Проблема дистанции в общении педагога и учащегося реферат
Обновлено: 28.06.2024
Педагогический авторитет учителя: сущность и его составляющие. Ложный авторитет и его формы (педантизм, резонёрство, мнимая доброта).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ. Основывается на принципе един-
ства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога за-
висит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств, нравст-
венного достоинства; это духовная власть над сознанием учащихся. «Дейст-
вительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, -
указывал А.С. Макаренко, - на вашем гражданском чувстве, на вашем знании
жизни ребенка, вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспи-
Не желая работать над собой, некоторые педагоги стремятся завоевать
авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного автори-
Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания.
Авторитет педантизма. У учителя- воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая - держится скованно, напряженно.
Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у воспи-
танников, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это
единственная возможность воспитать учеников. На красноречие такого педа-
гога воспитанники быстро перестают обращать внимание.
Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих учите-
Школа — это то место, где схлёстываются между собой самые разные противоречия, в том числе мировоззренческие. Мы, педагоги, советуем детям думать собственной головой, но при этом навязываем им своё мнение и часто даже его не обосновываем.
Мы говорим, что любим детей, но постоянно твердим друг другу о необходимости держать дистанцию в отношениях с учащимися. Так что в итоге, мы любим или держим дистанцию?
Равенства в школе нет. И, скорее всего, в ближайшее время его и не будет
Педагогов зачастую не волнует, о чём думает учащийся, из-за чего он переживает. Может, пора выяснить? С детьми вне урока можно и нужно разговаривать не только на темы дисциплины.
На перемене учителю требуется отдых, но иногда ему стоит поговорить с учениками, узнать их мнение о проведённом уроке, предложить самим подумать над тем, как провести следующее занятие, поинтересоваться настроением ребёнка, а также поговорить о его увлечениях.
Макаренко, Ньюфелд и ещё 5 людей, которые навсегда изменили наше отношение к детям
Да, безусловно, мы все устаём, но какое колоссальное значение имеет обыкновенная житейская беседа учителя и ученика! Это сближает две стороны образовательного процесса. Не нужно вечно видеть в этом какую-то угрозу. Как раз излишняя порой дистанция между учителями и учениками и есть главная угроза школьному образованию.
Она создаёт атмосферу страха, недопонимания и просто неприязни. Разговаривая с детьми, уважая их, мы задаём вектор развитию более прогрессивного и свободного общества. Небольшая дистанция будет всегда, но она не должна мешать позитивному общению учителя и ученика.
До сих пор школа рассматривается детьми как жёсткая система, где отношения учителей и учеников должны быть строго формализованными и доведёнными до какой-то армейщины.
Теперь давайте подумаем: А что если мы поставим себя наравне с нашими учениками? Со всеми учениками, вне зависимости от их успеваемости. Что если мы попробуем превратить их обучение отчасти в игру, став для них не только лицом со строгим профессиональным видом? Что если мы выясним их увлечения, попытавшись связать хобби с изучаемым предметом?
Очевидно, это накладывает на нас, педагогов, дополнительную работу, но без данной работы куда продвинется образование? Мир меняется — меняться должна и школа.
Педагогический авторитет учителя: сущность и его составляющие. Ложный авторитет и его формы (педантизм, резонёрство, мнимая доброта).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ. Основывается на принципе един-
ства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога за-
висит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств, нравст-
венного достоинства; это духовная власть над сознанием учащихся. «Дейст-
вительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, -
указывал А.С. Макаренко, - на вашем гражданском чувстве, на вашем знании
жизни ребенка, вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспи-
Не желая работать над собой, некоторые педагоги стремятся завоевать
авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного автори-
Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания.
Авторитет педантизма. У учителя- воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая - держится скованно, напряженно.
Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у воспи-
танников, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это
единственная возможность воспитать учеников. На красноречие такого педа-
гога воспитанники быстро перестают обращать внимание.
Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих учите-
ГОСТ
Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с родителями, коллегами, детьми, реализуемое педагогом в рамках воспитательно-образовательного процесса.
Понятие и задачи педагогического общения
Педагогическое общение является важной стороной деятельности педагога, создающей необходимую атмосферу психологического развития и становления личности ребенка. Педагог, способный посредством общения создать оптимальную рабочую обстановку, сплотить и сдружить детский коллектив, предпочтительнее педагога, у которого дети обладают высоким уровнем знаний, но при этом перегружены, скованы и имеют низкую самооценку. Исходя из этого, можно сказать, что педагогическое общение является важным элементом профессионального мастерства педагога.
Перед педагогическим общением стоит ряд задач:
- Осуществление эффективного процесса обменом информацией между педагогом и детьми.
- Установление взаимопонимания между участниками общения.
- Выявление сильных сторон ребенка, мобилизация его резервов в процессе обучения.
- Осуществление взаимодействия и совместной деятельности педагога и детей.
- Представление личности педагога детям и знакомство педагога с детьми.
Широкий спектр задач, стоящих перед педагогическим общением требует от педагога наличия личностных качеств, владение коммуникативными навыками и технологией педагогического общения.
Конфликт как одна из основных проблем педагогического общения
В процессе организации педагогического общения зачастую возникают различного рода конфликтные ситуации между педагогом и детьми. Причинами конфликтов могут быть:
- неумение и нежелание педагога слушать ребенка
- неумелое разрешение педагогом конфликтных ситуаций между детьми
- отсутствие у педагога необходимых личностных качеств, для организации эффективного общения (сочувствия, сопереживания и т.д.)
- нарушение взаимодействия между педагогом и детьми, по причине возникновения личной неприязни
- нежелание ребенка идти на контакт с педагогом
Готовые работы на аналогичную тему
Основная вина в возникновении конфликтов в процессе общения, чаще всего, лежит на педагоге. Это связано с тем, что педагог как взрослый человек и организатор педагогического процесса не всегда умеет правильно выстроить взаимоотношения с детским коллективом и организовать эффективное общение.
Конфликт, как одна из основных проблем педагогического общения имеет ряд особенностей:
- профессиональная ответственность педагога за правильное разрешение конфликтной ситуации
- различный социальный статус участников педагогического конфликта (разный возраст, жизненный опыт, наличие и объем знаний и т.д.)
- различное понимание событий и причин конфликта, в силу разного положения субъектов конфликта
- присутствие других детей во время конфликта делает их свидетелями, а сам процесс приобретает воспитательный характер
- профессиональная позиция педагога обязывает его взять инициативу по разрешению конфликта на себя
- возможная ошибка педагога приводит к ухудшению конфликтной ситуации
Таким образом, ошибки, которые могут быть допущены педагогом в процессе организации общения, приводят к конфликтам. Конфликтные ситуации являются одними из главных проблем педагогического общения.
Основные проблемы педагогического общения
Проблемы педагогического общения принято объединять в три основные группы:
Проблемы социально-психологического фактора, чаще всего проблемы такого характера испытывает именно педагог, реализующий процесс управления педагогическим общением. Выделяют три группы проблем, имеющих социально-психологический характер:
Таким образом, к проблемам социально-психологического происхождения относятся различного роды барьеры педагогического общения, связанные с личностными характеристиками участников общения и профессиональной несостоятельностью педагога.
Особый вид проблем педагогического общения связан со спецификой профессиональной деятельности педагога. Педагогическая деятельность подразумевает тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, то есть педагогу приходиться выстраивать взаимоотношения и общаться не только с детьми, но и с родителями, коллегами. Все это требует от него не только овладение коммуникативными навыками и профессиональными компетенциями, но и знания прав и обязанностей каждого из субъектов общения.
Большое значение в возникновении проблем педагогического общения имеют и психологические особенности личности, такие как природная застенчивость, стеснительность, внутренняя закрытость, эгоцентричность, чрезмерная эмоциональность, тревожность, истероидность и т.д. К проблемам личного характера относят и возможные физические недостатки логопедического направления (например, заикание).
Проблемы педагогического общения весьма обширны и требуют пристального внимания со стороны педагогов, с целью их профилактики и устранения.
Читайте также: