Профессиональное мастерство специалиста сферы культуры реферат

Обновлено: 04.07.2024

профессиональные качества, импровизационный подход, личностные качества, лидерское качество, творческие способности, профессиограмма менеджера, индивидуальные умения, мастерство профессионала.

Аннотация:

В статье рассматриваются важные профессиональные качества менеджеров сферы социально-культурная деятельность. Приведен перечень критериев готовности специалистов в данной структуре. Менеджер социально-культурной сферы – это разноплановая, креативная, яркая личность, выделяющаяся своим подходом к работе и коллективу. Навыки, которыми должен обладать этот профессионал, должны быть актуальными, иметь новаторское начало. Также важны и личностные качества, которые в некотором роде и формируют подход к профессии у менеджера. Методологические знания в понимании общих принципов по¬знания социально-экономических и политических явлений и про¬цессов это значимый аспект в работе менеджера социально-контурной деятельности.

Текст статьи:

Проблема профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы вызывает пристальный интерес как у практиков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной деятельности.

Объясняется это тем, что специалист, работающий в социо-культурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими способностями, способностями к публичной творческой деятельности.

Меняются современные критерии готовности к профессиональной деятельности, требования к отбору специалистов при устройстве на работу — он должен быть юридически грамотным, владеть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерческий, так и коммерческий характер.

Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повышением собственного профессионального уровня, уметь регулировать и координировать деятельность коллектива, быть коммуникабельным, любить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной деятельности, возвышая их до достойного духовного уровня.

Специалист, работающий сегодня в социально-культурной сфере — личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качества руководителя, экономиста, организатора, управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специалиста по связям с общественностью и многое другое.

До недавнего времени предполагалось, что качества руководителя и творческого человека являются в большей мере врожденными, а не приобретенными.

Изучая личностные качества известных управленцев, психологи Лондонской школы бизнеса пришли к выводу, что наибольшего успеха достигает та личность, которая отвечает следующим характеристикам:

- является первым ребенком в семье;

- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успеха и серьезно относится к строительству своей карьеры;

- обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывается при временных неудачах, сопротивляется возникающим проблемам;

- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;

- социально и политически активна;

- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;

- обладает способностью определять приоритеты в деятельности.

Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:

- умение брать ответственность за выполнение важных задач;

- стремление к достижению значительных целей. Исследование профессиограммы менеджера социально-культурной сферы, проведенное С.А. Касаткиной в Московском государственном университете культуры и искусств, позволило ей сформулировать и систематизировать профессиональные умения и личностные качества специалиста.

Такой специалист должен обладать следующими способностями, навыками и умениями;

- способностями стратегического и системного мышления;

- хорошим здоровьем и умением его сохранять;

- практическим опытом работы.

В сфере менеджмента опрошенные считают необходимой компетентность:

- в области стратегии и тактики объектов управления в своем секторе рынка (система организаций, смежных фирмах, партнерах, конкурентах, потребителях, подчиненных);

- в методах управления (экономические, финансовые, социально-психологические);

- в области структуры управления (технологические цепочки, организационная структура, оборотные и основные финансовые средства, принципы логистики);

- в области ресурсов (материальные, финансовые, кадровые);

- в области норм и нормативов (финансовые, правовые, таможенные, экологические, безопасности труда и др.).

Среди личностных качеств будущие специалисты выделили следующие:

- способность к нововведениям;

- терпение и такт.

Современное поколение менеджеров, работающих в социально-культурной сфере, отличают не только развитые личностные качества и организационные способности, но и высокая мобильность, обширные личные контакты, сильная харизма, умение убеждать и вести за собой. Поколение современных управленцев в сфере культуры должно овладеть азами психологии победителя. И вряд ли это могут быть лишь врожденные данные; их настойчивое воспитание открывает путь к любимой профессии целому отряду людей одаренных, но не имеющих ярко выраженных качеств лидера.

Большинство исследователей-психологов и педагогов полагают, что профессионально значимые качества можно развить путем целенаправленной работы по самовоспитанию и в ходе профессионального обучения.

Если профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности разработана в достаточной степени, то профессиограмма социо-культурного технолога находится в процессе становления. Ему не в меньшей степени, чем менеджеру, необходимо обладать знаниями, умениями и навыками управленца, но есть и существенные отличия, которые проявляются на уровне освоения знаний, в видах деятельности, умениях и навыках, профессиональном мастерстве.

Методологические знания в понимании общих принципов познания социально-экономических и политических явлений и процессов, происходящих в обществе, являются для тех и других базовыми, но теоретические и технологические знания имеют некоторые отличия.

Технологические знания включают в себя знание видов профессиональной деятельности: педагогической, художественно-творческой, организаторской, управленческой; знание основных способов, форм, методов этой деятельности.

Особое место в обучении технолога отводится владению конкретными методиками и технологиями, освоению навыков работы с различными категориями населения, социальными и возрастными группами, умению применять конкретные формы и методы работы в конкретной ситуации, включая индивидуальные, групповые, массовые.

Профессиональные знания, умения и навыки технолога социально-культурной сферы являются начальной школой, своеобразной базой становления профессионального мастерства специалиста.

Творческие способности технолога проявляются в его стремлении к самораскрытию и самореализации, независимости, оригинальности и гибкости суждений и умозаключений, в стремлении к исследованию, в отсутствии стереотипов восприятия и мышления, в проявлении активности и инициативы.

Несмотря на то, что творческие способности часто относят к сфере искусства, они могут проявить себя в любом деле, в разнообразных видах человеческой деятельности, в том числе и в специальных, облаченных в художественно-образные формы отражениях действительности.

Творчество несет печать личности как индивидуальности, оно оригинально, и в то же время результаты творчества социально значимы.

Лишь тогда творческая деятельность социально-культурного технолога целесообразна, когда он стремится реализовать какую-нибудь цель. Но цели могут быть поставлены по-разному. Чем более широки, глубоки, человечны, социально важны цели, тем в большей степени творческая деятельность приобретает социальную и эстетическую ценность. И здесь включаются высшие духовные способности специалиста, поскольку цели определяются им по результатам объективного познания мира и осознания своих потребностей.

Деятельность профессионала-технолога, направленная на достижение поставленной цели, предполагает владение секретами этой деятельности, добытыми практикой многих людей, множества поколений и передаваемых друг другу в процессе обучения и общения. Но она включает и индивидуальные умения, мастерство, искусность (искусство педагога, искусство сценариста, искусство постановщика).

Список литературы

Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие. М: МГУКИ, 2003.

Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997.

Новикова Г.Н. Особенности формирования творческих способностей специалиста культурно-досуговой деятельности // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2001.

Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001.

Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003.

Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М., 1971.

This article discusses important professional quality management aspects of social and cultural activities. A list of criteria of availability of experts in the structure. Manager of the socio-cultural sphere — a diverse, creative, bright personality, distinguished by their approach to work and the staff. Skills that should have the professional, must be relevant, have a pioneering beginning. Also important and personal qualities that are in some way and form approach to the profession of the manager. Methodological expertise in understanding the knowledge of the general principles of social, economic and political phenomena and processes is a significant aspect in the management of social and contouring operations.

1.Кадровый ресурс ------------------------------------------------ 5 стр. 2.Профессиональное мастерство специалиста социально-культурной деятельности -------------------------------------------------------- 8 стр.

3. Требования предъявляемые специалисту социально-культурной деятельности -------------------------------------------------------- 10 стр.

4. Современное состояние и перспективы развития социально-культурной среды ------------------------------------------------------------------ 14 стр.

Введение.

Современная цивилизация достигла той степени развития, когда дальнейшее ее движение вперед стало полностью зависеть от проблемы совершенствования человека и его профессиональных качеств. Сейчас наступил период, когда всестороннее развитие личности, всех ее сущностных сил становится не только ее гуманным идеалом, но и приобретает характер необходимости закономерного развития общества в целом. Трудовая деятельность - естественное состояние людей. Труд является главным средством подъема творческих сил человека. В этих условиях материальная потребность самовыражения побуждает личность активно включаться в профессиональную трудовую деятельность.

В организационно-технологическом контексте социально-культурная деятельность предстает в виде способа организации трудовых ресурсов для достижения поставленных целей и задач, получения определенных результатов. Ресурсная база предстает здесь как совокупность основных компонентов, необходимых для производства конкретного культурного продукта, культурных благ и услуг. Сам факт наличия ресурсов определяет производственный субъектов социально-культурной деятельности, реальную возможность реализации социально-культурных проектов и инициатив.

Ресурсную базу характеризуют несколько разновидностей ресурсов.

Нормативный ресурс представляет собой массив правовых и организационно-технологических документов и инструктивной информации, определяющий организационный порядок подготовки и проведения социально-культурной деятельности.

Финансовый ресурс состоит из бюджетных и внебюджетных источников финансирования, использование которых не противоречит законодательству.

Материально-технический ресурс включает в себя специальное оборудование, имущество, инвентарь для производства и эксплуатации культурного продукта (благ и услуг) и создания соответствующей среды для обеспечения культурной, просветительской и досуговой деятельности. Составной частью материально-технического ресурса является недвижимость, необходимая для оптимального функционирования объектов социокультурного назначения.

Социально-демографический ресурс обозначает совокупность физических лиц, проживающих на территории конкретного региона. Эти лица различаются по возрастным, социальным, профессиональным, этническим и другим признакам. Они представляют собой категорию либо активно задействованных участников социально-культурной деятельности, либо на данный момент по ряду объективных причин не участвующих в социокультурных мероприятиях.

Информационно-методический ресурс. В нем объединены все возможные средства и способы организационно-методического руководства, информационно-методического обеспечения, переподготовки и повышения квалификации кадров в области социально-культурной деятельности.

Морально-этический ресурс необходим для реализации совокупности принципов, норм, требований, определяющих согласованность профессионально-нравственных позиций, норм общения и поведения участников социально-культурной деятельности, основанных на совпадении их интересов и воли.

И, наконец, кадровый ресурс, к которому относится номенклатура специалистов, а также технического и вспомогательного персонала, по своим характеристикам, прежде всего, профессиональному и интеллектуальному уровню, соответствующих назначению организации и обеспечивающих качество производимого культурного продукта.

Кадровый ресурс

Традиционные культурно-досуговые учреждения (библиотеки, культурно-досуговые центры, клубы ит.д.) используют, как правило, термин «кадры, учреждения, возникшие в постсоветский период, предпочитают термин "персонал". Общая тенденция во всей социальной сфере связана с переходом к этому термину.

Персонал организации (или ее кадровый состав) включает всю совокупность наемных работников данного предприятия, выполняющих определенные задачи. Они состоят с организацией как с юридическим лицом в отношениях, регулируемых договором по найму. В условиях рыночной экономики в такие отношения могут включаться собственники и совладельцы организаций и культурно-массовых учреждений. В этих случаях их тоже рассматривают как часть персонала.

Управление персоналом или кадровым ресурсом в социально-культурной деятельности это система взаимосвязанных организационно-экономических и социальных мер, создающих условия для оптимального функционирования и развития рабочей силы.. Он выражается в форме непрерывного процесса, направленного на мотивацию деятельности работников с целью получения от нее максимальной отдачи, т.е. напрямую связан с основными целями учреждений культуры и не только.

Ведущее место в руководстве социально-культурной сферой занимает кадровая политика. Её основными направлениями являются:

1) кадровое планирование;

2) оценка наличного кадрового (интеллектуального) ресурса;

3) оценка будущих кадровых потребностей;

4) разработка программы удовлетворения будущих потребностей;

5) определение желаемых видов кадрового отбора;

6) определение совокупности целесообразных требований к должностям, занимаемым в социально-культурной сфере;

6) профессиональная подготовка и переподготовка;

7) карьерные передвижения.

Для современного специалиста, занятого в сфере культуры, сегодня характерным является не только его широчайшая профессиональная подготовка, обусловленная потребностями рынка услуг, но и несомненный рост его современного юридического, экономического, этического, социального статуса. Как правило, он выступает в одной из доминирующих социально-психологических ролевых функциях как:

Большинство профессиональных работников, занятых в разных отраслях социально-культурной сферы, выполняют именно эти функции, составляя связующее звено между семьей, различными группами населения и многочисленными государственными и негосударственными социально-культурными институтами.

Эффективность реализации намеченных целей и задач в социокультурной деятельности может быть достигнута только при обеспечения высокого уровня компетентности и степени профессионализма (профессионального педагогического мастерства) каждого из занятых здесь специалистов.

Профессиональную компетентность, как структуру достаточно сложную, характеризует совокупность целого ряда составляющих. В их числе назовем, прежде всего, глубокое понимание теоретических и методологических основ своей профессии или специальности (это так называемая концептуальная компетентность); достаточно полное представление об экономической, социальной, психологической среде, в которой осуществляется тот или иной социально-культурный проект (контекстуальная компетентность); владение базовыми профессиональными умениями и навыками (технологическая компетентность); способность предвидеть изменения, важные для собственной профессии, и быть готовым приспособиться к ним (адаптивная компетентность); умение эффективно пользоваться различными средствами и способами общения (коммуникативная компетентность); способность сочетать теоретические положения с социально-культурной практикой (интегративная компетентность).

Профессиональное мастерство специалиста социально-культурной деятельности.

Проблема профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы вызывает пристальный интерес, как у практиков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной деятельности.

Объясняется это тем, что специалист, работающий в социокультурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими способности, способностями к публичной творческой деятельности.

Меняются современные критерии готовности к профессиональной деятельности, требования к отбору специалистов при устройстве на работу - он должен быть юридически грамотным, владеть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерческий, так и коммерческий характер.

Современный период социально-культурной деятельности характеризуется расширением номенклатуры специальностей и специализаций в отрасли, соединяющих в себе творческое, коммерческое, духовно-нравственное начала. Появляются новые специальности, возрождаются, казалось бы, давно забытые профессии в сфере управления культурой:

- импресарио, или промоутер;

- агент, работающий с профессиональными актерами, режиссерами, художниками, топ-моделями и т.д.;

- продакшн-менеджер, или заведующий постановочной частью;

- менеджер проекта и т.д.

Итак, профессиональное мастерство, из вышеизложенного является многоаспектным и многомерным явлением, которое исследуется различными науками и на разных уровнях, в том числе социологией и экономикой, культурологией, психофизиологией, психологией, педагогикой и др.

Социально-экономический аспект профессионального мастерства связан с производительностью и качеством труда, сокращением затрат на производство, повышением эффективности и отдачи в сферах материального и духовного производства и, таким образом, благосостояния общества и его членов. Индивидуализация и разделение труда как тенденции развития мирового сообщества, технологическая революция требуют высокопрофессиональных специалистов.

Однако при значительном количестве специалистов с высшим и средним специальным образованием качество, уровень подготовки не отвечают современным требованиям. Многие выпускники вузов и средних специальных учебных заведений не имеют ясного представления о целях и характере будущей профессиональной деятельности, задачах, которые им предстоит решать, не понимают и не принимают целей будущего труда, не заинтересованы в его результатах.

Между тем повышение профессионализма и эффективности деятельности специалистов всех областей: науки, техники, образования, культуры, рост производительности труда являются важными факторами реформирования нашего общества.

- импресарио, или промоутер;

- агент, работающий с профессиональными актерами, режиссерами, художниками, топ-моделями и т.д.;

- продакшн-менеджер, или заведующий постановочной частью;

- менеджер проекта и т.д.

Между тем повышение профессионализма и эффективности деятельности специалистов всех областей: науки, техники, образования, культуры, рост производительности труда являютсяважными факторами реформирования нашего общества.
Требования предъявляемые специалисту социально-культурной деятельности.

Специалист, работающий сегодня в социально-культурно сфере - личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качества руководителя, экономиста, организатора, управленца, творцсоциального работника, педагога, психолога, рекламиста, специалиста по связям с общественностью и т.д. и т. п. О таком можно сказать, что это профессиональная личность.

Какими же профессиональными знаниями, навыками и умениями должен обладать такой специалист? Какие качества личной необходимы для подобной деятельности?

- является первым ребенком в семье;

- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успеха и серьезно относится кстроительству своей карьеры;

- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;

- социально и политически активна;

- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;

- обладает способностью определять приоритеты в деятельности.

Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:

- умение брать ответственность за выполнение важных задач;

- стремление к достижению значительных целей.
По мнению ряда ученых, специалист социально-культурной деятельности, также должен обладать следующими навыками и умениями:

- хорошим здоровьем и умением его сохранять;

- практическим опытом работы.

Среди личностных качеств будущие специалисты выделили следующие:

- способность к нововведениям;

- терпение и такт.

Профессиональные требования к личности работника социокультурной сферы включают в себя и еще один важный, на мой взгляд, компонент - этический. Суть его заключается в том, насколько личность осознает и соблюдает профессиональные требования применительно к себе самой.

Действительно, представители организационно-управленческих и творческих профессий социокультурного профиля руководствуются в своей деятельности не только различного рода положениями, уставами и должностными инструкциями, но и так называемыми нравственно-профессиональными постулатами, закрепленными в ряде случаев в своеобразных профессиональных кодексах этики. Особенно распространено создание профессиональных кодексов на Западе. Так, например, в США на протяжении нескольких десятилетий действует Профессиональный кодекс этики социального работника. В ряде зарубежных стран (США, Великобритания, Франция, Словакия и др.) приняты кодексы этики библиотечных работников. Аналогичные попытки создания кодексов этики предпринимаются и в нашей стране. Так, в течение 90-х годов XX столетия приняты "Кодекс профессиональной этики российского журналиста", "Кодекс чести российских бизнесменов" и др. В 1999 году принят "Кодекспрофессиональной этики российского библиотекаря".

Итак, современное поколение специалистов, работающих в социально-культурной сфере, отличают не только развитые личностные качества и организационные способности, но и высокая мобильность, обширные личные контакты, сильная харизма, умение убеждать и вести за собой.

Выявление структуры профессионального мастерства. Анализ его основных компонентов позволяют перейти к рассмотрению динамики их изменений в процессе профессионального развития личности специалиста, определению этапов и уровней овладения профессиональной деятельностью и становления профессионального мастерства.

Рассматривая профессиональное развитие специалиста, выделяют следующие этапы и уровни: 1 этап - становления, когда субъект приобщается к профессиональному и социокультурному опыту, включается в общение в процессе специально организованного обучения и 2-й – этап совершенствования, когда на основе усвоенного профессионального опыта происходит дальнейшая профессионализация деятельности и формирование творческой индивидуальности, а также утверждение себя как социально и профессионально значимой личности.

Период профессионализации на этапе становления, связанный с вузовской формой подготовки, - это период экстенсивного развития, освоения деятельности и становления профессионального сознания. Выделяют три уровня становления (предметный, теоретический и практический), на каждом из которых формируется определенный набор профессиональных характеристик, необходимых для решения

В качестве этапов освоения профессиональной деятельности в процессе формирования профессионального мастерства специалиста мы определяем этапы профессиональной подготовки и профессионального совершенствования. Этап профессиональной подготовки отражает временное формирование специалиста и имеет два уровня, соответствующие началу получения профессионального образования и завершению вузовского этапа подготовки. Этап совершенствования отражает качественное изменение личности специалиста: формирование творческой индивидуальности и утверждение себя как значимой личности.

При рассмотрении этапов и уровней, определяющих динамику формирования профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля, подчеркнем его специфику. Она обусловлена тем, что предполагает наличие у абитуриентов вузов культуры и искусств уже определенного уровня владения той специальностью, на которую они поступают. Этот уровень определен их специальной подготовкой в училищах культуры и искусств, школах искусств, музыкальных школах и т.д. в отличие от абитуриентов других вузов (инженерных, медицинских, юридических и т.п.), которые могут поступать на 1-й курс института после общеобразовательной школы, не имея подготовки по избранной

специальности. Поэтому некоторые студенты вузов культуры и искусств, имеющие среднее специальное образование, а часто и опыт профессиональной деятельности (особенно студенты-заочники), обладающие широким кругозором и общей культурой (отдельные студенты сейчас получают второе высшее образование), по уровню владения профессиональной деятельностью уже являются профессионалами. Они ярко проявляют себя в студенческие годы: становятся лауреатами конкурсов, фестивалей, авторами художественных произведений, руководителями творческих коллективов, успешно преподают в школах, студиях, занимаются музыкально-организаторской и музыкально-коммуникативной деятельностью.

Применительно именно к этой части студентов, рассматривая довузовский, вузовский и послевузовский периоды их профессиональной подготовки, можно говорить о вузовском этапе как этапе профессионального совершенствования, имеющем, в свою очередь, уровни индивидуализации и мастерства, и возможности их формирования в вузе. В целом же, рассматривая этапы профессиональной подготовки и совершенствования, следует иметь в виду, что для основной части студентов вузовский период – это период, создающий предпосылки, закладывающий основы для формирования их профессионального мастерства, и возможности их формирования в вузе.

Для выявления динамики профессионального роста специалиста, овладения им основами мастерства необходимо рассмотреть критерии и показатели мастерства. Определение профессионального мастерства как качественного уровня профессиональной деятельности, имеющей творческий характер, ориентированной на социально значимый конечный результат (цель) и оптимальный процесс его достижения, в качестве критериев мастерства позволяет выделить творчество, целесообразность, продуктивность, гуманистичность, оптимальность. Критерии целесообразности, продуктивности и гуманистичности обусловлены социально-значимым конечным результатом деятельности специалиста культуры, ее целью. Именно ориентация на социально значимый конечный результат определяет гуманистичность как специфическую особенность

мастерства работника культуры, целью профессиональной деятельности которого является духовно-нравственное, творческое развитие личности, создание условий для ее самосовершенствования и самореализации.

Выделенные критерии в определенной степени согласуются с системой критериев, названных в исследованиях педагогического мастерства,

эффективности профессионально-педагогической деятельности. К первым относятся целесообразность, продуктивность, оптимальность и творчество. Эти весьма существенные критерии должны быть дополнены критерием гуманистичности (по указанным выше причинам). В качестве психологических показателей эффективности педагогической деятельности названы профессиональная целесообразность, профессиональное мышление и профессиональная рефлексия. Указанные показатели действительно определяют эффективность профессиональной деятельности, но специалиста-профессионала, а не мастера. Для характеристики деятельности мастера необходим еще один показатель – это важнейший критерий мастерства – творчество.

В таблице 1 указаны этапы освоения профессиональной деятельности: профессиональной подготовки, совершенствования и уровни: начало получения профессионального образования и завершение вузовского обучения (этап профессиональной подготовки), индивидуализации и мастерства (этап совершенствования). Таким образом, прослеживается динамика овладения профессиональной деятельностью, процесс профессионального роста специалиста. Этап профессиональной подготовки завершается профессиональным уровнем освоения деятельности, профессионализмом.

Качества личности специалиста-мастера – компоненты профессиональ-ного мастерства

Этапы освоения профессиональной деятельности

Этап профессиональной подготовки

Этап совершенствования

Уровни освоения профессиональной деятельности

Развитие идет по пути формирования общих творческих качеств личности (оригинальность видения, творческое мышление, уверенность в себе, смелость и др.) и ее духовного потенциала (потребность в информации, знаниях, в созидании, творчестве, общении; система ценностей)

1 Данная последовательность развития является условной. Возможен и высокий уровень развития отдельных качеств в начале профессионального обучения

Следует отметить, что специфика подготовки работников культуры художественного профиля, как указывалось выше, обусловливает возможность достижения профессионального уровня освоения деятельности не только после окончания вуза, но и среднего специального учебного заведения (колледжа, училища).

Итак, особенностями нашего подхода к выявлению этапов, уровней освоения профессиональной деятельности являются:

во-первых, их взаимная соотнесенность и соотнесенность с качественными характеристиками основных компонентов профессионального мастерства;

во-вторых, рассмотрение динамики этапов, уровней освоения профессиональной деятельности как процесса качественных изменений основных компонентов профессионального мастерства. Например, динамика профессионального мышления такова: на этапе профессиональной подготовки – от преобладания репродуктивного (в начальный период профессиональной подготовки) к репродуктивному и творческому мышлению (в период окончания вуза); от него – к преобладанию творческого мышления в отдельном виде профессиональной деятельности (уровень индивидуализации на этапе совершенствования) и далее – к творческому мышлению во всех видах профессиональной деятельности, к творческой свободе специалиста (уровень мастерства). Аналогичным образом прослеживается динамика качественных изменений других компонентов профессионального мастерства, в том числе важнейших – профессиональной направленности, профессионального самосознания (см. таблицу 1);

в-третьих, особенностью нашего подхода является использование в качестве показателей освоения деятельности качественных характеристик основных компонентов профессионального мастерства. Их комплекс может служить основанием определения уровня освоения профессиональной деятельности. Вместе с тем, не следует жестоко связывать качественную характеристику отдельного компонента с определенным уровнем освоения профессиональной деятельности, поскольку она может соответствовать как более высокому, так и более низкому уровню. При определении уровня освоения деятельности следует иметь в виду именно комплекс компонентов, рассматривать их динамику.

Предложенный подход к выявлению критериев и уровней формирования профессионального мастерства специалиста отвечает двум важнейшим положениям:

целостности, так как отражает единство личностных и профессиональных компонентов его структуры;

динамичности, поскольку выявляет последовательность овладения профессиональной деятельностью и развития профессиональных и личностных качеств специалиста.

Таким образом, понимание мастерства как динамического явления позволило построить его динамическую модель, раскрывающую качественные изменения основных компонентов в соответствии с уровнями освоения профессиональной деятельности и этапами овладения мастерством и отражающую динамику творческого, духовного, профессионального совершенствования личности специалиста в непрерывном процессе его общего и профессионального развития.

Введение………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Профессиональное мастерство как
многоаспектное явление…………………………………………..……… 5
1.1. Профессиональное мастерство как целостная система………………………………………….……………………..….. 5
1.2. Специалист культуры - носитель профессионального мастерства.
……………………….…………………………………..………………. 11
Глава 2. Специалист культуры - носитель профессионального мастерства……………………………………………………………. … 15
2.1. Творческий процесс - основа
профессиональной деятельности мастера………………….…………. 15
2. 2. Компоненты мастерства специалиста культуры…………….…… 22

Актуальность исследования. Проблема профессионального мастерства специалиста чрезвычайно актуальна в связи с задачами возрождения России, ее экономики и культуры и имеющим место снижением уровня профессионализма во многих отраслях материального и духовного производства.
Преобразования в идеологической, социально-экономической и духовной сфере, обеспечившие свободу творчества, возможности творческой самореализации специалиста культуры и наряду с этим экономические трудности, новые культурно-экономические условия требуют профессионалов, способных реализовывать художественные цели, согласуя их с имеющимися экономическими возможностями.
Практика свидетельствует, что в силу отсутствия необходимого профессионального мастерства работника, ограниченности общей культуры, узости духовных интересов именно проблема профессионального мастерства специалиста культуры чрезвычайно актуальна в связи с задачами возрождения общей культуры нашей страны.
Степень изученности проблемы. - Курсовая работа опирается на труды специалистов в сфере НХТ, педагогов, психологов таких, как Бакланова Н.К., Киселева Т. Г., Красильников Г. Г., Карин А. С. и др.
В настоящее время интерес к вопросу профессионального мастерства в сфере культуры многократно возрос. Много внимания этому вопросу уделяют в своих научных работах такие исследователи, как Азарова Ю.П, Гольцов Ю.Д., Горбунова Н.А., Клыгина Е.А., Кузьмина Н.В., Сластенина В.А., Тарасевич Н.Н. В исследованиях Калошиной И.П., Решетовой З.А. можно найти аспекты многопрофильной политехнической подготовке будущих специалистов в области культуры. Подготовке педагога-музыканта посвящены работы Арчажниковой Л.Г., Белянчика М.М.

Объект исследования. - Специалист культуры как носитель профессионального мастерства.
Предмет исследования. Профессиональное мастерство и его психолого-педагогические основы формирования.
Цель курсовой работы. Выявить составляющие системы профессионального мастерства и рассмотреть.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Читайте также: