Профессиональные деструкции педагога работающего с детьми с овз реферат

Обновлено: 02.07.2024

Синдром выгорания - это состояние физического, эмоционального и умственного истощения, которое проявляется в профессиональной сфере.

Эмоциональная нагрузка педагогов, работающих с детьми ОВЗ, отличается от других педагогических профессий тем, что первым требуются более интенсивные методы помощи в профилактике и преодолении синдрома эмоционального выгорания.

С одной стороны, мотивация успеха является положительным качеством и присуща многим работникам педагогической сферы, с другой стороны, чем выше нацеленность на результат в профессиональной деятельности, тем выше уровень эмоционального выгорания.

Синдром выгорания у педагогов работающих с детьми ОВЗ характеризуется:

1) физическим утомлением, чувством эмоциональной усталости и опустошенности;

2) в отдельных случаях – бесчувствием вовсе, пессимизмом, снижением удовлетворенности от повседневной работы.

Статистические данные на 01.07.2017года общее количество детей с инвалидностью по всей территории Российской Федерации составило 605 тысяч детей.

Учитывая статистические показатели, можно предположить, что значимость исследования синдрома эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми ОВЗ, имеет высокий уровень.

Каковы же причины?

1) субъективные (индивидуальные) связаны: с особенностями личности, возрастом, системой жизненных ценностей, убеждениями, способами и механизмами индивидуальной психологической защиты.

2) объективные (ситуационные) напрямую связанные со служебными обязанностями, например: с увеличением профессиональной нагрузки, недостаточным пониманием должностных обязанностей, неадекватной социальной и психологической поддержкой и т.д.

Какие же физические признаки испытывают люди, которые находятся в стадии эмоционального выгорания?

Ощущение усталости и опустошённости большую часть времени;
Снижение иммунитета и постоянно плохое самочувствие;
Частые головные боли, боли в спине и мышцах;
Изменение аппетита и привычек сна;
Затрудненное дыхание, отдышка;
Тошнота, головокружение, чрезмерная потливость, дрожание;
Гипертензия (повышенное давление);
Сердечные болезни.

Помимо физических признаков, мы можем наблюдать еще и эмоциональные.

Чувство недостатка удачи и неуверенности в себе;
Чувство беспомощности, ощущение нахождения в тупике;
Отстранённость, ощущение одиночества в мире;
Потеря мотивации;
Часты циничные и негативные прогнозы;
Неудовлетворённость и чувство не выполненного долга. Безразличие и усталость
Ощущения фрустрации и беспомощности, безнадежность
Раздражительность, агрессивность
Тревога, усиление иррационального беспокойства, неспособность сосредоточиться.

У педагогических работников, работающих с детьми с ОВЗ синдром эмоционального выгорания проявляется так:

Уход от ответственности;
Самоизоляция;
Волокита, долгое достижение целей;
Разочарование в себе и в других;
Пропуск работы, приход на работу поздней и уход ранний;
Во время рабочего дня появляется усталость и желание прерваться, отдохнуть;
Малая физическая нагрузка;
Оправдание - употребления табака, алкоголя, лекарств;
Несчастные случаи (например: травмы, падения, аварии и т.д.);
Импульсивное эмоциональное поведение.

Так же могут наблюдаться и интеллектуальные нарушения:

Уменьшение интереса к новым теориям и идеям в работе;
Уменьшение интереса к альтернативным подходам в решении проблем;
Увеличение скуки, тоски, апатии или недостаток куража, вкуса и интереса к жизни;
Увеличение предпочтения стандартным шаблонам, рутине, нежели творческому подходу;
Цинизм или безразличие к новшествам;
Малое участие или отказ от участия в развивающих экспериментах;
Формальное выполнение работы.

Социальные признаки, по которым можно определить эмоциональное выгорание.

Нет времени или энергии для социальной активности;
Уменьшение активности и интереса к досугу, хобби;
Социальные контакты ограничиваются работой;
Скудные взаимоотношения с другими, как дома, так и на работе;
Ощущение изоляции, непонимания других и другими;
Ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег.

Синдром профессионального выгорания педагогов компенсирующих групп делится на три стадии:

ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

ВТОРАЯ СТАДИЯ:

Возникают недоразумения с окружающими (учениками, родителями), профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
Неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии других людей - вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала - это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:

Итак, что же нужно делать, что бы избежать синдрома профессионального выгорания?

Стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
Научиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
Проще относиться к конфликтам на работе;
Не пытаться всегда и во всем быть первым, лучшим и т.д.

Знание стадий и факторов синдрома профессионального выгорания позволит педагогам более серьезно отнестись к своевременной профилактике развития синдрома выгорания.

Профилактика должна быть комплексной, психологической, организационной, направленной на коррекцию нарушений психического состояния. И при необходимости, на улучшение психологического климата в коллективе, оптимизацию труда.

Следует отметить, что результативность профилактических мероприятий зависит от своевременного выявления предпосылок эмоционального выгорания и проведения мероприятий по устранению этого симптома (индивидуальной консультационной работы с педагогами, обучения различным техникам помощи и самопомощи в стрессовых ситуациях, развития необходимых умений и навыков саморегуляции, тайм-менеджмента, способом поведения в различных ситуациях).

Литература

1. Барабанщикова, В.В.Профессиональные деформации в профессиях инновационной сферы: дисс . доктора псих. наук : 19.00.03 / Барабанщикова Валентина Владимировна. - Москва, 2016. – 21с. – Библиогр.: с. 21-22.

2. Водопьянова Н.Е. Психическое выгорание и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л.А.Коростылевой. - Вып. 6. - Санкт-Петербург: Издательство СПб ГУ, 2002. - С.140-154.

3. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е.Водопьянова, Е.С.Старченкова. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 338 с.

В последнее время отмечается повышенный интерес к стрессам, связанным с трудовой деятельностью педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено тем, что профессиональные стрессы могут нарушить дееспособность организации, приводя к потере кадровых ресурсов. Негативно сказываясь как на конкретных людях (педагогах) - их соматическом и психическом состоянии, так и на внутренней организационной среде, стрессы на работе влияют на продуктивность деятельности работников, финансовую эффективность, стабильность и конкурентоспособность всей организации в целом.

Профессия педагога дошкольного образования (особенно работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья) относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов, самообладания и саморегуляции. По данным социально-демографических исследований труд педагога (педагога-воспитателя) входит в число наиболее напряженных в эмоциональном плане видов деятельности.

Поэтому изучение стрессоустойчивости педагога является одной из наиболее актуальных научно-практических задач.

Это и обусловило цель нашего исследования - изучить особенности проявления стресса в деятельности педагога дошкольного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с целью определены объект и предмет исследования:

Объект исследования–стрессы в педагогической деятельности.

Предмет исследования - особенности проявления стрессов у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Дать понятие психологическому здоровью человека;

2. Охарактеризовать принципы, вызывающие и провоцирующие нарушение психического здоровья человека;

3. Проанализировать проблему стресса в психолого-педагогической литературе;

4. Выявить влияние профессиональных факторов на психологическое здоровье педагога-воспитателя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме стресса в психологии и педагогике; обобщение и систематизация опыта ученых.

Здоровье педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это эффективность его профессиональной деятельности – психическое здоровье воспитанников. Это и есть, один из перспективных подходов к решению вышеназванной научно и социально значимой проблемы. Таким образом задача сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов является одной из первоочередных.

Приоритетным направлением в решении этой задачи должна стать актуализация восприятия педагогами своего профессионального здоровья как важнейшей личностной ценности. Другим важным направлением должно стать изменение отношения к проблеме и активная позиция в отношении здоровья у каждого педагога.

Мною было проведено экспериментальное исследование

Целью моего исследования является выявление особенностей проявления стрессов у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации данной цели мною были сформированы две экспериментальные группы на базах МБДОУ № 207 Октябрьского района города Красноярска и МБДОУ № 56 Советского района города Красноярска. В 1 экспериментальную группу вошли педагоги, работающие с детьми с сохранным развитием, а во 2 – педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В каждой экспериментальной группе по 10 человек.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью анкетирования и опроса. Для диагностики использовались следующие методики: индекс жизненной удовлетворенности, методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина, методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана.

В результате исследований выявлено противоречие. Воспитатели детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья при высоком уровне жизненной удовлетворенности показали высокий уровень реактивной тревожности, особенно личностной и высокий уровень невротизации, что свидетельствует о проблемах личностно- профессионального здоровья педагогов.

При этом в группе воспитателей детей дошкольного возраста с сохранным развитием, наоборот, при низком уровне жизненной удовлетворенности, отмечаются умеренные показатели развития реактивной тревожности и невротизации.

Итак, основная психологическая проблема в профессиональной деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ - это периодически возникающее состояние напряженности, связанное с необходимостью внутренней перестройки на определенное поведение, мобилизации всех сил на активные и целесообразные действия, влияющее на адаптацию или стрессоустойчивость педагога.

Особенности условий работы педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья не выделены так как мало литературы по исследуемой проблеме, никто не изучает уровень напряжения труда педагогов работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальная тема для педагогов, работающих с детьми ОВЗ. Рассматриваются личностные и профессиональные характеристики участников образовательного процесса, степень ответственности педагогов в сохранении и укреплении психологического здоровья детей ОВЗ.

Оценить 9327 0

Личностные и профессиональные качества педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей-инвалидов, на сегодняшний день очень актуальна. Такие дети нуждаются в особом подходе.

Деятельность педагога, работающего с детьми с ОВЗ, включает в себя две основные характеристики: субъективную и объективную. К субъективным характеристикам относятся его личностные особенности (качества), а к объективным – знания и умения, которыми он обладает. Кроме того, Профессиональный стандарт педагога наполнен новыми компетенциями: работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; работа с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Педагогу необходимо обладать профессиональными качествами. К ним относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность; умение поставить цель, избрать путь ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, повышение качества своего труда и т.д.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств – человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, объективность, уважение к людям, нравственность, оптимизм.

Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее значение все же оказывают личностные качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации.

Как один из основных элементов профессионализма педагога, работающего с детьми с ОВЗ, следует рассматривать моральные качества специалиста, характеризующиеся способностью откликаться на чужую боль, сострадать, прощать, бескорыстно помогать – все эти качества
можно объединить под одним общим названием – милосердие. Милосердие – это важнейшая ценность и важнейшее качество педагога, работающего с детьми с ОВЗ и их семьями.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Профессиональная компетентность специалиста, работающего с семьями детей с ОВЗ, проявляется в его профессиональных умениях, поведении и поступках в различных педагогическихситуациях,требующихпроявления определенныхсоциально-психологических качеств личности. Это качества, способствующие нравственному межличностному взаимодействию с родителями, среди них: рефлексивность, гибкость, эмпатичность, эмоциональная привлекательность, общительность, адаптивность, стрессоустойчивость.

Рефлексия – это процесс зеркального отражения индивидами друг друга, ведущий к субъективному воспроизведению внутреннего мира партнера по взаимодействию. Педагогическая рефлексия связана со стремлением педагога к анализу, обобщению и осмыслению опыта своей работы, к оценке ее с позиции партнера по взаимодействию является важным условием профессиональной компетентности специалиста в области взаимодействия с семьями.

Гибкость – это способность изменяться в постоянно меняющихся ситуациях педагогического взаимодействия: видеть возникающие проблемы с разных ролевых позиций, выделять новые функции известного объекта, находить возможные способы действий, использовать выбор при решении проблем, быстро менять приемы в соответствии с новыми условиями. Будучи инициатором решения педагогических задач, специалист должен уметь рассматривать разные варианты воздействия на конкретного ребенка и его родителей.

ЭМПАТИЧНОСТЬ

Эмпатичность педагога, как способность чутко и эмоционально ощущать настроение партнера по взаимодействию и стремление проникнуть в его переживания, влияет на формирование его отношений с людьми и выработку способов поведения в различных жизненных ситуациях. Исследователями выявлена прямая связь между качеством общения и эффективностью любой деятельности. Следовательно, общительность педагога, как способность легко входить в контакты, усиливать и поддерживать их, как умение слушать и убеждать родителей, создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания, а также как возможность самореализации специалиста в общении является важным средством достижения педагогических целей.

Совокупность рефлексии, гибкости, эмпатии, общительности обеспечивает выраженность способности к сотрудничеству, которая предполагает открытость педагога и готовность к любым формам взаимодействия. Система эмоционально-чувственных, волевых реакций поведения человека – его эмоциональная привлекательность – придает неповторимость и индивидуальность каждому специалисту.

АДАПТИВНОСТЬ

Адаптивность педагога выражается в высоком уровне нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции специалиста, в адекватной самооценке и реальном восприятии действительности, реальной оценке своей роли в процессе взаимодействия с родителями и своих профессиональных возможностей.

СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ

Работу специалиста с детьми с ОВЗ и их родителями могут сопровождать значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности с данной категорией лиц. Стрессоустойчивость – способность переносить подобные нагрузки без вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья – повышает профессиональные качества специалиста. Обучение, воспитание и социальная адаптация детей с ОВЗ предполагают обязательное включение семьи. Успешность данного процесса в немалой степени зависит от того, какими личными качествами обладает специалист, и как он сможет выстроить отношения с различными категориями родителей и организовать процесс совместной деятельности.

О ВАЖНОМ от КОЛЛЕГ

ГОСТ

Специфика личностных качеств педагога, осуществляющего работу с детьми с ОВЗ

Специфика деятельности педагога, осуществляющего работу с детьми с ОВЗ, заключается в том, что помимо определенных профессиональных знаний и умений, педагог должен обладать рядом личностных характеристик.

Личностные характеристики педагога, работающего с детьми с ОВЗ, включают в себя две стороны:

Объективная сторона – знания и умения, которые необходимы педагогу, для осуществления коррекционной и реабилитационной деятельности с детьми с ОВЗ.
Субъективная сторона – личностные качества и особенности педагога.

Для того, чтобы реализуемая педагогом деятельность по работе с детьми с ОВЗ была успешной, он должен обладать разносторонними и глубокими знаниями и компетенциями, которые включают в себя:

специальные знания об особенностях развития ребенка как личности;
знания о требованиях, предъявляемых обществом к развитию и становлению человека;
знания об индивидуальных и возрастных особенностях личностного и психического развития ребенка, нормы и патологии развития;
знания особенностей межличностных отношений и оказываемое ими влияние на развитие личности ребенка;
знания о методах, способах, приемах и технологиях коррекционной и реабилитационной работы с детьми с ОВЗ;
обладание педагогическим мастерством и интуицией.

Педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен не просто обладать указанными знаниями, но и уметь применять их на практике.

Большое влияние на деятельность педагога и его взаимоотношения с детьми с ОВЗ оказывают особенности его характера.

Характер – это устойчивая система эмоционального отношения к себе, окружающим людям, предметам, деятельности и профессиональными ситуациями.

Характер человека формируется на протяжении всей его жизни и меняется в зависимости от направленности деятельность.

Спецификой характера педагога, работающего с детьми с ОВЗ, является его эмоциональная реакция на действия и поведение детей:

оценочная (объективная или несправедливая);
защитная (прощение, оправдание или проникновение мотивами);
регулирующая (запрещение, указание, побуждение).

По отношению к цели и эффективности:

конструктивная (способствует достижению поставленной цели);
деструктивная (препятствует достижению цели).

По характеру активности:

наступательная (осуществление оценки себя и ребенка, постановка себя в позицию ребенка);
рационализирующая (выявление положительных сторон личности ребенка).

мобилизующая (формулировка рекомендаций для ребенка и для себя);
успокаивающая (примирение, участие, эмпатия);
провоцирующая (упрямство, разоблачение).

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, в основе специфики деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ лежат не только специальные профессиональные знания и умения, но и обязательное наличие у педагога ряда личностных характеристик.

Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ

Компетенция – это профессиональное соответствие.

Компетентным специалистом считается тот, который выполняет свои профессиональные обязанности на должном уровне.

В настоящее время специфика деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ, предусматривает наличие у него пяти основных блоков профессиональной компетенции:

Обязательное наличие успешного практического опыта коррекционной и реабилитирующей работы с детьми с ОВЗ.
Наличие профессиональных психологических и специальных знаний, умений и навыков, в области работы с детьми с ОВЗ.
Стойкие профессиональные установки и позиции.
Личностные особенности, которые обеспечивают эффективное овладение профессиональными знаниями и умениями.
Результативность профессиональной деятельности, характеризующейся положительной динамикой личностного и психического развития детей с ОВЗ.

Все указанные компоненты профессиональной компетенции педагога являются не только личностными задатками и предпосылками, но и наработками, которые педагог совершенствует на протяжении всей своей профессиональной деятельности.

Педагог, работающий с детьми с ОВЗ также должен обладать знаниями, навыками и способностями, которые позволят ему выполнять следующие действия:

Читайте также: