихся-100% дали положительный ответ.

Следует сделать вывод, что из 12 учащихся -100% выразили положительное отношение к русскому языку с точки зрения применения наглядности

Большинство обучающихся экспериментальной группы находятся на среднем и высоком уровне познавательной активности. Они систематически и достаточно качественно готовились к занятиям. У обучающихся выделяется достаточно явная способность к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Обучающиеся характеризуются проявлением волевых качеств, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

2.4 Методические рекомендации по способам формирования и развития интереса к изучению русского языка

Развитие познавательного интереса является одним из важных факторов обучения, который позволяет достигнуть наиболее качественных и высоких результатов. В результате изучения ПИ было выявлено, что одним из факторов его развития является использование наглядности.

Изучение трудов Е.А. Гогуна, Н.А. Иппаевой и др. по применению графической наглядности на уроках русского языка и её роли в обучении и развитии познавательного интереса. Для будущего преподавателя русского языка данные учебные пособия позволяют определить роль наглядности в развитии познавательного интереса.

Нами сформулированы следующие рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся с помощью применения наглядности на уроках русского языка:

-каждый урок русского языка должен способствовать развитию познавательного интереса учащихся, устанавливая эмоциональную стабильность при изучении темы, доводя возможность концентрировать, сосредоточивать внимание, шлифуя интеллектуальные способности учащихся. Этому способствует применение наглядности в совокупности с изучением теоретических основ предмета;

-повышение эмоционального фона следует осуществлять не с ориентацией на отдельного ученика, обучение будет носить развивающий и воспитывающий характер, ориентируясь на весь класс.

-уроки, поводящиеся в нетрадиционной форме (праздники, спектакли, конкурсы) с применением обобщающей и систематизирующей наглядности будут более действенны для развития ПИ;

-учить следует не только видеть наглядность, но и работать с ней, уметь соподчинять визуальный образ теоретическому материалу;

-наглядность можно предоставлять как учителем, а можно создавать на уроке вместе с учащимися, формируя навык самостоятельной, творческой работы;

-работа с разными видами наглядности как по отдельности так и в совокупности друг с другом способствует развитию ПИ и тем самым повышает продуктивность урока русского языка.

Познавательный интерес не может развиваться в изолировании от других средств обучения русскому языку, поэтому развитие ПИ должно происходить повсеместно и соподчинено.

наглядный познавательный обучение русский язык

Проанализировав основные теоретические подходы к определению сущности познавательного интереса, определив психологические особенности развития современного школьника с точки зрения восприятия различных форм наглядности мы предоставили систему работы по формированию познавательного интереса к русскому языку с применением на уроках различных типов наглядности, соподчинённой теоретическому материалу так, чтобы учащиеся, сопоставляя визуальный образ и теоретический материал, могли словесно систематизировать, анализировать информацию.

В условиях развивающего обучения формирование познавательной деятельности и овладение предметными знаниями сливаются в единый процесс. Одним из условий, способствующих осознанию учащимися системы понятий, изменяющегося качества мыслительной деятельности, является использование обобщающей, систематизирующей наглядности как обучающей, так и развивающей, занимательной.

В преподавании языка наглядностью служит сам язык, а грамматические термины, лингвистические определения выступают как обобщения. В графической форме возможно отражение только обобщений, общих закономерностей языка, отвлечение от несущественных признаков, конкретных значений, поэтому графичность (изобразительность) можно считать отличительным признаком обобщающей и систематизирующей языковые связи наглядности. Таким образом, языковые средства соответствуют словесным формулировкам языковых обобщений и обобщённость графической наглядности именно при изучении языка является её существенным признаком.

Рассматривая наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка мы считаем возможным создание на плоскости графической наглядности, всё богатство языка, сложные многоаспектные иерархические связи грамматических категорий. Следовательно, использование наглядности при изучении учащимися родного языка является полезным, но далеко не единственным приёмом обучения. Применение наглядности должно опираться на работу учащихся со словом, предложением и, конечно, текстом.

Проведя работу по развитию познавательного интереса учащихся с использование наглядности, определив все характеристики восприятия различных видов наглядности необходимо сделать вывод, что именно соподчинённость наглядности со всеми характеристиками урока, правильный подбор наглядности, аргументированное её применение, необычность её представления на уроке будет способствовать развитию ПИ.

Таким образом наша гипотеза- если на уроках русского языка использовать различные виды и формы наглядности, то это будет способствовать повышению познавательного интереса школьников к предмету, была доказана.

1.Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // НШ, 2003.№11.С. 29.

2.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Подред.Г.И.Щукиной.М.,2000.-203с.

3.Андреева Л.П. Как игры помогают детям изучать русский язык // НШ, 2001. №9.С. 107-109.

4.Анюхина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ,1999.№12.С. 57-67.

5.Аржаловская Н.В. Урок - путешествие по русскому языку // НШ,2003. №8.С.43.

6.Безносикова Н.Р. Как сказка помогает усвоению частей слова // НШ, 1999. № 5.С. 75.

7.Бейнова М.И. Творческие игры на уроках русского языка // НШ,2005. № 10.С. 38.

8.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.,2001.-157 с.

9.Бондаренко А.А. Учение русскому языку по-новому// НШ, 2002. № 11. С. 44.

10.Быков А.Б. Психология ребёнка. М., 2000. - 135 с.

11.Вакулина Г.А. Обучение русскому языку средством субъективизации // НШ,2001. №11.С. 39-46.

12.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность.М.,2000.-200с.

13. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка // НШ, 2002. №7. С. 48.

14.Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника // НШ,2003. №1.С.34.

15.Гогун Е.А. Особенности комплекса наглядных пособий по русскому языку для начальных классов сельской школы // НШ, 2003. №1. С. 92.

16.Гостева Л.А. Применение перфокарт на уроках русского языка // НШ, 2002. №3.С. 56.

17.Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка. М., 2000. - 144 с.

18.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,

19.Иппаева Н.А. Общие вопросы методики преподавания русского языка. М.,2003.- 300 с.

20.Кирюхина О.А. Используйте на уроках русского языка пословицы и поговорки // НШ, 2001. № 9. С. 50-55.

21.Козлова Л.В. Интересный урок // НШ, 2001. №12. С. 78 - 82.

22.Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроках // НШ, 2003. №4.С. 90.

23.Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм. М., 1980. - 130 с.

24.Матвеева Л.Г. Что я могу узнать о своём ребёнке. М., 2004. - 382 с.

25.Платонов К.К. Психология. М.,1977. - 247 с.

26.Полякова А.В. О новом учебно-методическом комплексе по русскому языку для I-го класса // НШ, 2000. №11. С. 33-35.

27.Рамзаева Т.Г. Проблема развития языкового образования и её реализация в современной начальной школе // НШ, 1999. №1. С. 14-15.

28.Ровим Е.В. Нетрадиционный урок русского языка с элементами интеграции // НШ, 2005. №6. С. 23.

30.Степанов Е.Н. Педагогу в современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. - 160 с.

31.Цирульников А.М. Неопознанная педагогика. М., 2004. - 352 с.

32.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Воронеж, 2003. - 320 с.

33.Шунейло В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка // НШ,2000. №5. С. 14 - 16.

34.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе// Педагогика, 2000.№2. С. 2-11.

36.Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника // Педагогика, 2003.№5. С. 2-18.

37.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике// Педагогика, 2001.№5. С. 23-25.

38.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе// Педагогика, 2000.№2. С. 12-18.

Цель исследования: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка.
Задачи исследования:
- рассмотрение историко-педагогического аспекта проблемы
- сущность познавательного интереса
- характеристика познавательного интереса
- познавательный интерес как мотив учения
- Необходимость развития познавательного интереса к русскому языку

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Содержание курсовая работа.docx

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование познавательного интереса учащихся на уроках русского языка

Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса……………………………………………….4-9
Определение познавательного интереса……………………………10-12
Характеристика познавательного интереса…………………………12-13
Познавательный интерес как мотив учения…………………………13-17

Глава 2. Практические решения проблемы формирования познавательного интереса

2.1 Методы изучения познавательного интереса…………………………17-18

2.5 Необходимость развития познавательного интереса к русскому языку………………………………………………………………… ………23-25

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Актуальность данного исследования может быть рассмотрена на нескольких уровнях: на "предметном" и "личностном".

Учителей-словесников тревожит снижение у детей интереса к школьному предмету "русский язык", невнимание учащихся к слову, к родной речи, ограниченный словарный запас, неумение точно и ясно формулировать свои мысли, низкий уровень владения художественными средствами языка, в целом низкий уровень коммуникативной и лингвистической компетенции школьников. Снижение интереса к русскому языку, к родному слову сопровождается падением интереса к чтению художественной литературы. Эти процессы в сфере образования происходят на фоне специфического отношения к русскому языку, возникшего в обществе в последнее десятилетие: стирание границ между литературным и нелитературным языком, между нормативной и ненормативной лексикой, обилие в речи сленга, иноязычных слов, общее падение языковой культуры.

В более широком смысле невысокий уровень познавательного интереса к русскому языку у учащихся - лишь часть масштабной проблемы, так как есть немало школьников, у которых снижен или отсутствует интерес к учению, к познанию окружающего мира и себя, своей индивидуальности. Внимательное наблюдение за такими детьми позволяет обнаружить, что снижение познавательного интереса - глубинное личностное образование, которое проявляется не только в отношении к учебно- познавательной деятельности, но и к другим видам деятельности, во взаимодействии с людьми, в отношении к себе, к окружающему миру (т.е. это один из аспектов мировоззрения личности, его внешнее проявление).

Проблеме познавательного интереса посвящено немало исследований психологов, педагогов, методистов (В.А.Сухомлинского, С.Л.Рубинштейна, Ш.Бюлера, В.Г.Иванова, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной, Г.Г.Городиловой, Т.В.Напольновой, М.Т.Баранова, А.Г.Ковалева, Л.М.Фридмана, Н.А.Менчинской и др.)

Однако до сих пор отсутствует единая, общепринятая трактовка понятия "познавательный интерес"; единое, научно обоснованное мнение о его месте в структуре личности и, соответственно, о роли в обучении, воспитании, духовном развитии личности ребенка, а самое главное - не разработана практическая система формирования познавательного интереса к русскому языку и к учению в целом. Названные факты определяют актуальность данного исследования, предметом которого является познавательный интерес.

Объект исследования: познавательный интерес.

Цель исследования: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка.

Предмет исследования: рассмотрение познавательного интереса на предметном уровне, нахождение причин отсутствия познавательного интереса к русскому языку и поиск путей его формирования.

- рассмотрение историко- педагогического аспекта проблемы

- сущность познавательного интереса

- характеристика познавательного интереса

- познавательный интерес как мотив учения

- Необходимость развития познавательного интереса к русскому языку

Анализ научно-педагогической литературы

Глава 1 . Теоретические основы проблемы формирование познавательного интереса учащихся

1.1 Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков- крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, —
И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил
В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены.

Со второй четверти XIX в., когда усилилась реакция, тем более не было условий для организации учения с увлечением. Наоборот, любое проявление любознательности подавлялось.

Правительство опасалось развития умственных способностей детей и их любознательности, считая, что это может привести низшие сословия к недовольству существующим строем.

К середине XIX в. полуфеодальная система образования в России зашла в тупик. Под давлением нарастающего недовольства царизм был вынужден в 1863 – 1864 гг. осуществить реформы в области народного образования. Эти реформы носили, в основном, формальный и декларативный характер.

И тем не менее передовая педагогическая мысль 60–70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание — в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения. Важно не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, — таковы наставления К.Д. Ушинского.

Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.

Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.

В то же время Н.А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей.

Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения к действительности.

Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения, школа с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам преподавания предметов, затрагивали проблему интереса.

Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению особенно важно на первоначальном его этапе.

Н.А. Корф, видный деятель начальной школы этого периода, идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с тем, что уже знакомо, и т.п.). Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение народного учителя.

В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса.

После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое общество.

Так как же заинтересовать, а, может быть, и увлечь обучающихся своим предметом? Рассмотрим основные факторы, влияющие на формирование интереса к знаниям.

Развивает интерес к предмету раскрытие межпредметных связей. Для русского языка это связь с культурой речи, литературой, историей, этикой и пр. Показ связей помогает обучающимся увидеть практическую значимость предмета для их будущей специальности, развивает логическое мышление. Той же цели служит связь учебного материала с жизнью, практикой. Обучающихся первоначально интересует практическая значимость материала для себя лично, и лишь с течением времени они осознают значимость получаемых знаний для общества в целом.

Не менее важную роль в формировании интереса к знаниям играет организация познавательной деятельности обучающихся. Ведь далеко не всегда интересен учебный материал, и тогда на первый план выступает сам процесс деятельности. Нельзя ставить ученика на позицию накопителя знаний, он должен учиться оперировать знаниями, прилагать максимум сил к решению познавательных задач. Должен уметь разбираться в прочитанном, выделять главное, анализировать. Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности способствует укреплению интереса [1, с.33]. Важно показать обучающемуся, что он, наконец-то, смог самостоятельно решить трудную для себя задачу.

Часто возникший интерес пропадет во время контроля знаний. Поэтому важно здесь избегать однообразия. Когда учитель постоянно спрашивает обучающихся у доски, это гасит всякий интерес к учебному предмету. Конечно, без контроля уровня знаний обучающихся не обойтись, но постараться разнообразить опрос необходимо. Можно использовать тесты (открытые, закрытые), кроссворды, задания творческого характера (при этом разрабатывать средства контроля можно предложить самим же обучающимся). В этих формах работы могут быть заняты все обучающиеся одновременно. И, что не менее важно, они практически сразу же узнают результаты своей деятельности, видят недостатки, радуются успехам, часто сами оценивают свои работы.

Развивают интерес к предмету активные методы обучение. Поэтому на каждом занятии желательно использовать эти методы обучения или хотя бы некоторые приемы: постановка вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, создание опорных схем и др.

Укреплению познавательного интереса к предмету, на мой взгляд, способствует и использование на уроках технологии развития критического мышления через чтение и письмо. На таких уроках обучающиеся не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное [2, с. 21]. На каждом из этапов урока я использую определённые приёмы этой технологии, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность, способствуют развитию критического мышления, а самое главное — формируют интерес к предмету:

- знаете ли вы, что…,

- Страдает, мечтает, любит;

- Верит в счастье, и оно приходит;

Это один из синквейнов о Дубровском, составленных обучающимися:

- Защищает, мстит, любит;

- Стремится быть справедливым;

Таким образом, технология развития критического мышления позволяет мне развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве, а это, в свою очередь, формирует и укрепляет познавательный интерес обучающихся к изучаемому предмету.

В процессе преподавания необходимо научить обучающихся работать самостоятельно. Важно умело организовать эту работу. Если мы просто предложим прочитать материал учебника и пересказать его, это вряд ли вызовет интерес. Можно дать обучающимся ряд вопросов, на которые они должны будут устно или письменно ответить после знакомства с материалом, хорошо, если вопросы будут содержать в себе задачу, прямого ответа на которую в учебнике нет. Неплохо рекомендовать составить по тексту таблицу, в которой будут отражены основные моменты темы.

1. Кулеша Ю. В. Развитие интереса к урокам русского языка в 5 кл. // Русский язык в школе. — 1997. — № 6.

Основные термины (генерируются автоматически): обучающийся, критическое мышление, предмет, интерес, русский язык, учебный материал, формирование интереса, знание, познавательная деятельность, учитель.

Похожие статьи

Формирование познавательного интереса к обучению путем.

Поэтические учебные тексты – энергетическая мощь современной.

Формирование познавательных интересов обучающихся

Формирование познавательных интересов обучающихся. Автор: Едиханова Галиябану Галимжановна.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках.

Влияние творческих заданий на формирование познавательного.

Формирование интереса к учебной деятельности

Технология развития критического мышления.

Активизация познавательной деятельности учащихся основной.

Формирование познавательного интереса у младших.

Работая над этой темой несколько лет, я поняла, что заинтересовать детей нужно и занимательным материалом, и сознанием серьезности того, чем мы занимаемся на уроке. Вместе с ребятами мы делаем маленькие открытия, я поощряю их стремление писать грамотно, говорить правильно, выразительно, поддерживаю интерес к слову, его истории, стараюсь, чтобы каждый ученик включался в познавательную деятельность, умел вести исследовательскую работу.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая работа в деятельности школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Она положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышление, воображение, память, внимание.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью.

Мы привыкли к тому, что учитель должен объяснить, а ученики выучить и ответить. Богатого обучения у нас пока нет, и ни одна учебная дисциплина не располагает системой обучающего, построенного по принципу поискового проблемного обучения. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности.

Каковы же методы, способствующие формированию познавательного интереса школьников? Это метод интеллектуальных игр, метод эмоционально-нравственного стимулирования, метод создания ситуации новизны, создание ситуации познавательного спора, создание ситуации успеха, словарная работа на уроках русского языка.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Спросите у любого ученика среднего звена, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовности, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у школьника гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремиться заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействуют также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Я считаю, что среди главных задач современного урока важно научить каждого ребенка творчески мыслить.

Правописание предлогов и приставок удачно закрепить на таких примерах:

Веснушкам нету сноса,
Не исчезают с носа.
Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла,-
Зависело б от мыла,
Веснушки я б отмыла.

Такие примеры дают возможность учащимся размышлять, сформировать самим правильный вариант.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки

В последнее время я стала чаще практиковать новые формы ведения уроков:

урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-семинар;
урок-диспут;
урок-лекция;
урок-зачет.

Вся разнообразная работа на уроках русского языка дает возможность привить учащимся любовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому в жизни.

Читайте также: