Проектирование электронных учебных курсов реферат

Обновлено: 05.07.2024

Это
дидактическая
компьютерная
среда,
содержащая
систематизированный материал по соответствующей научнопрактической области знаний (дисциплине), объединенная единой
программной оболочкой. Такой курс можно рассматривать как
универсальную дидактическую структуру, интегрирующую и
синтезирующую педагогические и современные образовательные
технологии.

3. Принципы создания ЭУК

• Принцип распределенности учебного материала
• Принцип интерактивности
• Принцип мультимедийного представления учебной информации
• Принцип учета психофизиологических особенностей человека
• Принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого

4. Принцип распределенности учебного материала

• Электронные
средства
обучения
могут
находиться
непосредственно у обучаемого, внутри локальной сети и
размещаться на серверах глобальной сети Интернет. Способ
размещения
информации
накладывает
определенные
требования на технологии создания электронных средств
обучения
и
последующего
доступа
к
ним.
Компьютер становится основным дидактическим инструментом.
Вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный
интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий
всю учебную информацию.

5. Принцип интерактивности

Интерактивные средства дают возможность интегрировать
различные среды представления информации, такие как текст,
статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в
единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным
участником учебного процесса, поскольку выдача информации
происходит в ответ на его соответствующие действия.

6. Принцип учета психофизиологических особенностей человека

• Современные технологии обучения, базирующиеся на повсеместном
использовании
компьютерной
техники,
потенциально
обладают
колоссальными возможностями. Однако полноценное применение
компьютеризированных технологий требует серьезной проработки
проблемы взаимодействия человека и технических средств. Объем
информации, предлагаемый школьникам за определенный промежуток
времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных
особенностей. Доза информации, перерабатываемая организмом за
фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку.
Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему
нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных
реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если,
вызывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени
затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой
эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не
возникает информационной перегрузки.

7. Содержание ЭУК

• Вводный модуль: Модель учебного курса, тематический план, что
позволяет сделать обучение прозрачным, т.к. обучаемый заранее
видит учебный объем и предполагаемый конечный результат
обучения; методические рекомендации по выполнению практических,
самостоятельных работ;
• Основной модуль: Учебная информация в форме лекций, наглядноиллюстративного
материала
(презентаций,
аудио-,
видеофотоматериалов, рисунков, схем, таблиц), справочных материалов
(глоссарии); практические задания (кроссворды, викторины, форумы,
чаты, проблемные задания и др.);
• Контрольный
модуль:
Контрольно-измерительные
материалы
(тестовые задания).

8. Процесс создания курсов можно разделить на этапы:

• Этап проектирования: разработка модели электронного курса и
тематического планирования по учебной дисциплине;
• Этап разработки: Создание площадки в среде LMS MOODLE для
разработки электронного курса; разработка материала
электронного курса на основе модели и тематического плана в
виде учебных модулей и размещение их в Moodle; наполнение
модулей ресурсами, позволяющими поместить учебный
материал в электронном курсе и элементами, позволяющими
организовать обучение;
• Этап экспертизы: Оценивание курса.

9. Площадка разработки ЭУК - Moodle

10. Moodle

• СДО Moodle является современной, прогрессивной, постоянно
развивающейся средой. Она имеет богатый набор модулей –
составляющих для курсов: Чат, опрос, форум, глоссарий, рабочая
тетрадь, база данных, задание, тест, анкета, wiki, семинар, лекция
с элементами деятельности.
• Система позволяет обучаться в удобное время, осваивать
дисциплины в собственном ритме и в удобном месте,
предоставляет обучаемым круглосуточный доступ к учебным
материалам, включающим в себя полный курс методического
обеспечения: практические, контрольные, тестовые задания, курс
лекций, электронную библиотеку.

11. Проектирование электронного курса

• Разработка
модели
электронного курса:
Название курса:
Цель курса:
Трудоемкость курса:
Подход обучения:
Методы обучения:
Логика изложения
материала соответствии с
методикой обучения
1. Первичное
предъявление
учебного
материала
5. Контроль и
рефлексия
4. Практические задания
для формирования
умений и навыков (от
простых заданий к
проблемным)
2. Предъявление
материала в
системе/в связи с
материалом
прошлой темы
3.
Схематичное
представлени
е
информации с
целью ее
осмысления и
запоминания

12. Проектирование электронного курса

• Технологическая карта:
Тематическое планирование
Неделя 1. Название темы.
Цель недели:
Материал первой недели:
Теоретический материал:
… (количество баллов)
…(количество баллов)
Практические задания
… (количество баллов)
…(количество баллов)
Тест (количество баллов)
ЗУН
Виды учебной Продукт
деятельности аттестации
Баллы

13. Разработка теоретического содержания электронного курса

14. Лекции в Moodle

15. Глоссарий

16. Аудио и видеоподкасты

• Подкаст — (от анг. iPod и broadcast) звуковой или видеофайл,
который распространяется бесплатно через интернет для
массового прослушивания или просмотра. Вы можете загрузить
файлы или слушать онлайн. Подкасты постоянно обновляются, и
вы можете загружать их автоматически, если подпишитесь на RSS.
• Выделяют аудио-подкасты и видео-подкасты.

17. Интеллектуальные карты

• Это инструмент, позволяющий эффективно
структурировать информацию в виде схемы.
Использование интеллектуальных карт в
объяснении
и
изучении
материала
позволяет усваивать новую информацию в
виде схемы, системно, поэтому восприятие
новых знаний происходит легче и в большем
объеме.
Обучающийся
в
процессе
составления ментальных карт постигает
реальные
процессы,
он
проживает
конкретные ситуации, проникает вглубь
информации и анализирует ее. Сложные
понятия могут быть разъяснены и
представлены в систематическом виде с
ключевыми понятиями и связями между
ними. Следовательно, при работе над
картами обучаемому требуются навыки
поиска, анализа, умения сравнивать и
синтезировать новые данные.

19. Разработка практического содержания электронного курса

• Это средство, с помощью которого преподаватель
предлагает студентам выполнить определенную работу
(реферат, проект, отчет и т.п.). Результаты этой работы
студенты могут или загрузить на сервер в виде файла,
или передать преподавателю другим способом.
Преподаватель может просмотреть, прокомментировать
на сайте и оценить эти работы.

21. Hot potatoes в Moodle

• В Moodle можно размещены тесты, разработанные с помощью
программы Hot Potatoes. Такие тесты создаются на компьютере
педагога и затем загружаются в курс Moodle. Благодаря этой
программе учитель может составлять системы упражнений в
форме кроссвордов, заполнением пропусков слов, букв или
чисел. После того, как ученики сделали попытку прохождения
теста, доступно множество отчетов, которые показывают, как
отвечали ученики по каждому вопросу.

22. Форумы в Moodle

23. Разработка теста (с использованием разнообразных типов вопросов)

24. Разработка теста (с использованием разнообразных типов вопросов)

• Задания на соответствие устанавливают соответствие элементов
одного множества элементам другого множества. Возможны
следующие варианты заданий на соответствие: рисунок –
название; величина – размерность; уравнение – решение
уравнения; формула – используется для вычислений; воздействие
– результат; задача исследования – методика; качество –
свойство; формула – название и т.д.
• Задания на установление правильной последовательности
используются в тех случаях, когда очередность элементов
описания ситуации, к которой относится вопрос, однозначно
определена.

25. Wiki в Moodle

26. Чаты в Moodle

27. Разработка методических рекомендаций

• Электронный курс распадается на две большие части. Во-первых,
это содержательная составляющая, т.е. сам учебный предмет, и,
во-вторых, это технологическая составляющая. Последняя
предполагает, с одной стороны, изложение курса в определенной
оболочке, что прежде всего касается преподавателя; а с другой
стороны, умение работать и учиться в этой оболочке – и эта
сторона чрезвычайно важна как для педагога, так и для
обучающегося.
Технологическая
составляющая
должна
сопровождаться рекомендациями по удаленной работе с
учебным материалом.

28. Разработка методических рекомендаций

• Рекомендации по порядку и продолжительности выполнения
заданий модуля
• Рекомендации по изучению теоретических материалов модуля
• Рекомендации по изучению практических материалов модуля
• Вопросы, требующие особого внимания
• Рекомендации по подготовке к тестированию
• Рекомендации по результатам тестирования

29. Критерии оценивания электронного курса

• Психолого-педагогические требования
• Дизайн-эргономические требования
• Технико-технологические требования
• Эстетические требования
• Требования к оформлению документации

30. Психолого-педагогические требования

• Включают дидактические
методические требования
• Дидактические требования:
требования
и
содержательно-
• Научности – предъявление научно-достоверной информации.
• Доступности – предъявляемый материал, формы и методы организации
учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки
обучаемых и их возрастным особенностям.
• Адаптивности – реализация индивидуального подхода к обучаемому,
учет особенностей восприятия изучаемого материала. Реализация
данного требования может обеспечиваться различными средствами
наглядности, дифференциации предъявляемого учебного материала по
сложности, объему, содержанию.

31. Психолого-педагогические требования

• Обеспечения систематичности и последовательности обучения –
необходимость усвоения обучаемыми системы понятий, фактов и
способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения
последовательности и преемственности в овладении знаниями,
умениями и навыками.
• Требование компьютерной визуализации учебной информации –
реализация возможностей средств визуализации (графика, технология
мультимедиа).
• Сознательности
обучения,
самостоятельности
и
активизации
деятельности обучаемого – самостоятельное управление ситуацией на
экране, выбора режима учебной деятельности, вариативности действий
и др.

32. Психолого-педагогические требования

• Прочности усвоения результатов обучения – обеспечение осознанного
усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры
учебного материала.
• Обеспечения интерактивного диалога – организация возможного выбора
вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала,
режима учебной деятельности.
• Обеспечения обратной связи – реакция программы на действия
пользователя при контроле с диагностикой ошибок по результатам
учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы,
возможность получить совет, рекомендацию о дальнейших действиях.

33. Психолого-педагогические требования

• Содержательно-методические
требования
предполагают
необходимость
учитывать
своеобразие
и
особенности
конкретного учебного предмета; предусматривать специфику
соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности
методов исследования ее закономерностей; реализация
современных методов обработки информации.

34. Дизайн-эргономические требования

• Учитывают возрастные особенности обучаемых, условия
повышения уровня мотивации обучения, устанавливают
требования к изображению информации и режимам работы. Эти
требования обусловливают необходимость:
• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
различные типы организации нервной деятельности, различные типы
мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и
эмоциональной работоспособности;
• Обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные
стимулы при взаимодействии обучаемого с электронным курсом;
• Устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма,
разборчивость, четкость изображения), эффективности расположения
текста на экране, режимам работы.

35. Технико-технологические требования

• Содержат условия обеспечения устойчивой работы системы,
защиты от несанкционированных действий.
Эстетические требования
• Устанавливают
соответствие
эстетического
оформления
функциональному назначению программных средств учебного
назначения; упорядоченность и выразительность графических и
изобразительных элементов учебной среды.
Требования к оформлению документации
• Обосновывают необходимость грамотного и подробного
оформления методических указаний и инструкций пользователя.

Реализация основных замыслов педагогов в отношении структуры и способа подачи материала возможна только при их деятельном участии в создании ЭУК. Такая совместная работа преподавателей и группы разработчиков наиболее эффективна, поскольку позволяет включать отдельные готовые фрагменты в учебный процесс, апробируя их и своевременно внося необходимые коррективы. В этой ситуации неизбежно встает вопрос: может ли педагог стать полноценным участником подобного проекта? При определенной начальной подготовке в области информационных технологий это вполне реально, поскольку в последние годы были разработаны и получили достаточно широкое распространение различные программные комплексы, позволяющие непосредственно педагогам создавать вполне профессиональные ЭУК.

Современными примерами продуктов представляющих собой комплексные автоматизированные обучающие системы, могут служить программные комплексы Lotus Learniпg Space1, ToolВook Assistaпt2, Distaпce Learniпg Studio3, VLE (англ. Virtual Learniпg Enviropment - среда виртуального обучения) и др. Последний из перечисленных программных продуктов разработан и используется Виртуальным университетом Европы и Центральной Азии, объединяющим более сорока высших учебных заведений России и стран СНГ. Появились и аналогичные проекты, учитывающие специфику учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях, например программный комплекс Net-школа. При работе с такими комплексами от педагога требуется структурировать и подготовить в виде файлов необходимые материалы (конспекты лекций, демонстрационные материалы, хрестоматии, практические задания, вопросы, задания для тестирования и др.), а затем в режиме диалога сформировать сценарии для организации самостоятельной работы определенной группы или обучаемого.

1. Модель электронного учебного курса

Говоря о месте ЭУК в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать особенности современного состояния образовательной системы, в которой соседствуют различные формы обучения, в том числе и комбинированные, а для них очень важно соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы. В соответствии с этим естественно требование, чтобы структура и способ представления учебно-методических материалов в электронном виде не только могли, но и должны были бы легко варьировать в зависимости от конкретной формы их использования. В конечном счете необходимо обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для максимально возможного числа пользователей, а также поддержку индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи.

С технологической точки зрения основными задачами в этом направлении являются разработка методически обоснованных принципов представления учебно-методических ресурсов и организация доступа к системе учебно-методических, научно-исследовательских и информационных ресурсов с учетом возможностей и потребностей всех участников образовательного процесса.

В практику педагогической деятельности все шире входит использование различных электронных учебных материалов, таких, например, как: учебные и рабочие программы; планы-графики лекционных и практических занятий; теоретический материал; хрестоматии; энциклопедии и словари; карты, схемы, иллюстрации; сборники задач и упражнений, методические рекомендации по их выполнению; темы сочинений, рефератов и т. п.; вопросы и тесты для самопроверки; моделирующие программы для проведения компьютерных экспериментов и деловых игр (с возможным использованием специализированных баз данных); программы для проведения контроля качества обучения и развития обучаемых.

Соответствующая методическая и технологическая систематизация вышеперечисленных электронных материалов по сути дела и обеспечивает поэтапное формирование ЭУК, который может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств ИТО. Ниже мы рассмотрим, как это осуществляется на практике.

Требования к ЭУК . Мы уже отмечали, что ЭУК активно внедряются не только в системах открытого и дистанционного обучения, но и в традиционных очных формах - школах, лицеях, коллeджax и других учебных заведениях. ЭУК применяются в различных целях: для обеспечения самостоятельной работы обучаемых по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля качества обучения и т.д. При этом в различных учебных заведениях разрабатывается достаточно большое количество ЭУК, охватывающих самые разнообразные предметные области. Однако иногда авторы подобных курсов подходят к их построению в соответствии со своими субъективными представлениями о требованиях, предъявляемых к ЭУК. Это приводит к тому, что в некоторых случаях ЭУК ограничены с функциональной точки зрения, а это не позволяет добиться с их помощью улучшения качества обучения и развития обучаемых. К числу наиболее распространенных недостатков относятся сложная, подчас запутанная навигация, излишне усложненная структура рабочей области, перенасыщенность ЭУК демонстрационными материалами в ущерб содержательному наполнению и, наоборот, отсутствие примеров, иллюстрирующих теоретические положения, и т. п.

В первую очередь при проектировании ЭУК необходимо заложить в него технологические характеристики, позволяющие впоследствии сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным. Выступая в качестве автоматизированной обучающей системы, Несмотря на то, что соответствующие материалы, разработанные в Республиканском мультимедиа-центре Министерства образования РФ, предназначены для профессиональных разработчиков электронных учебников, ими будет полезно руководствоваться и педагогам, самостоятельно разрабатывающим как целостный ЭУК, так и отдельные электронные дидактические материалы по преподаваемой дисциплине.

Требования к содержанию ЭУК . С точки зрения содержания ЭУК должен обеспечивать полноту представления конкретной предметной области, эффективность используемых педагогических и методических приемов, а именно:

• достаточный объем материала, соответствие Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность;

• фактографическая, практическая содержательность, культурологическая составляющая, системность и целостность;

• педагогическая состоятельность продукта посредством используемых методик представления учебного материала, системы контроля, соответствия принципам вариативности и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы обучаемого с ЭУК

Учитывая особую важность ЭУК для обеспечения самостоятельной работы, необходимо включить в систему требований следующие:

• реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемым всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем;

особая четкость постановок задач;

• подробное комментирование примеров выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач;

• использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности обучаемых для всех форм учебно-воспитательного процесс а (изучение проблемных ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего решения привлечения знаний из других источников, и т. п.).

При проектировании ЭУК необходимо учитывать: обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение может быть развивающим только лишь при условии выполнения требований соответствующих психолого-педагогических принципов и закономерностей. Всвязи с этим необходимо использовать различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучаемых во всех звеньях учебного процесса!: генерировать проблемные ситуации, предлагать задания проблемного и логического характера, ставить познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников, и т. п. Решение подобных проблем предусмотрено в большинстве уже упоминавшихся средств для разработки ЭУК (Nеt-школа, Learniпg Space, VLE и др.). Они позволяют включать в учебный процесс элементы поисково- исследовательской деятельности: предлагать учебные задачи, имеющие эвристический характер, и обсуждать их решение в режиме электронной конференции; выполнять лабораторные работы с элементами научного исследования; коллективные проекты творческого характера и т.п. Учитывая актуальность для современного образования такой формы учебной деятельности, как телекоммуникационные проекты!, желательно шире использовать их в структуре ЭУК.

Требования к структуре ЭУК . В современном понимании ЭУК представляет собой сложную дидактическую систему, функционирование которой поддерживает учебно-воспитательный процесс средствами ИТО. Как система ЭУК может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств ИТО. В целях мониторинга и необходимой коррекции процесса обучения, в рамках ЭУК также могут быть сформированы базы данных для хранения текущей и обобщенной информации о результатах работы. В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональные блоки:

Информацuонно-содержательный блок в свою очередь включает два подблока .

• общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме;

• сроки изучения данного курса (темы);

• график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине;

• формы и время отчетности;

• график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, теле- и видеоконференции и др.);

• учебные планы, учебные и рабочие программы;

• учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;

развернутые планы семинаров;

• список основной и дополнительной литературы, включающий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образовательного Web-сервера учебного заведения, материалы Internet;

• список тем творческих работ по дисциплине;

• методические рекомендации по работе с электронными материалами.

На последний пункт хотелось бы обратить особое внимание.

Дело в том, что многие электронные учебники зачастую используются весьма поверхностно, поскольку учащиеся просто не представляют всех их возможностей. То же касается и ряда образовательных ресурсов Internet, доступных только специально подготовленному пользователю: сложность навигации, излишние динамические эффекты, постоянно изменяющие вид Web-страницы, - все это только отпугивает новичка.

Формируя информационно-содержательный блок, педагог должен также принять решение о его внутренней структуре, включая относительные пропорции отдельных элементов и взаимосвязи между ними.

Анализ опыта применения ЭУК в учебно-воспитательном процессе показывает, что наиболее эффективными являются курсы, основанные на альтернативных способах предъявления учебного материала: на основе линейной и нелинейной схем. В рамках линейной схемы ЭУК предъявляет учебные материалы, последовательная работа с которыми позволяет обучаемому достигнуть необходимого в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта уровня знаний. Нелинейная схема обеспечивает работу с ЭУК на более высоком уровне, когда обучаемому в зависимости от успешности освоения той или иной темы предлагается дополнительный теоретический материал, к которому он может обратиться для углубленного изучения рассматриваемого вопроса. Кроме того, обучаемому могут быть предложены дополнительные разделы курса, материал которых важен для его профессионального и творческого роста; этот вопрос должен быть изучен педагогом при отборе содержания.

Контрольно-коммуникативный блок включает в себя:

• системы тестирования с реализацией обратной связи для определения уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового контроля;

•вопросы для текущего самоконтроля;

•вопросы к зачетам и экзаменам;

Программно - информационная составляющая в контрольно - коммуникативном блоке может обеспечивать несколько видов контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый. В ЭУК возможна реализация нескольких подходов к организации работы систем тестирования. Так, для самоконтроля и текущего контроля могут использоваться контролирующие программы с обратной связью, интегрированные в основной теоретический и практический материал и доступные обучаемому в любое удобное для него время, в том числе и при работе на локальном компьютере. В этом случае интеграция будет обеспечивать реализацию индивидуальной образовательной траектории в зависимости от результатов текущего контроля качества обучения. А для педагога наиболее приемлем сетевой вариант контролирующих систем, при котором механизмы оценивания могут обеспечивать оптимальную обратную связь между обучаемым и преподавателем (например, направляя педагогу результаты контроля по электронной почте или формируя электронный журнал успеваемости). Итоговое тестирование, естественно, должно основываться на базах данных с вопросами и заданиями, размещенных на сервере Internet или локальной сети учебного заведения. Для общеобразовательных учебных заведений дополнительную возможность организовать независимую и объективную проверку качества обучения дает централизованное тестирование.

Методическое руководство по подготовке электронных учебных курсов для системы дистанционного обучения вгту воронеж 2011

. электронных учебных курсов для системы ДОТ.. 2. Этапы разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ……… 3. Правила оформления электронных учебных курсов . 6. Астанин С.В. Особенности проектирования электронных методических материалов. Таганрог: .

Курсы повышения квалификации для преподавателей рггму

. задание; 6. После прохождения курсов ПК и получения соответствующих документов . , свидетельствующих об окончании курсов, зарегистрироваться в управлении ДОПТС. . .04.13) Педагогическое проектирование электронных учебных материалов (02.12. .

Электронная информационно-аналитическая система "регион"

. -задач и проектирования профессионально-ориентированных информационных систем. Магистрант в рамках данного учебного курса должен уметь . данного учебного курса должен иметь представление: об основных процессах, протекающих в сфере электронной коммерции .

Методика создания электронных учебных материалов Методические рекомендации г. Владивосток 2007 г. Содержание

. действовать самому и я научусь". Проектирование ЭУМ сложнее проектирования ЭМ, т.к. необходимо проектировать ситуации . числе, отобранных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в соответствии с учебно-тематическим планом (УТП) курса. В традиционной .

Содержание работы

Введение
Основная часть
Модель электронного учебного курса
Принципы создания и применения ЭУК. Формы реализации ЭУК в учебно-воспитательном процессе
Возможности гипертекстовой технологии по созданию ЭУК
Этапы интеграции ИТО в учебно-воспитательном процессе
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

Документ Microsoft Office Word.docx

Современный электронный учебный курс - это цветное динамическое изображение, поддерживаемое звуком, включающее органической частью кино-, видеоизображение, анимационные сюжеты.

Электронный учебный курс - это принципиально новый тип учебного материала, который должен отражать то, что известно и доказано, быть понятным и доступным для восприятия.

Электронными учебными курсами могут считаться:

- издания по отдельным наиболее важным разделам учебной дисциплины (электронные курсы лекций, самостоятельная работа, контрольные задания, тесты);

- справочники и базы данных учебного назначения;

- сборники упражнений и задач;

- компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий (альбомы карт и схем, атласы конструкций и т.п.);

- контролирующие компьютерные программы;

- методические указания по проведению учебного эксперимента, лабораторного практикума, по курсовому и дипломному проектированию и др.

Назначение электронного учебного курса - это предоставление больших возможностей обучаемому по составу знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения.

По типу изложения материала можно выделить 4 вида электронного учебного курса:

1) текстовый учебный курс;

3) учебный курс справочного характера (изложение материала в виде справочника со свободным входом в любую часть учебного материала);

4) игровой учебный курс (изложение материала в виде деловой, ролевой игры).

1. Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.

2. Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Так в учебнике по географии России на бумажном носителе обычно представлено около 50 иллюстраций. В новом мультимедийном учебнике по этому же курсу имеется около 800 слайдов [45]. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.

3. Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

4. Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации.

5. Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать электронный учебник, поддерживающий школьную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному школьному курсу. Можно создавать электронные учебники по принципу вертикального изучения учебного материала .

Возможности гипертекстовой технологии по созданию ЭУК

Гипертекст и дидактические особенности ЭУК. Отдельные документы, выполненные в технологии HTML, называют HTML -страницами. При этом различают статические, неизменные страницы, и динамические, содержание которых может изменяться в результате тех или иных действий пользователя: нажатия кнопок, ввода определенного набора символов и т.п. Для реализации основных дидактических принципов обучения при работе с ЭУК актуальной становится возможность использования такого динамического гипертекс та, в котором можно обеспечить настройку предъявляемого обучаемому материала в зависимости от его действий. Это помогает сделать гипертекстовый ЭУК гибкой, самонастраивающейся системой;

• использование динамически настраиваемых гипертекстовых страниц позволяет реализовывать принцип доступности, а возможность проведения диагностики позволяет в зависимости от ее результатов предлагать тот или иной уровень сложности в пределах одной и той же темы, обеспечивая тем самым дифференцированный подход к обучению;

• включение в страницу элементов мультимедиа помогает создать обучающую среду р ярким и наглядным представлением информации, реализуя принцип наглядности;

• гиперссылки позволяют естественным образом увязать различные материалы, предоставив обучаемому возможность обращения к необходимой теоретической информации при выполнении практических заданий и, наоборот, иллюстрируя теоретический материал практическими примерами, что обеспечивает соблюдение принципа связи теории и практики;

• работа гипертекстовой обучающей системы может адаптироваться к тем результатам, которые показывает обучаемый при выполнении заданий, ответах на вопросы, что позволяет благодаря обратной связи реализовать принцип прочности знаний.

Однако, с точки зрения тех же дидактических требований, гипертексту присущи определенные особенности, которые нельзя игнорировать как при проектировании гипертекстовых ЭУК, так и при их применении в учебно-воспитательном процессе.
Следует отметить, что гипертекстовые обучающие системы кажутся чем-то почти противоречащим идее традиционных обучающих систем, базирующихся на принципах программированного обучения. Основная предпосылка программированного обучения состоит в том, что в последовательности инструкций обеспечивается практически автоматический или даже принудительный выбор наиболее подходящего для обучаемого шага (работа с теоретическим материалом, прохождение проверочного теста и т.п.). Особенности сценария, в соответствии с которым предлагается изучаемый материал, будут определяться принципиальной педагогической стратегией.
С другой стороны, суть гипертекста состоит в том, что пользователи практически свободны в переходах по ссылкам (связям). Соответственно обучающие системы, базирующиеся на гипертексте, предоставляют пользователю почти полное управление ходом образовательного процесса, обычно это связано как раз с выбором пути по изучаемому материалу. Таким образом, указанная особенность гипертекстовой обучающей системы выглядит как передача обучаемому ответственности за процесс изучения.
Существует множество трудностей, связанных с подобной дидактической особенностью. К ним можно отнести особые требования к созданию приемлемого представления как для предметной области, так и для модели учебной деятельности, поскольку трудно гарантировать снабжение конкретного обучаемого соответствующим материалом в соответствующее время. К сожалению, на практике в подавляющем большинстве гипертекстовых обучающих систем все это просто игнорируется, и обучаемому предоставляется возможность свободного выбора траектории. Поэтому, уточняя терминологию, такие системы правильнее называть и воспринимать как системы для изучения или системы для самостоятельной работы, в отличие от систем, обучающих по жесткому алгоритму.

Прочие связи можно разбить на три категории:

соединительные, использующиеся для получения детализированной информации, хранящейся в других узлах и требующейся для прояснения данного вопроса;

уточняющие, обеспечивающие перемещения между текстом и соответствующими рисунками, видео и анимационными фрагментами, моделирующими программами и т.п.;

ассоциативные, позволяющие использовать сопутствующую краткую справочную информацию.

• полную программу курса, детализированную по разделам, подразделам и так до уровня отдельных самостоятельных модулей;

• словарь-справочник, биографический справочник и т. п. для формирования ассоциативных связей;

• перечень вспомогательных материалов (иллюстраций, видеофрагментов, моделирующих и демонстрационных программ), использующихся в уточняющих связях;

• тематические карточки по каждому из модулей, включающие перечень связей-ссылок всех трех указанных выше видов.

Этапы интеграции ИТО в учебно-воспитательном процессе

Этапы интеграции ИТО. Будем строить нашу модель, исходя из того, что интеграция ИТО в учебно-воспитательный процесс происходит поэтапно с учетом особенностей организации обучения по каждой отдельной дисциплине.

Инициирование. На этом первом этапе фиксируется факт необходимости использования ИТО в учебно-воспитательном процессе и существования возможности для осуществления этого на практике. Основанием могут служить, например, следующие факторы: педагог глубоко владеет и полностью управляет процессом обучения в рамках конкретной учебной дисциплины; имеются структурированные учебно-методические материалы, для которых возможно электронное представление; педагог уже частично использует ИТО в преподавании; внешние инициативы или даже давление (например, желание руководства осуществить технологизацию учебно-воспитательного процесса).

Любые действия по изменениям учебно-воспитательного процесса, связанным с внедрением ИТО, должны предприниматься с учетом того, что каждая учебная дисциплина является частью большой системы, входя в соответствующий цикл и будучи взаимосвязанной с другими дисциплинами. Например, при использовании школьных электронных учебников по разным предметам хотя бы на первых порах желательно опираться на продукцию какой-то одной фирмы, поскольку это облегчает учащимся освоение среды учебника. То есть, уже на стадии инициирования необходимо рассматривать учебно-воспитательный процесс в целом, что позволит уменьшить вероятность негативных эффектов применения ИТО.

Для принятия решения о внедрении ИТО необходима предварительная оценка возможных последствий, того, как использующиеся технологии повлияют на качество обучения и развития учащихся, потребуется ли обучаемым дополнительное время на освоение ИТО и т. п. Для такого исследования привлекаются один или несколько преподавателей. Однако на практике чаще используется опыт тех педагогов, кто по своей собственной инициативе уже применяет ИТО и может помочь в прогнозировании результатов. Большую поддержку педагог получает, обратившись на образовательные сайты или сайты фирм – разработчиков электронных учебников, включившись в обсуждение с помощью электронной почты или через электронную конференцию.

Анализ и оценка. В контексте применения ИТО ключевые проблемы связаны с уточнением целей изучения учебной дисциплины. Данный этап можно разбить на несколько стадий.

• развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером и работе со специализированными обучающими программами;

• развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, выполнения заданий эвристического, исследовательского характера в среде интеллектуальных обучающих систем и моделирующих программ;

• развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов, в ходе проведения компьютерных деловых игр;

• формирование умений в принятии оптимальных решений и адаптации в сложной ситуации (в ходе компьютерных экспериментов на основе моделирующих программ, при работе с программами-тренажерами) ;

• достижение уровня компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации обучаемого.

В данной работе нами были рассмотрены теоретические основы дистанционных образовательных технологий, основные теоретические аспекты построения аналогичных курсов, а также проанализированы достоинства и недостатки электронного обучения. Далее мы разработали дистанционный образовательный курс с помощью платформы WIX.

Ключевые слова: дизайн, курс, разработка, объект, цель

В современном мире традиционное обучение в университетах и колледжах постепенно дополняется или даже заменяется новыми технологиями дистанционного обучения. С развитием общества увеличивается спрос на высококачественные образовательные услуги, позволяющие повышать квалификацию не отрываясь от текущей работы. В последние годы возникновение интернета и обширное использование компьютеров привели к огромному подъему отдаленного обучения. Компьютеры и компьютерные сети дают возможность создавать высокоэффективные средства обучения в образовании.

Существующие электронные средства обучения можно разделить на следующие категории: оцифрованные видеозаписи лекций, электронные версии (копии) бумажных учебников, электронные версии справочников, словарей и энциклопедий, мультимедийные электронные учебные пособия. [1]

Электронный образовательный курс способен: использовать привычные способы для просмотра нужной информации, обеспечить универсальный метод доступа к огромному количеству информации, достаточно просто персонализировать доступ с системами авторизации. [2]

Дистанционный, или сетевой образовательный курс — это в первую очередь электронный обучающий курс, гарантирующий все основные виды занятий по дисциплине: изучение теоретического материала и проверка усвоенных знаний. В структуру наиболее часто входят сама теория по соответствующей дисциплине, практические задания и тестовые задания, которые легко реализовать с помощью существующих сервисов электронного тестирования. Основной упор делается на самостоятельную работу студента. Также Сетевой курс является системой дидактических средств обучения по конкретной дисциплине, издаваемой с целью наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, выраженных подходящей учебной программой. Его прохождение осуществляется через телекоммуникационные сети, а также он может быть использован в виде локальных копий на переносимых носителях.

Дистанционное образование является особенно действенным для следующих категорий обучаемых:

− наиболее способные студенты, которые уже обладают существенными знаниями и желают пройти образовательную программу в сжатые сроки;

− обучаемые, желающие выполнить специальные образовательные программы, состоящие из курсов, предоставляемых разными учебными заведениями, в том числе учебными заведениями различных стран;

− обучаемые, которые хотят объединить учебу с производственной деятельностью;

− обучаемые, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

− обучаемые, имеющие физические, физиологические или эмоциональные проблемы;

− лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в отдельных курсах.

Особенно значимым достоинством сетевого курса является предоставление самостоятельной работы студентов и контролирование ее преподавателем. Обучающая поддержка предоставляется через виртуальную среду обучения, телефон, электронную почту или другие электронные средства. [3]

Традиционные методы остаются все также привязаны к аудиториям в университетах и времени занятий. По сравнению с ними дистанционное обучение имеет большое количество преимуществ: рентабельность, позволяет уменьшить денежные и временные затраты на обучение; удаленность, позволяет получать доступ к курсу из разных географических точек; гибкость, снимает ограничения и позволяет заниматься в любое удобное время и в приемлемом темпе. К тому же студент также имеет четкий учебный план, выполнение которого строго контролируется. Основными чертами являются:

параллельность, позволяющая не отрываться от производства, или других дел;
асинхронность, подразумевающая работу по удобному расписанию, как для студента, так и для преподавателя. [4]

Все это определяет перспективность такого образования и дает ему конкурентные преимущества.

Также в наше время у дистанционной формы имеются и некоторые минусы: дистанционным технологиям оказывается мало доверия со стороны потребителей; отсутствует групповое взаимодействие студентов; некоторые студенты относятся не серьезно к такому виду обучения, т. к. не ощущают постоянного контроля; в дистанционном обучении присутствует некоторая пассивность; диплом, полученный с помощью дистанционного обучения зачастую не ценится;

Очевидными недостатками дистанционной формы обучения являются:

− Невозможность освоения некоторых специальностей дистанционно. Например, медицинские, военные, или другие, требующие большого объема практических занятий;

− Отсутствие реального общения между студентами и преподавателями, что существенно затрудняет реализацию индивидуального подхода к обучению и воспитанию;

− Ограниченность технических возможностей, отсутствие специального оборудования и др. установок, необходимых для получения практических навыков;

− Качество дистанционных курсов, которые не всегда удовлетворяют всем установленным требованиям, ввиду малой разработанности данной проблемы в настоящее время;

− Слабая нормативно-правовая основа дистанционного образования, регулирующая все отношения в системе организации и проведения подобного обучения.

Также стоит отметить, что отсутствует единый стандарт оплаты труда разработчика и преподавателя дистанционного обучения. Этот процесс является более трудоемким, так для создания качественного дистанционного курса необходимо потратить примерно в 3 раза больше времени, чем на обычный очный курс. [5]

Однако стоит отметить, что тенденция с развитием дистанционного образования постепенно улучшается, так большинство предприятий и организаций, стремясь сократить расходы на подготовку квалифицированного персонала, переходят к новым технологиям и все чаще используют форму дистанционного образования. Все, что требуется в данном случае — это персональный компьютер и доступ в интернет, а тем более информационные технологии уже вошли в каждый дом. Также популярным стало и использование различных социальных сетей, которые обеспечивают постоянную коммуникацию между людьми. Популярность набирает создание собственных видеоканалов, блогов, а также организация вебинаров. Большинство необходимой информации уже имеется в интернете в открытом доступе, что позволяет выполнять различные задания и проводить собственные исследования. Конечно же, в первую очередь дистанционное образование ориентировано на людей заинтересованных в получении образования, но не имеющих возможности обучаться очно. И поэтому многие выпускники зачастую бывают более технически подготовлены. Все выше описанные тенденции указывают на многочисленные достоинства дистанционных образовательных технологий и создают благоприятные условия для дальнейшего развития электронного обучения. И возможно вскоре появиться большой выбор образовательных программ, основанных на принципах электронного обучения.

Рис. 1. Главная страница курса

Данный курс представлен стандартным веб-сайтом, в структуру которого входят лекции, презентации и тесты. Меню созданного нами сайта располагает кнопками: главная, контакты и регистрация, представленными на рисунке 2:

Также мы можем посмотреть описание курса, познакомиться с основными понятиями и указаниями, которые нам пригодятся в процессе работы с сайтом, или изучения представленных материалов, рисунок 3:

Рис. 3. Понятие дистанционного курса

Темы разработанного нами курса представлены в соответствующих разделах, и содержат весь перечень теоретического и практического материала, который необходимо усвоить в рамках изучения указанной выше дисциплины, форма страницы представлена на рисунке 4:

Рис. 5. Окно регистрации

После прохождения регистрации и авторизации в системе будет открыт доступ к материалам содержащимся на сайте. Далее страница примет вид, указанный на рисунке 6:

Рис. 6. Раздел с лекциями

Теперь рассмотрим, как выглядят страницы, где располагаются материалы по темам, на примере одной из страниц курса, смотрите рисунок 7:

Рис. 7. Пример одной темы

По каждой теме есть возможность скачать электронный документ и презентацию, которые также можно сохранить на свой компьютер, в случае возможного отсутствия интернет соединения в дальнейшем.

Также на сайте имеется форма обратной связи, позволяющая связаться с администраторами сайта, сообщить о возникших проблемах, или оставить свои комментарии.

Итак, в данной работе мы рассмотрели теоретические основы построения дистанционных образовательных технологий, проанализировали основные достоинства и недостатки электронного обучения, а также создали дистанционный курс с помощью платформы WIX, разработали структуру и дизайн, сформировали необходимый теоретический и практический материал. Подводя итоги, отметим, что дистанционные технологии, и в частности электронные курсы — это очень удобный и перспективный инструмент для реализации современной образовательной среды.

Основные термины (генерируются автоматически): дистанционное образование, дистанционное обучение, WIX, дистанционный курс, курс, электронное обучение, дистанционный образовательный курс, главная страница курса, практический материал, сетевой курс.