Психологическое сопровождение на этапе прекращения профессиональной деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания студентов

В центре внимания второго подхода оказывается личность профессионала. В рамках данного подхода происходит сравнение успешных и неуспешных специалистов их личностных особенностей с эффективностью профессиональной деятельности. В результате этого сопоставления выводятся профессионально важные качества личности. Недостатком этого подхода является то, что не всегда выявленные личностные особенности, свойственные эффективным специалистам свидетельствуют о профессионализме и о возможности его повышения в будущем.

Третье, акмеологическое направление рассматривает профессиональное самосознание как самостоятельную категорию, характеризуя его с позиций нераздельного единства сознания и деятельности, личности и деятельности.

Акмеологический подход позволяет проследить развитие профессионального самосознания и становление личности профессионала на протяжении всего жизненного пути. В тоже время, оставляет без внимания механизм развития профессионального самосознания в процессе учебно-профессиональной деятельности, выявить особенности личности студента в разные периоды обучения

В связи с существующими различиями взглядов на проблему становления личности профессионала и развития профессионального самосознания необходимо разработать подход, позволяющий с единых позиций и всесторонне рассмотреть проблему структуры, уровней становления и развития профессионального самосознания в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Мы предлагаем рассмотреть проблему развития профессионального самосознания в рамках системно-субъектно-деятельностного подхода в психологии. Для решения задач становления личности в профессии мы предлагаем работу по осознанию и осмыслению представлений о себе в настоящем, образа идеального профессионального, к которому учащийся будет стремиться и образа себя в будущем, как развивающегося профессионала, обладающего ресурсами для дальнейшего развития себя в профессии.

Эмоциональный компонент проявляется в самопонимании - оценочное и эмоциональное отношение к себе, самоуважение и принятие себя. Развитие процесса самопонимания проявляется в непрерывном его движении от одного знания о себе к другому знанию. Самопонимание как процесс проявляется в формировании отдельных ситуативных образов и расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию о себе.

Мотивационно-целевой компонент реализуется в самоактуализации. Самоактуализация осуществляется через реализацию самого себя в профессии. Устойчивыми мотивационными образованиями являются личностные ценности.

Операционный компонент проявляется в саморегуляции и управлении внешней и внутренней целенаправленной активностью учащегося. Выражается в целеполагании, устремленности в будущее, принятием ответственности за реализацию своих ценностей на себя. Позволяет выстраивать стратегию собственного профессионального роста, формировать активную профессиональную позицию личности.

Реализация себя в будущей профессии, возможно благодаря осознанному и осмысленному представлению о себе, представлению о своем идеале профессионала и построению стратегии своего профессионального роста в будущем.

Таким образом, одним из условий профессионального становления студентов является разработка программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания.

Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов

На младших курсах (1-2) почти никто из студентов не работает по специальности, но большая часть планирует по ней работать в будущем. К старшим курсам (5-6) приблизительно две трети студентов работают по специальности и многие планируют это в дальнейшем. Корреляционный анализ показал, что у всех студентов младших курсов все жизненные ценности являются равнозначными и взаимосвязанными между собой. На старших курсах взаимосвязи жизненных ценностях изменяются по-разному у студентов разных специальностей.

Рассмотрим отдельно профессиональные группы.

МЕНЕДЖЕРЫ: 1. У всех студентов, независимо от пола и возраста, высока ценность образования (4-5 баллов). Относительно велика ценность семьи (в среднем 4 балла), но все студенты младших курсов и женщины 5 курса единодушны в своих оценках (разброс данных близок к 0), а у мужчин 5 курса наблюдается значительный разброс данных. Аналогичные данные были получены по отношению к образованию: на 1 курсе разброс мнений практически отсутствует, на 5 курсе он довольно велик и у мужчин, и у женщин (указанные различия статистически значимы ρ≤0,005).

Исследование социального и эмоционального интеллекта студентов различных специальностей

Проблема основывается на двух теоретических конструктах: эмоциональный и социальный интеллект. Эмоциональный интеллект Бар-Он определяет как совокупность некогнитивных способностей, знаний и умений, которые влияют на способность человека достигать цели, справляясь с требованиями и давлением окружающего мира. Социальный интеллект Дж. Гилфордом определяется как система интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации.

Для эмпирического исследования были использованы методика EQ-i Бар-Она и методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена). В исследовании приняли участие 30 студентов экономического и 30 студентов психологического факультетов.

В 55-60 лет актуальным становится выход на пенсию. Для одних людей это означает возможность наконец-то заняться интересным делом; другие стараются закрепиться на работе, демонстрируя завидное здоровье, профессиональную активность и конформизм в отношениях с руководителями и коллегами; третьи – покорно-равнодушны к выходу на пенсию.

Психологическое сопровождение для первой группы пожилых людей может выражаться в том, что за год до выхода на пенсию им предлагаются разнообразные социально значимые виды организации жизнедеятельности. В отделах социальной работы с пенсионерами должны быть социально-образовательные программы и необходимая литература. Проведение занятий по этим программам осуществляют пенсионеры, хорошо знающие данные области социальной работы.

Более сложным представляется психологическое сопровождение работников, которые хотят продолжать профессиональную деятельность. Это, как правило, высококвалифицированные специалисты, профессионалы, и жизнь вне профессии кажется им катастрофой. Психологическое сопровождение для них заключается в перестройке, переориентации смысла предыдущей жизни, обретении новых ценностей и социальных ориентиров, нового смысла жизнедеятельности. С данной группой потенциальных пенсионеров должен работать психолог пожилого возраста. Главное – убедить их в том, что жизнь вне профессии обладает огромными возможностями для реализации и самоактуализации своего социально-психологического потенциала.

Для пенсионеров третьей группы характерна эгоистическая центрация. Они недоверчивы, подозрительны, мнительны, а нередко еще и гигиенически запущенны. И конечно, у них обусловленный возрастом букет болезней.

Психологическое сопровождение людей предпенсионного и пенсионного возраста приобретает особую актуальность в настоящее время, когда пенсионеры социально не защищены, материально не обеспечены. Их психологическая поддержка не требует больших материальных средств, необходимо только гуманное и компетентное отношение к ним.

1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности приобретает особую актуальность в условиях рыночной экономики, когда возрастает значение профессионально-психологического потенциала и профессиональной мобильности специалистов, снижается социальная защищенность работников.

Важность компетентного психологического сопровождения обусловливает необходимость подготовки практических психологов, которые могут оказать квалифицированную помощь и поддержку лицам, испытывающим трудности в профессиональной жизни.

2. Психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования и коррекции профессионального становления с учетом своеобразия и психологических особенностей каждой стадии, а также права личности нести ответственность за свою профессиональную жизнь.

3. К личностно ориентированным технологиям психологического сопровождения относятся развивающая диагностика, тренинги личностного и профессионального развития и самосохранения, мониторинг социально-профессионального развития.

Психологическое сопровождение на этой стадии становления заключается в оказании работнику в дальнейшем профессиональном росте, повышении квалификации и развитии карьеры и рассматривается как форма кадровой политики. Главная цель психологического сопровождения – обеспечение взаимосогласованности и взаимодействия работника и предприятия в профессиональном становлении. Основные формы профессионального роста и карьеры работников приведены в таблице :

Профессиональный рост
1. Определение профессиональной
пригодности
2. Получение профессионального
образования
3. Профессиональная адаптация
4. Овладение профессиональным
мастерством
5. Формирование индивидуального стиля деятельности
6. Расширение и совершенствование профессионального опыта
7. Расширение репертуара специальностей
8. Овладение социальнопсихологической компетентностью
9. Повышение квалификации
10. Освоение приемов благоприятного выхода из профессиональных кризисов
11. Предупреждение и преодоление профессиональных деформаций личности
12. Формирование и сохранение
готовности к освоению новыхтехнологий

1. Прохождение профотбора
2. Выявление уровня профессиональной компетенции
3. Нахождение места в организации,
на предприятии
4. Разработка плана служебного продвижения (карьерограммы)
5. Прохождение аттестации
6. Обучение по программам подготовки резерва на выдвижение
7. Участие в ротации кадров
8. Участие в конкурсах на замещение
вакантных должностей
9. Развитие навыков профессиональной рефлексии
10. Участие в разработках и внедрении инновационных проектов
11. Участие в подготовке кадрового
резерва: супервизорство, патронаж,
наставничество

. К основным формам сопровождения профессионального роста и карьеры относятся:

– диагностика профессионально-психологического потенциала работника;

– анализ факторов, детерминирующих профессиональное развитие: возраста, профессионального опыта и квалификации, уровня профессионального образования и подготовки, состояния здоровья;

– изучение вектора профессиональной направленности специалиста: уровня притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентаций и социально-профессиональных установок;

– собеседование по вопросам профессионального роста и карьеры с работником и его руководителями;

– составление совместно с работником плана-программы карьеры, так называемой карьерограммы.

Психологическое сопровождение на стадии мастерства

В особом психологическом сопровождении нуждаются работники в возрасте от 30 до 45 лет. Этот период жизни совпадает с наибольшими потенциальными возможностями человека. Работник стремится к профессиональной самореализации и успеху, он наиболее мобилен и профессионален, способен к вершинам достижений в выполняемой деятельности. Центральной задачей психологического сопровождения является развитие профессиональной компетенции и ведется по следующим направлениям:

– анализ целей, задач и функций продуктивного выполнения конкретной профессиональной деятельности с учетом перспектив профессионального становления работника;

– отбор и конструирование психотехнологий развития профессионально-психологического потенциала работников, необходимого для эффективного выполнения труда;

– обеспечение профессионального самосохранения и психологической безопасности специалистов;

– психологическое содействие в преодолении трудностей обективного и субъективного характера, решении сложных, конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных взаимоотношений, преодолении блокаторов профессиональной деятельности и др.;

– подготовка обоснованных предложений по профессиональному развитию специалиста.

Психологическое сопровождение на этапе прекращения профессиональной деятельности

В 55–60 лет актуальным становится выход на пенсию. Всех представителей данной возрастной группы можно условно разделить на три группы:

– для одних людей это означает возможность наконец-то заняться интересным делом: садоводством, рыбалкой, разнообразными видами социально активного отдыха (путешествия, театр), общественно-политической практикой.

– другие стараются закрепиться на работе, демонстрируя завидное здоровье, профессиональную активность и конформизм в отношениях с руководителями и коллегами. Главное для них остаться на работе.

– представители третьей группы покорно-равнодушны к выходу на пенсию. Они уже давно утратили смысл своей профессиональной жизни и выход на пенсию рассматривают как возможность отойти от всяких обязанностей, ответственности и работы. Люди этой группы, последние 15–20 лет находились в состоянии профессиональной стагнации, и работа была для них обременительна.

Психологическое сопровождение каждой группы различно.

Представителям первой группы пожилых людей нужны дополнительные знания и умения в области их социально-профессиональных и семейно-бытовых интересов. Конечно, выход на пенсию эмоционально переживается ими как прекращение одной жизни и переход к другой – интересной и разнообразной. Важно помочь им выбрать социально приемлемый вид деятельности, объединить их по интересам, организовать занятия и предоставить им необходимую информацию о способах реализации себя в разнообразных, многоплановых видах социально важной деятельности.

Актуальная значимость

ПСпрофессионального становления занимается подготовкой психологов – акмеологов и организационных психологов, которые способны решать социальные, профессиональные и личностно - значимые проблемы специалиста. Современная психолого-амкеологическая наука определила ключевые моменты деформации личности профессионала (Бодалев А.А.), которые зачастую препятствуют дальнейшему развитию личности в профессии. Одним из важным направлением, является ПСпрофессиональной адаптации личности в организации, самореализация и развитие потенциальных возможностей и способностей личности: глубокие, широкие и разносторонние знания в конкретной области деятельности, нестандартное владение умениям успешного выполнения своей деятельности, качества профессионала, которые включают устойчивую мотивационную, эмоционально-развитую сферу, способность достигать уникального и оригинального результата в деятельности, хорошее состояние здоровья. Требуемая профессиональная компетентность (ПК) достигается на вполне определенной профессиональной позиции (выработке акмеологических инвариантов), уровню активности и собственного творческого потенциала специалиста. Профессионализм личности проявляется через конкретных людей в конкретной области деятельности, а ПК личности проявляется на ступенях его зрелости.

В данном, учебно-практическом пособии сформирован авторский взгляд на развитие направления по дисциплине ПСПД, пособие направлено в первую очередь на развитие внутреннего потенциала человека и формирование его ориентационного поля стратегического развития в профессии. Формирования достижения человеком, полноценной психолого-акмеологической реализации себя, как личности с определенными профессиональными способностями, широкими и разносторонними знаниями в конкретной области деятельности, с нестандартным владением умениями и навыками успешного выполнения на достижение вершин профессионализма.

В пособии ПСПД освещен теоретико – методологический и практический материал для будущих специалистов ПС и организации психолого-акмеологического сопровождения персонала в организациях. Автором разработан полный хрестоматийный, учебно-методический и практический комплекс по дисциплине. В хрестоматию учебно-практического пособия включены четыре раздела по три главы с литературой, контрольными вопросами и примерными темами курсовых - рефератов в каждом разделе, общим количеством в 525 страницы, список литературы, тесты, практическое приложение и практикум для самостоятельной и зачетной работы студентов (специалистов), словарь терминов.

Научная новизна и практическая значимость

Профессиональное образование изменяется в соответствии с новыми требованиями реформируемого общества. Необходимость психологического сопровождения профессионального обучения обусловлена социальными изменениями, многочисленными и динамическими переменами, которые влияют и изменяют поведенческие и личностные характеристики людей: социальное расслоение, снижение социальной защищенности, потеря перспектив и изменение самооценки и многое другое порождают проблемы, которые деформируют личность человека, что необходимо сопровождать в профессии и жизни.

Научную и практическую ценность представляют материалы теоретических и конкретных исследований в отечественной и зарубежной психологической науке и акмеологии по таким вопросам, как:

теоретические основы ПС Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. Сухомлинского, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, М.Р. Битянова, Н.С. Глуханюк, Р.В. Овчарова Э. Фромма и др.

специфики сопровождения на разных стадиях формирования профессионализма в системе образования, бизнесе Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, Л.М. Митина, Е. В. Прокопьевой, А.Р. Фонарев, С.А. Дружилов и др.

в особых условиях ПД, профессионального самообразования и самоопределения, мотивационного обеспечения и т.д. Л.С. Выготского, Д. Брунера, Векслера, Гизе, Ш. Бюллер, А.А. Лемана, В.Г. Асеев, АА. Деркач, А.К. Маркова, Е. А. Климов, С. В. Васьковская и др.

Практическую ценность представляют данные о формировании субъекта деятельности и индивидуального стиля, о механизмах и этапах профессиональной адаптации, кризиса профессионального становления и феномены профессиональных деформаций, деструкций, конфликтом и фасилитации, медиации Б.Ф.Ломов, Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко, К. Роджерс, Ананьева Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г, Никандрова С.М., Рубинштейна С.Л. и др.

Материалы публикаций других отечественных ученых Г.М. Зараковский, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, В.Н.Пушкин, Г.В.Суходольский, В.Д. Шадриков и др., а также авторские разработки, отражают современный уровень научных исследований и практической деятельности.

В основе данного курса лежат теоретико-практические модели единства концептуальных положений и психотехнологий, ориентированные на образование и профессиональную практическую деятельность, бизнес.

Задачами изучения дисциплины состоят в реализации требований, установленных в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, к подготовке специалистов в области психологии и акмеологии. Основной задачей курса является правильной организации ведения профессионального сопровождения личности или коллектива.Иметь представление: о теоретико-практических основах дисциплины и общих навыках ведения психологического сопровождения и анализа его результатов. Знать: принципы организации профессионального сопровождения в деятельности, критерии и методы; сущность обобщающих показателей профессионального сопровождения, методы моделирования и прогнозирования результата, практические психотехнологии работы с людьми. Уметь: разрабатывать и заполнять профиль личности специалиста, организовать профессиональное наблюдение; строить и анализировать программы; рассчитывать и интерпретировать психологические показатели; формулировать выводы, вытекающие из анализа данных, проводить мониторинговый контроль и технология Ассессмент (assessment) по Т.Ю. Базарова, работать со стратегическими установками и убеждениями и др.

Учебное пособие ориентировано на психологов и акмеологов, вузовских работников и студентов, руководителей организаций заинтересованные в эффективном функционировании менеджеров в развитии бизнеса.

Основное кратное содержание:

Раздел 1. Теоретико-методологическое представление о психологическом сопровождении (ПС)профессиональной деятельности (ПД).

Глава 1. ПС как теоретическая и прикладная область знания.

Глава 2. Профессионализм и психологические критерии профессионализма в деятельности.

Глава 3. ПС как комплексный подход профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения.

Раздел 2. ПС как комплексная оценка персонала различных категорий в профессиональной деятельности.

Глава 4. Особенности психологического мониторинга как особого вида деятельности и стиля профессионального мышления.

Глава 5. Диагностика психофизиологических процессов в ПД.

Глава 6. ПС на стадии профессионализации и развития моделей специалиста в деятельности.

Раздел 3. ПС в период профессионального становления личности в профессии: кризис, адаптация, индивидуальный стиль.

Глава 7. Кризисы и проблемы профессионального становления и деструкции.

Глава 8. Профессиональная адаптация специалиста и способность к труду в профессиональной общности.

Глава 9. ПС формирования индивидуального стиля трудовой деятельности.

Раздел 4. ПС разными формами ПД: тьюторство, фасилитация, медиация.

Глава 10. Тьюторство и его посредничество различной формы в ПД.

Глава 11. Фасилитация как сопровождение ПД.

Глава 12. Медиаторство как технология ПС и разрешения конфликтов в организации.

Выводы

Ридецкая Ольга Григорьевна - профессор Российской академии естествознания, кандидат психологических наук, тренер-консультант, практический психолог, акмеолог. Сфера интересов: акмеология и психология профессиональной деятельности; эффективное лидерство и организационная психология; психология одаренности, антропология родительства и детства, христианская православная психология и психотерапия, более 40 публикаций,

Основные публикации: "Психология одаренности"; "Психология общения"; "Социальная психология"; "Специальная психология"; "Коррекционная педагогика с основами специальной психологии" (2011); "Эффективное лидерство с программой тренинга(магистратура)" 2009-2010; "Приходское консультирование с основами социальной психологии "(2010); "Психологическое консультирование профессиональной деятельности" (2010) и др.

Читайте также: