Проблема социализации детей сирот реферат

Обновлено: 30.06.2024

Никто, как прежде, нас не ждет внизу,
Не переводит нас через дорогу.
Про злого муравья и стрекозу
Не говорит. Не учит верить Богу.

Теперь до нас нет дела никому,
У всех достанет собственного дела.
Но надо жить, как все - но самому…
(Беспомощно, нечестно, неумело).
(Анатолий Штейгер)

Социализация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого человеком усваиваются знания, убеждения, умения, социальные нормы, правила, роли, принятые в данном обществе, при собственной активности и чужого влияния.

Социализация детей, воспитывающихся в детских домах, происходит зачастую таким образом, что совершенно не укладывается в допустимые нормы.

Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей, есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать. Но в последнее время речь идет о детях-сиротах социальных или, как их часто называют в литературе, “брошенные дети”. Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или лишены родительских прав из-за невыполнения своих обязанностей. Такие дети составляют основной контингент детских домов.

Несмотря на значительную распространенность социального сиротства, до сих пор не найдены эффективные способы, позволяющие повлиять на кризисную ситуацию и остановить распад жизненно необходимых связей между родителями и детьми. К сожалению, реальная помощь детям, находящимся в подобной ситуации фактически не оказывается.

Проблемы социализации сирот отличаются особой сложностью. Для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни их в детстве, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Сложнее всего подготовить социальных сирот за время жизни в детском доме к самостоятельному и ответственному решению своих собственных проблем. При этом надо учитывать, что они не могут на этапе жизненного старта рассчитывать на поддержку семьи, а зачастую - и родственников вообще. Социализация - это развитие личности, которое осуществляется в среде обитания человека, из которой он усваивает её структуру, её правила, культуру взаимоотношений, её ценности. Среда обитания таких детей, как в детском учреждении, так и предыдущая жизнь в асоциальной семье, не есть норма, она сильно отличается от стандартных общепринятых норм, скорее, это “параллельный мир”.

Социализация не прекращается с попаданием ребенка в детский дом, она идет своим чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом она продолжается и чем отличается от семейной, какие последствия имеет для дальнейшего развития личности. Социализация - есть самый важный вопрос, очень серьезный и требующий тщательного анализа, так как от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.

Вхождение подростков в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Основной причиной возникновения трудностей при вхождении уже не ребенка, а юноши, или девушки в систему социальных отношений связаны с неадекватным восприятием тех требований, которые предъявляет социум. Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждениях устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция, это –позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни удерживает детей-сирот в иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог учреждения, настолько инфантильны, что только и умеют “быть сиротой”. Они надеются на покровительство, обладают “выученной беспомощностью”, не подозревая, что можно опереться на свои собственные возможности. Причина трудностей в жизненном устройстве выпускников не только в отсутствии жилья, что не актуально для Москвы, работы, семейного окружения, но и в неумении самого подростка организовать свой быт, позаботиться о себе, собственном здоровье, свободном времени.

Трудовая и бытовая адаптация выпускников школы-интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденции к частой смене работы, неоправданная неудовлетворенность заработком, трудности установления контактов с членами коллектива. Отмечаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, планировать накопления, рационально вести хозяйство. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с большим трудом.

Несмотря на заинтересованность общества в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, чтобы результаты их социализации были позитивны как для того же общества, так и для выпускника, но так и не разработана концепция их развития и воспитания.

уважение к труду, осознание ценности труда, необходимого для достижения целей;
чёткое осознание элементарной человеческой морали, кодекса чести, понимание порядочности;
коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации;
умение сделать осознанный и ответственный выбор;
универсальные навыки деятельности, умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач;
умение работать в группе, коллективе.

Для реального достижения поставленных целей необходима совместная работа воспитателей, социальных педагогов, психологов.

Каждый специалист, работающий в сиротских учреждениях, связан с рутиной составления всяческих планов (перспективных, календарных, годовых, полугодовых и т.д.) с правильной формулировкой целей и задач, но при этом, прекрасно осознаёт их не востребованность. Другими словами, какие бы правильные слова не содержали эти планы, в итоге общество не приобретает в своих рядах полноценных граждан.

Программа развития социальных сирот для их успешной адаптации в жизни должна предусматривать, в первую очередь, трудовое воспитание.

Современные подходы трудового воспитания формально признают его необходимость, но в виде какой-то “абстрактной форме”, в лучшем случае, в виде приобретения навыков самообслуживания. Давно не существует никаких мастерских, теплиц, ранее существовавших при школах-интернатах. Повсеместно игнорируется опыт предыдущих поколений, который реалистично учитывал социальный статус воспитанников, будущее которых и основывалось на их умении трудиться. Созданный в 1764 году Московской Воспитательный Дом ставил своей задачей создание совершенно “новой породы людей”, детей-граждан, способных “служить отечеству делами рук своих в различных искусствах и ремеслах”. Целью всех государственных и частных учреждений было воспитать достойных, способных обеспечить себе средства к существованию и вести достойную жизнь граждан. Трудовые мастерские в этих учреждениях были основной частью воспитательной работы. Не подвергается сомнению и опыт великого Макаренко, который сделал труд своих воспитанников высокотехнологичным и придал ему общественную значимость.

В силу чисто социальных причин, многие дети из неблагополучных семей нерегулярно посещают школу и не приобретают навыков к занятиям и желания учиться вообще. Слабая, несформированная волевая сфера – это самая существенная первопричина не успешности и маленького, и взрослого человека. Равным образом отсутствие систематического трудового воспитания, часто наблюдаемое в социально неблагополучных семьях, не только препятствует приобретению элементарных навыков работы по дому, но и резко обесценивает труд как потребность человека в целом. Труд, привычка к труду формирует волевую сферу этих детей, важность трудового воспитания неоспорима.

Воспитательный эффект имеют результаты и содержание таких видов деятельности, которые имеют явные позитивные последствия как для самого ребенка, так и для других людей. При этом ребенок должен знать и понимать, для чего он выполняет то или иное действие.

Важно помнить, что дети, о которых идет речь- это дети из неблагополучных семей. Никто, кроме государства, фондов поддержки и сострадающих сограждан, не будет оказывать им поддержку, рассчитывать придётся только на себя, на свои возможности.

Характерной чертой детей-сирот является слабая мотивация при получении знаний и нежелание поиска работы после выпуска из колледжа. Это качество можно обосновать с эмоциональной неустойчивостью и пережитыми психическими травмами. Стоит учитывать, что дети, находящиеся в учреждениях для сирот имеют заболевания центральной нервной системы, соответственно, они нуждаются в постоянной психологической помощи.

Освоение учеником стандартной образовательной программы во многом зависит от его здоровья, способностей, уровня мотивации, но образовательный уровень выпускников оставляет желать лучшего. Ограниченность кругозора, малая информированность, практически во всех областях знаний человеческого общества, делают выпускника сиротского учреждения “инопланетянином” среди окружающих его новых людей. В результате долговременного пребывания в достаточно замкнутой среде с определёнными правилами взаимодействия, дети “варятся в собственном соку”, формируется своеобразная субкультура, представители которой вполне понимают друг друга, но выйдя за границы этой субкультуры, выпускник не встречает понимания и сам многого не понимает. Его одинаковость, непохожесть, заметны, что может вызывать отторжение в обществе. Отсюда, как следствие, известное явление проживания бывших детдомовцев в одной квартире по месту жительства одного из них, а самый распространённый способ заработка – сдача своих квартир в аренду.

Для успешной будущей социализации детей важна работа по общему их развитию, расширению кругозора. Эта работа должна быть реальной, индивидуальной, каждодневной. Она предусматривает тесный контакт с ребёнком, беседы с ним, общение с разнообразными людьми из разных сфер деятельности общества, возможность увидеть что-то своими глазами, потрогать своими руками, прочитать об интересном в своей книге, своём журнале и т.д.

К этому пункту можно тесно привязать вопрос о личном пространстве ребёнка, который трудно решается в казённом учреждении. Постоянные перемещения детей из группы в группу, из одного учреждения в другое, в результате их закрытия, слияния, столь распространённых в последние годы, эмоционально лишают их почвы под ногами, лишают привязанностей.

Принятые решения вопроса детского сиротства с переходом детей в приёмные семьи призваны во многом сделать социализацию сирот менее болезненной, обеспечить детям счастливую семейную среду, приблизить их эмоциональный мир к реалиям жизни, расширить их знания о законах жизни, дать чувство надёжности бытия.

Особенности процесса социализации детей-сирот

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В 2018 году Министерство просвещения зафиксировало рекордно малое число детей в российских сиротских учреждениях. По его данным, на 1 сентября 2018 года в банке данных детей-сирот состоят 47,8 тысяч человек. Это самый низкий показатель детей, оставшихся без опеки родителей, за всю новую историю России. Для сравнения отметим, что еще в 2013 году таких детей было 68,8 тысяч, в 2018 году - 115,6 тысяч. Число детей, которых берут в семьи, превышает количество тех детей, кого отправляют в детские дома. Сегодня в нашей стране насчитывается около 180 тысяч приемных родителей и усыновителей, примерно столько же - кровных опекунов. Наметилась новая тенденция - часто в семьи берут детей-инвалидов. Как правило, это родители, у которых уже есть особенный ребенок.

Однако, по статистике в России из 100% сирот, покинувших стены детского дома или интерната — 90% никогда не адаптируются к нормально взрослой жизни. Проблема заключается в том, что дети, вышедшие из детдома, буквально сразу же сталкиваются с таким трудностями как получение образования, поиск работы, обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений и так далее. Эти навыки обычный человек, выросший в семье, как правило, приобретает постепенно, копируя общепринятую вокруг него среду. У выросших в специальных учреждениях детей, лишенных семейного воспитания, никаких осознанных привычек зачастую не наблюдается.

Генпрокуратура РФ приводит следующую статистику:

- 10% сирот адаптируются к условиям современного мира,

-40% становятся алкоголиками или наркоманами,

-40% попадают в тюрьмы, связываются с преступной деятельностью,

-10% заканчивают жизнь самоубийством.

В соответствии с требованиями норм международного права, ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или не может больше оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством[1].

В Российской Федерации реализация этого права предусматривает создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития осиротевших детей, подготовки их к самостоятельной жизни.

Это обуславливает актуальность выбранной темы исследования и определяет цель работы: анализ особенностей процесса социализации детей-сирот.

Объект исследования: социализация детей-сирот.

Предмет исследования: специфика процесса социализации детей-сирот.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- выявить основные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники-сироты муниципальных интернатных учреждений;

-разработать рекомендации по повышению уровня социальной компетенции воспитанников-сирот.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги определяют социализацию как процесс подготовки молодежи к ролевой функции в общественном разделении труда, а стадию самоутверждения в том или ином ролевом статусе именуют самореализацией [4].

Первый предполагает пассивную позицию личности в процессе социализации, рассматриваемой как процесс адаптации к обществу. Данный подход может быть определен, как субъект - объектный (общество - субъект воздействия, а человек - его объект) (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др.) [7].

Второй подход рассматривается исходя из того, что личность активно участвует в процессе социализации, оказывая влияние на общество. Данный подход определяется как субъект-субъектный (Ч. Кули, Дж. Мид и др.) [7].

Нами выявлены три основных периода институциональной социализации детей и подростков, оставшихся без попечения родителей:

- первый период - дошкольные сиротские учреждения (детские дома), когда закладываются основы социокультурной жизни, нравственного развития, формируется интерес к познанию нового в процессе учебной деятельности;

- второй период - интернатские учреждения, воспитательная функция которых, ориентированна на подготовку воспитанника к самостоятельной жизни в социуме;

- третий этап - профессиональные училища, ССУЗы и ВУЗы, когда идет целенаправленный педагогический процесс формирования и развития знаний, умений, навыков, профессиональной компетенции учащихся, обеспечивающих возможности реализации им своих личных, профессиональных качеств, индивидуальности в трудовой и социальной деятельности[4].

Анализ литературы позволили выделить следующие понятия:

Таким образом, в процессе институциональной социализации педагогическое сообщество формирует ребенка-сироту, как гражданина и патриота своей страны. Социализируемый же индивид в свою очередь, разнопланово (например, в профессии, досуговой деятельности, научно-техническом творчестве и т.д.), участвует в развитии современного общества.

Чаще всего, определение сирота распространяется на людей, не достигших совершеннолетнего возраста, то есть – на детей. Кроме этого, существует также понятие социального сиротства – оно распространяется на ребятишек, у которых живы биологические родители, однако из-за каких-то обстоятельств, чаще всего необъективных, не заботятся о своем потомстве, по причине чего дети становятся сиротами при живых родителях[3].

На самом деле, статистика объединяет, как правило, и тех детей, что потеряли родителей в результате гибели, и тех детей, от которых родители отказались или у родителей которых их изъяли. Отметитм, что ежегодно в России лишают родительских прав 50 тысяч отцов и матерей, при этом 44 тысячи человек из обозначенных 50 тысяч теряют детей из-за собственного алкоголизма или наркомании[3].

Все эти десятки тысяч взрослых служат причиной того, что в современной российской действительности детские дома лишь разрастаются. Алкоголики и наркоманы, производящие на свет детей и не способные их воспитать являются смертельным ядом для России. Потому как способствуют размножению в 90% случаев социально не адаптированных в будущем людей.

Нашим государством предусматривается комплексное осуществление социальных реформ, направленных на формирование и реализацию социальной политики по отношению к детям и подросткам-сиротам на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и в муниципальных образованиях. Эти меры направлены на повышение социальной защищенности, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию сирот в общество.

Однако по-прежнему вызывает тревогу судьба вчерашних воспитанников-сирот, которые остаются без поддержки и не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать.

Проблема заключается в том, что после выпуска из интернатного учреждения сироты лишаются привычного, безопасного окружения, четкого распорядка организации жизни, что приводит к неуспешной адаптации в самостоятельной жизни. Они сталкиваются с непреодолимыми проблемами, связанными с получением жилья, регистрации по месту жительства, трудоустройством, организацией быта, питания и свободного времени, созданием и сохранением собственной семьи.

Социальное сиротство в современном российском обществе

Социально-экономический и политический кризис, двух последних десятилетий привел к увеличению числа семей с социальной, психологической или структурной дезорганизацией. Резкое падение жизненного уровня населения обусловило массовое появление отказов от ребенка в связи с отсутствием возможности обеспечить его воспитание и образование, а также снижением самой потребности в детях[10]. Что находит подтверждение в работах таких ученых как А.И. Антонов, В.И. Брутман, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, М.Г. Панкратова, В.Ю. Сидорова, И.Ю. Хамитова и др.

Среди детей, оставшихся без попечения родителей, можно выделить следующие категории: дети и подростки, у которых родители лишены родительских прав; ограничены в родительских правах; признаны без вести пропавшими; неизлечимо больны; недееспособны; отбывающие наказание в местах лишения свободы; уклоняются от воспитания детей, а также отказные дети и подкидыши.

Повышение социальной компетентности выпускников муниципальных интернатских учреждений

В процессе исследования, методом интервью и посредством анализа документов, нами выявлены основные трудности (проблемы), встающие перед учащимися и выпускниками муниципальных интернатских учреждений:

-проблема получения жилья и прописки (96,3% опрошенных);

- проблема приобретения специальности (94,5%);

-создание семьи (57%).

По результатам опроса подростков-сирот, и проведенного анализа процесса социализации детей-сирот в муниципальных интернатских учреждениях, мы установили, что существует ряд объективных причин, исключающих успешную социализацию воспитанников и социальную адаптацию выпускников муниципальных интернатских учреждений.

К ним относится следующие факторы риска:

-несформированость у воспитанников понимания взаимосвязи социальных прав и обязанностей;

- отсутствие возможности выбора желаемой профессии на этапе профориентации в муниципальном интернатном учреждении;

-отсутствие индивидуального сопровождения выпускников в выборе профессиональных образовательных учреждений;

-низкий уровень общей культуры воспитанников-сирот;

-отсутствие личного социального пространства в интернатном учреждении, где воспитанник мог бы хранить свои личные вещи, отдохнуть от сверстников и т.д.;

-дефицит общения с близкими взрослыми;

- не сформированность ответственности перед обществом (нет социального осознания необходимости ухода за теми же сиротами, инвалидами или людьми преклонного возраста);

-низкие социально-бытовые навыки;

-не сформированность правовой компетентности.

На основании вышесказанного, можно говорить о том, что успешная социальная адаптация выпускников-сирот может быть достигнута при следующих условиях:

- усвоение выпускниками социальных правил, норм общества;

- формирование мотивации к профессиональному обучению и продолжению образования через всю жизнь;

-индивидуальное сопровождение выпускников-сирот в период обучения в профессиональных учреждениях и дальнейшей адаптации на производстве;

-реальная перспектива получения жилья и денежного пособия при выпуске из воспитательного учреждения;

-профилактика асоциального поведения в подростковой социокультурной среде;

- информированность выпускников-сирот по проблемам бытового и семейного характера;

-формирование основ правовой грамотности.

В соответствии с этим, выделим направления, которые, по мнению авторов, будут способствовать успешной социализации детей-сирот:

-создание интерактивной системы профессиональной подготовки подростков-сирот, включающей муниципальный, региональный и федеральный уровни;

-создать условия для экономической самостоятельности интернатов с привлечением средств предприятий, организаций и частных предпринимателей;

-усилить семейную составляющую в процессе воспитания посредством создания специальных групп с привлечением медийных лиц, создания семейных деревень и поселений;

-обеспечить патронажное сопровождение выпускников как в личностном, так и в профессиональном плане на основе индивидуальных программ для каждого воспитанника.

Статистика говорит о том, что за последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, а также после Великой Отечественной войны. И если первые две волны имели вполне объективные причины, то ситуация, сложившаяся сегодня может приравниваться к краху общества.

Вдумайтесь: в России до 95% детей-сирот относятся к категории социальные сироты, так как к моменту получения статуса они имели живых родителей!

Около 200 тысяч детей содержится сегодня в сиротских учреждениях. Каждый десятый из них ежегодно убегает из приюта, каждый третий выпускник учреждения оказывается на скамье подсудимых, каждый пятый становится бомжом, каждый десятый кончает жизнь самоубийством[13].

Под социализацией понимают процесс становления человека в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становится частью социальной общности, какой-либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности[4].

Для человека социальные отношения является той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли.

Список литературы

Ананьева А. Где тонко, там и рвется. Сиротство приобрело в России характер национальной катастрофы // Социальная защиты. - 2016. - № 2. - С.3-4;

Гиддингс Ф. Г. Основания социологии: Анализ явлений ассоц. и соц. орг. [Текст] / Ф.Г. Гиддингс. Пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. - М., 1898. - 418 с.

Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - М.: ЦСПиМ, 2015. - 592 с. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социология молодежи. Проблемы социализации и воспитания:

Ковалева А.И. Социализация. // Социологическая энциклопедия: В 2 т. - М.: Мысль, 2015. Т. 2. — С.445-448.

Мертон P. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: [Тексты] / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2015.-С. 379-448.

Нестеров, А.Ю. Мониторинг направлений и форм жизнеустройства детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. [Текст] / А.Ю. Нестеров // Методология и методика анализа социальных процессов. Вып. 4. — М., 2015. - С.83— 92.

Нестеров, А.Ю. Социальная компетенция выпускников-сирот: социологический аспект. [Текст] / А.Ю. Нестеров // Человеческий капитал. - 2016. -№ 1.-С. 149-153.

Осипова И.И. Феномен вторичного сиротства в современной России. [Текст] / И.И. Осипова // Детский дом. -2015. -№ Г2009. (30). -С.14.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М-. 1994. — С.23—28.

Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЭ. Статья 69 // "Российская газета" от 27 января 1996 г. № 17, в Собрании законодательства Российской Федерации от 1 января 1996 г. № 1. (ред. от 30.06.2008 с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008)//Российская газета, № 141, 03.07.2008.

Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социология молодежи. Проблемы социализации и воспитания: Учебник [Текст] / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок - М.: Норма: ИНФРА-М, 2016.-С. 115-125.

Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, проведенные исследования (работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [8].

Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.

Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.

Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.

Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Проблема 4. Межличностные отношения.

Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов.

Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере.

Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома.

Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка-сироты или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий [7].

Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни.

Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в комнате с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек, он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И хотя в последние годы в России всё больше внимания уделяется вопросам повышения эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям воспитателей и сотрудников детского учреждения. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать, например привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями. Для профессионального ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления – сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ социализации для данной категории детей.

Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, № 1.

Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.

Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Го c издат, 2005, № 3.

Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005

Основные термины (генерируются автоматически): попечение родителей, ребенок, детский дом, дом, учреждение, воспитанник, детская, проблема, детское учреждение, негативное отношение.