Прогрессивные концепции физической культуры перестройка физического воспитания реферат
Обновлено: 03.07.2024
Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 11 класс>> Обзор современных концепций физического воспитания учащихся в России
Обзор современных концепций физического воспитания учащихся в России
1.2. В России
Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР существовали скорее как программы, а не как самостоятельные построения и разработки. Краткий анализ этих концепций сделать необходимо, чтобы увидеть, откуда произрастают корни современных композиций.
С 1919 по 1927 г. единой государственной программы не существовало. Это были, скорее, авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала программа по военному делу, принятая VIII съездом РКП(б), и рекомендации Всевобуча, касающиеся содержания занятий физической культурой с детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени мы находим краткий перечень физических упражнений, которые следовало применять на занятиях. Другие программы были построены на основах сокольской системы. В содержание программного материала входили гимнастические (порядковые упражнения, ходьба, бег, прыжки, лазание, борьба, поднимание, переноска, толкание и переброска грузов, вольные движения, упражнения со снарядами, переползание и перелезание) и так называемые спортивные (плавание, ходьба на лыжах, бег на коньках, гребля, спортивные игры — баскетбол, волейбол) упражнения (Н. А. Карпушко, 1991).
Исходным рубежом для всех последующих программ признаётся программа по физической культуре 1927 г. В ней, пожалуй, впервые сформулированы конкретные задачи физического воспитания учащихся, в качестве которых приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально-волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений: бег, ходьба, метание, упражнения на равновесие, упражнения в сопротивлениях, висах, упорах, лазание, танцевальные упражнения, плавание, бег на лыжах и коньках, прогулки, подвижные игры.
Уже через четыре года (в 1937 г.) элементы спорта нашли своё более широкое отражение в учебной программе. В содержание занятий для учащихся были включены упражнения на кольцах, параллельных брусьях, перекладине, опорные прыжки через гимнастического коня, акробатические упражнения. Учебный материал для освоения классифицирован уже по видам спорта и разделён на основной (как бы обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала рекомендовалось проводить с помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.
В число теоретических сведений (в VII классе) впервые были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки, а в VIII классе рекомендовалось знакомить с методикой тренировки по спринту и прыжкам в длину с разбега. Большое значение в программе 1937 г. отводилось не только спортивной, но и общефизической подготовке. Сложная международная обстановка конца 30-х гг. ХХ в. явилась причиной включения в школьную программу 1939 г. материала по начальной военной и допризывной подготовке и навыкам рукопашного боя.
В 1942/43 учебном году по понятным причинам (только для слишком уж, простите, несведущих, поясняем — шла Великая Отечественная война) в средних школах и техникумах была введена военно-физическая начальная и допризывная подготовка учащихся. Это было зафиксировано в учебной программе 1942 г., в которой было провозглашено единство процесса военной подготовки и физического воспитания. На военно-физическую подготовку в I–II классах отводилось 33 ч, в III–IV — 66 ч, в V–VII классах — 99 ч в учебный год. Для учащихся VIII, IX и X классов выделялось соответственно 3, 4 и 5 ч в неделю. Как видно, число обязательных уроков в начальной школе явно занижено в соответствии с современными предложениями, а вот число часов, отводимых на обязательные занятия по физической культуре, начиная с V класса, является для многих государств, в том числе общеобразовательных учреждений Российской Федерации, недосягаемой пока мечтой. Содержанием материала в программе 1942 г. были только естественные виды движений.
Главной задачей программы 1947 г. стала задача укрепления здоровья детей, подорванного в период войны с Германией. В содержание занятий были включены естественные виды движений, единоборства, акробатика, подвижные игры, лыжи. Предложенный материал был обязательным для всех. В пояснительной записке, среди ранее высказанных рекомендаций, имеющихся в предыдущих программах, впервые сделаны пояснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода в процессе обучения. Данная государственная программа, как и многие последующие, вплоть до самых современных, была разработана сотрудниками Научно-исследовательского института физического воспитания и школьной гигиены АПН РСФСР, впоследствии НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, а сейчас Института возрастной физиологии РАО.
В учебной программе 1954 г. большее внимание, чем в предыдущих программах, обращено на спорт, чему, несомненно, способствовали и выход спортсменов СССР на международную арену, и идея занять в спортивном движении одно из лидирующих мест. Наряду с упражнениями, которые были включены в содержание программы 1947 г., в данной программе гимнастика и лёгкая атлетика выделяются в самостоятельные разряды. Очередным новшеством программы 1954 г. следует признать акцент на обучение, признание образовательных задач в качестве ведущих. По нашему мнению, этому способствовали появившиеся в АПН РСФСР первые серьёзные разработки по теориям и методикам обучения, в том числе и в области физического воспитания (см., например, публикации В.В. Белиновича 1939–1960 гг.). К новым элементам программы относятся специальные комплексы упражнений для девушек-старшеклассниц, включающих элементы танцев и художественной гимнастики. Благодаря исследованиям физического развития и двигательной подготовленности, развёрнутым в нашем институте, стало возможным уточнить учебные нормативы, которые для отдельных возрастно-половых периодов стали более высокими, а для девушек старшего школьного возраста были, наоборот, уменьшены дистанции в беге, упрощены упражнения на выносливость и др.
Спортивный акцент явно просматривается в новой программе 1967 г. Как и предыдущая, она состояла из двух разделов: основного материала и материала по выбору.
В материалах по реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) был поставлен вопрос о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решить данную задачу на основе лишь урочных занятий не представлялось возможным. Так возникла идея разработки Комплексной программы, которая включала все формы физического воспитания в школе и являлась единой системой, основанной на Всесоюзном комплексе ГТО.
Содержание программы включало четыре взаимосвязанные части: 1) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продлённого дня; 2) программный материал для уроков физической культуры; 3) внеклассные формы физического воспитания; 4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Содержание программного материала уроков физической культуры составляли те же разделы, что и в предыдущей программе, исключением явились учебные нормативы, которые были повышены.
Впервые в данной программе нашли отражение: 1) сведения о примерном объёме двигательной активности, который учащиеся должны освоить во время урочных и внеурочных форм занятий; 2) примерные упражнения по развитию двигательных качеств для самостоятельных занятий.
Как уже было сказано, концепций физического воспитания учащихся как целостных, самостоятельных систем взаимосвязанных идей, принципов, построений до начала 90-х гг. в СССР и России прошлого века не было. Они существовали только в виде государственных программ физического воспитания или в форме директивных указаний, документов партии, правительства, Министерства образования, спорта или Министерства здравоохранения. В относительно целостном виде такие концепции появились лишь в последние 20 лет (концепция ВНИИ физической культуры, 1989; В. И. Лях, 1990; Ю. Н. Вавилов, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992; В. К. Бальсевич, 2002, 2006; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2003; Л. И. Лубышева, 2006, 2009; В. П. Лукьяненко, 2007; В. И. Столяров, 2009 и др.). Вместе с тем классификаций российских концепций физического воспитания сделано не было. С известными оговорками к таким попыткам можно отнести представления В. И. Ляха (1990); В. П. Лукьяненко (2007) и особенно В. И. Столярова (2009). Однако в данных работах ничего не говорится о том, какие принципы необходимо положить в основу существующих классификаций. В то же время в Европе был сделан ряд удачных попыток систематизации концепций физического (телесного) воспитания учащихся (см. раздел 1.1).
По нашему мнению, в основу единой классификации концепции физического воспитания можно положить следующие разноуровневые критерии:
Конечно же, некоторые критерии как бы дублируют себя. Это особенно касается 4-го и 5-го критериев.
Итак, с точки зрения 1-го критерия концепции физического воспитания и физической культуры учащихся можно классифицировать как:
• ориентированные на развитие личности;
• имеющие оздоровительную направленность;
• основанные на приоритете образовательной направленности;
• имеющие тренировочную направленность.
Заметное место в последние годы приобрела концепция спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе России (В. К. Бальсевич, 1993–2009). Эта концепция основывается на обязательности использования метода тренировки при развитии физических качеств и двигательных способностей ребёнка и подростка, обязательности трёхразовых учебно-тренировочных занятий в неделю, вынесенных за пределы академического расписания, обязательности свободы выбора обучающимися вида спорта или формы другой физической активности, обязательности масштабных преобразований инфраструктуры физического воспитания и иных форм дополнительного спортивного образования. Одним из путей улучшения школьной системы физической культуры В. К. Бальсевич (2009) считает необходимость учёта спортивных интересов учащихся, которые, по его мнению, будут способствовать развитию творческой активности и откроют пути для совершенствования личности.
Рассмотренные четыре концептуальных подхода, основанные на приоритете развивающей, образовательной, оздоровительной и тренировочной направленности, относятся главным образом к совершенствованию учебной работы по физической культуре в школе.
Данные концептуальные построения встречаются скорее как теоретические разработки. Гораздо чаще концепции представляют собой смесь идей и принципов, определяющих необходимость усиления одновременно оздоровительной, тренирующей и образовательной направленности урочных и внеурочных занятий по физической культуре, причём в разных сочетаниях. Например, не потерявшие до настоящего времени актуальность концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР, предложенные Ю. Н. Вавиловым (1990), являются образцом именно такой концепции. Среди этих предпосылок модернизации в качестве первой названа необходимость усиления оздоровительной направленности школьного физического воспитания. Третьей предпосылкой выступает перевод школьного урока по физической культуре на принципы тренировочного занятия и вывод последнего за рамки учебного расписания.
Первый вариант предусматривает перестройку системы физкультурно-спортивной работы в школе на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. Второй вариант ориентирован на дополнение традиционных средств и методов (моделей) другими формами и методами, каждые из которых приспособлены для эффективного решения определённой социально-культурной задачи, например в отдыхе и развлечении, в общении с другими людьми и с природой, в получении эстетических эмоций, в развитии своих творческих способностей и т. д. (В. И. Столяров, 1993). Многие инновационные проекты, программы и технологии, о которых рассказывает В. И. Столяров (2009), ориентированы именно на этот вариант интегративного подхода. Третий вариант основан на попытках современного использования, органического объединения спорта, искусства и других духовно-творческих видов деятельности, чтобы создать условия для гармоничного, разностороннего развития личности. Этот вариант, так же как и предыдущий, нашёл подтверждение в разработанных многочисленных программах и технологиях интеграции спорта и искусства, физического воспитания с другими формами и видами педагогической системы воспитания детей, подростков и молодёжи (см. обзор: В. И. Столяров, 2009).
Обратимся теперь к другим критериям, которым должна удовлетворять концепция. Всем им — от 2-го до 6-го критерия — удовлетворяет концепция, разработанная нами (В. И. Лях, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992, 1996), а также концепция и программа А. П. Матвеева (А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, 2000). Наша концепция занимает известное место и положение среди учёных, экспертов и учителей физической культуры. На её основании разработаны, экспериментально проверены и внедрены в самую широкую практику две упомянутые ранее программы, государственные учебники для учащихся с I по XI классы и учебно-методические пособия для учителей физической культуры. Обе наши программы основаны на идее оптимального сочетания базового и вариативного содержания программного материала, имеют общий характер и доступны для применения во всех общеобразовательных школах.
Предложения, изложенные в нашей концепции, и вытекающие из них программы и учебно-методические материалы созданы для реальных условий современной общеобразовательной школы, не требуют капитальной модернизации, больших денежных вливаний и, по сути, новой спортивной базы. Иначе говоря, наша концепция согласно 6-му критерию относится к разряду реальной, а не идеальной концепции. С идеей необходимости наличия в программе базового, т. е. единого для всех содержания программного материала согласно подавляющее большинство наших оппонентов и коллег. Наши рекомендации о вариативной части программного материала, который позволяет учесть региональные и национальные особенности, спортивные, физкультурно-оздоровительные и другие интересы конкретного ученика или учеников школы, специализацию учителя и спортивную базу общеобразовательного учреждения, распространяются и позволяют учесть большинство предложений всех других специалистов, ратующих за модернизацию урочных, внеклассных и внеурочных занятий по физической культуре. Наконец, наша идея (а по сути, идея, изложенная в программе 1984 г.) о необходимости и об обязательности решения задач физического воспитания учащихся на основе четырёх взаимосвязанных частей (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продлённого дня, обязательные урочные формы занятий, внеклассные формы физического воспитания, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия) также практически никем не оспаривается.
Лях В. И., Зданевич А. А., Физическая культура., 11 кл., Методическое пособие. Базовый уровень / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. ред. В. И. Ляха. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.
Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.
Одним из важнейших направлений работы кафедры философии и социологии физической культуры на протяжении многих лет является разработка концепции физической культуры.
Речь идет о такой концепции, которая: а) соответствует требованиям современной логики и методологии науки; б) органично вписывается в общую теорию культуры личности и общества; в) позволяет поставить и решить широкий круг философских, культурологических, социологических и педагогических проблем. В данной статье ставится задача изложить полученные результаты.
Концепция физической культуры.
Разработка концепции физической культуры предполагает введение понятий "культура" и "физическая культура". Известно, однако, что разные исследователи дают этим понятиям самые различные интерпретации. Несмотря на неоднократно предпринимавшиеся попытки, эти разногласия, к сожалению, так и не удалось преодолеть. Данная ситуация побудила к анализу самой методоло-гии введения указанных понятий. В результате специально проведенного исследования были уточнены те логико-методологические принципы, которые обязательно должны учитываться при введении, оценке и унификации понятий. В первую очередь речь идет о трех принципах:
1.Учете эффективности определений;
2.Четком разграничении их содержательного и терминологического аспектов;
3.Принятии во внимание системы понятий, которая необходима для отображения всего многообразия явлений изучаемой области [18, 19, 21, 33].
Смысл и значение излагаемой концепции состоят вовсе не в новизне терминологии, не в том, что используется какой-то новый термин или прежним терминам придается новое значение. Главное состоит в том, что эти концепции, как и вообще культурологическая концепция телесного бытия человека, позволяют поставить ряд важных не только в теоретическом, но и в практическом отношении проблем, которые без них не могут быть достаточно четко сформулированы и тем более изучены.
Можно выделить ряд таких "проблемных блоков". Первый блок предусматривает анализ объективных социальных воздействий на телесность человека. Второй - связан с изучением образов "человека телесного" в структуре обыденных представлений и специализированных систем знания, в том числе научных. Третий - объединяет проблемы, касающиеся соматической социализации и инкультурации как целенаправленного процесса трансляции, освоения и развития ценностей, знаний и навыков, связанных с телесным бытием человека. Еще один блок предполагает анализ таких проблем, касающихся деятельно-практического отношения к телесности человека, как: контроль ограничения, "дисциплинирование" тела человека в социальной практике; инструментальное и экспрессивное использование соматических и двигательных характеристик человека; преобразование и целенаправленное формирование телесности на основе принятых ценностей: норм, идеалов, образцов и т.д. [1, с. 86-88; б, с. 24-25].
Обсуждаемая концепция ставит вопрос и о различных моделях физической культуры. Каждая такая модель характеризуется тем, какая ценность тела (или набор, комплекс этих ценностей) служит ориентиром для социального субъекта (личности, социальной группы, общества в целом), определяет его отношение к телу, его поведение и даже стиль (образ) жизни. С этих позиций можно выделить две основные ценностные модели физической культуры: инструментальную и гуманистически ориентированную [28].
Значительный интерес представляют анализ моделей физической культуры, связанных с особенностями различных социокультурных систем, в которые они включены, и на основе этого прослеживание их эволюции на тех или иных этапах социально-экономической и культурной эволюции общества. Определенной иллюстрацией этого может служить анализ историко-культурных типов отношения к телу - от аскетизма до гедонизма, включая их теоретические основания и практическую деятельность, а также влияние современных тенденций социального развития на реабилитацию телесности как общественной и индивидуальной ценности [З].
Новая концепция физической культуры была положена в основу разработанной В. И. Столяровым программы "Показатели, компоненты и факторы физической культуры и здорового образа жизни различных групп населения" [8, 25, 31], по которой в 1983-1992 гг. была проведена серия социологических исследований (в том числе международных). Эти исследования подтвердили эффективность и плодотворность предложенной теоретической концепции. На ее основе в ходе указанных исследований была получена важная социологическая информация об отношении различных групп населения к своей телесности:
- представляют ли тело и различные его параметры (телосложение, здоровье, физические качества и двигательные способности) ценность для них; как они оценивают свое физическое состояние и его различные параметры; проявляют ли заботу о них; какие средства используют при этом; на какие культурные образцы, нормы и правила поведения ориентируются;
- каков уровень их знания о своей телесности, социальных средствах воздействия на него, методике их применения и т.д. [8, 17, 30, 32, 36, 37]. Важная информация была получена об отношении родителей к физической культуре дошкольников [16, 29, 32, 37]. Анализ этой информации не только в публикациях, но и в диссертациях, подготовленных сотрудниками, аспирантами и соискателями кафедры (Бакашвили, 1990; Васильев, 1988; Кадом Ахмед Джавад, 1986; Кинкадзе, 1990; Скоробогатов, 1989, и др.), позволил объяснить причины низкой физкультурно-спортивной активности населения и наметить пути ее повышения [26, 27, 34].
В последующие годы изложенная выше концепция физической культуры была несколько дополнена и скорректирована [1-6, 9-13, 28]. Вместе с тем она была использована для решения важных социальных и социально-педагогических проблем. Одно из направлений ее использования связано с разработкой концепции физкультурного воспитания.
Физкультурное воспитание.
В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания детей и молодежи.
На этих позициях стоят и авторы данной статьи. Они считают, что вся рассматриваемая система в первую очередь должна быть перестроена на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. Важнейшими из этих принципов являются: усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъекта активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению; демократизация в отношениях преподавателя и учеников; формирование у человека мотивации разностороннего и гармоничного развития и т.п. [1, 2, 7, 14-15, 28]. К числу перспективных направлений в совершенствовании организации физического воспитания детей и молодежи авторы статьи относят переориентацию на возможно более полный учет индивидуальных морфофункцио-нальных и психологических особенностей человека в процессе его физического воспитания, на обязательное соответствие содержания физической активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала. Предусматривается свобода выбора форм и интенсивности занятий, содействующих физическому совершенствованию и укреплению здоровья [2, 7, 14-15]. Важное значение придается также существенной переориентации целей и задач физического воспитания. В первую очередь речь идет о переходе от системы, которая ориентирована на формирование лишь определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей человеку глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранение и укрепление здоровья, а также формирующей у него потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, в активных занятиях физическими упражнениями и спортом. Другими словами, в качестве главной ставится задача формирования здорового образа жизни и физической культуры .
При конкретизации этой задачи важное значение имеет охарактеризованная выше теоретическая концепция.
Во-первых, она позволяет уточнить основные показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры личности. Таковыми являются:
- отношение личности к своему телу как к ценности;
- характер этого отношения (только декларативное или также и реальное отношение, предполагающее сознательную, целенаправленную деятельность с целью поддержания в норме и совершенствования своего физического состояния, различных его параметров: здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей;
- многообразие используемых для этой цели средств; умение эффективно применять их; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методике их применения;
- какие ценности личность связывает с телом, одобряемые и реализуемые ею на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о физическом состоянии;
- степень ориентации на эту заботу; стремление оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений, навыков, ценностных ориентации и т.д. [22, 23, 28].
Во-вторых, в соответствии с указанной концепцией важно избежать односторонности при формировании и совершенствовании физической культуры личности. Это предполагает соблюдение двух условий:
- формирование и совершенствование как минимум трех компонентов физической культуры: двигательной культуры (культуры движений), культуры здоровья и культуры телосложения [22, 23, 28];
- применительно к каждому из этих элементов физической культуры и к ней в целом формирование и совершенствование не только знаний, но и интересов, потребностей, ценностных ориентации, а кроме того умений, навыков, проявляемых человеком в соответствующем поведении, образе (стиле) жизни [2, 7, 9-15,22-24,28, 35].
В-третьих, в этой концепции особое внимание обращается на формирование у детей и молодежи гуманистически ориентированной физической культуры.
В-четвертых, она предусматривает рассмотрение физического воспитания как элемента более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетическое, нравственное, экологическое и другие компоненты формирования гармонично развитой личности.
Такова краткая характеристика подхода авторов данной статьи к обсуждаемой концепции. Возникает, однако, вопрос о понятийном аппарате: можно ли сохранить понятие "физическое воспитание" для характеристики этой деятельности или требуется какое-то другое понятие. При ответе на этот вопрос важно выбрать правильную методологию и прежде всего четко различать, не смешивать содержательный и терминологический аспекты определения понятий [18, 19, 21, 33].
Главное - данная выше содержательная характеристика указанной педагогической деятельности. Что касается терминологической стороны дела (которой, к сожалению, иногда уделяют основное внимание, хотя она имеет второстепенное значение), то здесь возможны различные варианты. В частности, для обозначения педагогической деятельности в целом можно использовать традиционный термин "физическое воспитание", придав ему новое значение, соответствующее указанной концепции, т.е. понимая под физическим воспитанием формирование и совершенствование всех указанных выше компонентов физической культуры. В рамках столь широко трактуемого физического воспитания выделяются три блока, один из которых связан с формированием соответствующих знаний, второй - мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентации) и третий - умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. Такую терминологию использует, например, в своих работах один из авторов статьи - В. И. Столяров.
Другой вариант (его предпочитает Л. И. Лубыше-ва) состоит в том, что для обозначения целенаправленного процесса приобщения людей ко всем ценностям физической культуры используется термин "физкультурное воспитание", а физическое воспитание рассматривается как элемент физкультурного воспитания, связанный с формированием и совершенствованием лишь физических качеств и двигательных способностей. При этом учитывается, что если слово "физическое" подразумевает акцент на двигательном, биологическом, то в термине "физкультурное" присутствует культура, то есть воспитание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. В рамках такого подхода в содержании физкультурного воспитания выделяются три основных компонента: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (физическое) воспитание. Сущность социально-психологическоаго воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-де-ятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Положительный эффект социально-психологического воспитания будет достигнут, если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкуль-турно-спортивной деятельностью. Содержание интел-лектуального воспитания предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием. В задачи физкультурного воспитания входит решение и двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала 14.
Разногласия в рамках двух указанных подходов касаются лишь используемых терминов и не затрагивают сути дела, содержательной трактовки указанной деятельности. И в первом и во втором варианте она рассматривается как педагогический процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, усвоения ею помимо ценностей двигательного характера широкого потенциала культурологических ценностей - интеллектуальных, интен-ционных, валеологических и др.
Изложенный выше инновационный подход к формированию физической культуры общества и личности требует кардинальных изменений в организационных структурах учебных заведений, более высокой профессиональной подготовки учителей, тренеров, социальных педагогов, обновления методической документации (учебных планов, программ, пособий), обеспечивающих процесс нововведений.
В настоящее время основное внимание уделяется применению указанных выше теоретических концепций и подходов для разработки конкретной технологии и методики формирования здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения. Полученные при этом результаты требуют специального обсуждения.
Помимо статей, в нашей спортивной библиотеке вы можете найти много других полезных материалов: спортивную периодику (газеты и журналы), книги о спорте, биографию интересующего вас спортсмена или тренера, словарь спортивных терминов, а также многое другое.
1 вопрос. За последние годы в России обострилась проблема с состоянием здоровья населения, увеличилось количество людей, употребляющих наркотики, злоупотребляющих алкоголем и пристрастившихся к курению. К основным причинам, негативно влияющим на состояние здоровья населения, следует отнести снижение уровня жизни, ухудшение условий учебы, труда, отдыха и состояния окружающей среды, качества и структуры питания, увеличение чрезмерных стрессовых нагрузок, в том числе снижение уровня физической подготовленности и физического развития практически всех социально-демографических групп населения.
В настоящее время физической культурой и в стране занимается всего 8 - 10% населения , тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60%.
Самая острая и требующая срочного решения проблема - низкая физическая подготовленность и физическое развитие учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся и студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В 1999 г. их стало 1 млн 300 тыс., что на 6,5% больше, чем в 1998 г. Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80%.
Общая система физкультурного образования в России переживает кризис. Проявляется это прежде всего в недостаточной образованности населения, низком уровне здоровья и физической подготовленности учащейся молодежи, малом числе людей, занимающихся систематически физической культурой и спортом.
Причины кризисного состояния общего физкультурного образования.
1.Подмена образовательного содержания учебных занятий по ФК содержанием из других форм физического воспитания.
2.Отсутствие четкой цели учебной работы по ФК в школе.
3.Недостаточный объем учебного времени , отводимого на учебные занятия.
4.Недооценка и недостаточное внимание к формированию специальных знаний, интеллектуального компонента физической культуры личности школьников.
6.Неиспользование достижений спортивной науки в массовых формах физического воспитания.
7.Слабое владение учителями ФК современными педагогическими и здоровьесберегающими технологиями.
8.Слабый уровень обеспечения учебного процесса по физическому воспитанию (учебно-методическое, медицинское и материально-техническое).
9.Слабая воспитательная работа.
10.Повышенное внимание к сдаче усредненных нормативов в качестве главного критерия успеваемости учащегося.
11.Большое значение, предаваемое спортивным соревнованиям.
2 вопрос . В настоящее время существуют 3 концепции совершенствования ФК в школе.
1.Оздрорвительная направленность ФК в школе.
2.Спортизация ФК в школе.
3.Образовательная направленность ФК в школе.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ КОНЦЕПЦИИ.
-Повышение двигательной активности в уроке и в организации внеклассных мероприятий.
-Проведение ФК-минуток и пауз.
-Подбор средств и методов профилактики и коррекции «школьных
-Улучшение физкультурной работы в школе и в группах продленного дня.
Для решения этих задач необходимо повысить уровень подготовки учителей.
2. Данная концепция позволяет выявлять спортивные способности у детей и более эффективно отбирать детей для занятий в большом спорте. Это повлечет за собой повышение интереса учащихся к ФК, более широкое использование проверенных технологий спортивной подготовки, следствием которых будет более эффективное развитие двигательных навыков и физических качеств и повышение функционального состояния человека, значительное укрепление здоровья (по сравнению со школьной ФК).
Отрицательные стороны этой концепции: нанесение ущерба образовательному содержанию ФК, невозможность привлечения к занятиям всех учащихся(нежелание заниматься, отсутствие возможностей, способностей у детей. Для внедрения в жизнь этой концепции необходима соответствующая материально-техническая база(или благоприятные условия)и высокий профессиональный уровень подготовки учителей физической культуры, а самое главное- вынос уроков ФК за сетку расписания.
3. Автор - В.П.Лукьяненко. Смысл концепции заключается в преимуществе образовательной направленности физической культуры в школе.
Учителя ФК ощущают комплекс неполноценности преподаваемого ими предмета по сравнению с другими. Имеет место недостаток физического образования, преобладает физическое развитие.
Это свидетельствует о том, что существующая система общего образования в ФК изжита и дискредитирована.
Настоящими уроками ФК являются те учебные занятия, на которых изучают ее теоретические и практико-методические основы, познаются способы рационального воздействия средств ФК на организм.
Данная концепция основана на приоритете образовательной направленности. Она позволяет обеспечить формирование и использование населением системы физических знаний как интеллектуальной основы целенаправленной двигательной активности в соответствии с законами природы и индивидуальными особенностями.
3 вопрос . Я считаю наиболее прогрессивной и перспективной концепцию Лукьяненко.
Эта концепция предполагает коренное преобразование учебной работы по физической культуре в школе на основе идеи подлинной реализации учения П.Ф. Лесгафта о "физическом образовании". Она представляет собой один из практических прикладных результатов теоретической деятельности, направленной на реанимирование и дальнейшее развитие этого учения, осуществляемое с учетом современных жизненных реалий и новейших достижений теории физической культуры, педагогики и науки в целом, на основе фундаментализации содержания, раскрытия и эффективного использования уникального по своей природе общеобразовательного потенциала учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе.
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
План
1. Физическое воспитание как социальная система.
2. Принципы системы физического воспитания.
3. Основы системы физического воспитания.
4. Основные направления системы физического воспитания.
1. Физическое воспитание как социальная система
Физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры.
Социальная обусловленность физического воспитания заключа6ется в том, что в ходе его достигается социально значимая цель, т.е. цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении.
Такая социальная организация носит название системы.
Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры.
Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.
В процессе деятельности между элементами системы устанавливаются определенные связи. Образующие основу структуры системы.
Главным фактором существования всякой системы является ее функционирование.
Функции выражают объективно присущие системе возможности в преобразовании человека, природы и общества. В функции системы физического воспитания входит деятельность по обеспечению физического совершенствования людей.
Различают внешние и внутренние функции.
Внешние функции системы физического воспитания направлены на людей. Их объект – человек; предмет – здоровье, физические силы и способности людей. Внутренние функции – это взаимодействие элементов системы, обеспечивающих внешнее функционирование (обеспечение физкультурными кадрами, помещениями, финансирование и т.д.). Здоровый человек несет больше пользы обществу.
Система физического воспитания тесно связана с другими системами общества: экономикой, культурой, наукой, политикой.
Будучи одной из сфер проявления общественных отношений она развивается под влиянием изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни (современный период). Ей присущ конкретно исторический характер. Именно поэтому она выступает и как вид и как тип общественной практики.
Как вид отражает специфику данного вида воспитательной деятельности, как тип – несет в себе все основные свойства социальной системы общества.
2. Принципы системы физического воспитания
а) Принцип оздоровительной направленности обязывает педагога так организовать физическое воспитание, чтобы оно выполняло и профилактическую и развивающую функции. Это означает, что с помощью физического воспитания необходимо, во-первых, компенсировать недостаток двигательной активности, возникающей в условиях современной жизни; во-вторых, совершенствовать функциональные возможности организма, повышая его работоспособность и сопротивляемость неблагоприятным воздействиям.
Реализуется этот принцип путем выполнения основных требований:
- Средства и методы физического воспитания должны применяться только такие, которые имеют научное обоснование их оздоровительной ценности;
- Физические нагрузки обязаны планироваться в соответствии с возможностями детей;
- Врачебно-педагогический контроль должен быть обязательным элементов учебно-воспитательного процесса;
- Соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональное использование солнца, воздуха и воды – все это следует учитывать при организации каждого занятия физическими упражнениями.
б) Принцип всестороннего развития личности.
В физическом воспитании этот принцип предусматривает выполнение двух основных требований: 1) решение задач физического воспитания должно осуществляться в органической связи с умственным, трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием; 2) содержание физического воспитания следует планировать таким образом, чтобы обеспечивалось согласованное и соразмерное развитие всех физических способностей, достаточно разностороннее формирование двигательных умений и вооружение специальными знаниями.
Связь физического воспитания с жизнью отражена в физкультурно-оздоровительном комплексе Республики Беларусь.
Реализация этого принципа осуществляется через выполнение следующих требований: 1) содержание физического воспитания должно предусматривать формирование, прежде всего, жизненно важных двигательных умений в ходьбе, беге, прыжках, плавании и т.п. Это требование воплощено в содержании физкультурно-оздоровительного комплекса РБ и учебных программах по физическому воспитанию; 2) всесторонним физическим воспитанием необходимо создавать настолько широкую подготовленность человека. Чтобы его общий уровень физической работоспособности позволял осваивать самые разнообразные трудовые и военные действия; 3) максимально использовать занятия физическими упражнениями для трудового и патриотического воспитания.
Для реализации принципов необходимы определенные условия, т.е. соответствующая экономическая, материально-техническая, социальная и культурная база. Практическая деятельность по их реализации должна быть адекватна этой базе. В противном случае прокламируемые принципы могут превратиться в утопические призывы.
3. Основы системы физического воспитания
Система физического воспитания тесно связана с другими социально-экономическими системами общества: экономикой, политикой, наукой и культурой. Будучи одной из сфер проявления общественных отношений, происходящих в данных системах.
Объективной основой этих связей является включенность системы физического воспитания в общественное производство. Однако, воздействие на общественное производство она оказывает косвенным путем. Система не участвует непосредственно в создании общественного продукта. Но она оказывает на эту сферу опосредованное воздействие через субъекта производственных отношений – человека.
Своими различными формами система физического воспитания включена во все основные виды социальной деятельности человека. Система физического воспитания удовлетворяет не только его биологические потребности в движении, но и социальные – формирование личности, совершенствование общественных отношений (физкультурная и спортивная деятельность подчиняется строгим правилам и нормам поведения).
Реализуя свои воспитательно-педагогические функции, система физического воспитания способна решать задачи нравственного, эстетического, трудового и интеллектуального развития.
Система физического воспитания является развитой сферой экономических отношений.
Будучи сложной по своему организационному строению (сочетание принципов государственного и общественного руководства), она сочетает в себе и различные по происхождению источники финансирования и материально-технического обеспечения: государственный бюджет, общественные фонды, средства предприятий, профсоюзов, кооперативных обществ, спонсорская помощь и др.
В экономическом плане система выступает как отрасль народного хозяйства, включающая в себя развитую сеть производств материального и нематериального характера. В сфере материального производства труд работников отрасли имеет материальную, вещественную форму: спортивные сооружения, инвентарь, обувь, одежда. Но эта сфера носит обслуживающий характер по отношению к главной сфере системы физического воспитания – непроизводственной, направленной на физическое совершенствование человека.
Система физического воспитания опирается на определенную совокупность нормативных актов, регулирующих ее функционирование. Эти акты имеют различную юридическую силу (законы, постановления, указы, инструкции). Особое место среди них занимает Конституция, в которой закреплено право людей на физическое воспитание. Имеются и другие нормативные документы, определяющие деятельность организаций и учреждений, обеспечивающих физическое воспитание (детские сады, школы, ПТУ, вузы и т.д.).
Методические основы раскрываются в закономерностях физического воспитания и соответствующих им рекомендациях по реализации принципов обучения и воспитания, а так же по использованию средств, методов и форм организации занятий в каждой социальной группе населения.
В методических основах выражается характерная черта системы физического воспитания – ее научность. Исходные теоретические положения и способы их практической реализации разрабатываются с опорой на фундаментальные науки (философию, социологию, педагогику, психологию, биологию и др.) целым комплексом специализированных теоретических и спортивно-педагогических наук.
Программно-нормативные основы раскрываются в трехступенчатой системе взаимосвязанных нормативных требований к уровню физической подготовленности и физического образования населения.
1) Единые государственные программы физического воспитания определяют обязательный минимум физического воспитания, осуществляемый в яслях, детских садах, общеобразовательных школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.
В этих программах установлены основные средства физического воспитания и нормативные требования к показателям физической подготовленности и физического образования с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.
2) Физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь является программно-нормативной основой требований к физической подготовке людей. Комплекс охватывает лиц обоего пола в возрасте от 7 до 17 лет. Часть средств и некоторые нормативные требования комплекса входят в единые государственные программы физического воспитания. В этом проявляется их взаимообусловленность.
Поступательное развитие системы физического воспитания сопровождается изменением содержания, структуры и нормативных требований физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь.
В соответствии с возрастными возможностями нормативные требования возрастают в каждой очередной ступени.
Нормативные требования каждой ступени определяют, во-первых, количественные критерии достижений в некоторых наиболее важных для человека действиях (бег, прыжки и пр.); во-вторых, круг жизненно важных двигательных умений, необходимых человеку для полноценной жизнедеятельности; в-третьих, объем теоретических сведений о правилах личной и общественной гигиены.
3) Единая спортивная классификация является высшей заключительной ступенью программно-нормативной основы системы физического воспитания. Она устанавливает единые для всех спортивных организаций страны принципы и правила присвоения спортивных разрядов и званий, а также единые в каждом виде спорта нормативные требования к подготовленности спортсменов. Главное назначение спортивной классификации состоит в том, чтобы содействовать массовости спорта, всестороннему воспитанию спортсменов, повышению качества их подготовки и на этой основе достижению высших спортивных результатов.
Состав видов спорта и нормативные требования в отдельных видах спорта пересматриваются примерно через каждые четыре года, как правило, в первый послеолимпийский год. Таким образом, создается требуемая перспектива развития каждого вида спорта к очередным Олимпийским играм.
В спортивной классификации предусмотрены два вида нормативных требований: разрядные нормы для видов спорта, в которых результаты оцениваются по объективным показателям (в мерах времени, веса, расстоянии и т.п.), и разрядные требования для видов спорта, в которых достижение оценивается по факту и значению победы, одержанной в соревновании лично или в составе команды (бокс, спортивные игры и др.).
В Положении о Единой спортивной классификации предусмотрены правила, обязывающие спортсмена повышать свою теоретическую подготовку и общую физическую подготовку. Это создает условия для всестороннего развития человека и устанавливает преемственность с физкультурно-оздоровительным комплексом Республики Беларусь.
Организационная основа систем физического воспитания представляет собой сочетание государственных и общественных форм управления.
Государственная форма управления осуществляется государственными органами и учреждениями на основе единых программ.
Основными звеньями государственной формы руководства и осуществления физического воспитания являются:
- Министерство народного образования (детские сады и ясли, средние школы, ПТУ, ССУЗы, вузы);
- Министерство обороны (военные части и подразделения, военные училища, институты, академии);
- Министерство здравоохранения (физкультурные диспансеры, поликлиники [ЛФК], здравницы);
- Министерство культуры (клубы, Дома и Дворцы культуры, парки культуры и отдыха);
- Комитет по физической культуре и спорту (ДЮСШ, ШВСМ, СДЮШОР).
Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.
4. Основные направления системы физического воспитания
Преимущественное решение тех или иных педагогических задач позволяет выделить три основные направления в физическом воспитании:
1.Общее физическое воспитание.
Общее физическое воспитание направлено на укрепление здоровья и поддержание работоспособности в учебной или трудовой деятельности. В соответствии с этим содержание физического воспитания ориентировано на овладение жизненно важными двигательными действиями, согласованное и соразмеренное развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости и подвижности в суставах. Общее физическое воспитание создает тот обязательный минимум физической подготовленности человека, который необходим для нормальной жизнедеятельности, для специализации в любом виде профессиональной или спортивной деятельности. Оно осуществляется в дошкольных учреждениях, на уроках физической культуры, в общеобразовательной школе, в секциях (группах) ОФП и группах физкультурно-оздоровительного комплекса РБ, в группах здоровья и др.
2.Физическое воспитание с профессиональной направленностью.
Физическое воспитание с профессиональной направленностью призвано обеспечивать тот характер и уровень физической готовности, который необходим человеку в конкретном виде трудовой или военной деятельности (в этом значении говорят о специальном физическом воспитании космонавта, монтажника-высотника и др.).
Содержание физической подготовки всегда обусловлено требованиями конкретного вида профессиональной деятельности. Поэтому физические упражнения для занятий подбираются такие, которые в наибольшей степени содействовали бы формированию трудовых умений, соответствовали условиям настоящей и будущей трудовой деятельности. Физическая подготовка осуществляется в специальных средних, высших учебных заведениях и в армии.
3.Физическое воспитание со спортивной направленностью.
Физическое воспитание со спортивной направленностью обеспечивает возможность специализироваться в избранном виде физических упражнений и достигать в них максимальных результатов. Физическое воспитание, направленное на подготовку к высоким достижениям в избранном виде спорта, называют спортивной тренировкой.
Спортивная тренировка вместе со спортивной ориентацией и отбором, теоретическими занятиями спортсменов, восстановительными мероприятиями и т.п. составляют то, что принято называть спортивной подготовкой.
В спортивной тренировке условно выделяют отдельные ее стороны, в том числе физическую подготовку, которая обеспечивает высокий уровень функциональных возможностей организма и укрепления здоровья спортсмена для максимальных достижений в избранном виде спорта.
Все три направления подчиняются единой цели, общим задачам и принципам системы физического воспитания.
Литература
1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов ТМФК – М.: ФиС, 1991.
2. Молчанов С.В. Триединство физической культуры: (Ист.теорет.анализ соц.-пед.системы). - Мн.: Полымя, 1991.
3. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности. - М.: ТЕИС, 1997.
4. Теория и методика физического воспитания/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.
5. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура. - Мн.: Тесей, 2003.
Читайте также: