Проблема целеполагания в образовании реферат
Обновлено: 05.07.2024
Базовые понятия темы: цель как научное понятие, цель воспитания, всесторонне развитая личность, гармония.
Цель, как научное понятие – прогнозирование, предвидение в сознании субъекта результата на достижении которого направлена его деятельность.
Профессиональная деятельность педагога, как и любая деятельность человека предваряется сознанием цели. Цель педагогического воздействия является определяющим элементом педагогической деятельности.
Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Её определение имеет большое значение как в теоретическом, так и в практическом плане. Под целью воспитания понимается идеальное
| Вложение | Размер |
|---|---|
| problema_tselepolaganiya_v_pedagogike.doc | 36 КБ |
Предварительный просмотр:
Проблема целеполагания в педагогике.
Базовые понятия темы: цель как научное понятие, цель воспитания, всесторонне развитая личность, гармония.
Цель, как научное понятие – прогнозирование, предвидение в сознании субъекта результата на достижении которого направлена его деятельность.
Профессиональная деятельность педагога , как и любая деятельность человека предваряется сознанием цели. Цель педагогического воздействия является определяющим элементом педагогической деятельности.
Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Её определение имеет большое значение как в теоретическом, так и в практическом плане. Под целью воспитания понимается идеальное представление о результате деятельности, формирующиеся в сознании человека в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Цель всегда объективна , т.к. задается внешними обстоятельствами.
Цель всегда субъективна , т.к. является продуктом сознания и несет в себе его особенности. Поэтому цель воспитания для каждого отдельно взятого педагога есть отражение его индивидуально личностных особенностей, уровня его интеллектуального и нравственного развития, включая его собственное представление о должном.
Цель воспитания – это теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности идеальных требования к ее сущности, индивидуальности, образованности свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, этическому развитию и отношению к жизни.
Идея всестороннего и гармоничного развития личности вдохновляла и гуманистов эпох Возрождения. В педагогике она постепенно превращалась в общечеловеческие идеи совершенной личности, своего рода ориентир.
Идея главной цели воспитания – научить человека жить - рассматривалась и Гербартом, но эти педагоги в теоретической теории стояли на позициях натуроцентрических .
Другой подход к построению цели воспитания называется социометрической , напрямую связанный с целями социума и государства.
Идея всестороннего развития личности успешно использовали при построении цели воспитания в 19 в. К. Маркс и Ф.Энгельс связали впервые вопрос о цели воспитания с закономерностями развития общества. Под воспитанием они понимали: умственное, физическое и техническое воспитание.
В 1917 году в Советской России формируется цель – готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества.
Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему.
1 уровень (цель конечного результата воспитательной деятельности всего общества). Это высшая государственная цель, социальный воспитательный заказ. Разрабатывается специалистами, принимается правительством, фиксируется в законах.
2 уровень (цели отдельных образовательных систем и этапов образования).
3 уровень (цели отдельного предмета или определенного возрастного этапа).
Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями :
- уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий.
- проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать выводы и умело применять полученные знания на практике.
- обладать навыками общения, быть контактным в различных соц. группах, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли.
- самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
Исходя из этого современному выпускнику отводится следующие жизненные роли :
- реализовать себя как личность,
- стремиться к поддержке других людей,
- постоянно приобретать новые знания, реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира,
- обладать качествами социально-информированного гражданина.
На Западе разные подходы к целям воспитания и образования.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
В работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи по предупреждению педагогической запущенности детей и найти наиболее реальные пути совместной работы.
Практико-значимый проект по курсу: Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики." Тема проекта: Учебная деятельность:содержание, структура, развитие.
Материал будет полезен в образовательной практике школ и учителей-предметников с целью решения следующих задач:-развитие познавательных возможностей и способностей школьников; -Расширение кругозора ; .
Актуальные проблемы педагогики и психологии лекция №1
Социальные изменения современного детства (Хмелевская О.В.).
Все изменения, которые происходят в жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Учебный процесс при изучении всех ра.
Публикация статьи «Изучение “Сказки о царе Солтане” на уроке литературного чтения в начальной школе” в сборнике научных статей «Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования, город Казань, 2012 год.
Публикация статьи «Изучение “Сказки о царе Солтане” на уроке литературного чтения в начальной школе” в сборнике научных статей «Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования, город .
Для учащихся начальных классов заниматься творческой проектно-исследовательской деятельностью самое время, хотя у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Младшие школьники - это будущие исслед.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ сборник материалов IX Международная научно-практическая конференция, г. Махачкала, 22 марта 2015 г.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: АКТУАЛЬНЫЕПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙНА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕсборник материаловIX Международная научно-практическая конференция,г. Махачкала, 22 марта 2015 г.
Определение целей и задач воспитания в мировой практике и в современной российской школе. Ступенчатый характер системы педагогических целей. Основные этапы технологии целеполагания в социальной работе. Логические принципы решения проблемной ситуации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.08.2011 |
| Размер файла | 15,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Целеполагание в педагогике
- Введение
- 1. Цель как компонент педагогической деятельности
- 2. Иерархия целей в педагогике
- 3. Цели воспитания в мировой практике
- 4. Цели воспитания в современной российской школе
- 5. Технология выработки цели социальной работы
- 6. Принципы целеполагания
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность.
В социальной работе основополагающей среди всех процедур является процедура целеполагания. Целеполагание - фундаментальное понятие в теории деятельности - широко используется в общественных науках.
Для социального работника целеполагание является одним из наиболее важных принципов работы с клиентом.
1. Цель как компонент педагогической деятельности
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В физиологической теории П. Анохина цель - это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.
Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики. В философии выделяются три подхода к выбору целей. Идеалистический: цели определяются целеполагающим началом, сверхъестественной силой, богом, духом, который вносит смысл в человеческую жизнь. Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности. Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.
2. Иерархи я целей в педагогике
Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели отдельных образовательных систем и этапов образования. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. Следующая ступень - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.
В педагогике принято различать также собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ - это задачи на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое; был слабым читателем, не интересовался литературой - стал развитым подготовленным читателем художественной литературы. Эти цели описывают задаваемые качества личности. ФПЗ - задачи отдельного педагогического акта: например, организовать обсуждение новинок литературы в классе. ФПЗ относится к СПЗ как частное к общему, система ФПЗ ведет к решению СПЗ, формированию заданных свойств учеников.
3. Цели воспитания в мировой практике
В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общества к образованию. В мировой практике имеются в настоящее время различные взгляды на цели воспитания, образования.
4. Цели воспитания в современной российской школе
С 1918 года по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Подобная цель имелась в образовании Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно всесторонне развитой личности и что такая личность - цель исторического процесса. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего. Тем не менее в соответствии с нею составлялись программы воспитания и строилась работа в советской школе.
5. Технология выработки цели социальной работы
воспитание педагогический целеполагание социальный
Технология социальной работы как процесс включает: подготовительный этап, целеполагание, сбор и анализ информации, формулирование программы действий, практические действия по реализации программы. Необходимо отметить, что в этом процессе, который носит замкнутый характер, циклы могут повторяться до тех пор, пока не будет решена проблема.
Основополагающей среди всех процедур является процедура целеполагания. Целеполагание - фундаментальное понятие в теории деятельности - широко используется в общественных науках.
Во-первых, целеполагание - это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности. В связи с этим целеполагание выполняет ряд важнейших методологических и методических функций и задач, а именно:
- предполагает активное функционирование всех факторов детерминации деятельности: потребностей, интересов, стимулов, мотивов.
Центральной проблемой процедуры целеполагания является формулирование цели и оптимального средства ее достижения. Цель без определения средств ее достижения - это лишь мыслительный проект, мечта, не имеющая реальной опоры в самой действительности.
С точки зрения психологии, в процессе целеполагания возникают условно-рефлекторные связи интеллекта с другими факторами: памятью, эмоционально-волевыми компонентами и т.д.
Во-вторых, целеполагание обусловливает алгоритм, который определяет порядок и основные требования к результатам деятельности. Цель - это понятие, которое выражает идеальное представление результата деятельности. Любую деятельность можно трактовать как процесс осуществления цели. При формировании цели необходимо иметь в виду следующее:
– цель должна быть обоснованной и отражать требования законов развития объекта воздействия;
– цель должна быть ясной и достижимой;
– основная цель должна быть связана и соотнесена с целью более высокого порядка.
Цель формируется людьми, поэтому в ней всегда имеет место элемент субъективного. Важно, чтобы субъективная сторона не преобладала в процессе целеполагания.
Основные этапы формулирования цели:
– выделение необходимых характеристик и состояний объекта и их включение в целевую установку конкретного вида деятельности;
– определение возможных, но нежелательных обстоятельств, вызванных конкретным видом деятельности;
– ограничение цели от желательных, но объективно недостижимых результатов.
Различают несколько типов целей: конкретные и абстрактные; стратегические и тактические; индивидуальные, групповые, общественные; поставленные субъектом деятельности и заданные извне.
Конкретная цель - это идеальный образ продукта непосредственной деятельности.
Абстрактная цель - это общее представление о некотором идеале, ради достижения которого осуществляется человеческая деятельность.
Стратегические и тактические цели определяются и обусловливаются временными факторами их осуществления и соотносятся как целое и часть.
Цель, которую ставит субъект действия, вырабатывается в результате внутреннего развития его собственной активности, творческого отношения и ответственности за порученное дело.
Цель, заданную извне, можно определить как объективное требование или требующую решения задачу.
Особое место занимает целеполагание в организации и осуществлении социального действия. Технология социальной работы - это целенаправленный процесс социального воздействия субъекта на объект.
Целеполагание в социальной работе следует рассматривать с точки зрения ее методологии и организации.
Методологический аспект целеполагания заключается в обеспечении преемственности и связи общих и конкретных задач при определении путей решения социальных проблем различного уровня.
Организационный аспект целеполагания в социальной работе заключается в реализации конкретных путей и средств решения данной проблемы.
Целеполагание в технологии социальной работы можно представить как процесс селекции, отделения возможного от невозможного, желательного от нежелательного, закономерного от случайного в интересах получения определенного результата.
Целеполагание, таким образом, выступает как аналитическая деятельность. Такая деятельность возможна, когда субъекты целеполагания, а ими могут быть специалисты социальной работы различного уровня:
а) умеют анализировать ситуацию;
б) знают правовое пространство деятельности по решению реальной проблемы;
в) имеют опыт практической работы.
Формулировка и определение цели - важная ориентирующая процедура в технологии социальной работы. Она служит для определения основного направления действия. В социальной сфере технологический процесс носит творческий характер, он не может быть линейным. Ряд операций может осуществляться параллельно либо в обратном направлении. Определенные процедуры могут меняться местами.
Роль и место цели в процессе осуществления социального воздействия зависят от уровня социальной работы, на котором она осуществляется. Речь идет об управленческом или организационном и контактном, непосредственном срезе деятельности социальных служб.
Организационно-управленческий уровень определяет программу деятельности по решению социальных проблем. На этом уровне, исходя из основных направлений социальной политики государства, определяются стратегические цели, ставятся задачи, рассчитанные на перспективу, длительный период реализации.
На контактном уровне определение целей необходимо рассматривать как конкретное руководство к практическим действиям в связи с поставленной проблемой. Сформулированные на этом уровне цели предполагают более короткий срок реализации и достижения результатов.
6. Принципы целеполагания
– определяет рациональный вариант сбора информации и способы действий при решении проблемы;
– ограничивает объем информации, поиск которой осуществляет социальный работник;
– обеспечивает конкретизацию проблемы;
– помогает определить способы действий.
Цель и принятое решение не тождественные понятия: в содержание правильно сформулированной цели входят варианты и логические принципы решения проблемы.
К принципам можно отнести следующее:
1. Точная и четкая формулировка собственных целей, применительно к данной конкретной ситуации.
2. Определение целей других лиц и организаций, на которые предполагается направлять воздействие.
3. Определение характера взаимосвязи целей других лиц и организаций, на которые оказывается воздействие, а также взаимосвязь возникающих задач.
4. Определение вероятных последствий достижения сформулированных целей. Многие цели могут оказываться по сути средством достижения других, более отдаленных или побочных целей. Поэтому, если не учитывается возможность побочных результатов, это может привести к непредвиденным последствиям.
5. Определение обстоятельств, как способствующих, так и препятствующих достижению поставленных целей, причин их существования или появления.
При формировании цели важно определить, какие условия и относящиеся к ней обстоятельства поддаются воздействию и контролю, а какие - нет.
Если переменные проблемной ситуации оказываются неуправляемыми, то просто опасно тешить себя иллюзиями относительно собственных возможностей.
Основополагающим принципом технологизации социального действия по управлению процессами и отношениями является выдвижение системы гипотез и целей, их структурирование, т.е. построение древа целей.
Как ставить цели и действовать по их реализации?
Цель должна быть четко и ясно сформулирована. Достижимость цели должна быть объективно предопределена. Нужно быть готовым к трудному пути достижения цели.
Основной принцип формирования структуры целей различных уровней и содержания - их согласованность и взаимосвязь.
Цели должны быть соизмеримы. Они должны иметь сроки достижения.
Постоянная сверка своих действий и результата с поставленной целью - основное правило технологии.
Заключение
Цель, которую ставит субъект действия, вырабатывается в результате внутреннего развития его собственной активности, творческого отношения и ответственности за порученное дело.
Целеполагание - ключевой момент в работе, как педагога, так и социального работника. Грамотно поставленная цель является залогом успеха.
Таким образом, целеполагание - важнейший этап технологического процесса в социальной работе, определяющий содержание, инструментарий и направленность действий специалистов социальной работы.
Список использованной литературы
1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 192 с.
2. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.
3. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 360 с.
4. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 240 с.
Подобные документы
Определения понятия "педагогическая цель" в научной литературе. Важность постановки педагогических целей в педагогическом процессе. Способы систематизации видов педагогических целей. Актуальные проблемы профессиональной педагогики в современных условиях.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 09.11.2010
Система принципов воспитания в современной педагогике. Анализ закономерностей воспитательного процесса как основы принципов воспитания. Характеристика главных принципов воспитания, основные пути их эффективной реализации в педагогической работе.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 15.12.2014
Особенности процесса формирования умения целеполагания у младшего школьника при проведении урока. Проект реализации педагогических условий по проблеме формирования умения целеполагания у школьников при проведении урока. Систематическое проведение беседы.
курсовая работа [185,5 K], добавлен 19.05.2014
Основные положения педагогической концепции Л.Н. Толстого. История создания Яснополянской школы. Использование педагогических идей Л.Н. Толстого в современной начальной школе. Использование методов и приемов работы писателя в обучении и воспитании.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 07.09.2017
Информационные образовательные средства как технологии в сфере образования, использующие специальные технические инструменты для достижения педагогических целей. Дидактические принципы использования мультимедийных средств в работе с дошкольниками.
презентация [6,6 M], добавлен 17.09.2017
Определение сущности и механизмов проблемной ситуации. Выявление общей методики активизации познавательной деятельности школьников на уроке русского языка. Разработка приемов по использованию проблемной ситуации при написании сочинений разных видов.
дипломная работа [94,4 K], добавлен 03.07.2015
Основные этапы становления и развития педагогических взглядов С. Френе. Сущность и анализ содержания педагогических идей С. Френе. Роль и значение идей С. Френе для современной школы и педагогики. Реализация идей С. Френе в школьном образовании России.
Проблема целеполагания в обучении относится к наиболее сложным и важным проблемам в педагогике. Обычно, само понятие цель деятельности трактуется как идеальное мысленное предвосхищение результата, являющееся главным мотивационным компонентом для субъекта, который действует. Цель является системообразующим, определяющим элементом педагогической деятельности, т. к. определяет принципы, содержание, методы и формы обучения и воспитания. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цель воспитания нельзя выдвинуть произвольно. Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности.
Целеполаганиев педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание — это вид духовной активности, опирающийся на знание об объекте деятельности и методику применения средств. В педагогической литературе целеполагание характеризуется как трёхкомпонентное образование, включающее:
•обоснование и выдвижение целей;
•определение путей их достижения;
•проектирование ожидаемого результата.
Если генеральные или общие задачи или задачи курса формулируются в учебной программе, государственном образовательном стандарте, то частные цели и задачи, в т.ч. для конкретного урока, конструируются и корректируются учителем с привлечением учеников.
Выделяются: глобальная или идеальная цель, конкретно-историческаяи цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личная цель.
Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне гармонично развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах выдающихся мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в.
Необходимость всестороннего развития личности обусловлена высоким уровнем требований социально-экономического развития к личностным качествам, а также потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире.
В истории педагогики и образования выделялись разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков и способностей ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.
Конкретно-историческая цель – это цель, сформулированная с учетом особенностей конкретного исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения.
Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии.
Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном целеполагании организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам самим педагогом. При интегрированном целеполагании цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.
Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика учебно-воспитательного процесса и анализ его результатов; 2) проектирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.
Целеполагание предполагает выделение перспективных и промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку конкретных воспитательных задач как путей их достижения.
Для того чтобы учебно-воспитательные цели достаточно полно отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны в явном виде отображаться деятельность учителя как организатора деятельности учащихся, деятельность учащихся и тот объект, на который направлена деятельность учащихся.
Планирование можно рассматривать как систему мероприятий по достижению заранее поставленной цели, оно основано на достоверных знаниях о возможных будущих ситуациях и событиях, о способах и методах соединения цели со средствами. Соотношение между целеполаганием и планированием имеет диалектический характер. Целеполагание предшествует планированию, оно задает направленность и общий характер планирования, планирование конкретизирует и уточняет целеполагание с учетом объективных условий.
Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как педагогический процесс, поэтому проблема целеполагания является одной самых актуальных на сегодняшний день проблемой педагогики.
Цель – это то, к чему надо стремиться. Поэтому она должна быть осознана тем, кто её ставит. Чтобы цель стала понятна всем остальным, а, главное, чтобы она была принята ими, её необходимо сформулировать, то есть описать тот результат, к которому надо стремиться. Процесс выбора одной или нескольких целей называется целеполагание. Фактически, целеполагание – это практическое осмысление человеком своей деятельности с точки зрения постановки и реализации целей [1].
Однако недостаточно того, чтобы только педагог ясно представлял цели педагогического взаимодействия, необходимо, чтобы эти цели были правильно, чётко и понятно сформулированы для окружающих и, прежде всего, для детей.
Не секрет, что зачастую педагог, готовясь к образовательной деятельности, чтобы грамотно сформулировать цели урока, обращается к ресурсам Интернета. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным педагогом для конкретной группы детей. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.
Этап целеполагания – основополагающий этап, который позволяет педагогу видеть план и результат своего воздействия.
Итак, цель – это представление о желаемом результате деятельности, нашей или других людей, а формулировка цели – это описание представления о данном результате.
– найти курс по целеполаганию и записаться на него;
– апробировать полученные знания и умения;
– сдать итоговое задание.
Данный пример показывает, что формулировка цели описывает конечный результат, а формулировки задач описывают действия, которые надо предпринять для того, чтобы этот результат был достигнут.
При формулировании педагогических задач наиболее распространены следующие ошибки:
S – Specific, конкретная
M – Measurable, измеримая
A – Achievable, достижимая
R – Realistic, реалистичная
T – Time limited, определена во времени.
Для того чтобы планировать задачи в соответствии с SMART наиболее целесообразным является использование таксономии Б. Блума. Она позволяет определить задачи обучения, задействовав все уровни познания.
Ключевые вопросы для заданий
составьте, определите, опишите, , перечислите, найдите соответствие, запомните, назовите, установите порядок, выделите, распознайте, найдите отношения, вспомните, повторите, воспроизведите, выберите, установите
классифицируйте, преобразуйте, обоснуйте, опишите, обсудите, отличите, оцените, объясните, выразите, расширьте, обобщите, приведите примеры, определите, укажите, выведите, определите место, назовите по другому, предскажите, распознайте
Какой пример соответствует…
Какова главная идея…
Правильно ли я понимаю, что это означает…
Можете ли Вы объяснить.
Как можно перефразировать (резюмировать)…
примените, измените, выберите, , продемонстрируйте, инсценируйте, используйте, проиллюстрируйте, измените, управляйте, предскажите, подготовьте, произведите, покажите, сделайте набросок, решите, используйте
Что будет результатом, если…
Как применить для…
Можно ли использовать … для …
Как можно решить … проблему, используя знания о…
проанализируйте, оцените, сравните, противопоставьте, критикуйте, изобразите схематически, отличите, распознайте, исследуйте, экспериментируйте, определите, проиллюстрируйте, выведите, смоделируйте, выделите, укажите, расспросите, свяжите, выберите, разделите, подразделите, испытайте
Каковы возможные мотивы…
Какие подтверждения можно привести…
Что свидетельствует о …
Каковы отношения между…
распределите, соберите, отберите, составьте, постройте, создайте, спроектируйте, разработайте, изобретите, объясните, сформулируйте, произведите, объедините, измените, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перестройте, свяжите, пересмотрите, расскажите, напишите
Как можно адаптировать …, чтобы создать иное….
Как можно объединить …
По какому критерию могут быть объединены.
Что должно быть объединено, чтобы подтвердить …
Как … включить в…
определите, оспорьте, оцените, свяжите, выберите, сравните, закончите, противопоставьте, защитите, опишите, отличите, установите, объясните, свяжите, предскажите, рассмотрите, выберите, дайте оценку
Почему выбрано именно это…
Будет ли лучше, если …
Что можно предложить, чтобы.
Как это можно оценить, с позиции.
В чем сильные и слабые стороны…
На чем основывается утверждение.
Цель – обязательная часть педагогической работы. От того, насколько правильно выбрана и сформулирована цель зависит результат. Сегодня обучение перестало быть репродуктивным, когда достаточно только воспроизведения полученной информации. Современное образование нацелено на метапредметные результаты, поэтому вопрос педагогического целеполагания – один из обязательных этапов в работе педагога.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. [Текст] – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
Читайте также: