Психодиагностика в высшей школе реферат
Обновлено: 05.07.2024
ВВЕДЕНИЕ. 3
I ГЛАВА 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА. 4
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ |
ИССЛЕДОВАНИЙ В ВУЗЕ. 8
2.1. Характеристика психологического метода. 8
2.2. Тест как основной метод психодиагностики. 11
2.3. Эмпирические методы. 14
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ВУЗЕ. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. '. 20
Высокий динамизм и нестандартность происходящих в нашем обществе процессов, утверждение новых форм межличностных отношений актуализируют интерес к исследованиям, посвященным психодиагностике личности. Создание адекватного образа другого человека, понимание переживаний и интересов личности, умение эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, предсказывать их поведение можно считать одним из определяющих факторов в процессе межличностного взаимодействия [8, с. 5].
В современном мире профессиональный и личный успех зависит от самого человека: уровня самосознания, стремления к самоактуализации, эмоциональной устойчивости, активности и способности адаптироваться в новых, во многом неопределенных ситуациях [8, с. 5].
Для ускорения темпов прогресса во всех сферах жизни общества необходимо обеспечить воспитание и обучение всесторонне развитых и профессионально подготовленных людей. В числе наук, которые исследуют главную производственную силу общества - человека, его способности дарования, увеличение пользы, которую он приносит обществу, - одно из центральных мест принадлежит психологии [4, с. 7]. А психологическая диагностика оказывается тем инструментом, который помогает человеку выявить и охарактеризовать личностные характеристики окружающих, имеющиеся у них скрытые резервы, еще не реализованные возможности, позволяет адекватно оценить свой профессиональный уровень и определить внутренние барьеры успешной личности и деловой самореализации [8, с. 5].
В нашей работе мы рассмотрим одну из самых перспективных областей психологического знания - психодиагностику и методы психологического исследования в вузе, а также обратимся к психологической службе, ее роли с жизни студенческого коллектива.
В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей [1, с. 5].
Современная психодиагностика все шире используется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в здравоохранении, в спорте, в школьном и вузовском обучении, на производстве и т.д. [2, с. 7]. Она направлена на изменение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, определение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.
Диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление полученных данных, на основе которых и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом либо группе лиц по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей.
В нашей работе мы раскрыли методики, с помощью которых изучаются индивидуально-психологические и индивидуально-
психофизиологические особенности личности и рассмотрели такое понятие как психологическая служба в вузе, которая занимает все большее место в современной организации работы вуза
Таким образом, в психологии высшей школы используются различные методы, которые комплексно применяются на основе диалектической методологии и конкретного учета особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, целей и задач формирования личности современного специалиста с высшим образованием.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.
Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
Психодиагностика - постановка диагноза психологического или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве. В психологии сложилось два понимания этого термина.
Специфическая сфера деятельности психолога - связанная с практической постановкой психологического диагноза и решающая скорее сугубо практические вопросы организации и проведения диагностики; здесь решаются вопросы о профессиональных требованиях к диагностам, об определении перечня знаний, умений и навыков для успешной работы в этой сфере, о разработке средств и методов практической подготовки диагностов и оценке их компетентности, и пр.
Психологический диагноз описывает состояния объектов, коими могут выступать в различных отношениях отдельная личность, группа или организация. Производится на основе специальных методов.
В психодиагностическом обследовании выделяются основные этапы:
2) переработка и интерпретация данных;
3) вынесение решения - диагноз психологический и прогноз психологический.
Основные методы диагностики - тестирование и опрос, их методическое воплощение - тесты и опросники.
Специальная область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Направлена на разработку и использование различных психодиагностических средств.
Отличие психодиагностики от других психологических методов состоит в направленности на измерение индивидуальных различий между людьми. Но эти цели могут достигаться только собственно психодиагностическими методиками, удовлетворяющими определенным требованиям оценки:
Известный специалист в области психодиагностики К. М. Гуревич предлагает выделять три типа надежности: надежность самого измерительного инструмента, стабильность изучаемого признака и константность, т. е. независимость результатов от личности экспериментатора.
Практические задачи психодиагностики могут быть представлены как задачи обследования отдельного человека или групп людей. Соответственно цели таких обследований как психодиагностической практики тесно связаны с более широким пониманием задач психологического тестирования.
Пути и опыт решения психодиагностических задач существенно разнятся в практике зарубежной и российской высшей школы. Сходным, однако, является сам факт зависимости использования психодиагностических средств для решения тех или иных практических задач от общественного мнения и отношения общества к оценке социальной значимости этих задач, а также применимости психологических оснований для их решения.
Мерами связи являются коэффициенты ковариации и корреляции. Статистические гипотезы формулируются как гипотезы об отсутствии связи между выборочными значениями переменных, о равенстве коэффициентов какой-то величине (например, нулю, что не равнозначно понятию нулевой корреляции) или между собой.
При проверке корреляционных гипотез открытым остается вопрос о том, какая из двух переменных влияет на другую (или ее детерминирует). Именно это обстоятельство ограничивает возможности прогноза, т. е. обоснованного предсказания значений величин на одной психологической шкале по данным измерения других (переменных). Например, можно выявить положительную связь между показателями теста, измеряющего умственный возраст, и академической успеваемостью.
К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении испытания, относятся унификация инструкций, способов их предъявления (вплоть до скорости и манеры чтения инструкций), бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания, способов регистрации и оценки результатов. Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимуществ перед другими (нельзя давать индивидуальных пояснений, изменять время, отведенное на обследование, и т.д.).
1. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск: Харвест, 2003.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – СПб., 2004.
3. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. Карпенко Л.А.; Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- Ростов на Дону, 1999.
4. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. – М., 2000.
5. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.:Феникс, 2002.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психология как наука:
• общая
• дифференциальной
При психодиагностике нужно ответить на следующие вопросы:
• Что диагностируется?
• Каким образом осущ-ся диагностика(как от измерений
перейти к результатам)?
Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии относится к
дифференциальной психологии
Она изучает индивидуальные различия между людьми и вариативность их
психологических свойств
3. МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ И ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
Малоформализованные:
беседы, наблюдения
анализ продуктов деятельности
опрос
Высокоформализованные:
анкеты
опросники
4. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Главный инструмент психодиагностики- ТЕСТ
Под тестом в узком смысле понимают стандартизированные
психологические испытания
Тесты:
индивид и групповые
письменные и устные
бланковые, переметные
аппаратурные, компьютерные
вербальные и невербальные
5. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ
В практике высшей школы применение психологического
тестирования отвечает следующим целям:
улучшения качества образования
способствования умственному и личностному развитию
студентов
разработки психологических критериев роста
профессионализма преподавателей, использования
психологических методов на стадиях отбора абитуриентов
или контроля успешности обучения и т.д.
6. ИСТОРИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
7. ПРОБЛЕМЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Ограниченность тестов в изучении потенциальных
возможностей умственного развития
Традиционные тесты не позволяли строить
коррекционно-развивающую работу
Содержание основывалось на опыте и интуиции авторов теста, а не на
научных представлениях об умственном развитии и роли в нем
обучения.
8. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД
Психодиагностика как психологический метод
используется для сравнения индивидуальных свойств
Валидность- это комплекс показателей, отражающих
разные аспекты оценки ее соответствия (или адекватности)
той психологической реальности или тем психологическим
конструктам, измерение которых предполагается
9. КОЭФФИЦИЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЙ
Аспекты валидности:
теоретическая- проверка самого инструмента измерения
прагматическая- проверка методики с точки зрения ее практической
значимости, эффективности, полезности
Коэффициент валидности:
низкий порядка 0,20-0,30
средний - 0,30 - 0,50
высокий - выше 0,60
Надежность
10. ШКАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЯХ
Психологические свойства могут быть измерены в следующих
шкалах:
НАИМЕНОВАНИЙ, где разные психологические показатели
могут быть приписаны к разным классам
ПОРЯДКА, или ранговая шкала; с ее помощью определяют
порядок следования элементов друг за другом, но неизвестным
остается деление на шкале
шкала ИНТЕРВАЛОВ (например, коэффициент интеллекта - IQ),
на основе использования которой можно не только установить, у
какого субъекта то или иное свойство более выражено, но и на
сколько единиц оно более выражено
шкала ОТНОШЕНИЙ, с помощью которой можно указать, во
сколько раз один измеряемый показатель больше или меньше
другого.
11. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
•Типы психологических показателей
•Тесты интеллекта
•Тесты способностей
•Тесты достижений
•Проблема умственного развития в связи с успешностью
адаптации в высшей школе
•Личностные тесты
•Проективные техники
12. НОМОТЕТИЧЕСКИЙ И ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ
Номотетический
измеряется индивидуальная выраженность всех тех параметров, сквозь призму
которых исследователь рассматривает каждого испытуемого
Идеографический
выявляются, в первую очередь, именно те свойства, которые присущи только
конкретному лицу, чаще всего исп-ся в рез-те интервью, бесед
13. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
L - life record (факты жизни)
Т - test (проба, испытание)
Q - questionnaire(опросник)
Классификация Р. Кеттелла.
14. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Под ИНТЕЛЛЕКТОМ понимают:
широкий контекст познавательных процессов и умений (в том числе
особенности памяти, скоростные и динамические свойства при решении задач и
т.д.)
операционализацию диагностируемой психологической реальности в способах
ее измерения.
Первоначально тесты использовали отбор детей, не справляющихся
с
общеобразовательной программой
Впоследствии для измерения индивидуально-психологических особенностей
нормальных детей с целью ранжирования и классификации их по изучаемым признакам
15. IQ ТЕСТЫ
Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического
обследования путем деления так называемого "умственного возраста"
(по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или
паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100.
Величина выше 100 говорила о том, что
испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего
возраста
Границы IQ от 84 до 116
16. ШТУР АСТУР ТЕСТЫ
Адаптированные для России тесты
ШТУР- для 7-9 классов
АСТУР- для абитуриентов и старшеклассников
Все задания теста составлены на материале школьных
программ и учебников
17. ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ
Тесты способностей классифицируются:
по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты
по видам деятельности - технические и профессионализированные
тесты, т.е.
соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и
т.д.)
Тесты профессиональный способностей:
ДАТ батарея тестов дифференциальных способностей
ГАТБ батарея тестов общих способностей
18. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ
С их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным
определенными рамками учебным материалом
Тест может использоваться в высшей школе для:
оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных
методов и учебных программ путем
сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами.
выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их
своевременного доучивания
Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для
аттестации работников на разряд, для оценки квалификации.
Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации.
19. ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Т.к. обучение привязано к возрасту, то в будущем человек,
который проявляет незаурядные способности для своего
возраста будет вознагражден, что не до конца справедливо
Система вознаграждает раннее развитие, которое может
быть, а может и не быть предвестником проявления
способностей в будущем
20. ЛИЧНОСТНЫЕ ТЕСТЫ
Предметом диагностики становятся особенности
мотивации, личностных черт, самоотношения,
саморегуляции и т.д.
шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла, или 16-PF
ряд опросников Г. Ай-зенка
опросник А. Эдвардса
21. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ
Характерная черта всех методик этого типа неопределенность, неоднозначность стимульного
материала (например, рисунков), который испытуемый
должен интерпретировать, завершать, дополнять и т.д.
В целом методики данного класса успешно используются
в клинико-консультационной работе
22. АНКЕТЫ И ОПРОСНИКИ
Задания представлены в виде вопросов или утверждений
Опросники могут применяться для исследования черт
личности, ее интересов, предпочтений, отношений к
окружающим и самоотношения, самооценки, мотивации и т.д.
Любые тесты, диагностирующие личностные особенности, применимы только в
своей культуре
23. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности
основных свойств нервной системы и их проявлений.
Психофизиологические методики отличаются от других тем, что они
лишены оценочного подхода к человеку
Имеющиеся в настоящее время бланковые методики диагностики
психофизиологических особенностей направлены на измерение
наиболее изученных на данный момент таких свойств нервной системы,
как сила-слабость, лабильность-инертность
24. ПСИХОДИАГНОСТИКА В КОНТЕКСТЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРУПП СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Наряду с объективными составляющими учебной ситуации и внешне
заданными критериями успешности учебной и преподавательской
работы можно выделять такие субъективные составляющие, как:
удовлетворенность процессом и результатами своей деятельности
межличностное взаимопонимание
умение контролировать свое общение с другими людьми
сложившиеся мотивационные структуры
готовность к личностному росту
25. ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ТЕСТОВ
Для студентов колледжей была выявлена обратная связь
между показателями тревожности и достижениями в
интеллектуальных тестах
Также для различных групп студентов различаются
результаты тестов в зависимости от поведения
экспериментатора
26. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Новые возможности предопределили сдвиг установок в пользу широкого
применения психологических тестов, но одновременно привели к
возникновению иллюзий, что психолог уже не нужен, а преподаватель или
студент сам может быть себе и психодиагностом.
Плюсы
формализации методов,
большая точности обработки данных,
освобождении преподавателя или психолога от рутинных операций
Минусы
нельзя сделать выводы о доверии результатам, без личностной включенности
человека
программа не может заменить психолога с опытом проведения тестов
нельзя увидеть причинно- следственные связи в ответах
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Психодиагностика в высшей школе. Презентация на заданную тему содержит 26 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Психология как наука: общая дифференциальной При психодиагностике нужно ответить на следующие вопросы: Что диагностируется? Каким образом осущ-ся диагностика(как от измерений перейти к результатам)?
МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ И ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ Малоформализованные: беседы, наблюдения анализ продуктов деятельности опрос Высокоформализованные: анкеты опросники
ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Главный инструмент психодиагностики- ТЕСТ Под тестом в узком смысле понимают стандартизированные психологические испытания Тесты: индивид и групповые письменные и устные бланковые, переметные аппаратурные, компьютерные вербальные и невербальные
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ В практике высшей школы применение психологического тестирования отвечает следующим целям: улучшения качества образования способствования умственному и личностному развитию студентов разработки психологических критериев роста профессионализма преподавателей, использования психологических методов на стадиях отбора абитуриентов или контроля успешности обучения и т.д.
ПРОБЛЕМЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Ограниченность тестов в изучении потенциальных возможностей умственного развития Традиционные тесты не позволяли строить коррекционно-развивающую работу Содержание основывалось на опыте и интуиции авторов теста, а не на научных представлениях об умственном развитии и роли в нем обучения.
ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД Психодиагностика как психологический метод используется для сравнения индивидуальных свойств Валидность- это комплекс показателей, отражающих разные аспекты оценки ее соответствия (или адекватности) той психологической реальности или тем психологическим конструктам, измерение которых предполагается
КОЭФФИЦИЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЙ Аспекты валидности: теоретическая- проверка самого инструмента измерения прагматическая- проверка методики с точки зрения ее практической значимости, эффективности, полезности Коэффициент валидности: низкий порядка 0,20-0,30 средний - 0,30 - 0,50 высокий - выше 0,60 Надежность
ШКАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЯХ Психологические свойства могут быть измерены в следующих шкалах: НАИМЕНОВАНИЙ, где разные психологические показатели могут быть приписаны к разным классам ПОРЯДКА, или ранговая шкала; с ее помощью определяют порядок следования элементов друг за другом, но неизвестным остается деление на шкале шкала ИНТЕРВАЛОВ (например, коэффициент интеллекта - IQ), на основе использования которой можно не только установить, у какого субъекта то или иное свойство более выражено, но и на сколько единиц оно более выражено шкала ОТНОШЕНИЙ, с помощью которой можно указать, во сколько раз один измеряемый показатель больше или меньше другого.
НОМОТЕТИЧЕСКИЙ И ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ Номотетический измеряется индивидуальная выраженность всех тех параметров, сквозь призму которых исследователь рассматривает каждого испытуемого Идеографический выявляются, в первую очередь, именно те свойства, которые присущи только конкретному лицу, чаще всего исп-ся в рез-те интервью, бесед
ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ L - life record (факты жизни) Т - test (проба, испытание) Q - questionnaire(опросник) Классификация Р. Кеттелла.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА Под ИНТЕЛЛЕКТОМ понимают: широкий контекст познавательных процессов и умений (в том числе особенности памяти, скоростные и динамические свойства при решении задач и т.д.) операционализацию диагностируемой психологической реальности в способах ее измерения. Первоначально тесты использовали отбор детей, не справляющихся с общеобразовательной программой Впоследствии для измерения индивидуально-психологических особенностей нормальных детей с целью ранжирования и классификации их по изучаемым признакам
IQ ТЕСТЫ Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого "умственного возраста" (по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста Границы IQ от 84 до 116
ШТУР АСТУР ТЕСТЫ Адаптированные для России тесты ШТУР- для 7-9 классов АСТУР- для абитуриентов и старшеклассников Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников
ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ Тесты способностей классифицируются: по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты по видам деятельности - технические и профессионализированные тесты, т.е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т.д.) Тесты профессиональный способностей: ДАТ батарея тестов дифференциальных способностей ГАТБ батарея тестов общих способностей
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ С их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом Тест может использоваться в высшей школе для: оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных методов и учебных программ путем сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами. выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их своевременного доучивания Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для аттестации работников на разряд, для оценки квалификации. Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации.
ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Т.к. обучение привязано к возрасту, то в будущем человек, который проявляет незаурядные способности для своего возраста будет вознагражден, что не до конца справедливо Система вознаграждает раннее развитие, которое может быть, а может и не быть предвестником проявления способностей в будущем
ЛИЧНОСТНЫЕ ТЕСТЫ Предметом диагностики становятся особенности мотивации, личностных черт, самоотношения, саморегуляции и т.д. шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла, или 16-PF ряд опросников Г. Ай-зенка опросник А. Эдвардса
ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ Характерная черта всех методик этого типа - неопределенность, неоднозначность стимульного материала (например, рисунков), который испытуемый должен интерпретировать, завершать, дополнять и т.д. В целом методики данного класса успешно используются в клинико-консультационной работе
АНКЕТЫ И ОПРОСНИКИ Задания представлены в виде вопросов или утверждений Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений, отношений к окружающим и самоотношения, самооценки, мотивации и т.д. Любые тесты, диагностирующие личностные особенности, применимы только в своей культуре
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности основных свойств нервной системы и их проявлений. Психофизиологические методики отличаются от других тем, что они лишены оценочного подхода к человеку Имеющиеся в настоящее время бланковые методики диагностики психофизиологических особенностей направлены на измерение наиболее изученных на данный момент таких свойств нервной системы, как сила-слабость, лабильность-инертность
ПСИХОДИАГНОСТИКА В КОНТЕКСТЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРУПП СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Наряду с объективными составляющими учебной ситуации и внешне заданными критериями успешности учебной и преподавательской работы можно выделять такие субъективные составляющие, как: удовлетворенность процессом и результатами своей деятельности межличностное взаимопонимание умение контролировать свое общение с другими людьми сложившиеся мотивационные структуры готовность к личностному росту
ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ТЕСТОВ Для студентов колледжей была выявлена обратная связь между показателями тревожности и достижениями в интеллектуальных тестах Также для различных групп студентов различаются результаты тестов в зависимости от поведения экспериментатора
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК Новые возможности предопределили сдвиг установок в пользу широкого применения психологических тестов, но одновременно привели к возникновению иллюзий, что психолог уже не нужен, а преподаватель или студент сам может быть себе и психодиагностом. Плюсы формализации методов, большая точности обработки данных, освобождении преподавателя или психолога от рутинных операций Минусы нельзя сделать выводы о доверии результатам, без личностной включенности человека программа не может заменить психолога с опытом проведения тестов нельзя увидеть причинно- следственные связи в ответах
Читайте также: