Профильное обучение в школе реферат

Обновлено: 02.07.2024

Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

С 2004 года наша школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 - 9 классах. Организация предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного уровней и включает в себя систему элективных курсов, а также проведение профориентационной и информационной работы.

Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки

Цель: проведение системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в отношении профилирующих направлений будущего обучения.

Задачи:

оказать обучающимся помощь в осмыслении и оценке их образовательных интересов и возможностей;
обеспечить обучающихся информацией о возможных путях продолжения образования;
обеспечить информационное, научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся;
развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
формирование способности принимать адекватное решение о выборе направления дальнейшего образования, профиля обучения на 3-й ступени;
ориентирование не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления, выработку практических навыков и повышение роли самообразовательной работы обучающихся.

Этапы предпрофильной подготовки:

Пропедевтический этап

Задачи пропедевтического этапа:

выявление интересов и склонностей, способностей школьников;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с профессиональным становлением;
развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
подготовка родителей к совместной работе по предпрофильной подготовке обучающихся.

Основной этап

Задачи основного этапа:

обучить способам принятия решений о выборе направлений будущего обучения и профессиональной деятельности;
оказать помощь в формировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
обеспечить информационное и психолого-педагогическое сопровождение работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся.

Содержание основного этапа:

Формы организации обучения: элективные курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов; ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.

В 2010-2011 учебном году обучающиеся 9-х классов посещали 22 элективных курса. Группы были сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен был посетить в течение учебного года 6 курсов (по 2 в каждом триместре). Курсы проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.

Темы элективных курсов, предложенных обучающимся для выбора:

Как видно, предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось избыточным, т.е. у учеников была возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.

Заключительный этап

Задачи заключительного этапа:

собрать и обработать всю информацию, которая может обеспечить оптимальный выбор обучающимися профиля дальнейшего обучения;
предоставить обучающимся полную информацию о перспективе выбранного ими профиля обучения;
сформировать учебный план профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

Содержание заключительного этапа:

анализ эффективности проведенной предпрофильной подготовки;
ознакомление девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями организации учебного процесса на основе ИУП;
ознакомление с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;
сбор и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного профиля, а также элективных курсов;
формирование профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;
комплектование профильных классов.

Формы и методы работы:

С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся, создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального самоопределения, учебного взаимодействия учителя и ученика в течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих элективные курсы. Данные проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание элективных курсов, состав педагогов, модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.

Результаты анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные формы проведения занятий элективных курсов:

подготовка и защита проектов, рефератов;
проведение практических занятий, исследований, экспериментов;
игровое моделирование;
деловые и ролевые игры;
подготовка презентаций,

Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях элективных курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения по организации элективных курсов, высказанные учителями, ведущими элективные курсы не первый год:

для того чтобы обучающиеся более осознанно подходили к выбору курсов, кроме презентации программ курсов, были даны консультации педагогами, классными руководителями;
группы формировались по уровню мотивации и обучаемости учеников;
созданы группы мотивированных обучающихся на профиль.

В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8х - 9х классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:

1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей обучающихся;

2) психологическая диагностика, целью которой было:

изучить и проанализировать личностно-психологические особенности, склонности и интересы детей;
соотнести их желания со способностями, интересами и возможностями;

3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;

Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений округа.

Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводила следующие мероприятия:

Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.

Анализ опроса родителей обучающихся 8 - 9х классов показал, что 90 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10 % родителей обучающихся школы.

Профильное обучение

Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного образовательного процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы, группы сетевого взаимодействия).

В 2010-2011 учебном году в школе сформированы два 11-х класса – 42 обучающихся и один 10 класс общей численностью – 29 обучающихся. По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели внутришкольной профилизации, поэтому в текущем учебном году в школе реализуется модель многопрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП). Тем самым при организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных курсов).

На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 - 11 классов и их родителей был составлен учебный план старшей ступени образования, включающий базовый компонент, обязательный для всех обучающихся; профильные предметы и элективные курсы по выбору учеников. Обучающиеся должны были выбрать не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне в выбранном ими профиле. При этом суммарная учебная нагрузка каждого ученика не превышала 36 часов, что соответствует санитарным нормам для данного этапа обучения.

В 2010 - 2011 учебном году для изучения на профильном уровне обучающиеся выбрали предметы: 10 класс - химия, биология, обществознание, история, география, информатика и ИКТ, физика; 11 классы - химия, биология, обществознание, право, информатика и ИКТ, физика.

Таким образом, были сформированы группы по следующим профилям:

10 класс – химико-биологический; социально-гуманитарный; социально-экономический и физико-математический.
11 класс - химико-биологический; социально-экономический и физико-математический.

С целью создания условий для дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных предметов им были предложены элективные курсы. По своему назначению они поделены на три типа.

1) Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают подготовиться к сдаче ЕГЭ;

2) обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Темы элективных курсов:

Реализация целей профильного обучения возможна при условии создания профильных УМК, материально-технической базы и подготовки учителей, способных работать в системе профильного обучения.

Для отслеживания результатов профильного обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов, осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна система профильного обучения.

Результативность работы профильных классов

Все выпускники 11-х классов продолжают обучение, 68 % - на бюджетной основе.

№ п.п

Профили

Кол-во выпускников профильных классов

Кол-во выпускников профильных классов, поступивших по профилю

На сегодняшний день весьма слабо ориентировано общее образование на жизненное и профессиональное само определение растущей личности. Этим обусловлено слабое представление обо всем пространстве труда людей, и плохая осведомленность о профессиях.

Одной из основных идей образовательной реформы РФ выступает Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Число профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона.

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации.

1. Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения. Выделим следующие основания для классификации форм дифференцированного обучения:

по общим способностям;
по специальным способностям;
по индивидуально-физиологическим особенностям;
по интересам и проектируемой профессии;
по национальному признаку;
по религиозной принадлежности.

Данная классификация дает нам понять, что профильное обучение - есть форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии.

2. Профильное обучение – это средство профессионального самоопределения.

Следовательно, содержание образования должно быть ориентированно на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность. В учебном плане профильного обучения, помимо общеобразовательных предметов, должны быть включены:

основной профильный предмет;
дополнительный профильный предмет;
прикладной профильный предмет.

В учебном плане должно быть выделено профильное ядро, состоящее из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учащихся используют общекультурные предметы.

На учебных предметах трех типов формируется содержание образования в профильных классах:

Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции (во избежание перегрузки).

Мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности должны обеспечить профильные и элективные курсы.

3. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе. Данный подход рассматривает подход к обучению с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика.

Серьезные изменения в системе ценностей, в социальной жизни, происходящими в нашем обществе позволяют сделать вывод, что профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию.

Одним из основных направлений образовательной реформы является введение профильного обучения. Профильная школа основывается на серьёзных, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса.

Введение профильного обучения позволяет ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, что достигается при профильном обучении как средстве дифференциации и индивидуализации обучения. Все это позволяет существенно расширить возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Основные задачи системы профильного обучения:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам;
Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности;
Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности;
Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности;
Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно, а критически и творчески перерабатывать информацию;
Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения такова:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Оценка качества образования в современной школе

Почему сегодня проблема оценки качества образования становится столь актуальной? Ведь созданная в нашей стране в середине прошлого века система школьного образования считалась одной из лучших. О.

Проектные технологии обучения как разновидность интегративного образования в современной школе.

В городе Волгограде проводятся ежегодные Макаренковские педагогические чтения. Конференции имеют международный статус, их материалы публикуются. Вэтом году мы во второй раз принимали участие в конкурс.

"Духовно-нравственное воспитание и образование в современной школе"

Педагогический совет "Духовно- нравственное воспитание и образование учащихся". Где рассматривается концепция по духовно- нравственному воспитанию.

Компетентностно-ориентированное образование в современной школе.

В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Дифференциация - как путь реализации личностно-ориентированного образования в современной школе.

Обобщение опыта учителя географииМихайловой С.Г.Содержание:1.Информация об опыте ------------------------------------------------------------------------------------22.Технология описания опыта ------.

Общественно-политический и научно-методический журнал "Образование в современной школе": статья "Особенности управления воспитательным процессом в школе" (№3-4, 2016)

В статье рассматриваются вопросы управления воспитательным процессом в школе. Авторы рассказывают о внеаудиторной деятельности в школе как сознательно организованном и управляемом процессе, делятся оп.

Проблема патриотического воспитания тесно связана с проблемой духовно-нравственного воспитания и образования. Хотелось бы подчеркнуть серьезность этой проблемы, поскольку ее следует рассматривать.

Цель исследования: самосовершенствование дидактической подготовки к будущей профессии.
Задачи исследования:
1) Раскрыть сущность профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования
2) Выявить основные направления профильной подготовки и способы построения профиля
3) Обосновать методику углубленной подготовки в профильном обучении
4) Определить меры стимулирующие осознанный выбор выпускником профильного обучения

Содержание

Введение 3 — 4
Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах 6 -21
1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования
1.2. Особенности построения профилей в современном
общем образовании 6-9
1.3Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения 15-21
Глава 2. Эмпирические основы профильного обучения старшеклассников 22-29
2.1. Примерный алгоритм работы по переходу к
профильному обучению 22-26
2.2. Предпрофильная подготовка (на второй ступени
общего образования) 27-29
Заключение 29
Список использованной литературы 30-32
Приложение 33

Прикрепленные файлы: 1 файл

СОДЕРЖАНИЕ.docx

Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах

1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования

1.2. Особенности построения профилей в современном

1.3Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения

Глава 2. Эмпирические основы профильного обучения старшеклассников

2.1. Примерный алгоритм работы по переходу к

2.2. Предпрофильная подготовка (на второй ступени

Список использованной литературы

Актуальность исследования: Идея профильного обучения в общеобразовательной школе не является новой. Дифференцированное, в том числе и профильное, обучение неоднократно находилось в центре внимания педагогической общественности в переходные периоды реформирования школы. В работах Мельникова, И.М. Осмоловской, М.Н. Скаткина, В.Н. Тарасовой, Н.М. Шахмаева и др. отмечалась позитивная роль профильного обучения в индивидуальном развитии учащихся. Однако профильное обучение не было массовым явлением, оно охватывало незначительную часть учащихся, а именно, тех школьников, у которых проявились интересы, склонности и способности к определенным областям науки или видам деятельности, появились желание и возможность получить углубленную подготовку в избранном направлении.

В настоящее время профильное обучение по мнению С.Г. Броневщук, Ю.З. Гильбух, Н.К. Гончарова, М.А. является обязательным требованием повышения качества образования на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающим преемственность между общим и профессиональным образованием. В условиях широкого распространения профильного обучения в городских и сельских школах каждому девятикласснику предоставляется право и возможность выбора профиля дальнейшего обучения. Профиль обучения предопределяет выбор сферы профессиональной деятельности школьника, от которого в немалой степени зависит как успешность обучения в старшей школе, так и подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Проблема исследования: каковы возможности профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования.

Объект исследования: профильное обучение

Предмет исследования: стратегии и технологии повышения качества образования в старших классах

Цель исследования: самосовершенствование дидактической подготовки к будущей профессии.

1) Раскрыть сущность профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования

2) Выявить основные направления профильной подготовки и способы построения профиля

3) Обосновать методику углубленной подготовки в профильном обучении

4) Определить меры стимулирующие осознанный выбор выпускником профильного обучения

Структура работы:данная курсовая работа состоит из двух глав,заключения,списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах.

1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования

Для успешной деятельности в условиях современного мира люди должны уметь совершать самостоятельные поступки, обеспечивать себя и своих близких, быть ответственными за выполняемые дела, принимать важные решения на разных этапах карьеры и жизни. Однако, продолжая широко использовать средства обучения, ориентированные на подготовку определенного типа личности – исполнителя, российская школа не в полной мере соответствует требованиям времени в плане подготовки выпускника, способного действовать активно и компетентно. Это приводит к увеличению разрыва между тем, что школа может предъявить обществу и тем, что оно от нее ожидает. Именно такое противоречие порождает ряд серьезных проблем, главной из которых является качество образования.[5;с.48]

На наш взгляд, основной причиной здесь является использование педагогических средств, не соответствующих главной цели – подготовке деятельной личности. Эта проблема не может быть решена без выработки стратегий, необходимых для организации процесса обучения и смены стиля управленческой деятельности, учитывающих изменения, произошедшие в сфере образования за последние годы.

Затянувшийся процесс реформирования и постоянные трансформации привели фактически к созданию альтернативной системы обучения (экстернат, подготовительные курсы, летние и зимние школы, репетиторство и прочее). В сложившейся ситуации государство не видит в школьном образовании источник для своего экономического и культурного развития и рассматривает его как одну из социальных программ. [9;с.37]

Профильное обучение в контексте современного образования по мнению, Гончарова – это дифференцированное обучение, но его принципиальным отличием является вариативность и направленность на развитие субъектной позиции учащихся через выбор приоритетных образовательных областей (предметов) и построение индивидуальных образовательных маршрутов. Свободный выбор предполагает различные варианты получения знаний, в том числе в сотрудничестве с другими участниками образовательного процесса, в выборе образовательных программ, форм образовательной деятельности, необходимых образовательных ресурсов. Слабая ресурсная база образовательных учреждений обусловила развитие сетевых форм их взаимодействия при переходе на принципы профильного обучения. Такого рода взаимодействие снимает пространственно- временные ограничения в работе с различными источниками знаний (в том числе дистанционными), усиливает интеграцию и различного рода обмены со средой, определяя новый, открытый тип образования.[5;с.39;с.46]

Таким образом, эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения и осознанного выбора профиля обучения. [7;с.240]

1.2. Особенности построения профилей в современном общем образовании.

Профиль представляет систему требований, направленных на обеспечение установленных свойств объекта (процесса) и выраженных на основе нормативно-технических документов (НТД) – юридических и (или) фактических стандартов. Он позволяет идентифицировать релевантные НТД, выделить в них необходимые составляющие, согласовать их содержание, а также адаптировать и конкретизировать его применительно к регламентируемой сущности и прикладной области. Последнее достигается путем определения согласованных наборов обязательных и факультативных возможностей и значений параметров, вариации которых предусмотрены в исходных НТД. Формирование и применение профиля обеспечивает воплощение требуемых свойств на основе стандартных решений.[8;с.150]

Профиль может быть определен в виде простого перечня базовых НТД, снабженного описаниями их уточнений и требований по соответствию. Однако такое представление рассматриваемого профиля для его эффективного использования и дальнейшего развития является недостаточным и не дает в полной мере проявиться преимуществам, обусловленным его наличием. Главными причинами этого являются широта предметной области, сложность взаимосвязей ее технологий и относящихся к ним НТД, большой объем профиля и разнородность охватываемых им документов. [8;с.96]

Гончаров Н.К. полагает, что в профиль будут входить НТД разного уровня как с точки зрения формального статуса (стандарт, спецификация, рекомендации), так и категории регламентируемых сущностей (организационная схема, методика, программная среда, приложение, программный компонент, формат данных и т.д.). Простой перечень НТД не отражает отношений между ними, их согласованность и возможности совместного применения, не показывает распределение НТД по сегментам предметной области, ее проблемные участки и перспективы развития профиля. Иными словами, представление профиля такого масштаба и сложности в виде простого перечня НТД ненаглядно и неудобно как для его практического использования, так и поэтапной детализации. Таким образом, помимо состава базовых НТД и уточнений для них необходимо проработать и описать структуру профиля, т.е. совокупность отношений между его компонентами, отражающую указанные моменты. Структура характеризует профиль как единую систему, определяя место и роль каждого входящего в него НТД, показывая их взаимосвязи.[5;с.46]

Структура должна представлять формальные взаимоотношения компонентов профиля, но не организационно-технические особенности связей между реализациями соответствующих им сущностей. Необходимо, чтобы структура включала отношения между компонентами профиля на каждом его уровне и межуровневые связи. Отношения первого класса задают типизацию НТД в зависимости от их статуса и характера регламентируемых вопросов, выражают объединение НТД в группы, ассоциации НТД, фиксирующие варианты их совместного применения, а также различные виды зависимостей между НТД (базовый НТД – уточнения для него, модель – метамодель, компонент – ссылка на модель, определенную в другом НТД, и др.). [8;с.130]

Необходимо, чтобы структура профиля позволяла демонстрировать то, как выделяются предметы унификации, рассматриваемые в НТД. Речь идет о механизме идентификации ключевых интерфейсов, обеспечивающих согласованность и интероперабельность компонентов ИОС, чтобы у их разработчиков не возникало недоумения, откуда взялись те или иные НТД и чем продиктована их направленность.

Последнее требование тесно связано с предсказательной функцией структуры профиля, подразумевающей возможность выявлять с помощью нее проблемные разделы и недостающие компоненты нормативно-технического обеспечения предметной области и строить планы его стратегического развития.

Способ описания структуры профиля должен быть формализованным, но в то же время простым, наглядным и доступным для широкого круга специалистов. Целесообразно использование графической нотации. Необходимо, чтобы средства спецификации структуры были общими для всех уровней профиля, т.е. отношения на разных уровнях и межуровневые связи определялись в единых терминах. Формирование и понимание описания структуры не должны требовать специальных навыков в области формализации.

Рассмотрим идею интеграции модели профильного обучения,мы взяли ее в книге Мельникова М.А..

Введение профильного обучения школьников на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. [12;c.34;с.38]

Современная система образования постепенно становится четко структурированной и несколько урезанной, сфокусированной лишь на определенных (профильных) объектах. Плохо это или хорошо? Дать однозначный ответ в данном случае невозможно: и в классическом и в профильном варианте обучения есть свои преимущества и недостатки. И сегодня мы предлагаем вам рассмотреть особенности профильного образования в современных школах.

Если людей старшего поколения попросить закрыть глаза и рассказать о том, какие ассоциации возникают в их голове при слове "школа", то, наверняка, большинство нарисованных сознанием образов совпадет. Это парты и звонки, портфели и учебники, учителя, одноклассники, контрольные, диктанты, доска с мелом, журнал и указка…

Образы же современных школьников намного богаче и в них встречается многое, что является абсолютно непонятным даже для тех, кто закончил школу каких-то лет двадцать назад. Это мультимедийные презентации, интерактивные доски, маркеры, планшеты, лазерные указки. Многое поменялось и в содержании образования: из обширной системы, призванной воспитывать широко развитого в абсолютно разных областях человека, она постепенно становится четко структурированной и несколько урезанной, сфокусированной лишь на определенных (профильных) объектах.

Плохо это или хорошо? Дать однозначный ответ в данном случае невозможно: и в классическом и в профильном варианте обучения есть свои преимущества и недостатки, которые становятся явными лишь при столкновении с ними на практике. И сегодня мы предлагаем вам рассмотреть особенности профильного образования в современных школах.

Что такое профильное образование?

Одним из нововведений современной образовательной системы является профильное образование в старших классах школы. Оно стало обязательным для старшеклассников с 1 января 2015 года, хотя подготовка к такому построению школьного образования началась за несколько лет до этого с создания экспериментальных классов и школ, с распространения на образовательных сайтах и в печатных изданиях информации о сути профильного образования, идея которого пришла к нам с запада.

Итак, профильное школьное образование – это способ построения обучения, который благодаря введению изменений в структуру, содержание и организацию учебного процесса, позволяет учитывать интересы, способности и возможности каждого ученика. Это образование, основанное на индивидуальном подходе.

Профильное образование подразумевает, что по результатам сданных в конце девятого класса экзаменов по основным предметам, производится "отсев" учеников:

тем, кто сдал экзамены на положительные оценки, педагоги рекомендуют остаться, чтобы получить полное общее образование в стенах родной школы;
тем, кто показал средние (удовлетворительные) результаты, рекомендуется продолжить обучение в колледжах и техникумах, где они также смогут получить полное общее образование, но по несколько иной системе.
тем же, кто не справился с экзаменами даже после пересдачи, специалисты советуют перейти в классы коррекции, функционирующие на базе специальных школ, либо на индивидуальное образование.

Таким образом, все дети могут получить полное общее образование, являющееся ныне обязательным для всех, соответственно своим способностям.

Отметим, что ученики, оставшиеся в школе, выбирают класс по направлению (профилю), который они хотели бы изучать углубленно. На сегодняшний день таких возможных профилей в школьной системе образования насчитывается более десяти: филологический, исторический, экономический, физико-математический и т.д.

Особенности профильного обучения в школе

Профильное обучение в школе существенно отличается от того, которое было реализовано в более ранней версии системы школьного образования. В частности:

Количество обязательных (базовых) дисциплин сведено к минимуму, а материал, преподаваемый на данных уроках, направлен, в первую очередь, на общее развитие и возможность сдать обязательные предметы на экзаменах в 11 классе.
Число профильных предметов увеличено, а материал, изучаемый на таких занятиях, углублен и расширен. Например, если ученик выбрал филологический профиль, то на таких уроках будет изучаться история языка, языкознание, мировая художественная культура и т. д. При этом в ходе учебного процесса обязательно должны использоваться современные средства передачи информации.
Элективный курс – это уроки по выбору. Как правило, они поддерживают изученный на обязательных уроках материал, закрепляют и немного расширяют его. Например, курс "Математическая статистика" позволяет лучше понять основы экономики.

Преимущества профильного обучения в школе

Преимущества профильного обучения в школе очевидны. Это:

Индивидуальный, учитывающий желания ученика подход, направленный на то, чтобы сделать урок максимально интересным и доступным для понимания.
Обязательное использование современных технологий на занятиях, что дает возможность не только сделать урок более информативным, но и правильно организовать учебный процесс.
Хорошая подготовка к сдаче ЕГЭ.
Выстраивание в сознании ученика его будущего пути, а, следовательно, его моральной готовности к переменам после школы.

Недостатки профильного обучения в школе

К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить:

Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14-16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.
Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.
Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.
Необходимость наличия профессионального психолога в школе.
Еще большая временная загруженность старшеклассника.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день, профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных "доработках". При этом "довести" профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти.

Читайте также: