Психологическая поддержка в семье при поступлении ребенка в школу реферат

Обновлено: 06.07.2024

В последнее время становится всё больше детей, которые или вообще не усваивают программу, или усваивают её с большим трудом. Причин может быть много. Учёные склонны предполагать, что возможно существуют циклические процессы в развитии детской популяции. Был процесс акселерации, когда у детей отмечалось ускорение физического развития, в частности, увеличение роста. Сейчас статистика во всём мире показывает, что этот процесс остановился и даже пошёл вспять.

В школьном возрасте функциональные отклонения в психофизиологическом развитии несколько сглаживаются. Но школьное обучение может выявить и более глубокие нарушения в развитии детей, которые на начальном этапе маскировались инфантильными чертами характера ребёнка или неадекватными поведенческими реакциями.

Обучение в первом классе предъявляет к ребёнку много разнообразных требований. Он должен обладать определённым уровнем развития познавательных процессов. За год должен научиться строить свои взаимоотношения с одноклассниками и учителями. Если обобщить эти требования, то речь идёт о готовности ребёнка к школе и степени его адаптируемости в новой для него среде.

Психологическая готовность является той базой, на которой педагог будет формировать знания, умения и навыки, что позволит избежать проявлений дезадаптации к школе. Психологическая неготовность к обучению создаёт проблемы не только родителям, учителям, но и самому школьнику.

Систематически испытывая трудности в учёбе, дети теряют интерес сначала к "трудным" предметам, а затем и к школе в целом. Начальное отставание в учёбе ведёт к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации. Поэтому важно как можно раньше заметить специфические проявления имеющихся у детей трудностей и оказать необходимую помощь. С целью оказания такой помощи нами использован метод психологического сопровождения.

Рассматривая сопровождение как модель психологической помощи, Наталия Осухова определяет, что сопровождение - это специально организованный процесс, направленный на создание "переходного пространства" - безопасных условий, в которых становится возможным выход личности из негативного отчуждения (от себя, других людей, мира в целом)".

"Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество - адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и с окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях".

Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким школьникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Доказано, чем раньше начинается коррекционная работа с ребёнком, тем эффективнее результат. Профилактику трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада в подготовительных группах. Именно поэтому мы свою работу в режиме психологического сопровождения начинаем именно с этого возрастного периода. В своей работе мы взяли за основу программу психолого-педагогического сопровождения на этапе приёма и адаптации в школе, разработанную авторским коллективом под руководством М. Р. Битяновой.

Вся работа делится на следующие основные этапы:

1 этап - поступление ребёнка в школу;

2 этап - первичная адаптация детей в школе;

3 этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

Поступление ребёнка в школу.

Детский сад "Солнышко" является структурным подразделением МОУ "Общеобразовательная Устьянская средняя школа". Один и тот же педагог-психолог работает и в детском саду, и в школе. Одна из позитивных особенностей - более раннее знакомство педагога-психолога с будущими первоклассниками.

В рамках 1 этапа в детском саду осуществляются следующие направления работы:

1. Диагностика психологической готовности детей к школе.

2. Групповые и индивидуальные консультации родителей.

3. Психолого-педагогическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности.

Диагностика психологической готовности детей к школе проводится 2 раза: первый раз в сентябре, за год до поступления в школу. Целью данной диагностики является определение имеющихся у будущих первоклассников отклонений и профилактика школьной дезадаптации. Результаты этой диагностики позволяют определить направления работы в течение последнего года пребывания в дошкольном учреждении, оказать необходимую психолого-педагогическую помощь детям. Вторая диагностика (заключительная) проводится в марте - апреле. Она позволяет определить динамику уровня готовности детей к школе в целом и динамику развития каждого ребёнка.(см. Приложение 1, 2). По результатам сравнительной диагностики проводится психолого-педагогический консилиум, основной целью которого является выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов, при необходимости составляем программы индивидуальной помощи детям. В эти программы входит углублённая диагностика, наблюдение за ребёнком в его учебной и внеучебной деятельности, проведение коррекционных занятий. Результаты диагностики наглядно отображаются и представляются педагогам 1-х классов в ходе консультации в августе перед началом учебного года.

Для развивающей работы с детьми используется в I полугодии программа "Приключения будущих первоклассников" Н. Ю Куражевой, И. А. Козловой. Во втором полугодии - "Развитие произвольной познавательной деятельности у детей (автор-составитель Ю. В. Останкова). Задания и упражнения используются педагогом-психологом дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей, он по своему усмотрению компонует и дозирует их в рамках курса.

Коллектив детского сада определяет своей целью не только воспитание и обучение детей силами опытных специалистов, но и помощь, и поддержку родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребёнка.

Специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Поэтому в рамках развивающей работы для родителей детей подготовительной группы был организован образовательно-игровой цикл. На первой встрече по результатам диагностики для родителей проводится групповая консультация. Родителям выдаются характеристики их детей и даются объяснения, как ими пользоваться: объясняется смысл каждого психологического качества, его влияние на успеваемость и самочувствие ребёнка в зависимости от того, в какой графе стоит крестик, говорится о том, с какими проблемами может столкнуться ребёнок и что надо предпринять в том или ином случае. Таким образом, слушая психолога, родители могут сами оценить проблемы и возможности своего ребёнка. Для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования, проводятся индивидуальные консультации. В дальнейшем с родителями проводятся практические занятия, на которых они узнают о важной роли семьи в подготовке детей к школе, что только совместными усилиями с дошкольным учреждением можно получить желаемый результат. На занятиях взрослые узнают, как можно просто, без принуждения, с радостью для себя и для ребёнка развить его речь, мышление, память, внимание, воображение, подготовить руку к письму, как развить у ребёнка желание учиться. Родители не только с интересом слушают специалиста, но и активно включаются в игры, задают вопросы.

Одним из составных психолого-педагогического сопровождения является летняя площадка для поступающих в первый класс "Школа дошкольника", проводимая на базе школы. Цель данной площадки заключается в создании условий для успешной социально-психологической адаптации ребёнка к школе. Мы объединили усилия психолога и педагогов, которые встретят детей 1 сентября на пороге школы.

При планировании занятий мы учитываем результаты диагностики.

занятия на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи;
занятия на развитие мелкой моторики руки;
занятия по развитию навыков общения;
игровые занятия.

Задания и упражнения представляются преимущественно в игровой форме, что позволяет сгладить и сократить адаптационный период.

За время, проведённое на летней площадке у детей есть возможность почувствовать себя хозяевами школы, подружиться, лучше узнать друг друга. Было отмечено, что в течение этого времени дети постепенно приобретали уверенность в общении, у них снижалась тревожность, появлялась доброжелательность.

Психологическая развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников.

Начало школьного обучения является для каждого ребёнка сильным стрессом. Без преувеличения этот период можно назвать самым сложным для детей.

Для того чтобы сгладить негативные проявления данного периода, мы решили использовать опыт гомельских педагогов Светланы Гин и Ирины Прокопенко, которые практикуют в своей работе адаптационный курс "Первые дни в школе", рассчитанный на одну неделю.

Авторы предлагают первую учебную неделю отвести на первичное освоение таких навыков как: правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем.

Программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные - три.

Весь учебный материал даётся в виде диалогов, сюжетных уроков, а также через обсуждение художественных произведений и выполнение практических работ.

Со второй учебной недели педагог-психолог начинает проводить занятия по программе "Введение в школьную жизнь". Такие занятия проводятся со всеми первоклассниками. Программа этого курса направлена на знакомство детей друг с другом, с правилами школьной жизни. Основной целью является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников. Занятия проходят в доступной и интересной форме.

Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в адаптации.

Во второй четверти первого класса в рамках системы психолого-педагогического сопровождения разворачивается работа, направленная на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и оказание им необходимой помощи. Основная задача этого этапа работы - это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Для определения уровня адаптации первоклассников мы используем "Опросник дезадаптации" Л. М. Ковалёвой.

Учителя заполняют опросник дважды: в конце октября и в конце апреля. При анализе результатов данные опросника сопоставляются с результатами психодиагностики.

Применение "Опросника дезадаптации" помогает педагогу и педагогу-психологу получить полную и систематизированную картину проявления индивидуальных особенностей как отдельного ребёнка, так и класса в целом, выявить основные трудности каждого ребёнка и в соответствии с этим строить программу помощи.

На основе данных диагностики и наблюдений за детьми, по решению школьного психолого-медико-педагогического консилиума формируются группы развития. В такие группы входят дети с низкой психологической готовностью к школьному обучению, с проблемами в поведении, дети, у которых по данным диагностики высокий коэффициент дезадаптации, т. е. те, кто составляет группу риска по адаптации.

В своей работе с группами развития за основу мы взяли программу Локаловой "Уроки психологического развития младших школьников". Занятия проводятся 1 раз в неделю, в кабинете психолога.

Помимо работы психолога, педагоги на уроках активно используют игры и упражнения, направленные на развитие оперативной памяти, слухового и зрительного восприятия, устойчивости и концентрации внимания.

В конце учебного года среди детей группы развития проводится итоговая диагностика. По решению ПМПк при положительной динамике учащиеся выводятся из состава групп. Если улучшений не наблюдается или они незначительны, из числа данных учащихся со следующего учебного года образуется внутриклассная группа компенсирующего обучения. Педагог-психолог продолжает работу с этими группами.

Целенаправленная работа, осуществляемая совместно педагогами, родителями и психологом по созданию системы подготовки детей к школе помогает ребёнку успешно адаптироваться и обучаться в школе. Это подтверждают данные диагностики. (см таблицу). В прошлом учебном году 60% , в этом году 60,5% детей от общего количества первоклассников легко включились в школьную жизнь.

Поступление ребенка в школу очень важный и ответственный период в семье. И, конечно же, родители волнуются больше, чем дети. Известно, что одни родители перекладывают подготовку детей к школе полностью на детский сад, другие – не доверяют педагогам ДОУ и самостоятельно пытаются решить эту проблему. Таким образом, существует расхождение в понимании роли детского сада и семьи в реализации единой цели – подготовка ребенка к школе. Поэтому мне, как психологу, необходимо помочь родителям в этот сложный переходный период.

Вложение	Размер
psihologicheskaya_podderzhka_roditeley_v_podgotovke_detey_k_shkole.docx	20.86 КБ
psihologicheskaya_podderzhka_roditeley_v_podgotovke_detey.pptx	1.36 МБ

Предварительный просмотр:

Психологическая поддержка родителей в подготовке детей к школе

(слайд) Мы поставили задачи: оказать психологическую помощь родителям в переходный период к обучению детей в школе; организовать эффективное взаимодействие с семьёй.

(слайд) На первом этапе решения этой задачи провели анкетирование родителей о представлении готовности ребенка к школьному обучению.

- на развитие познавательной активности ребенка

- на развитие воли

- на развитие памяти

на развитие внимания

Таким образом, рассмотренные игры и задания игрового характера позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание, самоконтроль, наблюдательность, сообразительность, настойчивость.

Наша работа позволяет повысить уровень психологической готовности родителей воспитанников к обучению их детей в школе. Взрослые чувствуют себя более уверенно. Они знают, как помочь ребенку в ситуациях, которые могут возникнуть при поступлении в школу.

Родители детей, посещающих детский сад, обращаются с самыми различными вопросами, тревогами, сомнениями и проблемами. У родителей, детям которых исполнилось 6 лет особенно остро стоит вопрос о психологической готовности дошкольников к обучению в школе: понравится ли школьная жизнь, справятся ли с образовательной программой, смогут ли высидеть целый урок, запомнят ли домашнее задание, хватит ли сил и желания на его выполнение и тому подобное.

Одним из основных видов помощи родителям — это психопрофилактика и психологическое консультирование. Психопрофилактика — деятельность педагога-психолога, направленная на предупреждение возникновения психических расстройств и заболеваний, устранение психогенных факторов в среде.

Психологическое консультирование — профессиональная помощь родителю в поиске разрешения трудной ситуации. Но чтобы помочь родителям разобраться в этой проблеме и найти пути выхода, педагогу-психологу самому необходимо владеть полной информацией об уровне развития и сформированности компонентов учебной деятельности каждого выпускника подготовительной группы.

Для этого предварительно необходимо провести полное диагностическое обследование, обработать результаты диагностики, сделать соответствующие выводы и разработать рекомендации для родителей, исходя из полученных результатов обследования.

Родителям предлагается проанализировать, насколько их дети имеют возможность реализовать себя в игровой деятельности, не перегружены ли они посещением различных образовательных и интеллектуальных центров (кружков).

Коммуникативная сфера у детей, посещающих дошкольное учреждение, формируется и развивается по мере нахождения ребенка в детском коллективе. Находясь в группе, дети учатся устанавливать контакты и взаимодействовать, договариваться и согласовывать действия, уступать, принимать правила группы. В старшем возрасте возникает потребность в общении со сверстниками и взрослыми, как носителями новой информации, что немало важно для будущего школьника.

Для лучшего понимания родителям дается подробная информация, о последовательности развития мышления начиная с наглядно-действенного до логического и абстрактного, что в младшем возрасте является ведущим наглядно-действенное мышление, а в старшем — образное и образно-логическое. Развитие мыслительной деятельности тесно связано с процессом восприятия, речевой активностью, вниманием и памятью. Даются рекомендации с помощью, каких упражнений и игр можно развивать мышление, внимание, речь или память. Для них может быть выделено какое-то определенное время или проигрываться в любой подходящий момент.

Если речь идет о развитии вербальной памяти, то родителям предлагается развивать ее у дошкольника, не выделяя для этого отдельного времени, а по дороге домой (в транспорте, во время ожидания в очереди в поликлинике и прочее) выучить четверостишие, данное воспитателем к предстоящему утреннику или новую скороговорку (пословицу, поговорку), заранее выученную мамой. А вечером перед сном повторить еще раз и запомнить текст.

Все эти знания необходимы для того, чтобы родители не завышали требования к своему ребенку, а опираясь на сильные стороны личности ребенка, развивали то, что нуждается в развитии и коррекции.

Считается, что к обучению в школе готов тот ребенок, для которого школьные нагрузки не будут слишком напряженными ни в каком плане и не ухудшат его здоровье как физическое, так психическое.

2. Безруких М. М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей / — М.: Дрофа, 2010. –246с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / от 01.01.2013г. — 36с.

4. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога / — Волгоград: Учитель, 2014. — 225с.

6. Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. — 2016. — № 2. — С. 25–29.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, школа, возникновение трудностей, детская игра, дошкольное учреждение, игровая деятельность, коммуникативная сфера, психологическая готовность, психологическое консультирование.

Поддержка является одним из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико.

Можно выделить по меньшей мере три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.

– авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;

– авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети;

– снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций.

Естественное желание всех родителей – уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни.

Однако, постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно неэффективное.

Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители – это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни.

Поддерживать ребенка – значит, верить в него.

Вербально и невербально родитель сообщает ребенку,

что верит в его силы и способности.

Завышенные требования родителей к ребенку сделают невозможным успех и вполне вероятным разочарование.

Типичными для родителей способами поддержки ребенка

Являются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов,

Стимулирование соперничества со сверстниками.

Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его личности.

Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1) опираться на сильные стороны ребенка;

2) избегать подчеркивания промахов ребенка;

3) показывать, что Вы удовлетворены ребенком;

4) уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку;

Уметь помочь ребенку разбить большие задания

6) проводить больше времени с ребенком;

7) внести юмор во взаимоотношения с ребенком;

9) уметь взаимодействовать с ребенком;

Позволить ребенку самому решать проблемы там,

где это возможно;

11) принимать индивидуальность ребенка;

Проявлять веру в Вашего ребенка.

Родители часто путают поддержку с похвалой и наградой. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка в отличие от похвалы может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.

Дипломная работа 2008г. В работе рассмотрены теоретические вопросы психологической готовности, взгляды психологов на данную проблему. В практической части проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по определению психологической готовности детей к школе. Работа написана на примере детского сада

Выпускная квалификационная работа - Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ)

формат doc
размер 521 КБ
добавлен 17 декабря 2011 г.

Ермолаева М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)

формат docx
размер 2.04 МБ
добавлен 17 августа 2010 г.

Контрольная работа

формат doc
размер 156.54 КБ
добавлен 10 мая 2010 г.

Дисциплина: Возрастная психология. 2 курс Руководитель: Кушелева М. В. Рубцовск 2010 Содержание: 1. Взаимоотношения подростков с родителями и другими взрослыми. Общение со сверстниками 1.1. Введение 1.2. Взаимоотношения подростков с родителями и другими взрослыми 1.3 Общение со сверстниками 1.4. Заключение 2. Психологическая готовность детей к школе, ее диагностика. Психологическая помощь детям не готовым к обучению в школе 2.1. Готовность детей.

Контрольная работа - Психологическая готовность к школе

формат docx
размер 49.54 КБ
добавлен 13 ноября 2011 г.

Г. Калуга, 2010г., КГУ, кафедра начального образования, факультет педагогики и психологии дошкольной, 23 стр. В контрольной работе раскрыты основные аспекты психологической готовности дошкольников к обучению в школе. Психологическая характеристика готовности к школьному обучению по Гуткиной Н.И. и А.Д. Алферову. Диагностика психологической готовности к обучению в школе.

Курсовая работа - диагностика готовности к школе

формат rtf
размер 188.14 КБ
добавлен 10 марта 2011 г.

Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Волевая готовность к школьному обучению. Нравственная готовность к школьному обучению. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника. Процедура определения психологической готовности к школе.

Курсовая работа - Диагностика психологической готовности к школе

формат doc
размер 129.5 КБ
добавлен 29 марта 2010 г.

МГОПУ КУРСОВАЯ РАБОТА по психологической диагностики, "Диагностика психологической готовности к школе" (31 стр. ) Формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданно.

Лекция - Психологическая готовность ребенка к школе

формат doc
размер 177.5 КБ
добавлен 05 мая 2010 г.

Объем - 29 стр. В лекции рассматриваются основные теоретические концепции и проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе, представлены различные аспекты психического здоровья школьников. Показана роль психологической поддержки семьи при поступлении ребенка в школу. Особое внимание уделяется рассмотрению компонентов психологической готовности. Разделы лекции: Общие представления о психологической готовности ребенка к школе. Кризи.

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

формат doc
размер 97 КБ
добавлен 20 января 2010 г.

Содержание: Введение. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Кризис 7 лет. Готовность к школьному обучению. Литература. Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина. Кафедра педагогики и психологии. Контрольная работа по возрастной психологии.

Психологическая характеристика ребенка

формат doc
размер 367.5 КБ
добавлен 12 марта 2011 г.

Психологическая характеристика. ребенка. Общие сведения о ребенке и семье. Факторы развития и жизненные условия. Условия развития ребенка в семье. Условия развития ребенка в детском саду. Характеристика основных видов деятельности. Личность дошкольника. Индивидуальные особенности ребенка. Особенности познавательной деятельности ребенка. а) сенсорное развитие ребенка. б) развитие внимания ребенка. в) особенности памяти. г) особенности мышления. д).

Реферат по дисциплине возрастная психология - Факторы психологической готовности к школе

формат doc
размер 116 КБ
добавлен 31 января 2011 г.

Введение. Интеллектуальная готовность. Личностная и социально-психологическая готовность. Волевая готовность. Адаптация ребенка к школе. Учебная деятельность. Заключение.

Читайте также: