Проблема подготовки кадров в области информационно коммуникационных технологий реферат

Обновлено: 04.07.2024

Исторический процесс информатизации общества. Информационная индустрия – сущностная характеристика современной информационной революции. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации обучения. Подготовка кадров в области ИКТ.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	12.01.2014
Размер файла	64,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Формирование информационного общества. Широкомасштабное использование современной вычислительной техники. Основные цели информатизации образования. Основные факторы, влияющие на процесс внедрения информационных компьютерных технологий в образование.

презентация [1,0 M], добавлен 24.06.2015

Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского образования: тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.

презентация [11,3 M], добавлен 23.02.2012

Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009

Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.

Одним из ключевых условий национального прорыва в глобальной экономике аналитики называют опережающее развитие отраслей, связанных с высокими технологиями, в первую очередь – сектора информационно-коммуникационных технологий. О проблемах подготовки кадров для IT-отрасли – интервью с экспертом.

Каждый шаг вперед очень важен

Информатизация образования – обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества

– Олег Александрович, как вы оцениваете современное состояние отечественной образовательной системы, обслуживающей нужды IT-отрасли? Какие проблемы в обеспечении качества IT-образования считаете системными? Каковы, на ваш взгляд, пути их решения? Какой видите роль Института информатизации образования РАО в решении этих проблем?

Примерно такая же ситуация во многих вузах, где, к сожалению, сокращается обслуживающий персонал, без которого не может продвигаться информатизация образования. Сегодня, по нашему мнению, это одна из самых главных проблем. С трибун конференций, совещаний мы без устали убеждаем руководителей всех уровней в том, что должны быть кадры, профессионально занимающиеся проблемой информатизации образования. Как научно-исследовательское учреждение мы готовы предложить научно-методическое обеспечение подготовки специалистов сферы образования в области ИКТ.

Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО) – одно из самых молодых научно-исследовательских подразделений РАО. Институт возглавляет Ирэна Веньяминовна Роберт, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области образования (2001, 2009).

Свою деятельность институт начал в качестве Лаборатории информатики и вычислительной техники НИИ ШОТСО АПН СССР, созданной в 1984 году в соответствии с постановлением Совмина об организации научных подразделений, обеспечивающих компьютеризацию общеобразовательной школы. Впоследствии подразделение было преобразовано в Центр информатизации образования, на базе которого годом позже был создан Институт информатизации образования – государственное учреждение, осуществляющее исследования в области развития теории и практики применения информационных и коммуникационных технологий в образовании. Имеет статус ведущего учреждения РАО по проблемам информатизации образования и является координатором научных исследований в этой области, объединяя более 30 научно-исследовательских коллективов России.

– Эксперты считают, что на сегодняшний день для развития отрасли продолжает оставаться очень важным формирование системы среднего специального IT-образования.

Мы считаем, что за последние двадцать лет совершенно незаслуженно, несправедливо принижена роль среднего профессионального образования в целом и в области IT-технологий, в частности. Известно, что во многих вузах открывают IT-специальности. В чем состоит самая серьезная проблема? Там некого учить. После многочисленных изменений в системе общего среднего образования выпускники школ зачастую просто не ориентируются, что такое IT-специальность, – сколько-нибудь серьезной подготовки, даже в профильных классах, зачастую очень не хватает. Однако сегодня для нужд и высшего образования, и производства, и социальной сферы остро необходимы IT-специалисты со средним профессиональным образованием.

Мы принимали активное участие в решении проблемы подготовки специалистов по IT для образования в системе СПО. С нашей точки зрения, за последнее время многие учреждения хорошо продвинулись в этом направлении. Мы знаем в Москве несколько колледжей информационных технологий, которые готовят очень хороших специалистов. Можно назвать Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники 1 , Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики. Мы сотрудничаем с этими учебными заведениями, помогаем в разработке программ, продвижении идей. Но лицом к проблеме должна повернуться сфера производства – необходимо социальное партнерство.

– Каким видится контент взаимодействия IT-бизнеса и системы профессионального образования? Как вы, в частности, оцениваете разработанные объединением работодателей (например, АП КИТ) профессиональные стандарты? Достаточное ли это условие для эффективного сотрудничества образовательной системы и бизнес-сообщества в подготовке кадров для отрасли?

– Сегодня необходимо всемерно расширять и развивать социальное партнерство бизнеса, производства и образования. Извините, высосанные из пальца сотрудниками кафедр ведущих вузов государственные образовательные стандарты зачастую очень оторваны от реальных нужд производства и бизнеса. Поэтому разработка профессиональных стандартов для системы внутрифирменного повышения квалификации и корпоративного обучения – это жест отчаяния со стороны работодателей. Впрочем, хорошо известен принцип: если на определенном уровне управления руководители не могут решить проблему, она должна решаться на более высоком. На уровне региона необходимо находить способы сопряжения потребностей бизнеса и производства с возможностями и задачами учебных заведений.

По итогам обсуждения этой проблемы в нашем институте мы пришли к выводу, что на сегодняшний день имеется целый комплекс решения указанных проблем. В связи с недоработками системы высшего и среднего профессионального образования именно по содержанию и качеству подготовки крупные фирмы вынуждены создавать корпоративные учебные центры, в том числе корпоративные университеты, чтобы учить, переучивать, переподготавливать – самим и для себя. Это накладно, это, может быть, не самый лучший путь, но сегодня по нему идут предприятия, которые всерьез озабочены выпуском конкурентоспособной продукции, сделав вывод, что им негде взять высококлассных специалистов, кроме как подготовить самостоятельно.

ИИО РАО сотрудничает с Новочеркасским электровозостроительным заводом (НЭВЗ). Это крупнейшее не только в России и странах СНГ, но и в Европе предприятие по производству магистральных грузовых и пассажирских электровозов, корпоративный учебный центр которого широко использует средства ИКТ для решения проблем подготовки кадров. Владение этими технологиями необходимо руководителям всех уровней, потому что без этого нет современного производства. В конце мая нынешнего года на базе НЭВЗ прошла достаточно интересная конференция, где были рассмотрены проблемы использования средств ИКТ в корпоративном обучении и в современном производстве.

Тем не менее ситуация требует кардинального изменения, иначе работодатели будут продолжать жаловаться на крайне низкий уровень подготовки общей массы выпускников, в том числе и в области информационно-коммуникационных технологий.

– Как вы оцениваете перспективы реализации нового федерального закона, который ввел в рамки правового поля применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий?

– Наша позиция здесь такова: если бы был выбор между хорошим и очень хорошим обучением, то можно было бы свысока спросить, зачем нам нужно еще и дистанционное?

Конечно, хорошо, когда перед учениками стоит преподаватель: рассказывает, объясняет, что-то на компьютере показывает – жизнеутверждающая картинка. Но с учетом наших огромных просторов, если мы хотим добиться действительно высокого качества образования, без помощи технологии дистанционного обучения, электронных учебников и т.п. – то есть всего того, что мы называем информатизация образования, – не обойтись. И узаконенное использование в системе образования всех достижений последнего времени – цифровых ресурсов, элементов дистанционного обучения, – безусловно, нужно приветствовать.

Если принят закон о дистанционном образовании, то это значит, что мы повернулись лицом к проблеме. И это наше движение вперед. Не без компромисса, но каждый шаг вперед очень важен.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Кафедра технологического образования и профессионального обучения

Информационно-коммуникационные технологии обучения

Выполнила: студентка 2 курса 07582 с группы

Проверила: Жалнина О.Л.

Информационные технологии обучения – это совокупность электронных средств компьютера, компьютерных сетей, компьютерных телекоммуникаций, других средств связи и способов их функционирования, используемых для реализации образовательного процесса. Очевидно, что перечисленные в этом определении средства, будут достаточно эффективны не только для непосредственной информатизации учебного процесса, но и для информатизации всего комплекса процессов, характерных для системы традиционного и открытого образования.

Актуальность данной работы заключается в том, что в основе разработки новых научных продуктов информатизации образования должно использоваться положение о том, что повышение эффективности работы связано, прежде всего, с возможностью информационного моделирования и оптимизации новейших технологий образования, позволяющих производить:

оперативный мониторинг и статистический анализ данных обо всех участниках образовательного процесса;

информационное моделирование работы образовательного учреждения;

рассмотрение альтернативных исходов принятия того или иного решения;

осуществление выбора оптимального решения и путей его реализации;

контроль эффективности принятого решения.

Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и др.

Целью данной работы является изучение информационно-коммуникационных технологий обучения.

Объектом данной работы являются особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Предметом – информационно-коммуникационные технологии обучения.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

рассмотреть особенности информационно-коммуникационных технологий обучения;

изучить структуру информационно-коммуникационных технологий обучения;

рассмотреть средства информационно-коммуникационных технологий обучения.

Методы исследования: изучение и анализ учебной и специальной литературы.

Структура данной работы содержит введение, основную часть, заключение и список использованной литературы.

Средства ИКТ, применение которых целесообразно непосредственно в учебном процессе системы открытого образования представляют собой компьютерные средства хранения, визуализации (воспроизведения), обработки и передачи информации.

Любой электронный информационный ресурс разрабатывается в соответствии с некоторым сценарием – детальным планом взаимодействия электронного информационного ресурса с пользователем, содержащим точную разбивку на отдельные структурные единицы, включающим описание содержательного, логического и временного взаимодействия структурных единиц.

Существует несколько подходов к позиционированию средств ИКТ, используемых в учебном процессе. Наиболее перспективным и содержательным представляется подход, при котором в качестве критерия классификации выступает область методического назначения средства ИКТ.

Современные средства ИКТ, применяемые в системе открытого образования предоставляют студенту возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Одно и то же средство, вне зависимости от формы и технологии его применения в открытом образовании может быть использовано на лекции, на лабораторно-практическом занятии, при выполнении курсового и дипломного проектирования, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля 1 .

Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребенком.

Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, а главное, качественно подготовить интересный урок по любому предмету и теме. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудиосопровождения – все это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флэш-карте.

Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1- 4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

Для обозначения темы (тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);

Как сопровождение объяснения учителя (могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации);

Как информационно-обучающее пособие (учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку);

Для контроля знаний (использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учеников). Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке 2 .

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;

С помощью доски и мела трудно и нелепо объяснять механизм работы с различными инструментами;

Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащегося достаточно хорошо освещено;

Повышение уровня использования наглядности на уроке;

Повышение производительности урока;

Установление межпредметных связей;

Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

Современные информационные технологии используют и в работе с одаренными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса – проведение классных мероприятий, праздников, родительских собраний.

Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное – позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей 3 .

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве.

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов). Педагогическая технология –совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся 4 .

Таким образом, педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, ориентированы на развитие:

универсальных учебных умений;

общей культуры личности;

самостоятельности, – логического мышления;

В практике открытого и дистанционного образования, которое успешно развивается во всем мире уже на протяжении не одного десятка лет, можно выделить три основных технологии, основанных на применении средств ИКТ:

1.Кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у специальных преподавателей;

3.Сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Существуют и другие технологии (например обучение по переписке), однако они получили существенно меньшее распространение на практике.

Для ряда отечественных педагогов структура информационно-коммуникативных технологий в образовании остается неясной. В настоящее время многие современные образовательные программы базируются на ИКТ-компетентности преподавателей.

ИКТ-компетентность – использование различных информационных инструментов и эффективное применение их в педагогической деятельности. Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий.

Изучив структуру ИКТ, можно выделить следующее: Интернет является одним из ключевых элементов; Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ; Организация занятий с использованием таких элементов ИКТ, как телеконференции расширит не только кругозор и улучшит УУД учащихся, но и позволит повысить ИКТ-компетентность учителя.

В настоящее время на практическом опыте доказано, что информационно-коммуникативных технологии или ИКТ имеют ряд важных дидактических возможностей, к числу которых можно отнести:

возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;

хранение информации в памяти ПК или ноутбука в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;

возможность доступа к различным источникам информации через систему Интернет, работы с этой информацией;

возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;

возможность перенести добытые материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, как это необходимо пользователю 5 .

Информационно-коммуникативные технологии не могут реализовывать свои функции без средств. Ключевые средства информационно-коммуникативных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Средства ИКТ

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет)

Данные устройства относятся к ИКТ на основании того, что дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Носитель информации (флешка, SSD)

Используется для хранения и быстрого переноса информации от одного компьютера к другому.

Рассмотрев ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении 6 .

Итак, средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают четко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

По итогам проделанной работы, цель, которая заключалась в изучении информационно-коммуникационных технологий обучения, была полностью достигнута. В итоге можно сделать следующие выводы.

С применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М.: 2015. – 284с.

Богумирский Б. Энциклопедия Windows 98 (второе издание) / Б. Богумирский. – СПб.: Питер Ком, 2014. – 896 с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: 2015. – 348с.

Информационно-образовательная среда как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта – 3 ч. Часть 1 / Под редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – У.: УИПКПРО, 2015. – 312с.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В, Афонина. – Б.: БГПУ, 2016. – 134с.

Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум / Е.И. Карелова, Т.А. Шумихина. – М.: ФИО, 2015. – 168с.

Ковшова Н.П. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках / Н.П. Ковшова. – 2014. – 232с.

Кондрашова С.С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие / С.С. Кондрашова. – К.: МАУП, 2016. – 138 с.

Кораблев А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе Школа / А.А. Кораблев. – 2015. – №2. – 37-39с.

Пасько В. Microsoft Office 97 (русифицированная версмя). – К.: Издательская группа BHV, 2015. – 768 с.

Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2017. – 188с.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2014. – 204 с.

Трайнев В.А. Информационные коммуникационные технологии: учеб. пособие / И.В. Трйнев. – М.: Корпорация Дашков и Ко, 2015. – 210с.

Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании / А.М. Фатеев. – М.: 2016. – 196с.

1 Трайнев В.А. Информационные коммуникационные технологии: учеб. пособие / И.В. Трйнев. – М.: Корпорация Дашков и Ко, 2015. – 210с.

2 Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: 2015. – 348с.

3 Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2017. – 188с.

4 Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании / А.М. Фатеев. – М.: 2016. – 196с.

5 Ковшова Н.П. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках / Н.П. Ковшова. – 2014. – 232с.

6 Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В, Афонина. – Б.: БГПУ, 2016. – 134с.

Сегодня информационные технологии стали неотъемлемой частью современного мира, они в значительной степени определяют дальнейшее экономическое и общественное развитие человечества. В этих условиях революционных изменений требует и система обучения. Отсюда можно сказать, что актуальность данного вопроса имеет место в современной образовательной среде, ведь сейчас качественное преподавание дисциплин не может осуществляться без использования средств и возможностей, которые предоставляют компьютерные технологии и Интернет.

Поскольку устаревшие методы и средства обучения не соответствуют нынешним требованиям современного урока и не подлежат тенденциям стремительного развития научно-технического прогресса, то это побуждает преподавателей к внедрению инновационных методов обучения и использования и адаптации этих технологий в учебный процесс. Особенно эта проблема остро стоит при формировании профессиональных умений и навыков, так как для эффективного их усвоения, учебный процесс требует использования большого количества наглядных материалов и интерактивных средств, которые в свою очередь положительно способствуют улучшению достижения учебной цели. Наибольшей проблемой традиционного обучения является низкая динамика, и частичное отсутствие элементов интерактивности и наглядности. Современные информационные технологии позволяют нейтрализовать все эти недостатки. Кроме того, дидактические возможности компьютера способствуют заинтересованности учащихся к обучению.

1.Сущность и содержание информационно-коммуникационных технологий

Концепция информационных технологий была добавлена к элементу коммуникации и возникла в 1980-е годы. Сейчас ИКТ включают аппаратные средства (компьютеры, серверы и т.п.) и программное обеспечение (операционные системы, сетевые протоколы, поисковые системы и т.д.). Их возможности широко применяют во время учебного процесса, отсюда ИКТ можно считать педагогической технологии.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

По Дж. Веллингтону, информационные технологии - это системы, созданные для производства, передачи, отбора, трансформации (обработки) и использования информации в виде звука, текста, графического изображения и цифровой информации ".

С появлением персональных компьютеров появился термин "новые информационные технологии", под которым понимают внедрение новых подходов к учебно-воспитательному процессу, ориентированного на развитие интеллектуально творческого потенциала человека с целью повышения его эффективности, благодаря применению современных технических средств. На современном этапе методы, способы и средства непосредственно взаимосвязаны с компьютером, поэтому их еще называют компьютерные технологии.

Новые информационные технологии характеризуются наличием всемирной сети Интернет, такими ее сервисами, как электронная почта, телекоммуникации, предоставляющих широкие возможности. Живая коммуникация неотделима от информационных технологий, поэтому на современном этапе развития технических и программных средств информационные, технологии называют информационно-коммуникационными. В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает комфортное, индивидуальное, разнообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Вообще ИКТ можно определить как совокупность различных технологических инструментов и ресурсов, которые используются для обеспечения процесса коммуникации и создания, распространения, сохранения и управления информацией.

Под технологическими инструментами и средствами подразумевают компьютеры, сеть Интернет, радио и телепередачи, а также телефонная связь. Сочетая информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Во-первых, внедрение ИКТ в современное образование существенно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде, к социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания новой системы образования, отвечающей требованиям ИС и процесса модернизации традиционной системы образования в свете требований постиндустриального общества.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в обучение обосновывается международными экспертами и учеными. ИКТ затрагивают все сферы деятельности человека, но, пожалуй, наиболее сильное положительное влияние они имеют на образование, поскольку открывают возможности внедрения совершенно новых методов преподавания и обучения.

Учитывая все положительные и отрицательные последствия использования информационно-коммуникационных средств сделать вывод, что они являются эффективными при условии сочетания с традиционными методами и способствуют качественному формированию умений и навыков учащихся техникума.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании умений и навыков учащихся учреждений СПО и НПО.

Процесс формирования производственных навыков и умений необходимо рассматривать в единстве с задачами формирования особенности учащихся, их всестороннего развития, физического. Нравственного и умственного воспитания. Необходим системный подход к решению данной задачи.

Наличие профессиональных навыков и умений необходимо рабочему при решении практических задач по планированию, организации и регулированию трудовых процессов, поэтому увеличивается роль производственного обучения в развитии интеллектуальных способностей учащихся, технического, практического пространства мышления. Научно-техническое социальное развитие общества выдвигает новые требования к подготовке работников. Возрастает значение творческого отношения к труду, умение самостоятельно добывать знания и повышать профессиональное мастерство, овладевать смежными профессиями. Большое значение получает способность адаптироваться к меняющимся потребностям и условиям труда, в умении применить полученные знании и навыки в различных условиях, поэтому важной является задача формирования у учащихся пластических навыков, которые способны к перестройке и переносу в новые условия.

В процессе формирования производственных навыков и умений проходит развитие профессиональных способностей, интересов и других качеств и особенностей. Это процесс в действительности очень сложный, объясняется влиянием на него системы факторов. И недооценивание каждого из них негативно отражается на учебе. К таким относятся: особенности самих производственных навыков, формы и методы организации обучения, возрастные индивидуальные возможности учащихся. Эти факторы важны при формировании любых навыков, их необходимо учитывать при выборе обучения во всех случаях. Успешное овладение производственными навыками и умениями зависит, прежде всего, от отношения ученика к труду, учебе, интереса к своей будущей профессии, к занятиям. Движущей силой, которая способствует деятельности, является потребность человека, которая отражается в его воображении в виде желания и интереса. Опыт показывает, что заинтересованность ученика помогает в успешном овладении профессией, даже несмотря на отдельные недостатки в организации обучения. Однако, при отсутствии заинтересованности у учащихся, не обеспечивает успеха и хорошая организация процесса обучения.

Большое значение при этом имеет динамика и характер процесса изложения материала. В этом плане ИКТ имеют значительные преимущества по сравнению с традиционными средствами. Ведь нет сомнения, что более новое и современное вызывает у детей интерес, поэтому на начальном состоянии проведения занятия, наблюдается довольно быстрое улучшение показателей скорости действия и качества. Это состояние называется аналитическим, так как при условии сложных действий, ученик сначала овладевает отдельными их элементами. Данный этап имеет исключительное значение для развития навыков, так как первые впечатления указывают влияние на весь дальние шей ход задачи. Поэтому необходимо при первых упражнений обеспечить правильность и точность приемов работы. Уже на этом этапе большую роль играет достижение положительных результатов, поскольку от этого зависит вера учеников в себя и интерес к работе. Роль мастера в профессиональном обучении учащихся заключается, прежде всего, в том, чтобы передать своим воспитанникам те знания, навыки и умения, которыми он сам обладает. Мастер должен уметь определять и отбирать наиболее рациональные приемы работы, привлекать к их изучению. Применение средств ИКТ в процессе формирования знаний и умений занимает особое место, поскольку он может быть использован и как средство внешнего воздействия на мыслительную деятельность учащихся, и как фактор, который действует на уже имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки, то есть влияет на мыслительную деятельность ученика через его самоуправления. Разнообразные проявления учебного использования ИКТ во время эмпирического и теоретического познания и выявление многогранных дидактических функций ИКТ в обучении позволяют считать, что система дидактически ориентированных ИКТ можно выделить как важный объект (компонент) педагогической системы процесса обучения, способен существенно влиять на его ход i результаты. Рассматривая различные подходы к формированию компьютерно ориентированной учебной среды, можно подчеркнуть два уровня (подходы) к цели использования ИКТ в учебном процессе: с точки зрения организатора (руководителя) учебного процесса задача использования ИКТ выступает как педагогическая задача; с точки зрения ученика (субъекта обучения) использование средства ИКТ выступает как специфическая составляющая обучения.

В процессе обучения, учебной (учебной) деятельности происходит развитие и трансформации мотивационной структуры субъекта деятельности. Понимание личностного смысла деятельности находит свое отражение в характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом, наиболее ярко отражаются в процессе использования средств ИКТ в процессе выполнения учебных работ исследовательского типа. При этом неотъемлемым компонентом развитого способа планирования деятельности является предвидение хода процесса, который должен быть исследован в ходе выполнения учебного задания с использованием средства ИКТ.

В зависимости от уровня овладения теоретическим материалом и опыта работы ученика с данным средством ИКТ, уровни ожидания могут быть разные. Элементарные уровни могут быть описаны линейными графами, более сложные - разветвленными, т.е. содержать узлы "принятия решений" на основаниях альтернатив. Как показывает опыт, накопленный в процессе информатизации образования, использования ИКТ помогают формированию у учащихся системы умений по принятию решения в условиях выбора. С другой стороны, нахождение оптимальных решений в условиях альтернативных ситуаций базируется на "опережающем отражении" результата действия, которая, в случае применения средства ИКТ, связанная с оперированием информационными объектами. Главным в опережающем отражении выступает предвидение (прогнозирование, экстраполяция) и целеполагание. Рассматривая учебную деятельность, осуществляемая с привлечением средства ИКТ, целесообразно представить ее в виде некоторой модели. Выделение такой модели может выступать как теоретическое (или содержательное) обобщение, которое позволяет свести различные формы и виды деятельности к определенному теоретическому конструктиву, в котором отражены общие для этого вида деятельности компоненты и их связи. В дальнейшем можно пользоваться такой моделью для анализа конкретной деятельности, рассматривая ее как частный случай.

Кроме психологических и дидактических аспектов использования ИКТ при формировании умений и навыков учащихся техникума можно добавить тот факт, что учитывая особенности ИКТ и их функциональность, ученики могут самостоятельно работать над материалом, который изучается. Сюда можно отнести пересмотр инструкций и способов выполнения определенных действий, непосредственно играющих основную роль в формировании умений, при систематическом выполнении которых происходит процесс наработки навыков.

3. Интерактивные средства в профессиональной подготовке учащихся СПО и НПО

Стоит отметить положительные тенденции обеспечения профессионально-технических учебных заведений современной компьютерной техникой. Но параллельно эти тенденции ставят перед инженерно-педагогическими работниками новые задачи, появляется ряд новых проблем:

- Отсутствие в профессионально-технических учебных заведениях квалифицированного персонала по обслуживанию этой техники (техники, программисты, лаборанты);

- Неэффективное использование этих средств из-за отсутствия специализированного программного обеспечения для овладения той или иной профессией ( мультимедийные презентации, электронные пособия и т.п.);

- Учащиеся и инженерно-педагогические работники еще не готовы к широкому применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании;

- О современных информационных технологиях продолжают только говорить, а не проводить их в жизнь (достаточно заглянуть в Интернет и посмотреть, какой процент учреждений СПО и техникумов имеют собственные web-сайты);

- Остаются разработанными соответствующие методики обучения, позволяющих в полной мере воспользоваться преимуществами электронных учебных пособий, мультимедийных проекторов, интерактивных досок.

Стоит отметить, что современный уровень развития информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность процесса профессионального обучения и качество усвоения учебного материала. Залогом качественного обучения является поиск наиболее эффективной структуры урока и его организации. В связи с этим значительное внимание уделяется интерактивным методам обучения, которые осуществляются с применением учебных компьютерных программ, реализующих деятельный подход к обучению. Средствами реализации указанного подхода выступают аппаратные комплексы (ПК, проектор и сенсорная доска) и Программно-Педагогические Средства, которые обеспечивают возможность организации профессиональной деятельности путем интерактивного обучения. Однако, создание условий для их разработки, апробации и внедрения -достаточно непростая задача, которая требует решения комплекса психолого-педагогических, организационных, учебно-методических, административных, финансовых, технических и других проблем.

Применение интерактивных методов обучения позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически большинство учащихся будет приобщены к процессу познания и осуществлению рефлексии собственной учебно-познавательной деятельности через оперативное определение ее результатов. Эти методы обучения захватывают, пробуждают у учащихся интерес и стимулируют мотивацию, учат самостоятельным мышлениям и действиям. Но в значительной мере эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание учащихся зависит от стиля работы конкретного учителя (в т.ч. мотивация за счет компьютерной визуализации, мультимедийного представления объектов изучения и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе информатизации общества все большее распространение в различных сферах жизни приобретают компьютерные технологии, они выступают как один из инструментов познания. Поэтому одной из задач современного образования является подготовка преподавателя, свободно ориентирующегося в мировом информационном пространстве, которое имеет знания и навыки по поиску, обработки и хранения информации, используя современные компьютерные технологии. Это направление считается перспективным, ведь в целом образование характеризуется как большая система, качественное функционирование которой невозможно без использования современных телекоммуникационных и компьютерных средств хранения, обработки, передачи, представления информации.

Интенсификация обучения, характеризуется увеличением объема учебного материала и уменьшением времени усвоения, требует поиска эффективных методов обучения, средств контроля усвоения знаний, что значительно повышали бы качество обучения.Увеличение компьютерной техники и дальнейшее ее совершенствование распространяет возможности преподавателей использовать компьютерные технологии не только при изучении информатики, но и сочетании преподавания других дисциплин с использованием компьютерной техники. Новейшие разработки в области информационных технологий меняют способ их применения при изучении различных дисциплин в процессе обучения. В концепции информатизации общеобразовательных учебных заведений, компьютеризации учреждений СПО указано, что информатизация учебно-воспитательного процесса предполагает, в первую очередь, широкое использование в процессе изучения профильных учебных дисциплин компьютерно - ориентированных средств обучения на базе современных компьютеров и телекоммуникационных сетей.

Сейчас происходит активное внедрение в учебный процесс ИКТ, в частности, мультимедиа и интерактивных технологий. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, являются основными задачами современной системы образования России.

Читайте также: