Профессиональная позиция педагога начальной школы как воспитателя реферат

Обновлено: 05.07.2024

В воспитании ребёнка решающую роль играет окружающая его среда, в которой на первый план выступает семья и школа. Они должны объединить усилия с целью формирования высоких моральных качеств воспитанника, в соответствии с требованиями нашего общества. Регулярное и частое общение педагога с учеником и его родителями даёт возможность иметь представление о домашней обстановке и условиях жизни ребёнка. Такой контакт способствует оказывать влияние на формирование характера, взглядов, вкусов учащихся, расширять их знания и кругозор посредством прослушивания музыки и бесед на различные темы, развивая стремление к познанию прекрасного. Это возможно, когда педагог пользуется авторитетом у ученика во всех жизненных вопросах. Педагогу следует воплощать в себе те идеи и стремления, которые он хотел бы воспитать в ученике. Лишь тогда ученик чутко прислушивается к мнению и вкусам педагога, подражает ему в поведении, суждениях, иногда незаметно для себя усваивает некоторые привычки учителя. Личный пример педагога является самым сильным средством воспитания. Важно с первой встречи найти правильные интонации при общении с учеником.

На каждом уроке педагог должен ставить перед учеником конкретную задачу и указывать средства её выполнения, а также побуждать его к индивидуально-творческому поиску новых средств выразительности. Учащийся должен быть заинтересован работой, которая, в свою очередь, зависит от метода преподавания педагога.

Уроки необходимо делать понятными, интересными, разнообразными. Следовательно, успех работы определяется не только способностями ученика, но и теми условиями, которые создаёт педагог в процессе обучения. Это кропотливая работа, требующая терпения, эрудиции, любви педагога-воспитателя.
Вряд ли обучение будет успешным, если преподаватель не способен сам продемонстрировать ученику художественное исполнение пьесы или определённый приём, помочь ему чётко представить весь процесс технического освоения пьесы. Преподаватель должен хорошо владеть инструментом, т.к. детальное восприятие ученика основывается преимущественно на особенности подражать увиденному и услышанному.

Педагогу-музыканту необходимо много знать, много уметь и обладать высокими моральными и эстетическими качествами. Ему следует анализировать большое количество методик. Обучая, педагог должен непрерывно совершенствоваться, смело экспериментируя, следя за опытом педагогов-новаторов, улавливать каждое проявление творческой инициативы ученика.

Прежде чем выбирать репертуар, следует внимательно познакомиться с учеником: его данными, работоспособностью, устремлениями. Необходимо проанализировать звукоизвлечение учащегося с музыкально-эстетической, психологической, физиолого-анатомической и акустической точек зрения.

Во время занятий педагог обязательно должен использовать звуковые записи.

Педагогу необходимо руководствоваться следующими основными принципами:

1. Заинтересованность ученика в занятиях.
Главное – вызвать эмоциональную реакцию ученика на слышимую и исполняемую им самим музыку. Ребёнок должен пережить радость от общения с прекрасным.

2. Сосредоточенность – залог успешного постижения материала.

Необходимо поставить ясную цель и сделать это таким образом, чтобы ученик умел сосредоточиться:

Этим основанием являются:

рациональная организация начальных игровых навыков;
воспитание бережного отношения к авторскому тексту.

Ученику следует объяснить структуру произведения. Научить читать нотный текст так, чтобы уметь наиболее точно воспроизводить музыкальную мысль. Так, при игре песенок исполнитель должен улавливать стремление отдельных звуков к опорным и метрически, и по смыслу.

Затем у этих опорных долей можно будет выявить:

частные кульминации по фразам;
crescendo к кульминационной ноте;
diminuendo после неё.

Анализируя структуру (фразы, предложения, части) музыкального материала, ученик оценивает произведение в целом, конструктивно намечая частные и общие кульминации, подготавливая центральные с помощью частных и таким образом определяя развитие музыкального материала в соответствии с замыслом композитора. Конструктивное постижение материала необходимо для быстрого и устойчивого запоминания музыкального текста. Важно построить урок так, чтобы максимально инициативным был ученик.

4. Урок должен состоять из различных видов музицирования:

а) исполнение гамм, этюдов, пьес;
б) исполнение простейших гармонических сочетаний в разложенном и аккордовом виде (желательно без открытых струн, аккорды одной аппликатуры). Сочетать совместное исполнение с учеником темы и аккомпанемента;
в) чтение с листа (включая дуэты);
г) ансамблевое музицирование с программными заданиями.

Исполнение музыкальных произведений на домре напрямую зависит не только от специфики инструмента, его выразительных особенностей, таланта исполнителя, но и от правильного обучения. Фиксируя внимание обучаемого на таких средствах выразительности, как артикуляция, динамика и агогика, следует помнить, что на практике они не существуют изолированно друг от друга, а применяются комплексно. Прорабатывая отдельно каждое средство выразительности, впоследствии объединяя их вместе, мы формируем у будущего исполнителя основы музыкальной культуры. Благодаря использованию метода анализа и синтеза исполнение учеником приобретает черты профессионализма.

Принцип доступности музыкальных произведений всегда должен сочетаться с остальными педагогическими установками. Не случайно во всех школах обучения на музыкальных инструментах на начальном этапе в репертуар включают песенную музыкальную литературу, близкую и понятную детям. Ученики первой ступени обучения воспитаны на отечественной эстрадной песенной культуре, на песнях детсадовского репертуара. Расширяя и развивая музыкальный вкус детей, мы должны опираться на уже существующее пристрастие их к определённым жанрам. Музыкальное произведение должно быть доступно и понятно ребёнку, радость приобщения ученика к исполнению произведения, которое волнует его душу, возможно, является главным стимулом для занятий.

Выстраивая уроки в определённой последовательности прохождения тем, надо помнить, что одной из главнейших задач, стоящих перед педагогом, является приобщение учеников к регулярным ежедневным домашним занятиям. Это требование должно быть обязательным, начиная с получения первоначальных двигательных навыков, и в дальнейшем, при умении использовать различные музыкальные средства выразительности.

Процесс приобщения учеников к систематическим занятиям сложен. В какой-то мере ребёнку приходится менять образ жизни, который может очень отличаться от дошкольного периода. Задача первого года обучения заключается и в том, чтобы определить, в какой мере эта систематическая работа по силам воспитаннику.

В процессе обучения необходимо держать под контролем заинтересованность воспитанника занятиями. Ситуация, когда ученик делает заметные сдвиги, может сравнивать сегодняшний момент владения инструментом с периодом, допустим, месячной давности, является главным стимулом для поддержки заинтересованности в занятиях.

Воспитание подрастающего поколения на высокохудожественных образцах – одна из важнейших задач в деле подъёма общей культуры молодёжи.

Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса.

Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки воспитателей, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности. Этим объясняется актуальность избранной темы.

Целью исследования является изучение особенности профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать труды психологов, известных педагогов по проблеме исследования профессиональной позиции педагога-воспитателя.

2. Изучить особенности становления педагога-воспитателя и сущность его профессиональной педагогической позиции.

3. Раскрыть методику подготовки самоанализа профессиональной педагогической позиции и проведения диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Глава 1. Профессиональное становление современного педагога-воспитателя

1.1. Профессиональный статус педагога-воспитателя

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.

Профессионализм – это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях.

Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:

1) изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, формируется личностный стиль деятельности;

2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторика речи, эмоциональность, формы общения, так и в формировании элементов профессионального сознания (профессионального внимания, памяти, мышления и т. д);

3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений, начиная от дилетантства (поверхностные профессиональные знания) и заканчивая формированием жестких профессиональных стереотипов. Если человек не может отойти от стереотипов в соответствии с изменяющимися условиями, то профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности. Выделенные факторы являются ведущими в процессе становления личности профессионала, они применимы к любой профессии.

1.2. Особенности педагогической профессии

Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяются и основные функции этой профессии.

3. Творческий характер. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все её стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

Профессиональная группа специальностей – это совокупность специ-альностей, объединённых по наиболее устойчивому виду социально полез-ной деятельности, отличающиеся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определённого класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Можно выделить ряд педагогических специальностей: учитель-предметник, социальный педагог, педагог дополнительного образования, воспитатель и другие.

а) предметные области знаний (литература, химия, математика и т. д.);

б) возрастные периоды развития личности (дошкольник, младший школьник, подросток и т. д.);

в) особенности развития личности, связанные с психофизиологическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственного развития, девиантное поведение).

Глава 2. Сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя

2.1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии

Профессиональная позиция – это точка зрения, отношение к назначе-нию своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это систе-ма интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

В воспитательной деятельности учитель выступает как главный субъ-ект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

2.2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:

• друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;

• диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

• советчика, если он использует осторожное уговаривание;

• вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.

Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эф-фект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.

2.3. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей

Становление педагогической позиции современного воспитателя во многом зависит от развития у него педагогических способностей.

Педагог – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа. К наиболее значимым профессиональным качествам педагога можно отнести: высокую гражданскую ответственность, социальную активность, любовь к детям, интеллигентность, духовную культуру, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

В профессиональной деятельности немаловажную роль играют способности человека. Теплов Б. М. определяет способности следующим образом:

Способности – это индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельно-сти.

Способности не наследуются человеком, врожденными могут быть лишь задатки, которые лежат в основе развития способностей, способности же развиваются.

Различают способности общие и специальные.

Специальные способности определяют высокие результаты в специфических видах деятельности : музыке, изобразительном искусстве, математике и т. д.

Ф. Н. Гоноболин делит способности на педагогические и на сопутст-вующие. К педагогическим он относит следующие: способность делать учебный материал доступным учащимся; понимание учителем ученика; творчество в работе; педагогически волевое влияние на детей; способность организовать детский коллектив; интерес к детям; содержательность и яркость речи, её образность и убедительность.

Таким образом, способности – это индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувственности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

На основе способностей формируются профессиональные качества. Формироваться они могут и у тех людей, которые не обладают специальными способностями, но в этом случае их формирование будет затруднено, более продолжительно по времени и может не привести к успешной деятельности. На формирование профессиональных качеств оказывают влияние и личностные особенности человека.

Глава 3. Самоанализ профессиональной педагогической позиции личности педагога-воспитателя

Если посмотреть в целом на функциональное назначение самоана-лиза, то обнаружится, что он является своеобразной визитной карточкой профессионализма педагога-воспитателя, уникальным способом его самодиагностики, инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у воспитателя профессиональной педагогической позиции. Здесь может быть великое множество ракурсов анализа.

В самоанализе должна быть предельно рельефно представлена профессиональная педагогическая позиция воспитателя, которая пред-ставляет собой совокупность личностно-значимых психолого-педагогических и методических установок, воззрений, убеждений и принципов, сформировавшихся на основе приобретенного теоретического и практического опыта и предопределяющих в своем единстве характер и направленность осуществляемых педагогом воспитательно- обра-зовательных действий.

Профессиональная педагогическая позиция личности педагога-воспитателя наиболее отчетливо проявляется в деятельности. Однако для нужд самоанализа она может быть представлена:

• в аргументированном отборе того или иного содержания воспита-тельно-образовательной деятельности в конкретных психолого-педагогических условиях;

• в выборе и последовательном освоении тех или иных приоритетных направлений, концепций, форм, средств, методов и технологий ор-ганизации воспитательно-образовательного процесса;

• в ориентации на свою особую, персонифицированную шкалу иерархически выстроенных критериев оценки качества получаемых образовательно-воспитательных результатов.

Указанные параметры позиционно-личностных проявлений могут стать основой для составления самоанализа профессиональной деятельности. В изложении собственных методических аргументов обязательно следует ориентироваться на факты – особым образом систематизированную информацию.

Кроме того, следует помнить, что есть две стороны подготовки обсуждаемого нами документа: собственно самоанализ – разделение имеющегося опыта на составляющие его части, их поэлементный анализ – и другая необходимая часть работы – самообобщение, формулировка обобщающих, итоговых выводов по результатам сделанного анализа. Причем, при достаточно глубоком, обстоятельном самоанализе итоговое самообобщение может возвыситься до формулировки последовательно реализуемой на практике ключевой методической идеи. Такая идея, как правило, обязательно интегрирует весь собранный для анализа теоретический и практический материал, организует его в единую методическую систему, а, следовательно, делает сам опыт более цельным, органичным, системно осмысленным.

Принципиально важное значение приобретает здесь и то обстоятельство, выведена ли эта методическая идея исключительно из практики, либо она имеет сознательно избранную опору на какие-либо известные концепции, теории, технологии. В последнем случае желательно отметить, как с течением времени менялись, уточнялись, обогащались позиционно-личностные представления.

Если имеется склонность к научно-методической работе, то необходимо указать в самоанализе, где обсуждался и представлялся опыт, имеются ли публикации, либо подготовленная к публикации методическая продукция.

Кроме содержательно-смысловой стороны дела, важно отметить в са-моанализе и сторону процессуально-динамическую. Здесь чрезвычайно важно назвать наиболее характерные для опыта методы, приемы, технологии работы; наиболее успешно освоенные формы работы, целенаправленно создаваемые условия для обучения и воспитания, отработанные критерии и способы диагностики уровня воспитанности либо используемые проверочно-диагностические методики. Обязательно следует указать, есть ли среди них авторские, т. е. самостоятельно разработанные и используемые анкеты, опросники, проверочные листы, творческие задания и т. п. В самоанализе можно отразить то, насколько результаты работы соотносятся с программой и концепцией развития учреждения; отметить, чем подтверждается положительная динамика развития ценностных отношений, знаний, навыков, опыта творческой деятельности воспитанников. В заключительной части самоанализа можно продемонстрировать способность к критическому осмыслению своих слабых сторон, выявлению существующих недоработок, а, следовательно, и подтвердить свою способность реально планировать и прогнозировать свой дальнейший профессиональный рост.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, фор-мирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога-воспитателя.

На основании рассмотренных вопросов сформулируем следующие выводы:

1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя – одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

3. Важное значение имеет сформированность гуманистической педагогической позиции воспитателя. Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности, но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания.

4. Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности.

5. Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание созна-тельно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выпол-няет возложенную на него кем-то обязанность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).

Планирование в детском саду: формы и содержание (из опыта работы воспитателя) Хочу предложить вашему вниманию свой опыт по планированию работы с детьми и родителями в детском саду. Планирование в детском саду - формы.

Анализ системы экологического образования дошкольников как средства реализации приоритетного направления деятельности ДОУ Приоритетным направлением деятельности нашего ДОУ является познавательное развитие дошкольников. Система работы по экологическому образованию.

Моя первая профессиональная выставка! Хочу поделиться очень радостным и знаменательным для меня событием! В конце уже ушедшего года, а конкретно 20 декабря, я приняла участие.

Содержание центра экспериментальной деятельности в группе общеразвивающей направленности от 4–5 лет по ФГОС .

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Содержание: Введение

Глава 1. Профессиональное становление современного педагога-воспитателя

1.1. Профессиональный статус педагога-воспитателя

1.2. Особенности педагогической профессии

1.3. Профессиональный идеал педагога-воспитателя

Глава 2. Сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя

2.1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии

2.2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

Глава 3. Самоанализ и диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

3.1. Самоанализ профессиональной педагогической позиции личности педагога-воспитателя

3.2. Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

Введение Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса.

Цель исследования: изучить особенности профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

Проанализировать труды психологов, известных педагогов по проблеме исследования профессиональной позиции педагога-воспитателя. Изучить особенности становления педагога-воспитателя и сущность его профессиональной педагогической позиции. Раскрыть методику подготовки самоанализа профессиональной педагогической позиции и проведения диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

изучение теоретических и прикладных исследований в области психологии, педагогики;

- систематизация и обобщение результатов рассмотренных исследований.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Введение отражает актуальность темы работы, цель, задачи исследования.

В первой главе рассматривается профессиональный статус педагога-воспитателя, пути и способы его становления как профессионала.

Во второй главе уделяется внимание характеристике педагогической позиции воспитателя, рассматриваются типичные ролевые позиции педагога-воспитателя, его педагогические способности.

В третьей главе даны рекомендации для подготовки самоанализа и проведения диагностики профессиональной педагогической позиции педагога как

Главные задачи современной школы по ФГОС- раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Цель воспитательной работы современной школы по ФГОС- помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Деятельность классного руководителя обеспечивает новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.

Классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна создавать условия для проявления инновационной активности детей.

Актуальными являются социальные вызовы современному педагогу-воспитателю:

- расслоение населения (в том числе молодёжи) по уровню обеспеченности и уровням образования;

- плотно работающие с сознанием ребёнка различные средства массовой информации (телевидение, интернет, печать) и видео-аудио-компьютерная индустрия;

- разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

- экспансия молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

- нарастание межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, способный организовать и поддержать самоопределение детей.

Социальная деятельность классного руководителя должна быть направлена на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.

Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, но и педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

Личностно-профессиональное развитие педагога-воспитателя находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития.

Становление профессионального сознания педагога-воспитателя должно пройти три этапа:

I – рефлексивный анализ, направленность сознания на деятельность, а не на объект.

II – ценностно-смысловое самоопределение педагога как воспитателя.

III – личностно-профессиональное саморазвитие педагога.

Профессиональная позиция педагога в сфере воспитания – это способ реализации педагогом базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка

Критерии готовности учителя как воспитателя к реализации требований ФГОС:

принятие целей нового образовательного стандарта, изменений;
организация сотрудничества;
владение способами организации внеурочной образовательной деятельности отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;
владение и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды школы;
отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;
предоставление школьникам возможности проявления инициативы.

Совершенствование профессиональной позиции педагога – воспитателя школы реализуется через различные формы деятельности:

- посещение курсов по ВР;

- участие в конкурсах методических разработок по ВР на школьном, муниципальном и региональном уровнях;

- участие в работе секции воспитания и педагогических советов.

Задачи деятельности педагога как воспитателя по ФГОС - формирование здорового образа жизни; формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов обучающихся ; организация системной работы с обучающимися в классе; гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками; формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров; организация социально значимой, творческой деятельности.

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно- ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Функции классного руководителя: 1) Организационно- координирующие. 2) Коммуникативные . 3) Аналитико- прогностические . 4) Контрольные.

1.Организационно-координирующие 1. Организационно-координирующие - обеспечение связи ОУ с семьей; установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО); проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;

организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организация внеурочной деятельности; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей; взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, воспитательный план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико- прогностические : изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные: Ежедневный контроль за успеваемостью каждого обучающегося, за посещаемостью учебных занятий обучающимися, контроль за внеурочной деятельностью.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

4 Профессия – род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

5 Область приложения сил человека Подготов- ленность Деятель- ность Общность людей

7 Социальные функции ( адаптивная и гуманистическая) Коллективистское начало Творческий характер

8 это точка зрения педагога, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности

9 Профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка

11 Рядом Наравне Вместе, но чуть впереди

14 Интерес к профессии Призвание Профессионально-педагогические намерения и склонности Любовь к детям Педагогический долг и ответственность Самоотверженность Педагогический такт Педагогическая справедливость

15 Личность педагога Педагогический коллектив Социальные институты Ребенок и детская общность

16 Социальная позиция Профессио- нальная позиция Запросы общества Личные источники активности

18 Первые послереволюционные годы : изменения отношений между учителями и учениками, демократизация школьной жизни.

20 Период застоя: школа формирует у учеников высокие идеалы, ценные качества: человечность, честность, сострадание. Учитель – друг, пример для подражания, непререкаемый авторитет.

24 Цель педагогического совета: выработка эффективных путей решения по созданию условий для формирования и совершенствования активной профессиональной позиции педагогов школы

25 Задачи: Знакомство с различными видами профессиональных позиций педагога в отношении школы как системы, осознание сильных и слабых сторон каждой позиции. Определение и заявление собственной профессиональной позиции в отношении школы и возможных путей ее изменения, развития. Анализ факторов школьной системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому. Определение ресурсов развития активной профессиональной позиции педагогов школы.

26 Школа решила принять участие в педагогическом эксперименте. Как организовать ситуацию в школе, чтобы представитель каждой позиции был включен в реализацию поставленных планов? ВОПРОС - ОТВЕТ При каких действиях руководителя будет наиболее эффективен представитель этой позиции? Канун нового учебного года. Как готовится к началу года человек из вашей профессиональной позиции? Какие ситуации взаимодействия с детьми будут для него наиболее трудными?

28 Анализ факторов школьной среды

30 РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА : РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА :

31 Проект решения педагогического совета 1.Совершенствовать профессиональную позицию педагогов – воспитателей школы через различные формы деятельности: -самообразование, -посещение курсов по ВР, -участие в конкурсах профмастерства на школьном, муниципальном и региональном уровнях, 2.Психологам школы провести анализ работы по формированию профессиональной позиции педагога-воспитателя - до ; 3.Председателям МО разработать систему диагностики, изучения и представления и популяризации передового опыта педагогов школы – до ; 4.Продолжить работу по обобщению передового педагогического опыта и подготовке к печати дидактического материала, наглядных пособий, раздаточного материала учителей, чей опыт преподавания свидетельствует о высоком уровне профессионального мастерства педагога - постоянно.

Читайте также: