Психологический климат школы реферат

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Поэтому, наличие в школе и классах благоприятного морально-психологического климата является важным условием благополучного развития личности ребенка.

Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов, насколько умеет использовать разные стили преподавания в зависимости от ситуации и какой стиль преобладает. По результат диагностики выявлено, что в школе преобладает Демократический стиль (62%) взаимоотношений педагогов и учащихся, при этом сохраняется оптимальный контроль (38%) за учащимися, который необходим любой школе, как системе.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. В приоритетные ценности педагогов входят преимущественно интересы учащихся (48%), при этом педагоги способны абстрагироваться от школы в нерабочее время, что позитивно влияет на психологическое состояние и климат в коллективе.

Третья климатическая зона – психоэмоциональное состояние педагогов (достаточно устойчивое (72%). Повышенная эмоциональность или состояние эмоционального бессилия скорее ситуативные и связаны не только с трудностями, возникающими внутри школы.

Каждому возрасту ребенка соответствуют свои задачи развития. Их выполнение является необходимым условием нормального развития ребенка. Приоритетныезадачи, которые решают классные руководители на каждом возрастном этапе, создают благоприятный психологический климат в коллективе класса и в школе в целом.

1-4 классы – развитие познавательной активности, способности к взаимодействию сотрудничеству; повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, поддержание развития самостоятельности и самоорганизации. Оказание помощи в приобретении важных жизненных навыков: умение слушать другого человека; умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор; умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других; умение присоединиться к группе;

5-6 классы – обеспечение преемственности обучения, адаптация учащихся к требованиям 5 класса. Развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива; развитие социальных умений, так необходимых ребятам: умение сказать "нет" и принять "нет"; умение представить себя; умение работать в группе и следовать групповым правилам; умение свободно выражать свои мысли и чувства, слушать других. Предвидеть возможные последствия своих действий и своего поведения с точки зрения опасности. Уметь самостоятельно учиться, проявлять терпение при овладении знаниями или навыками;

7-8 классы – формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувств собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, развитие коммуникативных навыков;

9-11 классы – формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей, профессиональное самоопределение.
На старшей ступени реализуется специальная работа, направленная на самоопределение и профориентацию учащихся. Для выполнения поставленной задачи психологом разработана программа по самоопределению старшеклассников. Модель такой работы реализуется поэтапно. На каждом этапе решается определённая задача с применением научно обоснованных психологических и педагогических технологий. По интересам и предпочтениям учащихся проходят экскурсии на предприятия, встречи с представителями колледжей и ВУЗов. Диагностика профессиональных предпочтений учащихся проходит на базе школы в рамках сотрудничества с Национальным институтом имени Екатерины Великой.

На основе результатов психологического мониторинга, наблюдений за жизнью учащихся школы были проанализированы следующие показатели психологического климата.

В школе главной фигурой был и остается учитель. Поэтому работу по созданию атмосферы психологического комфорта нужно было начинать с педагогического коллектива.

Изучение педагогического коллектива школы включало в себя следующие методики:
– анкета “Степень удовлетворенности работой”;
– анкета “Мотивы трудового поведения”;
– методика “Оценка профессиональной направленности личности педагога”;
– мониторинг педагогической деятельности.

Вся работа с учителями имеет своей целью помочь им увидеть ученика как личность, обладающую своими неповторимыми особенностями, позволит им лучше реализовать возможности ребенка, строя обучение исходя из темпов его индивидуального развития. Ведь именно ребенок – как реальная целостность, единство и взаимообусловленность индивидного, субъективного и личностного является подлинной целью – ценностью образования, его содержанием и основным критерием.

Если на этапе вхождения в проект 53% педагогов занимались экспериментом, то сейчас весь коллектив находится в постоянной экспериментальной деятельности.
Эти же результаты подтвердила диагностика “Эмоциональное отношение к инновациям”.
Конфликты с обучающимися стали единичными.
Изменился уровень качества взаимодействия педагога и ребенка, с авторитарной позиции до партнерства и лидерства.
Идет совместное решение проблем.
Происходит рост профессиональной компетентности педагогов.

Рис 1. Отношение к инновациям

способность к творчеству,
работоспособность,
испольнительность,
коммуникабельность,
адаптированность,
уверенность в своих силах,
уровень саморегуляции.

Следующим компонентом образовательного пространства, ради которого и работает любая школа являются обучающиеся. Основным критерием эффективности инновационной деятельности является успешность обучающихся.
Успешность учения предполагает наличие у учащихся таких умений, как:
– умение правильно ориентироваться;
– умение определять цель, планировать действия;
– умение действовать согласно плану.

Комплексный мониторинг развития учащихся включал в себя следующие психологические методики:

– опросник Леонгарда-Шмишека;
– адаптационные методики;
– анкета “Моя школа”;
– анкета “Учитель глазами ученика”;
– анкета “Мотивация учения”;
– ШТУР и другие методики.

Результаты анкетирования свидетельствуют о положительном отношении учащихся к педагогам в целом. Высокую оценку получили гностические способности учителя. Дети отмечают высокий профессионализм учителя, эрудицию. Достаточно высоко оцениваются способности к сопереживанию, сотрудничеству, т.е. эмпатические способности. Стиль общения учителя с учащимися – демократический. Учитель стремится строить свои отношения с учащимися на конструктивной основе, на уважении их личностных особенностей.

Рис 2. Психологический портрет учителя (по мнению учеников): (опрошено 251 человек)

Создание благоприятного психологического климата, совместная деятельность с педагогами способствовали росту активности обучающихся.

Далее представлена Динамика удовлетворенности школьной жизнью обучающихся

Опрошено всего: 251 учащийся

Данная атмосфера не могла не отразиться на третьем компоненте образовательного пространства – родителях. Снизился процент обращений родителей с жалобами в УО, родители активнее сотрудничают со школой.

Рис 4. Динамика эмоционального отношения родителей к школе

Отсюда очевидна важность работы, направленной на улучшение психологического климата и повышение уровня культуры школы образовательного учреждения.

Наличие у администрации и учителей школы теоретических знаний о психологическом климате, его содержании, структуре, формах и способах сохранения и изменения психологического потенциала.
Использование методов научно-исследовательской деятельности для описания и диагностирования существующего психологического климата образовательного учреждения. Важно выяснить:

Формирование представлений о желаемом образе учебного заведения, его миссии, целях, принципах и перспективах жизнедеятельности.
Определение возможностей и условий для установления ценностно-ориентационного согласия (единства) в школьном коллективе.
Проектирование аксиологических (ценностных) коммуникаций в педагогической и детской среде.
Проведение совместной деятельности на основе желаемых ценностных ориентаций. Необходимо использовать приемы и методы убеждения, личного примера и совместного творчества.
Применение способов индивидуальной и коллективной рефлексии для анализа происходящих изменений в культуре учебного заведения.

Таким образом, процесс сохранения и укрепления психологического климата школы зависит от деятельности каждого педагога, от его вклада в формирование нравственно-правовой, эстетической и организационной культуры учебного заведения, в развитие культуры речи и мышления учащихся, в обогащение культурными ценностями учебно-воспитательного пространства урока и внеклассного мероприятия.

Среди существенных характеристик, которые позволяют оценить внутреннюю эффективность работы школы, есть и такая, как психологический климат в школе.

Понятие "психологический климат школы" можно определить как динамическую обобщенную характеристику качества межличностных внутригрупповых взаимоотношений, отражающую степень удовлетворенности участников образовательного процесса (учеников, педагогов и родителей) основными аспектами школьной жизни, общим тоном и стилем общения.

Так кто же создает психологический климат в школе?

Семья, родители закладывают характер ребенка, его привычки, отношение к окружающим. Уклад семьи, несомненно, влияет на поведение ребенка в школе. Если дома с детьми общаются на повышенных тонах, то и в школе ребенок будет воспринимать только окрик или ждать его. А если же наоборот, то авторитарный стиль общения он просто не приемлет.

Какие же действия педагога по конструированию комфортной среды во время учебно-воспитательного процесса можно выделить? В первую очередь- это обеспечение наиболее благоприятных условий для взаимодействия, в том, чтобы дать возможность ребенку проявиться в полной мере как личности.

Второе - подача информации.

Третье- установление личного контакта.

- Не стоит забывать, что самый приятный звук для человека – это его имя . Обращайтесь к ученику по имени (согласитесь, что зачастую мы называем лишь фамилию ученика).

- Обязательно устанавливайте визуальный контакт . Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока мы просим детей подняться для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.

- И еще нельзя забывать о тактильном контакте, он производится через прикосновение. К этому виду связи в большей степени тяготеют дети младшего школьного возраста, а также дети - кинестетики.

Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.

Но, нельзя также не учитывать личностные особенности учителей, обстоятельства их жизни. Учитель тоже человек со своим характером, амбициями и, в конце концов, проблемами. И как бы мы ни старались оставить все личное за порогом школы оно, нередко, влияет на наше поведение в ее стенах.

Моральное удовлетворение учителя, которое состоит из удовлетворенности своей работой, достойной оплаты, признания труда коллегами, учениками и их родителями, понимания и поддержки от администрации школы - также играет значительную роль в создании психологического климата в школе.

Но не стоит забывать, что не только родители, педагоги, но и сами дети создают климат в школе.

Делая вывод, можно сказать, что психологический климат в школе создают и учителя, и родители, и ученики. И от их совместных усилий зависит, каким он будет благоприятным или нет.

С поступлением ребенка в школу меняется его социальная туация развития. Школа - сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества. Разумеется, культурные различия родителей, культивируемые ими ценности не могут не повлиять на поведение учащихся в школе. Ученик не будет учиться ради учения, если учение не является ценностью данной культуры. Так, существуют социологические исследования влияний региона, социального статуса родителей на частоту нарушений развития и поведения детей. Важными моментами являются население района, где расположена школа, социальная однородность или неоднородность, социальный статус района по сравнению с другими. Есть данные, что для детей из районов с низким социальным статусом характерны высокий уровень правонарушений психических отклонений и трудностей в учении. В основе этого явления лежит целый комплекс причин, одна из которых - низкий социальный статус родителей. Специальные исследования показали важную роль различных социально-экономических показателей для интеллектуального развития человека. Интеллект в среднем связан с социальным положением родителей, но все-таки не жестко им определен. Есть люди, которые не используют благоприятные условия развития, но есть и такие, которые могут преодолеть неблагоприятные условия. Это могут быть родители, которые компенсируют ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за низкого социально-экономического статуса семьи. Но могут быть и сами дети, которые изменяют свой низкий социальный статус благодаря своим природным задаткам и личностным особенностям.

Психологи подчеркивают, что, если взаимодействие педагога с учениками строится на основе одних лишь нормативно-ролевых предписаний без учета личности и индивидуальности ребенка, это может порождать такие негативные состояния, как лицемерие, негодование, злоба (Р.В. Петровский). Ролевой план общения предполагает субъект-объектную форму взаимоотношений. Педагог озабочен главным образом преобразованием когнитивной сферы ученика, его знаний, интеллекта. Критерием успешности деятельности преподавателя в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Для учителя важно подогнать внешнее школьное поведение под определенные стандарты. Основной целью становится усвоение стандартов образования. Мотивацион-но-смысловая сфера ребенка игнорируется, не затрагивается. Обучение становится для ученика скучным, монотонным, формальным.

Стиль руководства и общения создает психологический климат в школе, классе. Психологический климат в классе может быть угрожающий и развивающий. Первый возникает при доминировании авторитарного, функционально-ролевого стиля общения, делающего упор на послушание, конформизм подчиненных (учащихся). Основное средство - угрозы, обещания, поощрения и наказания. В литературе описаны признаки синдрома авторитаризма. Однако для педагога актуальным, на наш взгляд, является развивающий психологический климат, основанный на внимании, одобрении и поддержке, направленный на укрепление человеч достоинства, самоуважения, развитие способностей. Вот как социальный психолог В.Б. Ольшанский характеризует признак поведения педагога, создающего развивающий климат:

4. Не приказ, а ориентация на проблему. Если человеку остается лишь исполнять чужое решение, а с его мнением не считаются, он не станет принимать ответственность за результат.

Важнейший фактор развития ребенка - общение со сверстниками. Особое значение оно приобретает в подростковом возрасте, когда главным мотивом поведения и деятельности, учащихся в школе является их стремление найти свое место в коллективе сверстников. Если этого не происходит, то возможно снижение у учеников успеваемости, изменение поведения, возникновение аффективных переживаний. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добить такого положения чаще всего являются причиной недисциплин рованности и даже правонарушений. Это сопровождается и вышенной конформностью подростков по отношению к подр ковым компаниям. Переживания по поводу общения со сверстниками для подростка являются наиболее значимыми. Вместе часто ошибочно полагают, что подростки более всего переж по поводу общения с учителями.

Большинство взрослых не имеют представления о динамике мотивов общения ребенка со сверстниками на протяжении подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Если в IV классе доминирующим мотивом общения является желание быть вместе со сверстниками, что-то делать, играть, то в V-VI классах возникает потребность занимать определенное место в коллективе, а в VII-VIII классах центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск познания ценности собственной личности в их глазах. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность быть значимым в глазах сверстников, что приводит к тяжелым

Непопулярность, социальная отверженность ребенка могут ичиной отклоняющегося поведения, нарушений характера.

Низкая успеваемость или неуспеваемость составляют распро-нную группу расстройств среди детей школьного возраста. Проблеме школьной неуспеваемости посвящено множество работ (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Ю.З. Гильбух и др.), однако ли можно считать проблему решенной. Неуспевающими могут быть и психически здоровые дети. Именно стойкая неуспеваемость, как правило, сопряжена с различными нарушениями в поведении. В литературе называются следующие типы отклонений в учебной деятельности: 1) общее отставание в учении (по языку, математике); 2) специфическое отставание по языку; 3) специфическое отставание по математике; 4) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности (Ю.3. Гильбух).

В литературе называются различные типы отклонений в учебной деятельности. Так, Ю.З. Гильбух рассматривает неуспеваемость общую и специфическую. Основанием деления является принятое в психологии деление общих и специфических способностей. Общая не успеваемостъ связана с низкими показателями психической активности: отсутствие любознательности, интеллектуальной активности, низким уровнем притязания в отдельных областях умственной деятельности, инертностью нервно-психических процессов, неумением рационально планировать умственную деятельность, неспособности к самоконтролю, самоорганизации.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в усвоении конкретной области умственной деятельности. Например, отставание по языку хактеризуется сложностями в овладении навыком чтения, бедностью словаря, несформированностью умений выражать полно и четко свои мысли; несформнрованностью речедвигательных процессов, графических навыков письма, в овладении навыками правописания.

Проблема повышения успеваемости, по мнению ученого, не может ограничиваться преодолением отставания в учении. Необходима полная реализация способностей ученика на данный момент.

«То, что воспринял человек в детстве, определяет всю его дальнейшую жизнь.

Школа - сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества. Психологический климат школы как фактор развития личности ребенка.

Школа - сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества. Разумеется, культурные различия родителей, культивируемые ими ценности не могут не повлиять на поведение учащихся в школе. Ученик не будет учиться ради учения, если учение не является ценностью данной культуры. Так, существуют социологические исследования влияний региона, социального статуса родителей на частоту нарушений развития и поведения детей. Важными моментами являются население района, где расположена школа, социальная однородность или неоднородность, социальный статус района по сравнению с другими. Есть данные, что для детей из районов с низким социальным статусом характерны высокий уровень правонарушений психических отклонений и трудностей в учении. В основе этого явления лежит целый комплекс причин, одна из которых - низкий социальный статус родителей.

В формировании личности ученика немаловажную роль играет стиль преподавания. Установлено, что стиль преподавания оказывает заметное влияние на характер межличностных отношений в школе, в целом на эффективность процесса обучения. Преобладание стиля общения - демократического, авторитарного, либерально-попустительского - сказывается на формировании социальных установок у школьников, способов разрешения конфликтов, характера отношений к людям.

Личности педагога отводится особое место в педагогическом процессе. Личность учителя - мощный фактор формирования личности ученика. В реальной жизни он демонстрирует модели поведения, социальные нормы и ценности.

Психологи подчеркивают, что, если взаимодействие педагога с учениками строится на основе одних лишь нормативно-ролевых предписаний без учета личности и индивидуальности ребенка, это может порождать такие негативные состояния, как лицемерие, негодование, злоба. Ролевой план общения предполагает субъект-объектную форму взаимоотношений. Педагог озабочен главным образом преобразованием когнитивной сферы ученика, его знаний, интеллекта. Критерием успешности деятельности преподавателя в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Для учителя важно подогнать внешнее школьное поведение под определенные стандарты. Основной целью становится усвоение стандартов образования. Мотивационно-смысловая сфера ребенка игнорируется, не затрагивается. Обучение становится для ученика скучным, монотонным, формальным.

Стиль руководства и общения создает психологический климат в школе, классе. Психологический климат в классе может быть угрожающий и развивающий. Первый возникает при доминировании авторитарного, функционально-ролевого стиля общения, делающего упор на послушание, конформизм учащихся. Основное средство - угрозы, обещания, поощрения и наказания. В литературе описаны признаки синдрома авторитаризма. Однако для педагога актуальным, на наш взгляд, является развивающий психологический климат, основанный на внимании, одобрении и поддержке, направленный на укрепление человеческого достоинства, самоуважения, развитие способностей.

Важнейший фактор развития ребенка - общение со сверстниками. Если этого не происходит, то возможно снижение у учеников успеваемости, изменение поведения, возникновение аффективных переживаний. Важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего являются причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Непопулярность, социальная отверженность ребенка могут причиной отклоняющегося поведения, нарушений характера.

Низкая успеваемость или неуспеваемость составляют распространенную группу расстройств среди детей школьного возраста. Неуспевающими могут быть и психически здоровые дети. Именно стойкая неуспеваемость, как правило, сопряжена с различными нарушениями в поведении.

Любое нарушение в развитии ребенка обусловливается, как правило, совокупностью обстоятельств, взаимодействием биологических, психофизиологических, социально-психологических и педагогических факторов, каждый из которых в отдельных, конкретно случаях может иметь относительно самостоятельное значение.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

В настоящее время социум задает высокие требования и нормы к каждому члену его общества. Это связано с особенностью социально — психологических, информационных и экономико — политических ситуаций в мире и стране. И такая ситуация вскрывает проблему дезадаптации учащихся, которые не успевают приспособится к все новым условиям среды и постоянно меняющимся требованиям.

Одной из сред, которая должна подготавливать учащегося XXI века к реалиям сегодняшнего мира является школа. Она задает темп, обуславливает тот социально — психологический климат учащимся, который должен способствовать успешной адаптации. Социально психологический климат — это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. [1]:

− Социальный климат школы — характеризуется сформированностью учебного коллектива. Осознанием всех членов данного коллектива целей и задач, соблюдением тех норм, которые характерны для данного коллектива.

− Моральный климат — характеризуется тем, что все члены данного коллектива принимают определенные моральные нормы и негласные правила своего социума.

− Психологический климат, он включает в себя эмоциональный компонент группы, особенности взаимоотношений внутри группы. [2]

И данная работа является успешной только в том случае, когда это организованная деятельность всех членов учебного процесса. Однако, стоит отметить, что ведущую роль в данной ситуации берет на себя учитель. Именно он формирует начальный этап взаимоотношений учеников, образует данный коллектив. И основными действиями учителя по отношению к ученикам, для формирования благоприятного социально — психологического климата должны быть следующие действия:

Объяснение каждому ученику его цели и задачи. Анализ понимания учащихся своих целей и задач.
Осознанием учеником своих личных убеждений. Данное утверждение нужно, для того чтобы ученик понимал свои убеждения как в отношении себя, так и в отношении других членов группы для его гармоничного развития.
Постоянно прослеживать динамику развития группы. Гармоничное развитие учащегося возможно только если группа царит открытость учащихся друг к другу, к преподавателю, доверие.

Макаренко писал, что яркими признаками благоприятного социально — психологического климата является то, что ученики чувство гордости, достоинства за свой коллектив, за себя, чувство защищенности. Так же, учащиеся соответствуют нормам данного коллектива. [3]

Из этого следует вывод, что, если создан неблагоприятный социально — психологический климат, учащийся характеризуется, закрытость, у него отсутствует доверие к учебному процессу, страдает учебная деятельность. Все это проявляется в том, что ученик выдает следующие реакции:

− Снижение успеваемости — учащийся начинает демонстрировать удовлетворительные и не удовлетворительные результаты по учебным дисциплинам.

− Нарушение взаимоотношений со сверстниками — отсутствие доверительной, доброжелательной атмосферы затрудняет способность устанавливать эмоциональные контакты, общение может носить только формальный характер.

− Эмоциональные нарушение — на этом уровне у учащихся проявляется неадекватная реакция на существующие условия.

− Поведенческие отклонения — данные отклонения проявляются в нарушении норм и правил данного социума, которые могут провялиться как на территории школы, так и вне ее. К таким можно отнести: прогулы, хулиганство, аддиктивное поведение, оппозиционное поведение. Дети, демонстрирующие данное отклонение могут стоять на ВШУ.

Поэтому мы решили провести исследование по уровню удовлетворенности психологических условий общеобразовательных школ г. Якутск. Объектом выступили учащиеся общеобразовательных школ в количестве 71 человек. Так же выборка была поделена на: занимающиеся спортом (33 учащихся) и не занимающиеся спортом (38 учащихся). Исследования проводилось с помощью диагностики психологических условий школьной образовательной среды. Автор данной диагностики к. п.н Бадьина Наталья Петровна. Данная методика выявляет следующие параметры удовлетворенности психологической среды школы:

− интенсивность образовательной среды — данная шкала отражает на сколько активно происходит процесс обучение по мнению учащихся;

− эмоционально-психологический климат — указывается удовлетворённость учащимися взаимоотношений с одноклассниками и преподавателями, уровень открытости и доверия к данной среде;

− удовлетворенность образовательной средой — данная шкала отражается на сколько удовлетворён учащихся образовательной деятельностью, проходящей в школе;

− демократичность образовательной среды — данная шкала отмечает уровень демократичности преподавателей и других представителей СОШ;

− содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов — на сколько учащиеся удовлетворены теми побудительными действиями школы, которые направлены на развитие мотивации учащихся;

− удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением — отражает на сколько учащиеся удовлетворены тем качеством преподавания предметов, а также иных услуг, предоставляемые школой.

Нами были получены следующие результаты:

Группа учащихся, не занимающихся спортом продемонстрировала преимущественно средний и высокий уровень удовлетворения психологическим климатом школы. 39,3 % учащихся отметили, что высоко удовлетворены тем качеством услуг, которые оказывает школы. Однако 21 %, что составляет 1/5 учащихся отметили, что не удовлетворены содействием к развитию познавательной деятельности. Это значит, что преподаватели не заинтересовывают учащихся, упуская мотивационный компонент обучения.
Группа учащихся, занимающихся спортом продемонстрировала преимущественно средний результат удовлетворения психологическим климатом школы. Данная группа продемонстрировала низкую удовлетворенность по таким показателям как: эмоционально-психологический климат (24,4 %) — Это выражается в ощущении некомфортного пребывания в данном коллективе, неудовлетворении коммуникации с одноклассниками или учителями. Демократичность (39,3 %) — учащиеся отмечают, что не могут принимать участие в тех аспектах жизни школы, к которым имеют личностный интерес. Содействие развитием познавательной мотивации (45,4 %). Интенсивность образовательной среды (48,4 %) — отсутствуют задания повышенной сложности как во время урока, так и в заданиях на дому.

По данным результатам можно сделать следующие выводы. Группа учащихся, занимающихся спортом имеют неудовлетворенность психологическим климатом школы. Уход в спорт можно рассматривать как вид замещения, которое необходимо для удовлетворения, тех аспектов, которых не удовлетворяются в школе. Так же стоит отметить, что обе группы продемонстрировали неудовлетворенность содействием к развитию познавательной деятельности, что говорит о том, что педагоги в ходе обучения забывают о мотивационном компоненте образования.

В итоге исследования можно говорить о том, что мы увидели, что учащийся в случае неудовлетворения определенных психологических аспектов, связанных с обучением в школе, готов к компенсирующему поведению. В данном исследовании была рассмотрена позитивная компенсация. Однако, в случае попадания ребенка в неблагоприятную среду, возможно развитие негативной компенсации, которое может привести к дезадаптивному и девиантному поведению.

Основные термины (генерируются автоматически): психологический климат, учащийся, образовательная среда, группа учащихся, психологический климат школы, школа, познавательная деятельность, познавательная мотивация, учебный процесс, эмоционально-психологический климат.

Психологический климат школы реферат

Похожие статьи

Исследование социально-психологического климата в классных.

Построение образовательной среды современной школы

Психолого-педагогические возможности формирования.

Особенности формирования эмоционально-психологического.

Мотивационный климат как психологический феномен.

Культура педагогического общения - как условие благоприятного.

Формирование мотивации и познавательной активности.

Обеспечение психологической безопасности образовательного.

Система мониторинга психологической безопасности.