Особенности общения учителя с младшими школьниками реферат

Обновлено: 01.06.2024

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме педагогического общения
1.1. Сущность и цели педагогического общения
1.2. Модели педагогического общения
1.3. Барьеры педагогического общения
1.4. Стиль педагогического общения
Глава 2. Экспериментальное исследования влияния стиля Педагогического общения на психологический климат в коллективе класса
2.1 Методики исследования
Социометрия
Экспертная оценка
2.2. Наблюдение за педагогическими стилями в различных классах
2.3. Результаты социометрии
2.4. Анализ результатов исследования
Заключение

  1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.
  2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 1996.
  3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
  4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
  5. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979.
  6. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.
  7. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
  8. Зимняя Т.П. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М., 1999
  9. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
  10. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.
  11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.
  12. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. 1979. № 1.
  13. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учите-ля: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
  14. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.
  15. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.
  16. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
  18. Синагина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (метод. пособие). М., 2001.
  19. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.; Воронеж, 2000.
  20. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

Если вас есть вопросы по данному плану или библиографии, вы можете задать их специалисту, заполнив форму.

Курсовая работа по теме:
"Психологические особенности общения учителя с младшими школьниками"

Вы можете взять этот план и библиографию как основу для своей самостоятельной работы по данной теме, или же связаться со специалистом и получить консультацию.

Перед публикацией образца работы специалисты проверяли списки использованной литературы на актуальность и заменяли источники современными, но для поиска самых свежих источников лучше воспользоваться сервисом подбора списка использованной литературы:

Подходящая библиография по данной теме

  1. Р.Д. Тригер. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
  2. А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2007. – 160 с.
  3. Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. Развитие творческого воображения младших школьников. Учебно-методическое пособие. – М.: , 2001. – 128 с.
  4. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Авторские сценарии внеурочных занятий с младшими школьниками на темы этикета. – М.: Планета, 2011. – 256 с.
  5. Н.М. Мякишева. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2011. – 160 с.
  6. Е.А. Лапп. Формирование инициативной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие. – М.: Учитель, 2014. – 156 с.
  7. Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. Формирование УУД у младших школьников с особыми образовательными потребностями. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. – М.: Учитель, 2014. – 104 с.
  8. Л.В. Строганова. Формируем нравственную и психологическую культуру младших школьников (сценарии бесед, уроков, классных часов). Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 80 с.
  9. Л.В. Строганова. Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112 с.
  10. Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова. Истории карапушек. Сборник сказочных историй. Практикум для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в духе толерантного общения "Истории карапушек. Как жить в мире с собой и другими?". – М.: Национальное образование, 2015. – 96 с.
  11. Елена Владимировна Шамарина. Педагогическое сопровождение младших школьников с ЗПР. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 76 с.
  12. Наталья Королева. Развитие младших школьников в процессе раннего обучения информатике. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 184 с.
  13. Виктория Неволина. Развитие эмоционального взаимодействия младших школьников. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 120 с.
  14. Марина Ковалева. Психологические условия развития речевой активности младших школьников. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 168 с.
  15. Е.В. Разуваева, Т.В. Нагорнова, М.В. Козлова. Школа красивой речи. Практическое пособие для работы с младшими школьниками, страдающими заиканием. – М.: , 2016. – 76 с.
  16. Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями. Коррекционно-развивающие задания, упражнения. – М.: Учитель, 2017. – 104 с.
  17. Микадзе Юрий Владимирович, Балашова Елена Юрьевна, Корсакова Наталья Константиновна. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших школьников. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: , 2018. – 136 с.
  1. НПФ и ЗПИФы недвижимости: особенности взаимоотношений. интервью с Р. Шемендюком, генеральным директором УК "КапиталЪ ПИФ". "Риск-менеджмент", № 11-12, ноябрь-декабрь 2007.
  2. Некоторые особенности организации борьбы с преступностью в условиях курортного региона. О.Ю. Мелехин, "Гражданин и право", № 7, июль 2007.
  3. Особенности разрешения споров с участием акционеров. А.Ю. Антипин, "Российская юстиция", № 5, май 2007.
  4. Особенности национальной работы. С.В. Пятенко, "Финансовые и бухгалтерские консультации", № 3, март 2007.
  5. Слухи как инструмент манипуляционного воздействия на человека. Особенности неформальных коммуникаций. С. Пашутин, "Управление персоналом", № 4, февраль 2007.
  6. Особенности налогообложения операций с векселями. Н.М. Ярцева, "Все для бухгалтера", № 2, январь 2007.
  7. Особенности налогообложения операций с эмиссионными ценными бумагами. Н. М. Ярцева, "Все для бухгалтера", № 1, январь 2007.
  8. КоАП РФ: особенная часть. интервью с П.П. Серковым, заместителем Председателя Верховного Суда России. Н. Гетьман, "эж-ЮРИСТ", № 45, ноябрь 2006.
  9. Некоторые особенности современного терроризма. С.Е. Метелев, "Гражданин и право", № 11, ноябрь 2006.
  10. Особенности учета затрат с использованием группы 30-х счетов на примере нефтехимического предприятия. А.Ю. Соколов, И.Р. Яхин, "Все для бухгалтера", № 18, сентябрь 2006.
  11. Гражданский процесс: особенности участия прокурора. С. Темираева, старший помощник прокурора Курской области, старший советник юстиции, "Власть судебная", № 1, июль 2006.
  12. Особенности некоторых сделок с землей. М.Х. Вахаев, "Право и экономика", № 5, май 2006.
  13. Особенности договора поставки с покупателем. А. Кривенко, "Консультант", № 3, февраль 2006.
  14. Пока не припекло: летние особенности столичного учета. С. Байкалова, "Московский бухгалтер", № 5, май 2005.

Психология (от психо. и. логия),наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.

Предмет, основные проблемы и методы. В своей непосредственности явления психического отражения выступают для человека в форме внутренних переживаний, недоступных объективному наблюдению: ощущений и образов восприятия, мыслей и чувств. Этот особый характер психических явлений служил основанием для их противопоставления как явлениям внешнего мира, так и явлениям телесной жизни субъекта, что приводило к обособлению психологии от др.

наук, изучающих природу и общество.

Психология изучает психику в её филогенетическом и онтогенетическом развитии как на уровне животных, так и на уровне человека. Однако важнейший предмет психологии - изучение психики человека и её высшей, специфически человеческой формы - сознания.

фундаментальную проблему психологии составляет раскрытие природы тех процессов, которые субъективно переживаются как происходящие во внутреннем мире.

Введение в психологии категории деятельности создало возможность и для адекватного подхода к проблеме биологического и социального в развитии психики человека.

Наиболее изученными в психологии. являются познавательные процессы - ощущение, восприятие, память и мышление, которые всё более рассматриваются как различные моменты, виды и формы предметной деятельности субъекта, функционально или генетически связанные с внешней деятельностью, с практикой. Это выразилось в развитии исследований мышечных движений, входящих в состав процессов непосредственно чувственного отражения, в подходе к процессам воспринимания, запоминания и припоминания как к особым действиям и операциям и в понимании мыслительной деятельности как происходящей из деятельности практической.

Гораздо более сложными являются проблемы внутренней регуляции деятельности - проблемы потребностей, мотивов,аффективно-волевых процессов. Хотя их изучению посвящено большое число исследований, однако понимание их у разных авторов остаётся далеко не однозначным.

Психология является экспериментальной наукой. Важная роль принадлежит в ней лабораторному эксперименту, позволяющему получать точную квалификацию и измерения изучаемых процессов. В психологии применяются и др.

конкретные методы, в том числе наблюдение в обычных или специально создаваемых условиях, анализ продуктов деятельности, сравнительно-генетический метод и т. н. формирующий эксперимент; применяются также методы собирания массового материала - психологические тесты, методы интервьюирования и анкетирования. [БСЭ]

Читайте также: