Просветительские реформы петра 1 педагогика реферат

Обновлено: 05.07.2024

Бурно развивающееся государство, выходившее по влиятельности в один ряд с такими сильными странами Европы, как Англия, Франция, Австрия, нуждалось в людях, владеющих живыми иностранными языками.

Книги еще в начале царствования Петра I переводили иностранцы, жившие в России, и толмачи Посольского приказа. Басни Эзопа, например, впервые перевел на русский язык поляк Ловзинский. Много книг по приказу царя перевел голландец Андрей Винус.

Петр I требовал изучения иностранных языков: плеяда переводчиков вышла из стен Славяно-греко-латинской академии. Среди них Иван Коровин, Иван Поповский, Степан Барсов, Иван Ильинский и др.

Указом царя от 23 января 1724 г. была организована специальная подготовка переводчиков из пленных шведов, знавших русский язык. Для этого было создано специальное учебное заведение, в которое, кроме шведов, принимали всех желающих — ежегодно до 30-40 человек.

Переводами занимались сам Петр I и практически все его ближайшие сподвижники. По распоряжению императора специалисты в различных областях науки и техники переводили соответствующую литературу. К числу крупнейших, переводчиков того времени можно отнести Я. В. Брюса, Ф. П. Поликарпова-Орлова, А. А. Винуса, И. А. Мусина-Пушкина, М. П. Шарифова, В. Н. Татищева.

Сохранились кабинетные списки, в которых Петр I отмечал прохождение русских книг в заграничных типографиях, его многочисленные письма к издателям, редакторам, переводчикам, множество отредактированных им текстов, правка в корректурных оттисках, образцы переводов.

О гигантском объеме редакторской работы царя говорит тот факт, что практически все напечатанные гражданским шрифтом книги были просмотрены императором, а многие он редактировал. Причем нередки случаи многоразовой и кардинальной переработки текстов.

При создании учебной литературы и разработке методов обучения широко использовался зарубежный опыт, в частности педагогическое наследство Коменского. Особенно большую роль в его распространении сыграли русские просветители и педагоги того времени — JT. Ф. Магницкий, Ф. Поликарпов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев и др.

Выпускались книги по различным отраслям знаний (математике, механике, астрономии, навигации, географии, истории и др.). В 1700—1725 гг. издано около 600 названий переводных и оригинальных книг, в том числе много букварей, учебников, словарей.

В 1724 г. в Москве был напечатан латинский словарь, составленный Иваном Максимовичем. В эти же годы были изданы специальные книги для изучения немецкого, французского, голландского и других языков.

Любимым детищем Петра была Академия наук. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете — гимназия. Вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже после его смерти — в 1726 г. Профессуру приглашали в основном из Германии — среди профессоров были знаменитости европейского уровня, например математики Бернулли и Эйлер.

В 1755 г. аналогичный университет с двумя гимназиями при нем (для дворян и для разночинцев) был открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику, геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические дисциплины.

Только с введением систематического изучения иностранных языков в учебных заведениях России началась разработка отечественной методики их преподавания.

Жесткая регламентация и контроль за деятельностью типографий позволили в кратчайшие сроки наладить выпуск учебных книг, которые отвечали поставленным перед Россией задачам и содействовали формированию нового образования и нового государства в целом.

Благодаря образовательной, издательской, переводческой и редакторской деятельности Петра, были сформулированы и на практике осуществлены многие принципы и методы редакторской подготовки книжных изданий, развитые впоследствии и сохранившиеся до сих пор. Прежде всего, они касаются изданий научной и учебной литературы. В учебники и книги прикладного характера включали различные приложения: таблицы, рисунки, словари.

Просветительные реформы Петра благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и образования, культуры в стране. В России нашли поле для полезной деятельности многие иностранные специалисты, некоторые из них обрели в России вторую родину.

Директор Ассоциации языковых школ кандидат пед. наук, доцент
Ольга Николаевна Федорова

Интересуетесь историей образования в России?

Еще статья по теме: Создание государственных языковых школ в России XVIII в.

Еще статья по теме: Историческая роль Петра I в становлении процесса обучения иностранным языкам в России.

Работа содержит 1 файл

Российского образования в ХVIII веке целиком связано с грандиозной личностью Петра I.docx

К 1725 году было около 50 епархиальных школ. Количество учеников в цифирных школах сократилось в связи с открытием епархиальных школ, куда перешли почти все дети священников и дьяконов,

Любимым детищем Петра была Академия наук. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете - гимназия. Вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже после его смерти - в 1726 году. Профессуру приглашали в основном из Германии - среди профессоров были знаменитости европейского уровня, например, математики Бернулли и Эйлер. Студентов в университете было сначала очень мало. В основном это были дети дворян или живших в России иностранцев; однако уже вскоре были введены стипендии и особые места для "казеннокоштных" студентов (учившихся за счет государства). Среди казеннокоштных студентов были разночинцы, и даже крестьяне (например, М.В. Ломоносов). В гимназии также учились дети солдат, мастеровых и крестьян, однако они обычно ограничивались низшими (младшими) классами.

В 1755 году аналогичный университет с двумя гимназиями при нем (для дворян и для разночинцев) был открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику, геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические науки.

В 1732 г., возникли гарнизонные школы, дававшие не только начальное военное, но и начальное математическое и инженерное образование

Она печатала разнообразные календари и азбуки, часословы и псалтири. Набор шел уже не славянскими, а русскими литерами. Учебники, особенно азбуки, стояли на первом месте среди издаваемых в Москве книг светского содержания.

Петр мечтал о создании единой внесословной системы образования. На деле созданная им система оказалась и не единой (профессиональная школа - духовная школа), и не внесословной. Не ставилась и задача общего образования, оно давалось попутно, как часть и условие профессионального образования. Но эта система сыграла гигантскую роль в развитии российского образования, "вписав" его в европейскую систему образования

В начале XVIII века были созданы первые металлургические заводы по разработке уральской руды, которым нужны были специалисты горнорудного дела.

В 1721 году на Урале создается первая горнозаводская школа под руководством русского ученого и государственного деятеля В. Н. Татищева, который в то время управлял уральскими горными заводами. Позже при всех уральских государственных заводах были открыты арифметические школы, на некоторых - горнозаводские школы, в Екатеринбурге - Центральная школа, руководившая всеми арифметическими и горнозаводскими школами Урала. Эти школы умело сочетали общеобразовательную и специальную подготовку учащихся.

В начале XVIII века была сделана попытка создать государственные общеобразовательные школы. В 1714 году был разослан указ по всем церковным епархиям об открытии цифирных училищ для обучения грамоте, письму и арифметике, а также элементарным сведениям по алгебре, геометрии и тригонометрии. В 1718 году было открыто 42 цифирных училища, в них, так же как и в школе математических и навигацких наук, зачислялись не только добровольно, но и принудительно дети всех сословий, за исключением крепостных крестьян.

Наряду с организацией светских школ была проведена реформа духовного образования: созданы начальные архирейские школы и духовные семинарии, имевшие довольно широкую общеобразовательную программу. В них обучались иногда и дети податного населения. Крепостное крестьянство было лишено возможности получать образование в государственных школах. Только редкие одиночки из народа учились у дьячков и домашних учителей церковной грамоте.

При всей своей классовой ограниченности реформы оказали большое влияние на развитие просвещения и школы.

В 1725 году, уже после смерти Петра I, в Петербурге была открыта Академия наук. Еще при его жизни, в 1724 году, был опубликован Устав Академии, приглашены из Западной Европы крупные ученые, заказано оборудование, проведены другие мероприятия по организации Академии. При Академии были открыты университет и гимназия, в которых иностранные ученые должны были готовить русских ученых и специалистов.

В Академии наук не было представлено богословие, и вся ее работа носила светский характер. В ее стенах совместно трудились крупнейшие иностранные ученые (Эйлер, братья Бернулли, Гмелин, Паллас и др.) и русские люди, получившие теперь возможность проявить себя в области научного исследования. Это были главным образом выходцы из демократических слоев населения. Первое место среди них по праву принадлежит М. В. Ломоносову.

Гипотеза исследования. Выводы настоящего исследования, сделанные на основе анализа историографии и источников, позволяют изменить и расширить структуру информации об образовательных реформах Петра I и улучшить понимание обучающимися того, как происходило становление системы российского образования в первой четверти XVIII века.

Объект исследования – исторические источники, содержащие информацию о просветительской деятельности Петра Великого.

Предметом исследования являются возможности углубленного освоения образовательных реформ Петра I в школьном курсе на базе новых информационных ресурсов.

Для достижения указанной цели перед настоящим исследованием поставлены следующие задачи:

выявить особенности изучения вопросов образовательной политики Петра в историографии;
провести систематический анализ источников, использованных в историографии по выбранной теме, и отобрать материал с целью создания практических заданий для учащихся;
создать банк исторических задач для исследовательской работы учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности в формате Единого Государственного Экзамена, в формате олимпиадных заданий и научно- исследовательских проектов.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1689 по 1725 годы (правление Петра Великого).

Методология исследования основывается на принципах объективности, историзма и комплексного подхода к разрешению исследовательских задач. В работе используются также сравнительно – исторический и социокультурный методы, позволяющие соотнести замыслы Петра и их реализацию на практике, проанализировать реакцию на мероприятия в области образования современников (прежде всего, ближайшего окружения царя и волонтеров, получавших образование за границей).

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы на уроках по истории развития образования и культуры России в первой четверти XVIII века в школьном курсе по истории России для 10- 11-х классов, на занятиях специальных курсов, при подготовке исследовательских и проектных работ обучающихся в рамках участия в олимпиадах и конкурсах.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы. В первой главе рассматривается историография петровских реформ в области просвещения. Во второй главе проведен обзор исторических источников, на которых основаны большинство исторических исследований реформ Петра I в области образования. В третьей части данной работы представлены методические материалы по теме исследования, составленные в соответствии с требованиями ФГОС и Историко-культурного стандарта.

ГЛАВА 1. Историография петровских реформ в области просвещения

История реформ Петра I в целом, и реформирование образовательной системы в России в частности, изучаются не одним поколением российских и зарубежных историков. Исторические труды о Петре I и его преобразованиях стали появляться уже в XVIII веке и продолжают выходить в настоящее время, при этом не только замыслы и реализация реформ Преобразователя России, но и оценка их значимости вызывают серьезную научную полемику. Вместе с тем, анализируя историографию петровских реформ в области просвещения, можно обнаружить целый ряд дискуссионных вопросов по тем или иным причинам, не нашедших достаточного освещения в историографии.

Актуальность исследования историографических материалов связана с необходимостью определить перечень вопросов, которые позволят школьникам изучить историю реформ Петра I в области просвещения и успешно освоить новые образовательные стандарты.

Для систематизации многочисленных работ по истории становления системы образования в период правления Петра I можно выделить несколько периодов:

Исторические труды XVIII века, отразившие мнения современников Петра и их ближайших потомков.
Историческая литература XIX века и начала XX века, в которой представлены образцы глубокого академического анализа.
Исторические работы советского периода, созданные в рамках марксистской теории.
Исторические исследования конца XX - начала XXI века.

Сочинения, носящие ярко выраженный панегирический характер, прославляют деяния Петра Великого и подчеркивают его колоссальную роль во всех сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования. И хотя, при жизни Петра был опубликован лишь единственный из перечисленных трудов - сочинение П. П. Шафирова, а остальные удостоились напечатания только при Екатерине Второй, проповеди создавали атмосферу почитания императора, прославляли его личность, гиперболизировали его роль в истории России, внушали современникам мысль об исключительности Петра, приписывая все достижения его кипучей энергии и необыкновенным талантам.

Панегирики, восхвалявшие деяния Петра, сосуществовали с противоположными, крайне негативными оценками царя - реформатора. Наибольшее недовольство преобразованиями и преобразователем появилось в тех слоях общества, которым новшества нанесли наибольший урон и которые подверглись наибольшему преследованию. К ним в первую очередь относятся стрельцы, уничтоженные физически после бунта 1689 года. Сопротивления реформам выказывали и многие представители духовенства. Третьей силой, активно выступавшей против преобразований, были старообрядцы.

Таким образом, в оценке личности царя и его реформ уже современники первого императора разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований.

Таким образом, мы видим, что дореволюционная историография образовательной политики Петра I в основном обращается к изучению школьной политики и организации Академии наук. Относительно школьной политики отмечаются различные точки зрения по некоторым аспектам. Часть исследователей (С. В. Рождественский, А. С. Архангельский) характеризуют школьную политику как не достигшую своих целей – отчасти по причине недостаточности финансовых средств и серьезной нехватки учебных пособий, а также неприятия новых школ населением. Согласно их точке зрения эксперимент с введением всеобщего обязательного образования потерпел полное фиаско. Другие исследователи (М. М. Богословский, П. П. Пекарский) доказывают, что школы дали образование нескольким тысячам человек, которые в будущем содействовали всеобщему культурному подъему и изменению отношения народа к школьному обучению. По их мнению, приходские школы по мере распространения на территории страны постепенно становились основой для всеобщей образовательной системы. Остается предметом дискуссий также эффективность другого из нововведений Петра в области образования, а именно широкая практика отправки русских юношей за границу. Относительно же учреждения Академии наук как события, имевшего чрезвычайно важные последствия, мнения исследователей в основном не расходятся. Полное единодушие среди ученых царит и по поводу светскости образования петровского времени, ее секуляризации.

Как я уже отмечала, одним из наиболее спорных является вопрос об альтернативах петровским преобразованиям - возможен ли был иной, эволюционный путь реформ? Александр Борисович Каменский предлагает сформулировать главный вопрос иначе: почему, несмотря на насильственный, запредельный способ внедрения, реформы все же удалось провести, к тому же практически без сопротивления? Могла ли Россия достичь статуса великой державы и встать вровень с европейскими странами без радикальных реформ?[39] Исследователь отмечает, что Петр фактически не встречает сопротивления своим реформам со стороны старой элиты. Он объясняет это тем, что именно старая элита переживала в конце XVII в. кризис традиционализма[40]. Подводя итоги, А. Б. Каменский отмечает, что иной, плавный путь реформ для России XVIII века был противопоказан всей внутренней и внешней ситуацией [41].

Подводя итог историографическому обзору исследуемой темы можно сделать вывод, что история российской системы образования в первой четверти XVIII века достаточно освещена в отечественной историографии, но, в то же время, отдельные аспекты проблемы требуют дополнительного изучения для того, чтобы создать полную картину российского образования данной эпохи. К ним относятся, прежде всего, всевозможные формы домашнего образования и частных школ, получение знаний через социальные сети и обучение через наставничество. Эти вопросы еще предстоит исследовать.

ГЛАВА 2. Исторические источники о преобразованиях Петра I в области просвещения

Источниковедческая база исторического исследования - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах и последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события. Историческая реальность, таким образом, должна изучаться школьником на основании комплекса вещественных, письменных и устных источников. Современные учебники по истории XVIII века имеют достаточно полный изобразительный ряд вещественных источников и в меньшей степени используют источники письменные.

Цель, поставленная в данной главе - представить обзор исторических источников, на которых основаны большинство исторических исследований реформ Петра I в области просвещения, а также проанализировать, насколько сведения об этих источниках учитываются в школьных учебниках и учебно-методической литературе, а также в материалах Единого Государственного Экзамена.

Исторические источники, позволяющие дать школьникам необходимые знания о значении реформ Петра I в области образования, можно разделить на несколько групп:

Основными документальными источниками, позволяющими нам с позиции современности оценить преобразовательную деятельность первого русского императора, являются законы, изданные государством в форме императорских указов, регламентов, уставов, манифестов. Указы касались важнейших и самых разнообразных сторон деятельности государства. Регламенты – это акты, определяющие создание государственных органов управления, их состав, порядок деятельности. Уставы – это сборники законов, объединяющие нормы права, относящиеся к определенной сфере деятельности государства.

Богатый материал для основного и дополнительного изучения на уроках истории содержит периодическая печать. Периодическая печать - вид исторических источников, представленный долговременными изданиями периодического характера, функциями которых являются организация (структурирование) общественного мнения, осуществление идеологического воздействия государства, информационное обслуживание экономической деятельности в сфере частного предпринимательства, установление обратной связи в системе управления. Периодическая печать делится на три разновидности: газеты, журналы, повременные издания научных обществ.

Методические разработки формируют представления обучающихся о направлениях критического изучения исторических источников. Благодаря расширению источниковедческой базы, доступности материалов для исследовательской деятельности учащихся, появляется возможность совершенствовать умения самостоятельного поиска ответа на проблемные вопросы и участие в дискуссиях, общественных обсуждениях. Дискуссионный характер многих заданий в методических разработках влияет на мировоззрение учащихся и определяет потребности приобретения исторических знаний как средства определения своего места в истории России и всего мира. Методические материалы имеют следующую структуру:

1.Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

2.Методические материалы, созданные в формате олимпиадных заданий, требующих нестандартного решения поставленной задачи.

3.Методические материалы, созданные в формате научно – исследовательской работы, проектной деятельности.

Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

Читайте также: