Проблема леворукости в современной специальной психологии реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. Айрапетянц В.А. Особенности функциональных асимметрий мозга здоровых детей // Асимметрия мозга и память. – 1987. – С. 3–18.

2. Арбузова Е.С. Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 40 с.

4. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторной функции. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. – 20 с.

8. Мошева И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. … канд. псих. наук. – Ростов н/Д., 2002. – 24 с.

10. Савкина Н.Г. Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Тюмень, 2005.?- 22?с.

12. Хрянин А.В. Феномен левостороннего мануального предпочтения и психофизиологические особенности леворуких людей // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2007. – № 9. – С.51-54.

13. Чуприков А.П. Антропоизометрия и охрана леворуких // Леворукость у детей и подростков. – М., 1987. – С.7-13.

14. Шелопухо О.А. Психологические закономерности овладения графическими навыками письма леворукими детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. псих. наук. – СПб., 2006.

Леворукость относится к числу проблем, интерес к которым остается неизменным на протяжении многих десятилетий. По данным исследователей, в РФ среди учащихся младшего школьного возраста выявлено 13,3 % леворуких мальчиков и 10 % леворуких девочек, причем к подростковому возрасту это количество резко снижается до 4,4 % у мальчиков и 4,1 % у девочек, а к юношескому возрасту остается только 3,5 % леворуких мальчиков и 3,3 % леворуких девочек [1, с.3]. Такая динамика – яркое свидетельство практики переучивания леворуких детей, некогда широко распространённой в советской школе. Вместе с тем в настоящее время учитель начальных классов должен обладать современными знаниями о природе леворукости, чтобы учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учеников [9].

Следует отметить, что данную проблему исследовали многие учёные, а именно: А.А. Капустин [7], С.Ф. Семенов [11], В.А. Айрапетянц [1], А.П. Чуприков [13], В.А. Геодакян [5], М.М. Безруких [3], Т.А. Доброхотова, Н.В. Брагина [6], А.В. Хрянин [12] и др. Рассмотрим подробнее, какие аспекты проблемы были изучены.

В начале XX в. А.А. Капустин [1924], наблюдая детей во время неврологического обследования, обнаружил нарушения умственного развития у большой части леворуких детей, хотя таких детей в группе было всего 0,7 %. Тем не менее, врач констатировал факт, что наличие умственной отсталости свойственно леворуким детям [7]. Несмотря на сомнительную достоверность заявления, на данный вывод достаточно часто ссылались специалисты на протяжении всего советского периода. Учителя даже могли отказаться от обучения леворуких детей, а леворуким абитуриентам отказывали в приёме в педагогические учебные заведения для получения профессии учителя начальных классов.

Спустя полвека, в 60-е годы XX в, С.Ф. Семенов [1965] обратил внимание на слабое развитие пространственной ориентации относительно правой и левой сторон тела у левшей [11].

Спустя ещё двадцать лет исследования А.П. Чуприкова [1987] показали, что дети весом менее одного килограмма в 50 % случаев оказываются леворукими. Также он отметил, что для левшей характерно нарушение сна, отставания в понимании изобразительного и вербального материала, низкая скорость выполнения психомоторных тестов. А.П. Чуприков также отметил, что у леворуких чаще наблюдается эпилепсия, алкоголизм, неврозы, генеалогическое накапливание синдрома Дауна [13].

В 90-е годы XX в. Т.А. Доброхотова и Н.Н. Брагина [1994] описали особенности психической деятельности и психопатологической симптоматики очаговых поражений головного мозга левшей [6].

Важные результаты были получены В.А. Геодакяном [1997], создавшим новую концепцию эволюционной теории функциональной асимметрии мозга и рук [5].

М.М. Безруких [1998] отметила, что у детей в возрасте от 2-х до 4,5-х лет еще не сформировано предпочтение в выборе руки, а степень мануальной асимметрии нарастает в период от 3-х до 7-и лет [3].

Е.С. Арбузовой [2009] разработана система психолого-педагогических условий, способствующих социальной адаптации леворуких младших школьников общеобразовательной школы, фундаментом которой является образовательная среда, построенная на принципах учета психофизиологии леворуких учащихся, и нацеленная как на развитие необходимых навыков (коммуникативных, графических, зрительно-моторных и др.), так и на установление сотрудничества между педагогами и семьёй в целом [2].

Г.М. Вартапетовой [2002] была разработана психолого-педагогическая технология коррекции нарушений письма у младших школьников, учитывающая специфику латеральной организации сенсомоторных функций [4].

И.В. Мошева изучая межполушарную асимметрию мозга младших школьников, обучающихся по программам развивающего обучения, доказала, что характер динамики полушарного доминирования, приоритетное развитие определенного стиля мышления у младших школьников определяется программой развивающего обучения [8].

О.А. Шелопухо [2006] установлены взаимосвязи между сформированностью зрительно-моторных координаций и трудностями добукварного и букварного этапа овладения письменной речью у леворуких детей. Ею предложена методика психологического сопровождения леворуких детей в подготовительный период обучения письму [14].

Таким образом, с позиций современной науки леворукость – это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Учитель должен знать, что переучивать левшу и учить его писать правой рукой – это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и пытаться искусственно её перестроить.

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по сути, — отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к этой генетической особенности - леворукости (а левшество чаще всего воспринимается как леворукость) сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% составляют леворукие. Но следует понимать, что и внутри по своему составу праворукие и леворукие группы неоднородны. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, и амбидекстры (обоерукие) - люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

В процессе насильственного переучивания ребенок становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит. Позднее появляются более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение определенной межполушарпой асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Объект работы – леворукость детей.

Предмет – развитие мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста.

Цель – рассмотреть условия для развития мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть феномен леворукости.

2. Рассмотреть проблему детской леворукости.

3. Изучить методы диагностики определения леворукости у детей.

4. Привести упражнения по развитию мелкой моторики.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- обобщение отечественного и зарубежного опыта;

- анализ методик и тестов по диагностики детей с левым латеральным профилем у детей;

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития леворукости

В этой главе представлены положения о роли латерального профиля ребенка и о проблеме, связанной леворукостью у детей дошкольного возраста. Приведены определения понятия леворукости.

Феномен леворукости

Эта оговорка необходима, чтобы избежать терминологической путаницы. Ведь далее (кроме тех разделов, где обсуждается патологическая леворукость) эти два понятия употребляются именно применительно к естественному левшеству, то есть как синонимы, поскольку эта книга в первую очередь посвящена левшеству как природному феномену.

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной из рук (леворукость или праворукость) - не единственный вариант асимметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств [9; с.30]

Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии: асимметрией ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Многочисленными исследованиями показано, что центры, ответственные за устную речь, у подавляющего числа леворуких находятся в левом полушарии, как и у всего праворукого человечества. Просто дифференциация функций между полушариями у леворуких не так выражена, как у праворуких. Это приводит к целому ряду важных и интересных последствий [20; с.44-45]

Казалось бы, мы немало знаем о левшах, но стоит углубиться в любой вопрос - и тут же сталкиваемся с новыми загадками, противоречиями, тайнами. Становится ясно, что не очень хорошо известно даже, в чем проявляется моторная асимметрия рук, чем отличаются ведущие рука, нога, глаз от неведущих.

Известно, что ведущая рука, как правило, более ловкая, способна лучше выполнять тонко координированные и сложные двигательные действия. Считается, что при использовании ведущей руки быстрее формируются новые моторные программы. Лучше изучены различия между правой и левой рукой у правшей, но данных о том, каковы различия в осуществлении двигательных действий правшами и левшами, совсем немного. Есть свидетельства того, что различия между левшами и правшами в скорости выполнения моторных действий, даже таких сложных, как письмо, недостоверны, не выявлены различия и во времени формирования нового моторного действия.

Отмечена роль латерального профиля ребенка, при выполнении сложно координированных зрительно-моторных действий. Уже с семилетнего возраста выделяются различия между выполнением зрительно-моторных реакций ведущей и неведущей рукой как у праворуких, так и леворуких детей. Однако существенных различий в скорости зрительно-моторных реакций при работе ведущей рукой как у праворуких, так и леворуких не наблюдается. Думается, что в этих случаях большее влияние оказывает эффект тренировки ведущей руки, а не профиль моторной латерализации.

Левшество и правшество могут быть абсолютными, парциальными (частичными), а иногда и скрытыми, не выявляемыми в быту.

Абсолютных правшей, у которых ведущими являются правые рука, нога, глаз и ухо, в европейской популяции, где пишут правой рукой и читают слева направо, - примерно 42%. У таких людей центр речи в 95% случаев находится в левом полушарии. Правое же полушарие выполняет более глобальные функции: в его ведении - зрительное восприятие (узнавание) лиц, формы, цвета и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие музыки, звуков природы (пения птиц, криков животных, плеска воды и т. п., интонаций и тембра голоса), оно же ответственно и за навыки ходьбы, одевания, ощущения тела в пространстве и т. п. [23; с. 63-64]

Почти все исследователи подчеркивают, что среди леворуких есть дети с очень высокими показателями выполнения двигательных действий, но есть и очень неловкие, с трудностями реализации движений и формирования новых моторных программ. Это, по-видимому, связано с происхождением леворукости.

Доказано, что ведущая нога, как и ведущая рука, способна осуществлять более точные действия, имеет большую силу, большую ширину шага. Одно время считалось, что ноги лучше поддаются влиянию тренировки, чем руки.

Данные об асимметрии лица не менее противоречивы и столь же мало изучены. В основе асимметрии лица - асимметрия мимических мышц, лучше развитых справа у правшей и слева у левшей. Очень интересные данные получены в специальных исследованиях фотографий, составленных только из одной половины лица. Считается, что левая и правая половины лица производят разное впечатление и отличаются по выразительности. Фотографии, составленные из левых половин, чаще оценивались как энергичные, сильные, активные, а из правых сторон - как более положительные, но слабые, женственные, мягкие. Возможно, это связано с большим участием правого полушария в создании эмоционального выражения лица, хотя неодинаковость восприятия может определяться не столько различиями мимики правой и левой стороны лица, сколько асимметрией зрения и зрительного восприятия.

Для того чтобы рассмотреть сенсорную асимметрию или асимметрию разных видов чувствительности на правой и левой стороне тела человека, необходимо вспомнить, что каждое из полушарий мозга регулирует чувствительность на противоположной стороне тела (левое полушарие - справа, правое - слева). Так же перекрестно поступает и обратная информация от органов чувств в мозг (от правой части тела в левое полушарие и от левой - в правое).

С помощью этой методики и была обнаружена асимметрия правого и левого поля зрения. Было установлено, что люди лучше узнают лица, различают цвета, предъявляемые в левое поле зрения, но слова и цифры - если они предъявляются в правое поле зрения. Изучение различий в зрительном восприятии при подаче стимула в левое и правое поле зрения отряжает межполушарные различия: преимущество правого поля зрения в основном отмечено для языковых функций, отражающих специализацию левого полушария, а превосходство левого зрительного поля является результатом специфических функций правого полушария, связанных с обработкой зрительно-пространственной информации. Однако эти различия, отчетливо выраженные у правшей, менее четки у левшей.

По вопросу о взаимосвязи леворукости и левоглазости также нет единого мнения. Исследования отечественного ученого Г.А. Литинского, осуществленные еще в 1920 годах, опровергли представление о том, что левая рука функционально связана с правым глазом, а правая — с левым. По мнению Г. А. Литинского, среди левшей чаще встречаются люди, не имеющие ведущего глаза [9; с.35 - 39].

Асимметрия слуха и восприятия речевой и неречевой информации также существует, причем преобладают люди, у которых отмечается преимущество правого уха. Правое ухо более восприимчиво к речи, восприятию мысли, левое - к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков.

Однако доминирование правого уха, обнаруженное более чем у 90% правшей, отмечается лишь у 50% левшей [11; с.14]. У остальных левшей возможны любые другие варианты.

Точного объяснения природы леворукости ученые пока не выдвинули.

Большинство придерживаются версии, что рукость зависит от двух генов. Один ген определяет полушарие, контролирующее речь. Другой ген ответствен за то, какой рукой будет управлять речевое полушарие - находящейся на одной и той же с полушарием стороне или на противоположной. Действия каждой руки регулирует, как правило, противоположное полушарие. Исходя из этой теории большинство людей праворуки [23; с.67 - 68].

В процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) асимметрии. По-видимому, для праворуких более характерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной асимметрии не выражено столь четко, и это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки.

Проблема детской леворукости

Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что лежит в основе подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка. Рассматривая различные варианты генеза леворукости, мы отмечаем, что в части случаев она может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого (речевого) полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребенка, во многом определяющее темпы общего функционального развития. При патологическом генезе рукости (например, вследствие родовой травмы) нельзя исключить повреждение и других зон мозга, что в свою очередь может привести к нарушению сложных интегральных процессов, являющихся основой сложных видов деятельности. Высокая взаимосвязь левшества и других нарушений развития, по-видимому, объясняется их какой-то общей причиной, а у левшей, не имеющих в генезе патологических нарушений в развитии, этих проблем не должно быть. Однако происхождение леворукости в исследованиях особенностей левшей почти не учитывается, а значит, анализируется почти всегда общая группа леворуких людей, происхождение леворукости у которых может быть разным [7;с.125-126].

Английская исследовательница М. Аннет с сотрудниками изучала детей пяти - одиннадцати лет, среди которых были сильно леворукие, сильно праворукие и дети с невыраженным левшеством и правшеством. Ученые сопоставляли силу доминирования ведущей руки с речевыми способностями детей и неречевыми формами мышления, а также с их академическими успехами. Исследователям удалось показать, что дети с умеренным предпочтением правой руки являются наиболее способными. Относительно сильно праворуких авторы сделали два крайне интересных заключения. Во-первых, очень высокая степень доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством ее работы, а сниженными способностями левой руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели интеллекта в этой группе, по-видимому, связаны с некоторой недостаточностью правого полушария. Этим, очевидно, объясняется и неловкость левой руки в данной группе, выявляемая специальными тестами.

Дальнейшие исследования М. Аннет показали, что не только сильно праворукие, но и сильно леворукие дети также имеют более низкий коэффициент интеллекта и худшие показатели организации деятельности.

Когда речь идет о значительном проценте левшей среди людей и детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянно действующий декстрасгресе. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение. И это изо дня в день, и завтра не пройдет, а значит, со временем возникнут ограничения в выборе профессии и еще какие-то проблемы. Это и есть те микрострессы, которые левша избежать не может.

Для сравнительного изучения интеллектуального развития правшей и левшей неоднократно использовался тест Векслера, состоящий из двух частей: первая позволяет определить уровень вербального интеллекта, вторая - уровень развития наглядно-образного мышления. Как и предполагалось, по вербальным показателям различий не было выявлено, но уровень развития зрительно-пространственных функций оказался значительно ниже. Следует заметить, что и в этом случае о генезе рукости мы ничего не знаем. И нельзя не учитывать возможность минимальных мозговых дисфункций у левшей, которые могут быть истинной причиной нарушения интегральных функций, лежащих в основе наглядно-образного мышления. Интересны данные о том, что амбидекстры (обоерукие) по характеру выполнения зрительно-пространственных заданий больше похожи на правшей, но хуже выполняют вербальные задачи. Следуя той же логике предположений, можно считать этот факт также отражением возможного нарушения баланса в деятельности правого и левого полушарий.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющей и различные особенности межполушарпой асимметрии. Но можно выделить и леворукость различного происхождения. Понятно, что особенности межполушарной асимметрии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших психических функциях ребенка, и в его деятельности, в приспособлении к различным влияниям среды. Еще более сильны различия между детьми, имеющими леворукость разного происхождения.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенности организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Итак, до сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности. Знания о том, что каждая половина мозга управляет противоположной половиной тела, восходят еще к началу нашей эры. Из этого следует, что количество левшей и правшей во все времена и у всех народов должно было быть примерно одинаковым. Одним из косвенных свидетельств этому является фольклор разных народов[5;с.24-25].

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, постоянно притягивающей внимание.

Вложение	Размер
problemy_levorukosti_u_detey.doc	88 КБ

Предварительный просмотр:

ПРОБЛЕМЫ ЛЕВОРУКОСТИ У ДЕТЕЙ.

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, постоянно притягивающей внимание.

Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5-12% из них леворуких. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких людей нарастает: в 1928 году среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4, 7% леворуких мужчин. В 1973 году число женщин – до 8,8%, мужчин – до10,4%.

К 1988году – 12,4% среди женщин, 13,9% среди мужчин.

По данным отечественных авторов количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, т.к. в течение многих лет леворуких детей в нашей стране переучивали, не думая о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А.Айрапетянц в 1987 году выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4.4% девочек и 4,1% мальчиков. По данным М.М.Безруких, в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15-23%.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают условия для нормального существования, обучения, получения профессии. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить нижи и ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машины и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей.

У нас, к сожалению, этого нет, возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает родителей на переучивание.

О леворуких мы знаем много и… почти ничего. Существуют легенды о фантастических способностях и даже гениальности леворуких. Но это лишь легенды. Столь же бездоказательными оказываются при тщательном анализе и сведения о леворукости как патологии.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в различных культурах, разделенных пространством и временем, очень похожи. Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с правым, отрицательные – с левым. Так, древние греки ассоциировали правое полушарие с ограниченным, единственным, мужским началом, с покоем и светом, добром. А левое – с неограниченным, множеством, с женским началом, движением, тьмой, злом.

Негативное отношение к леворуким в нашей стране имеет свою историю. Еще в 1924 году доктор невролог Капустин сделал вывод, что среди левшей могут быть вполне нормальные во всех отношениях дети, но чаще всего в ¾ случаях левша все - таки дегенерат.

К сожалению, и сейчас бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом % леворуких среди у.о. детей, среди детей с трудностями в обучении письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом патологии в развитии мозга, как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости, и у сниженных интеллектуальных способностей может быть одна причина – патология развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности.

Считается, что леворукие – люди творческие, эмоциональные. Известные леворукие: математик Пифагор, древнегреческий ученый Аристотель, великие художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Ньютон, Наполеон, Эйнштейн, Чаплин, Черчилль и Пикассо, актриса Джулия Робертс, Билл Гейтс.

По данным Семенович, среди детей с трудностями в обучении 70% леворуких.

Левшество – функциональная проблема, проявляется в моторной и сенсорной сфере.

1. Генетическая (наследственная) предрасположенность.

У родителей правшей вероятность рождения леворукого ребенка 10%, у одного леворукого родителя – 20%, у обоих леворуких родителей – 50% вероятность.

2. Патология развития: внутриутробного, в момент зачатия – стресс у родителей, родовой стресс (обычно определяют наличием не менее двух факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других)– может вызвать появление детей с особенностями в развитии нервной системы, с предрасположенностью к неврозам, пониженной сопротивляемостью организма.

Некоторые исследователи считают, что для леворукого ребенка могут быть характерны асинхронное развитие некоторых психических функций, высокая эмоциональность, некоторое отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия.

4. Ухудшение экологии, что ведет к повышению числа патологий и росту леворуких детей. Здоровье детей начинает разрушаться на самой начальной стадии своего формирования. Современная промышленность буквально насыщает окружающую среду солями тяжелых металлов, таких как кадмий, молибден, хром, свинец, алюминий. Каждая из них губительна по-своему. Соли кадмия и молибдена ведут, например, к тяжелым расстройствам ЦНС. А ведь кадмий постоянно находится рядом. Он широко используется в электроприборах и механизмах, в батарейках, резине, пластмассе, фотографиях.

Цинк сам по себе необходим и полезен (в том числе и для работы иммунной системы), но в соединении с хромом становится опасным канцерогеном, отравляющим весь организм в целом.

Дефицит магния приводит к тому, что в организме накапливается свинец (магний его выводит), а свинец – один из вредных металлов. Врачи называют его сильнейшим нейротоксином. Свинцовое отравление приводит к тяжелым нарушениям в работе ЦНС ребенка и становится причиной многих проблем в поведении. В частности, разрушает память, тормозит процессы обучения, влияет на адекватность поведения и восприятия окружающего мира. Даже небольшое количество свинца в крови способно вызвать негативные изменения.

Серьезную угрозу представляют и диоксины – очень ядовитые вещества, которые выбрасывают в атмосферу некоторые предприятия, занятые производством и обработкой хлорированных углеводов. Они могут вызывать злокачественные опухоли.

Общее ухудшение социальной и экологической обстановки привело к тому, что в 2000году (по данным Аллы Леонидовны Сиротюк), здоровыми были признаны лишь 10% выпускников школ и 15% дошкольников.

В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что это целесообразно делать в 4-5 лет. Начиная с 16 – 20 недель и до 2 лет у ребенка происходят волнообразные изменения рукости. С 2 до 4 – 5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причем большая часть действий совершается обеими руками. Лишь в возрасте 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук. В 6-7 лет категорически нельзя менять руку (Корнев А.Н.)

Чтобы разобраться, почему левшу нельзя переделать в правшу, стоит вспомнить теорию двуполушарности. Оба полушария тесно связаны между собой сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом.

Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции. У праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию.

ГОСТ

Леворукость – это личностная особенность организации работы рук, которая подразумевает доминирование левой руки над правой, т. е. предпочтение левой руки в качестве основной рабочей, вследствие особенностей функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

Леворукость не является патологией или недостатком в физическом или психическом развитии, она представляет собой индивидуальную особенность ребенка, которую очень важно учитывать в процессе его воспитания и обучения.

Психологические особенности леворуких детей

При ппоступлении ребенка в первый класс психологи и педагоги с особой осторожностью относятся к тем детям, у которых ведущей рукой является левая рука. Это обусловлено тем, что леворукие дети испытывают особые сложности в процессе адаптации к школьному обучению. Если не предпринять своевременных мер, то адаптация может растянуться на несколько лет.

При поступлении леворукого ребенка в начальную школу, педагоги, психологи и родители должны учитывать следующие психологические особенности такого ребенка:

Морфологические особенности, связанные с тем, что строение левой руки несколько отличается от строения правой руки (левая рука несколько больше правой, вены более развиты на тыльной стороне левой руки, ноготь мизинца чуть шире, чем на правой и т.д.).
Психофизические особенности – характеризуются плохой зрительно-двигательной координацией, возможными речевыми нарушениями, наличием ряда особенностей в пространственном восприятии и т.д.
Эмоционально-психологические особенности – представлены повышенной эмоциональной чувствительностью, ранимостью, высокой утомляемостью, высоким уровнем креативности и художественного творчества и т.д.

Таким образом, указанные психические особенности леворукого ребенка требуют особого подхода со стороны педагогов и психологов школы. В случае, если учитель с самых первых дней пребывания ребенка в школе, уделит ему чуть больше внимания, то это поможет ребенку почувствовать себя увереннее.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные психологические трудности леворуких детей, связанные с обучением

Главные проблемы, которые возникают у леворуких детей в процессе школьного обучения, это проблемы связанные с овладением письмом, чтением и счетом. Обусловлено это не только тем, что дети пишут левой рукой, но и особенностями пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координацией, которые очень часто встречают у леворуких детей.

Основные проблемы у леворуких детей, возникающие в процессе обучения в школе:

Сложности с восприятием и запоминанием сложного написания букв, в результате чего ребенок не успевает за общим темпом обучения и как следствие снижается объем усвоения учебной программы.
Нарушение формирования правильного зрительного образа цифр и букв. Очень часто леворукие дети путают количество элементов, которые необходимо написать, в результате чего они либо не дописывают буквы, либо приписывают лишние элементы.
Сложности в построении геометрических фигур на плоскости. Например, леворукий ребенок может начертить вместо квадрата ромб и не заметить своей ошибки.
Проблемы с написанием диктантов. Процесс овладения списывания текстов (копирование) происходит легче, чем письмо под диктовку.
Проблемы с почерком. Очень часто у левшей неустойчивый почерк. Также может отмечаться возникновение и развитие дисграфии.
Сниженный темп письма.

В настоящее время современная школьная педагогика рекомендует учитывать психологические особенности леворуких детей при организации воспитательно-образовательного процесса. Кроме того, в отличие от советского времени, когда одной из задач педагога было переучить леворукого ребенка, современная школа нацелена на то, что создать для него оптимальные условия для обучения. В этой связи разрабатываются и реализуются программы индивидуального обучения леворуких детей, задача которых помочь ему не только в процессе обучения, но и в процессе адаптации к условиям правоориентированного мира.

Психологические проблемы, возникающие в связи с переучиванием детей в младшем школьном возрасте

Отказ современных педагогов от переучивания леворуких детей обусловлен тем, что процесс переучивания почти никогда не проходит без последствий для ребенка.

Выявление того, какая рука преобладает у ребенка, осуществляется в период дошкольного детства или в период поступления в школу. Раньше всего леворукость обнаруживают в тех семьях, в которых данное явление является наследственным.

Очень часто родители и воспитатели стремятся переучить леворукового ребенка еще в период его дошкольного детства. Объясняют они это тем, что стремятся оградить его от предстоящих проблем. Особенно это характерно для семей, где нет левшей.

Как показывает практика советского периода, где процесс переучивания был обязательным, дети, подвергшиеся насильственному переучиванию, сталкиваются со следующими психологическими проблемами:

Астенический невроз – сопровождается повышенной утомляемостью, истощением нервной системы и резким снижением работоспособности. Так, ребенок может достаточно активно работать на первых уроках, а затем у него снижается уровень внимательности, возникает двигательная расторможенность. Особую сложность вызывают задания, которые связаны с письмом.
Страхи и тревожность, в основе которых заложена боязнь посещения школы. Особо высок уровень тревожности у ребенка, если ему предстоит письменная контрольная или диктант. Усугубляется это тем, что дети считают такие страхи нормой и не стремятся ими делиться со взрослыми, и тем более, их как-то преодолевать.
Навязчивые состояния – особенно часто возникают в тех семьях, где родители придают большое значение леворукости и процессу переучиванию. Если родители часто обсуждают леворукость ребенка, считая ее большой проблемой, то это может привести к развитию навязчивых состояний, особенности, если у ребенка не получается выполнять действия правой рукой.
Невротический энурез. Энурез порождает чувство вины, боязнь неизбежности наказания. Так к проблемам, связанным с переучиванием и школьными неудачами, прибавляются и эти неприятности.
Невротическое заикание. Заикание может сочетаться со страхами, энурезом и различными тиками.
Невротические тики - мигание, облизывание губ, наморщивание лба, подергивание носом.

Таким образом, специалисты советуют не переучивать ребенка-левшу, с целью сохранения его стабильного психологического состояния. Правильный выбор тактики совместной помощи ребенку родителями, воспитателями или учителями определит успех общих усилий.

В статье описаны особенности развития и способы изучения особенностей леворуких детей дошкольного возраста. Рассматриваются взгляды современных практиков на развитие особенностей и воспитания леворуких детей. Кратко сформулированы общие рекомендации по вопросу воспитания леворуких детей.

1. Иншакова О. Б. Леворукий ребенок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 1. - С. 72 - 75.

2. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник, новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 62 - 69.

Асимметрия - является составляющей в развитии леворуких поэтому межполушарную асимметрию следует рассматривать в тесной связи с развитием леворукости дошкольников.

Проблемой леворукости занимались ученые в разных областях знаний. Широко известны научные исследования по проблемам леворукости из области психофизиологии, нейропсихологии, дифференциальной психофизиологии таких авторов, как Е. П. Ильин, А. В. Семенович, Ж. М. Глозман, А. П. Бизюк, Ю. В. Микадзе. Психолого-педагогическими проблемами особенностей обучения и воспитания леворуких дошкольников занимались следующие отечественные и зарубежные ученые: А. Т. Айрапетянц, М. М. Безруких, И. С. Макарьев, А. В. Семенович, Ш. А. Сулейменова, Р. А. Жукова. Прикладные задачи диагностики леворукости у детей составляли предмет исследований таких авторов как А. В. Семенович, Т. В. Пятница, О. В. Аксюта, И. К. Боровская, И. В. Ковалец, Ю. В. Пашкова. В многочисленных работах этих авторов основное значение придается разным факторам возникновения леворукости: наследственным, социальным, геоэкологическим и другие.

Некоторые исследователи большую роль в право- леворукости отводят культурным факторам, условиям воспитания. В многих высказываниях этих ученых говорится о сочетании роли социокультурных и наследственных факторов. На сегодняшний день во многих странах мира леворуких дошкольников не переучивают, а создают все условия для жизни и получения профессий, таким образом помогая ребенку развиваться полноценно, не ущемляя его индивидуально-личностные особенности.

Изучая причины предрасположения к леворукости, невозможно не отметить один очень важный момент - асимметрию полушарий головного мозга, в связи с чем, важно рассмотреть основные функции правого и левого полушарий мозга и связанной с ними специфики организации моторики.

В концепции Е. А. Михайловой установлено, что у леворуких детей возникают специфические формы дизонтогенеза, проявляющиеся в речевом недоразвитии, нарушении чтения, письма, счета, оптико - пространственных, психомоторных функций и т.д. Леворукость является фактором риска при обучении письменной речи не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Далеко не все леворукие дети будут иметь трудности при овладении учебной деятельностью.

Аналогичное мнение имеет и Е. И. Николаева, которая приводит в пример исследование, в котором были изучены устойчивость внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Автор описывает, что «дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познавательных способностей по сравнению с детьми со смешанными показателями (в выборке не оказалось детей с левым и симметричным типами профиля). Но дети со смешанным типом профиля были более адаптированы к школе.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что дошкольники с выраженными признаками леворукости более эмоционально восприимчивы. Для леворуких детей комфортные условия деятельности не влияют на проявление их высоких умственных способностей. Однако конфликты, препятствия при сближении с коллективом могут в значимой мере изменить результаты их интеллектуальной деятельности.

Таким образом, многие специалисты считают, что в процессе воспитания и обучения леворуких детей должны учитываться их индивидуальные познавательные, психические, эмоциональные особенности. Важным фактором, определяющим создание специфических условий развития, является своевременное выявление леворуких детей уже в дошкольном возрасте.

Рассмотрев данные методики по изучению леворукости у детей дошкольного возраста, мы можем сделать вывод о том, что они помогают нам определить ведущую руку и полушарие или степень леворукости.

Исходя из анализа дополнительной методической литературы, мы можем обобщить рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию и развитию леворуких детей. Авторы не рекомендуют родителям и педагогам демонстрировать свое отношение к леворукости, так как леворукость является индивидуальным вариантом нормы; переучивание леворукого ребенка может привести к нарушениям эмоциональной сферы ребенка, поэтому необходимо с пониманием относиться с уникальности ребенка; уделить внимание развитию крупной и мелкой моторики правой и левой рук; способствовать формированию навыка ориентировки в пространстве и на плоскости, а также развитию зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации.

Итак, проанализировав литературу, мы можем утверждать, что леворукость как дисфункциональное проявление доминантности полушарий мозга не является причиной умственных и психических отклонений у детей среднего дошкольного возраста. Процесс развития познавательных процессов леворуких дошкольников будет происходить с меньшими психологическими проблемами при условии специальной подготовки педагога и поддержки индивидуальных особенностей ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Читайте также: