Проблемы работающих студентов реферат

Обновлено: 02.07.2024

2. Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.

2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса.

2.2. Мотивация занятости студентов.

2.3. Сферы трудовой занятости работающих студентов.

3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

3.2. Гайд фокус-группы.

3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.

5. Список использованной литературы.

1. Введение

Живя в условиях формированиях рыночной экономики в украинском обществе, мы можем отметить существенные изменения в динамике общественных отношений во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий.

В странах СНГ весь позапрошлый век и почти все прошлое столетие работающие студенты считались мучениками. В советское время те, кто совмещал труд с учебой, приобретали специальность практически только на вечерних отделениях вузов. Сейчас ситуация значительно изменилась. Многие студенты все чаще совмещают учебу с работой. Вот некоторые результаты исследований среди студентов различных стран мира.

Представленные данные дают нам возможность говорить о распространенности вторичной занятости среди студентов, а поэтому на наш взгляд возникает необходимость более детального изучения данного явления.

Итак, объектом нашей работы будет студенчество города Харькова дневных отделений ВУЗов.

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

2.1.Анализ основных категорий научного изучения вопроса

Изучая данный феномен мы касаемся проблем занятости, поэтому сначала мы рассмотрим основные категории научного анализа в изучении проблемы по В. Радаеву [1] , а также коснемся несколько иных подходов в рассмотрении данного вопроса.

Анализ проблем занятости - обширная область, притягивающая внимание таких дисциплин как социология труда и индустриальная социология, трудовые отношения и социология профессий. Проблемами занятости "ведает" и особый раздел экономической теории - экономика труда ("labor economics").

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

поиск работы и рабочей силы;
порядок найма и высвобождения работников;
условия и содержание труда;
установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

1. занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
2. занятые благотворительной работой без оплаты труда;
3. занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
4. учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся [2] .

Существуют и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми [3] .

Безусловно, трактовать обучение в ВУЗе как трудовую деятельность довольно сложно, тем не менее, мы можем утверждать, что студенты, обучающиеся на дневном отделении ВУЗа, не принадлежат к сфере оплачиваемой занятости, т.е. не являются субъектом рынка занятости.

Рассматривая же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности, в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

Рассмотрев, две предложенные точки зрения относительно положения студента в сфере занятости при собственно обучении, мы можем сделать вывод о том, что, начиная работать, студент делает попытку включения в сферу отношений рынка труда. Тем не менее, возникает ситуация, когда наряду с трудовыми отношениями, остаются отношения касающиеся сферы образования. В данном случае мы можем говорить о состоянии маргинальности (о чем мы уже упоминали раньше), а поэтому возникает необходимость рассмотрения причин, сущности и следствия феномена работающего студента.

Выделим основные причины и цели занятости среди студенчества на основании результатов исследований.

Есть также результаты исследования, в котором сами студенты, высказывали свое мнение относительно мотивов занятости работающих студентов.

Тот факт, что побуждением к заработку не является обеспечение первичных материальных потребностей, подтверждается данными о том, что среди мотивов вторичной занятости помощь родителям, необходимость оплаты жилья, учебы, содержания собственной семьи стоят далеко не на первых местах и, кроме того, перемежаются мотивами нематериального порядка. Так, мотив "надо помогать родителям" (19,8% высказываний) уступает по значимости мотиву, связанному с установлением профессиональных корпоративных связей (позицию "работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем", отмечают гораздо больше опрошенных (29,7%), чем позицию "надо помогать родителям"). Стремление к самореализации (11,9% высказываний) опережает необходимость платить за жилье (8,8%), обеспечивать собственную семью (7,9%) и платить за учебу (6,8%) [8] .

Мотивы вторичной занятости работающих студентов и мотивы поиска работы неработающими студентами, %

Мотивы занятости работающих студентов*

Желание иметь свои личные деньги

Необходимость обеспечивать себе средства существования

Работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем

Надо помогать родителям

Стремление к собственной реализации

Желание лучше овладеть изучаемой профессией

Надо платить за жилье

Необходимость обеспечивать собственную семью (жену (мужа), партнера, детей)

Необходимость платить за учебу

Желание быть среди интересных людей

* Респонденты могли отмечать до трех позиций при ответе на этот вопрос.

При сопоставлении экспертного и анкетного опросов мы можем с уверенностью говорить о преобладании мотивации получения собственных денег в основном для удовлетворения текущих потребностей, на втором месте стоит альтернатива получения необходимых знаний и навыков для будущей роботы по специальности после окончания ВУЗа, что свидетельствует о прагматических настроениях среди работающих студентов.

Сферы трудовой деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы: 1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования; 2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка-разгрузка.

Доля занятых в сферах интеллектуального труда, в той или иной мере совпадающих с профилем вузовской специализации, составляет 47,7%, а занятых неквалифицированным трудом в сфере обслуживания или выполняющих вспомогательную, неквалифицированную работу - 52,3%. Таким образом, мы видим, что работающих в этих двух сферах деятельности почти поровну. Выделяются пять видов деятельности (программирование; торговля; воспитательно-образовательные услуги; охрана; строительно-ремонтные и погрузочные работы), которые все вместе концентрируют труд большой части работающих студентов. По данным нашего исследования, чуть менее пятнадцати процентов работающих студентов заняты в области информатики.

Если объединить все виды работ, так или иначе относящихся к воспитательно-образовательной сфере (учитель в школе, воспитатель детского сада, гувернер, репетитор), то в них занято около десяти процентов опрошенных, тогда как в дореволюционной России у репетиторства, как пишет А.Е. Иванов, было "первенствующее положение в конгломерате видов побочных студенческих подработок" [9] . Этот вид заработка, сохранявший свою популярность в советские времена, сегодня, по-видимому, "перехватывают" соперники более старшие и квалифицированные - преподаватели школ и вузов. Почти четверть работающих респондентов заняты физическим, неквалифицированным трудом: погрузкой-разгрузкой, строительством и ремонтом, охраной. Значимой сферой деятельности является торговля. Это отмечается и в других исследованиях: "Высокий процент занятости в розничной торговле объясняется потребностью в энергичных работниках на таких типичных для этой отрасли позициях, как торговые представители, агенты, продавцы. Студент активен и более других ориентирован на новизну решений, в том числе и по привлечению дополнительных клиентов. Кроме того, именно в этой сфере многие работодатели предпочитают брать людей на работу, не заключая с ними трудовых договоров, и студенты на эти условия чаще всего соглашаются. И, наконец, в этой отрасли легче найти работу тем, кто может работать только при наличии свободного от учебы времени" [10] .

3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

Определим объект, предмет, цели и задачи нашего исследования.

Объект: студенты дневной формы обучения.

Предмет: Вторичная занятость студентов.

Цель: Исследовать причины и влияние вторичной занятости на жизнь студентов.

Задачи:

ü Выяснить основные сферы занятости подрабатывающих студентов.
ü Выяснить мотивации студентов, которые работают.
ü Выяснить жизненные ситуации работающих студентов.
ü Проследить влияние работы на другие сферы жизни.

Перед началом исследования выдвинем несколько гипотез, которые мы хотим проверить в ходе исследования:

ü Студенты заняты в неквалифицированном труде, не требующем специальных знаний.
ü Основной причиной занятости, является желание повысить свое материальное положение.

В ходе исследования мы можем выдвинуть и проверить новые гипотезы, что является основной особенностью качественной парадигмы.

Дадим определение основным понятиям, использованным в исследовании.

Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми.

Первичная занятость - основная занятость, имеющая место наряду с производной, дополнительной, вторичной занятостью. В нашем случае это учеба в ВУЗе.

Вторичная занятость - дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время [12].

3.2. Гайд фокус-группы.

3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.

Андрей

Свободный график. Работает в Исследовательской компании New Image и распространяет информацию о СДПУ(О).

Аня

Подрабатывает на социологических исследованиях, а также работает промоутером.

Динара

Подрабатывает на социологических маркетинговых исследованиях.

Оля

Круг общения Оли люди, работающие в салонах красоты (сфера обслуживания) и люди занимающиеся продвижением продукции на рынке (промоутеры, торговые представители).

Ира

Не работает, в основном учиться. Был опыт работы интервьюером в нескольких исследованиях, в т.ч. на экзит-пуле, но, такого рода работы не заинтересовали Иру и она только учиться в настоящее время.

В целом, исходя из состава нашей группы можно сказать, что информанты в основном в смежных со своей специальностью сферах изучения общественного мнения. В целом участники группы рассказывая о своих знакомых указывали на тот факт, что они, во-первых, в своем большинстве работают не по специальности (сфера торговли общепита девушки, + ребята в охране). Участники группы высказали мнение, что занятость не по специальности и неквалифицированный труд, характерен в целом для студентов младших курсов. В тоже время встречаются ситуации, когда работа может быть напрямую связана с получаемой профессией (приводили примеры знакомых, которые занимаются репетиторством, учась на инязе). Среди студентов старших курсов большая часть может работать на работах требующих некие профессиональные навыки (были названы примеры студентов работающих менеджерами, помощниками руководителя). Таким образом, заявленная нами гипотеза о занятости студентов неквалифицированном труде подтвердилась лишь частично.

Задавая вопрос о мотивах и причинах, по которым студент решается работать прозвучали такие мнения:

Динара.

Оля

«Работа расширяет возможности (могу себе больше позволить).

Андрей

Таким образом, мы видим, что не только материальный фактор, по мнению информантов, оказывает свое влияние на стремление работать. Здесь выходят такие личностные факторы как получение некого практического опыта работы, повышение уровня уверенности в собственных силах, ценность материальной независимости от родителей.

4. Заключение.

В процессе изучения феномена работающего студента мы рассмотрели как уже имеющиеся данные количественных исследований, так и провели небольшое качественное исследование с использованием метода фокусированного группового интервью.

Для исследователей же данной проблематики необходимо уделить внимание особенностям занятости среди студентов различных специализаций, форм обучения (контракт, госзаказ), для того чтобы глубже проникнуть в сущность данного феномена студенческой жизни, но это уже тема совсем иной исследовательской работы.

5. Список использованной литературы.

2. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза.// СОЦИС - 1999 №8, с. 87-94, доступно на

3. Герчиков В.И. и др. Работающие студенты Новосибирска: Информационные материалы N1. N2 / Под ред. В.И.Герчикова. Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999.

5. Пашнина И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов.// СОЦИС - 2000 №1, с. 130-133

6. РАДАЕВ В.В. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ. КУРС ЛЕКЦИЙ. М, 2000

9. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999.

На сегодняшний день чрезвычайно актуальной становится проблема работающих студентов. Речь идет о больших объемах вторичной занятости в течение учебного года, когда наряду с основным видом деятельности — получением образования студенты выполняют различные виды работ за деньги. Увеличение числа работающих студентов происходит не только за счет роста вторичной занятости учащихся, но и за счет увеличения количества студентов, которые оставили учебу.

Процесс подготовки кадров и включения их в сферу профессиональной деятельности является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на особенности и успешность протекания профессиональной деятельности. В социологических и психологических дисциплинах данный процесс принято обозначать как процесс профессиональной социализации.

Профессиональная социализация может рассматриваться с точки зрения социологии, как процесс интеграции в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия. Также она может рассматриваться с точки зрения социальной психологии, как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью. Поэтому в данном исследовании особое внимание уделяется изучению особенностей воздействия института высшего образования на социально — психологические особенности профессиональной социализации студентов.

Социальные нормы поведения и отклонения от них в процессе социализации

. Социально-педагогическая виктимология: социальные нормы и отклонения от них в процессе социализации Социализация - это процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях, в ходе . протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Процесс социализации можно условно разделить на 4 компонента: стихийная социализация человека под влиянием объективных .

Объект исследования: студенты дневного отделения МАРГТУ в возрасте от 18 до 22 лет.

Предмет исследования: социально-психологические факторы профессиональной социализации работающих студентов.

Цель исследования: изучить проблемы профессиональной социализации работающих студентов.

1. Составить программу исследования и провести анкетирование работающих студентов.

2. Проанализировать полученные результаты исследования.

Гипотеза исследования: предполагается, что в студенческой среде действуют две группы мотивов поиска работы – материальная (помощь родителям либо независимость от родителей) и профессиональная (карьера).

В настоящее время система высшего образования, по мнению большого количества преподавателей вузов, столкнулась со множеством проблем, в числе которых следующие:

• Падение качества образования;

• Низкая мотивация студентов относительно учебной деятельности;

• Ослабление воспитательной функции образования;

• Несоответствие системы образования потребностям экономики;

• Дегуманизация образования, т.е. падение роли общечеловеческих ценностей, сведение образования к формированию отдельных профессиональных навыков;

• Наличие противоречий между установками преподавателей и студентов: в частности, относительно набора необходимых студентам знаний и навыков;

Таким образом, возникает ряд социальных проблем, которые являются общими для системы высшего образования иоциологии. Истоки данных проблем, как нам представляется, лежат в области, относящейся одновременно к обеим указанным сферам, а именно — в области профессиональной социализации студентов.

Исследуя процесс профессиональной социализации студентов, механизмы, закономерности, типы, результаты протекания данного процесса, мы считаем необходимым способствовать решению проблем, являющихся общими для сфер социологии и высшего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения общенаучной методологии, психологические принципы единства деятельности, сознания и личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория установок (Д.Н. Узнадзе), диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов), культурно-историческая психология (Л.С. Выготский).

База исследования: экономический факультет МАРГТУ, 50 человек в возрасте от 18 до 22 лет.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы и социальные характеристики работающих студентов в социологии

§ 1. Характеристика группы работающих студентов

Семья как объект исследования в социальной работе

. Предмет - семья как объекта исследования в социальной работе. Целью работы выступает анализ семьи как объекта исследования в социальной работе и выработка основных направлений повышения . статус современной семьи; - изучить анкетирование как метод исследования в социальной работе; - провести собственное исследование при помощи метода анкетирование, направленное на выявление социально-экономического .

Опыт работы по специальности, конечно же, впоследствии даст молодому специалисту большое преимущество перед другими выпускниками, немаловажную роль играет и материальный фактор (на стипендию, как известно, нынче не проживешь).

Однако такое положение дел создает определенные трудности как для самого студента, так и для его работодателя. Например, это касается графика рабочего дня и учебного отпуска.

После сдачи внушительного количества экзаменов и зачетов, штудирования сложно обозримого количества томов учебной литературы многим студентам кажется, что в течение пятилетнего обучения был разобран и вновь собран воедино целый мир. Вследствие этого нередко рождается убеждение в том, что после окончания ВУЗа найти престижную и интересную работу не так сложно. А диплом о получении высшего образования или сам факт текущего обучения — это уже залог готовности работодателя предоставить квалифицированную работу. Как правило, в таких случаях нет сомнений в том, что труд работника, только что получившего знания, представляющие собой квинтэссенцию всего нового, более совершенного, должен хорошо оплачиваться. К сожалению, реальность выглядит подобным образом только в том случае, если смотреть на нее глазами жизнерадостного, амбициозного и со всех сторон замечательного студента.

Чтобы правильно распределить силы и на работу и на учебу, студенту необходимо обладать определёнными способностями. При этом если сравнивать работающих студентов со сверстниками, которые не обучаются в ВУЗе, можно выделить ряд характерных им особенностей, как положительных, так и отрицательных [8, c.150].

Во-первых, работающие студенты не только проявляют тягу к новым знаниям на работе, но и постоянно черпают свежие идеи и новые данные из приобретенных теоретических основ в ВУЗе, перенося их на практику, что, безусловно, благоприятно сказывается на работе всего коллектива. Однако, если профиль работы далек от получаемого в ВУЗе образования, то студент всегда будет стремиться найти более подходящую для него работу, проявляя при этом легкомысленное отношение к уже имеющемуся трудоустройству. Многие, правда, просто хотят приобрести новый опыт и попробовать себя в той или иной деятельности.

Привлеченные на работу студенты предрасположены к решению новых задач, усовершенствованию методов и организации работы, увеличению эффективности технологий. Помимо этого они могут объективно оценить связь между получением знаний и результатом работы, а, следовательно, обладают хорошей мотивацией к быстрому обучению и освоению новых приемов работы и профессиональных навыков.

Во-вторых, как и все молодые люди, работающие студенты энергичны, активны, обладают большим количеством идей, направленных на решения целого ряда проблем. При этом существует вероятность переоценки своих возможностей. Как составляющий элемент коллектива, студенты-работники нуждаются в большем внимании и постоянной оценки их деятельности, что нередко оказывается причиной недовольства других работников и возникновением напряженности в отношениях. При всем этом, студенты менее требовательны к содержанию самой деятельности – готовы выполнять любую, даже физически тяжелую работу. При не…

Исследование психологических особенностей студентов вуза статистическими .

. черт развития современной науки. 5] Цель исследования: исследовать психологические особенности студентов вузов разных этнических групп, используя статистические методы. Задачи исследования: 1. Раскрыть . наблюдение, синтез, обобщение, абстрагирование, статистические методы. Теоретической базой исследования послужили работы таких исследователей как, Гласс Дж., Стенли Дж., Митина О.В., Бусыгина .

Примеры похожих учебных работ

Объектом исследования являются особенности социализации подростков

. социализации. Объектом исследования являются особенности социализации подростков Предмет исследования деньги как средство социализации подростка Задачи исследования: . связи прекращением трудовой деятельности. Стадии социализации могут быть соотнесены .

Заключение 4 (исследование познавательной деятельности и эмо

. работы и увеличении количества ошибок к концу исследования. Процесс переключения с одного элемента на другой затруднен (страдает переключаемость внимания), повышена отвлекаемость. Память.Выявлены низкие показатели течения мнестической деятельности. .

К проблеме формирования профессиональной компетентности социального педагога – организатора .

. и др. В этих исследованиях определены такие важные компоненты группы как цель, совместная деятельность, организационные структуры. Таким образом, структурными компонентами системы формирования профессиональной компетентности являются цель, .

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

. профессиональной деятельности, в межличностном взаимодействии, жизненных выборах; · повысить мотивацию студентов . ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Контрольная работа состоит из трех частей: · теоретической, .

ОБРАЗОВАНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

. удовлетворен удовлетворен полностью 37. Характеристика трудовой деятельности на последнем месте работы не работает (не имея группы инвалидности) работает по специальности без снижения квалификации работает по специальности со снижением квалификации .

Основные функции субъектов воспитательного процесса учреждений образования по организации .

. работы педагогических работников учреждения образования по профилактике правонарушений среди обучающихся, состоящих на учете в ИДН, является активная позитивная социализация, . психодиагностическое исследование личности . мотивации деятельности подростка, .

Жизнь современного студента проходит в сложных условиях, в ситуации социально-экономических преобразований. Одновременно с учебной деятельностью студенты пытаются реализовать себя в профессиональной сфере. Сложнее всего в этой ситуации приходится гуманитариям. Они вынуждены искать себе дополнительные заработки, занимаясь неквалифицированной деятельностью и зачастую не по специальности.

Совмещение производственного труда и учебной работы студентами

Что же делает вторичную занятость неотъемлемым элементом жизни современного студента? Ответ на данный вопрос тем более существенен, что обследованные студенты в подавляющем своем большинстве не платят за учебу, а по своему социальному происхождению относятся к более или менее обеспеченной среде. (88% опрошенных студентов обучаются на бюджетной основе и лишь 12% - на коммерческой)

Анализ мотивов занятости работающих студентов позволил обнаружить их неоднозначный характер. На первом месте стоит желание иметь личные деньги (60%). На втором месте оказалось стремление к экономической независимости от родителей (40%). Показательно, что необходимость обеспечить себе средства для существования стоит лишь на третьем месте (20%). Следовательно, заработок занимает в мотивациях вспомогательное место, он понимается как средство, обеспечивающее, прежде всего, досуговое потребление, некие символические атрибуты жизни - соответствующие одежду, услуги и т.д.

В самом процессе трудоустройства студентов доминируют родители, родственники, взрослые знакомые (28%), друзья-сверстники, причем последние чаще других помогают найти работу (40%). По-видимому, уже работающие студенты помогают трудоустроиться своим однокурсникам там, где трудятся сами. Свою лепту в данный процесс вносят средства массовых коммуникаций (24%). Показательно, что специальные государственные институты занятости не пользуются особой популярностью у студентов.

Характер занятости студентов таков: большинство имеют постоянную работу (62%), остальные же ограничиваются случайными заработками (38%).

Сферы деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Рейтинг здесь таков: большинство опрошенных нашли работу в сфере обслуживания (46%), 17% - в бюджетной сфере, 14% являются муниципальными служащими, 10% работают в торговле, 5% заняты в предпринимательстве, 8% отметили вариант "другое" (сюда вошли журналистика, общественное питание и АНО).

В ходе исследования был получен ответ на вопрос о том, насколько занятость студентов дневного отделения способствует их профессионализации и обеспечивает лучшие условия для будущего трудоустройства.

В целом у 60% работающих студентов профиль работы совпадает с приобретаемой в вузе специальностью (при этом у 8% совпадает полностью и у 52% - совпадает отчасти). В то же время почти половина (40%) студентов работает не по приобретаемой специальности. Причина одна - трудно найти работу на студенческом рынке труда.

Едва ли кто-то станет отрицать, что студенческая вторичная занятость в том виде, в каком она существует сегодня, несет опасность негативного влияния на учебный процесс. В связи с этим у студентов возникает немало проблем. Самой основной из них является недостаток свободного времени (64%). Называют также пропуски занятий (44%) и недостаток сна (44%). Негативных следствий данных явлений немало. Среди них - несвоевременное выполнение заданий (32%), недостаток общения с одногруппниками (28%), снижение успеваемости (8%), неучастие в групповых мероприятиях (6%).

Исследование показало, что работающий студент - новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества.

Факторы формирования культуры труда молодых специалистов

Со времени перестройки прошло больше 15 лет. В течение этого периода в научном дискурсе периодически поднимается вопрос об особенностях культуры труда в современной России, о ее истоках и тех изменениях, которым она подвергалась.

В советское время значительную роль в формировании культуры труда играла идеология. В иерархии Гражданин, Семьянин, Работник и Личность первое место занимала роль Работника, поскольку можно сказать, что труд был стержнем всей системы ценностей. В обществе существовал идеальный образ Работника. Однако существование такого образа отнюдь не тождественно интериоризации ценностей, связанных с образом Советского Работника, и таким образом стремления соответствовать ему.

С развалом СССР исчезла господствующая идеология. На ее месте возник вакуум, т.к. нельзя считать заменой идею бесконечного обогащения любой ценой. Без прежней идеологической базы культура труда трансформировалась, но не исчезла. Заменой этой базы стали представления о западных и о дореволюционных российских образцах. Однако, до сих пор одной из доминант остались аспекты советской культуры труда. Возможно, это является причиной того, что клиентоориентированность, которая является нормой для западного общества, так сложно приживается в России: в СССР удовлетворенность клиента не фигурировала среди критериев оценки качества работы. Таким образом, не сложилось привычки воспринимать клиента, потребителя как ориентир в своей трудовой деятельности. Несмотря на весь консерватизм, культура труда не остается неизменной: с каждым новым поколением привносится что-то новое. Но и каждое новое поколение усваивает уже сложившуюся культуру труда, социализируется.

Третьим фактором можно назвать образование (школа, техникум, ПТУ, ВУЗ). Согласно П. Бурдье, именно высшее образование является основным институтом воспроизводства, понимаемого в узком смысле, а именно как передачи, переработки и усвоения тех ценностей - элементов символического капитала - которые помогают индивиду достичь лучшего положения в обществе и таким образом получить доступ к ресурсам, благам. Т.Е. ВУЗы транслируют те или иные нормы и ценности, формируют аспекты культуры труда среди студентов - будущих специалистов.

По сути, обучение в ВУЗе уже во многом рассчитано на автономную, взрослую личность. Получение высшего образования - это приобретение и профессиональных знаний, и навыков учиться, т.е. ВУЗ приучает студента к труду, прививает определенную культуру труда. В каждом ВУЗе, на каждом факультете и кафедре существует свой набор приемлемых и неприемлемых стратегий поведения, информация о которых передается по неформальным каналам.

Часто играет важную роль основа обучения (бюджетная или коммерческая), степень коррумпированности образовательных учреждений. Платная форма может "развратить" студента, т.к. лишает его стимулов к учебе (сессию можно пересдать неоднократно, значительно снижаются шансы быть исключенным, стипендии нет в любом случае независимо от экзаменационных оценок). Взяточничество, в свою очередь, однозначно способствует формированию патологической культуры труда будущего специалиста, т.к. позволяет получать желаемое (в данном случае, хорошие оценки) без усилий. Студент не обретает привычки трудиться.

Проблема классификации профессий в контексте изучения структуры и сегментации рынка труда

Под рынком труда понимаются социально-экономические отношения между нанимателями (работодателями) и нанимающимися (работниками), которые и являются основными субъектами рынка труда. Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий.

Рынок труда не является однородным. Выделяют такие факторы сегментации, как образование и профессиональные различия, гендерная, этническая и религиозная дискриминация, возраст, территория. В настоящей статье рассмотрим сегментацию рынка труда по критерию профессиональной принадлежности работников.

Под профессией будем понимать устойчивый и относительно широкий вид деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда.

Актуальность проблемы. Будущее страны определяется качественным потенциалом населения, в первую очередь его профессиональными и деловыми характеристиками. Основную роль в формировании этого потенциала играет система высшего профессионального образования.
Эффективность этой системы во многом зависит от оптимального сочетания теоретических знаний и практических навыков, получаемых студентами в процессе обучения. Необходимо что бы профессия на работе соответствовала специальности получаемой в процессе обучения в ВУЗе.

Файлы: 1 файл

программа соц иссоедования - копия.docx

Социальные проблемы студентов, связанные с совмещением учебы и работы

Эффективность этой системы во многом зависит от оптимального сочетания теоретических знаний и практических навыков, получаемых студентами в процессе обучения. Необходимо что бы профессия на работе соответствовала специальности получаемой в процессе обучения в ВУЗе.

Общая. Социальная проблема, связанная с самим фактом работы студентов и с тем, что большая часть работает в отраслях, далеких от основной профессии.

1) занятость, отвлекая студентов от процесса учебы, может понижать их успеваемость и уровень подготовки, что в конечном итоге скажется на интеллектуальном потенциале общества. Чрезмерная нагрузка может отрицательно сказаться на здоровье студентов.

2) массовая занятость требует совершенствования учебного процесса, поскольку студенты на работе сталкиваются с массой вопросов, ответы на которые они не всегда находят в учебных курсах.

3) далеко не у всех студентов их подработка совпадает по содержанию со специальностью, получаемой в вузе. Связано это с низкой ориентацией части студентов на специальность, а так же с тем, что далеко не все могут найти соответствующее их интересам место работы. Любой вуз заинтересован в том, чтобы сократить разрыв между желанием и возможностями студентов. Если нельзя избежать подработки в процессе учебы, то студенты должны иметь возможность работать по специальности.

Степень изученности проблемы.

Возможность совмещения обучения в вузе с работой на производстве в советские времена реализовалась в основном через обучение на вечерних и заочных отделениях вузов. В последние годы наметилась тенденция к сокращению доли вечернего и заочного обучения. Однако одновременно резко увеличилась доля студентов очного отделения, совмещающих работу и учебу. Это вызвано целым рядом факторов, главные среди которых:

• Расширение практики платного образования;

• Резкое уменьшение относительной величины стипендий и сокращение числа студентов, получающих стипендию;

• Уменьшение возможности помощи со стороны родителей в связи с резким сокращением реальных доходов большинства семей

На сегодняшний день поиск работы в студенческие годы стал повсеместным явлением. Большинство студентов стремятся найти заработок по специальности, с тем, чтобы не только совершенствовать свои профессиональные навыки, но и обеспечить себе работу по окончании вуза.

Известно, что студенты различных специальностей оказываются в совершенно разных ситуациях на рынке труда . Так за последние 10 лет студенты экономических специальностей оказывались в более выгодном положении, чем студенты технической направленности.

Поэтому в данном исследовании предполагается выявить ориентации и поведение в сфере занятости студенток менеджеров Тверского Государственного технического Университета.

Определение предмета и объекта исследования

Предметом исследования является отношение студенток к поиску места работы, совпадающего со специальностью, получаемой в вузе

Эти ограничения вызваны следующими соображениями:

Определение цели и задач исследования

Цель исследования. Выявить уровень соответствия занятости с профессиональной подготовкой, а так же узнать отношение студенток к поиску места работы.

Выявить характеристики успеваемости (работающих студенток) за последнюю сессию.
Выявить основные мотивы поиска работы студентками в частности определить влияние мотивов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Охарактеризовать влияние других людей на выбор места работы.
Выявить различия в ориентациях подработки(работы) между студентками разных курсов.
Определить факторы, влияющие на установки(мативы) и активность студенток на рынке труда.

Интерпретация основных понятий

Студенты - учащиеся высшего учебного заведения.

Работа (труд) - целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.

Занятость — деятельность граждан, связанная с удовлетворением их личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая им заработок, трудовой доход.

Специальность - комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.

Очная форма обучения - одна из основных форм обучения в вузе, которая предполагает обязательное посещение аудиторных занятий (лекций, практических занятий, лабораторных работ), проводящихся по расписанию шестидневной учебной недели, преимущественно днем.

Менеджер - это профессионал по организации и управлению производством, сбытом и сервисом, обладающий административно-хозяйственной самостоятельностью.

высший уровень (top manager) — это генеральные директоры, директоры, члены правления предприятия;

среднее звено (middle manager) — руководители управлений, отделов, цехов;

низшее звено (entry manager) — руководители подотделов, секторов, бригад, групп.

Читайте также: