Принцип наглядности в начальной школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Чулкова Татьяна Николаевна

Населенный пункт: Московская область, г. Воскресенск

На современном этапе развития общества принципу наглядности принадлежит одно из главных мест в системе образования, данный принцип является одним из приоритетных направлений. Именно принцип наглядности выполняет различные функции и играет важную роль в единой методической системе обучения. Ориентация начальной школы на эффективность процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой возможно формирование базовых знаний, умений и навыков, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей учащихся, их познавательной активности.

Особенности реализации принципа наглядности заключены в стремлении разнообразия жизни школьников, стимуляции интереса к познавательному общению, к уроку, желания удовлетворения потребности ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Важность применения принципа наглядности в обучении заключена в том, что данный принцип предоставляет педагогу обратную связь, помогает понять, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил. Проведение уроков с применением принципа наглядности подтверждает попытки множества педагогов покинуть рамки шаблонов в построении структуры занятия. На уроках, где реализуется принцип наглядности, учащиеся получают особые знания. Главным отличительным признаком наглядности является их связь с творческой деятельностью. Наглядность - один из компонентов целостной системы обучения, которая может оказать помощь младшим школьникам в качественном усвоении изучаемого материала на более высоком уровне.

B зависимости от дидактических функций, принято различать следующие виды наглядности

1. Наглядность естественная (животные, растения, полезные ископаемые); ее основной функцией является знакомство школьников с реальными объектами природы.

2. Наглядность экспериментальная (явления испарения, таяния льда, замерзания воды, и так далее); функция – познакомить учащихся с явлениями и процессами при проведении опытов, наблюдений.

3. Наглядность картинная и картинно-динамическая (фотографии, диапозитивы, картины, рисунки, кино); ее функцией является знакомство с определенными фактами, предметами, явлениями посредством их отображения.

4. Объемная наглядность (различные макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – познакомить с теми предметами, где в восприятии играет важную роль объемное, а не плоскостное изображение.

5. Звуковая наглядность (магнитофонные записи, грамзаписи, радио); она выполняет функцию воспроизведения звуковых образов.

6. Наглядность символическая и графическая (схемы, карты, чертежи, таблицы); она выполняет функцию развития абстрактного мышления, знакомит с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

7. Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздать наиболее полное живое отображение действительности.

Средства наглядности могут выполнять функцию источника знаний – если организована самостоятельная работа творческого, исследовательского характера. В данном случае учителем определяется задание, а также направляется деятельность учащихся.

Средства наглядности могут являться определенной зрительной опорой, - например, при опросе учащихся: так, используя содержание кадров диафильма, ученики могут пересказать отрывок литературного произведения.

Количество средств обучения, которые могут быть использованы на одном уроке, обусловливается определенными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Так, возможно, что учитель находит достаточным использовать на уроке только учебник, не применяя при этом другие средства обучения. Но, одновременно с этим, в ряде случаев возникает необходимость в комплексном применении различных видов наглядности.

Очень важно применять наглядные средства целенаправленно, и не загромоздить уроки большим количеством различных наглядных пособий, поскольку обилие наглядных объектов может помешать школьникам сконцентрироваться на достижении цели урока, и обдумывать более важные вопросы. Использование большого количества наглядных пособий в обучении не принесет пользы, а скорее навредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Стоит подчеркнуть, что использовать наглядные пособия нужно в сочетании со словом педагога.

С целью верного подбора наглядного пособия, педагогу следует дать ответ для себя на 3 вопроса:

1. Цель использования этого наглядного пособия.

2. Момент урока, где можно применить данное наглядное пособие.

3. Возможность самостоятельной работы учащихся с данным наглядным пособием.

Наглядные учебные пособия представляют собой плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, которые создаются с целью обучения, а также различные производственные и природные объекты в их натуральном, либо препарированном виде. Использование наглядных учебных пособий помогает сформировать у учащихся материалистические представления и понятия, выработать у них определенные умения и навыки. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, а также методам и приемам обучения, возрасту школьников, удовлетворять определенные научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технические и экономические требования. Далее проанализируем виды наглядных пособий.

1. Картина как наглядное пособие известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе картины, возможно, применять как иллюстративный материал индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций; в виде рисунков в учебниках. Также возможно создание картин специально к определенным темам учебной программы.

Стоит отметить, что применение картин в качестве наглядного пособия способствует яркому, образному, полному восприятию явления, стимулируют речь учащихся.

4. Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета.

5. Коллекции. Являются собраниями определенных предметов, которые объединены родовым признаком, к примеру, коллекции полезных ископаемых, тканей, семян. Коллекции могут быть использованы в качестве наглядного пособия на уроках природоведения, трудового обучения, при изучении определенных тем, при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

6. Модели, макеты, муляжи – являются трехмерными изображениями предмета в уменьшенном, либо увеличенном виде. Основными примерами макетов, используемыми в начальных классах, являются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр.

7. Раздаточные материалы – данный вид наглядного пособия предназначен для личного пользования, используется в учебном процессе. К раздаточным материалам причисляют счетные палочки, разрезную азбуку, слоги, гербарные листы растений, образцы полезных ископаемых индивидуальные модели из природного материала, используемые на занятиях по изобразительному искусству.

Следовательно, наглядность может быть естественной, экспериментальной, картинной, и картинно-динамической, объемной, звуковой, символической, и графической, а также смешанной. Различают такие виды наглядных пособий, как модели, макеты, муляжи, картины, раздаточные материалы, натуральные объекты, коллекции. По нашему мнению, наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, а также методам и приемам обучения, возрасту школьников, удовлетворять определенные научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технические и экономические требования.

Наглядность представляет собой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала; благодаря наглядности, учащиеся могут творчески открыть законы изучаемого явления, или убедиться в их достоверности. Первым ученым, который разработал гармоничную теорию наглядности как принципа успешного обучения, стал чешский педагог Я.А. Коменский. Согласно мнению Коменского, применение средств наглядности не только с целью создания у школьников образных представлений, но и с целью формирования понятий, для постижения отвлеченных связей и зависимостей — одно из основных положений дидактики.

ГОСТ

Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах

Наглядность – это свойство, которым выражается степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.

Наглядные учебные пособия – это различные виды плоскостных изображений и объемных моделей предметов и явлений, которые созданы с целью обучать.

Использование наглядных учебных пособий помогает формировать у учеников материалистические представления и понятия, вырабатывает у них умения и навыки. Их применяют в школьном обучении на разных этапах учебного процесса: во время объяснения нового материала, при его закреплении, при повторении изученного материала, а также во внеклассной и кружковой работе.

На основании дидактических функций выделяют несколько видов наглядности:

естественная наглядность – растения, животные, минералы и т. д., функция которых заключается в ознакомлении учеников с реальными природными объектами;
экспериментальная наглядность, например, электрофорная машина – знакомит детей с явлениями природы и процессами в опытах и наблюдении за ними;
картинная и картинно-динамическая наглядность – картины, рисунки, фотографии, кино – знакомит детей с какими-либо фактами, предметами и явлениями посредством их отображения;
объемная наглядность – макет, муляж – знакомит детей с предметами, где главная роль в восприятии отведена не плоскостному, а объемному изображению;
звуковая наглядность – аудиозаписи, радио – воспроизводит звуковые образы;
символическая и графическая наглядность – чертежи, таблицы, схемы – развивают абстрактное мышление, знакомят с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира;
смешанная наглядность – учебные звуковые кинофильмы – воссоздается наиболее полное живое отображение действительности.

Готовые работы на аналогичную тему

Средства наглядности могут выступать как источник знаний при организации самостоятельной работы творческого и исследовательского характера. В таком случае учитель определяет задание и направляет деятельность учеников.

Также средства наглядности могут выступать как зрительная опора во время опроса учащихся, например, использование кадров диафильма, помогает ученикам пересказать отрывок литературного произведения.

Количество средств обучения, которые применяются в рамках одного урока, зависит от конкретных образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.

В начальной школе идет формирование не только представлений учеников об изучаемых объектах, но и понятий. В этом помогают различные виды наглядности.

При формировании представлений главную роль играет образная наглядность, наиболее простым примером которой выступают печатные картины и иллюстративные таблицы – демонстрационные и раздаточные.

Виды наглядных пособий

Наиболее часто используемыми видами наглядных пособий являются:

картины – применяются как настенные демонстрационные картины большого формата, как иллюстративный материал индивидуального и группового использования в альбомах сюжетных картинок, как рисунки в учебниках и ленты иллюстраций к эпидиаскопу. Картины могут специально разрабатываться для отдельных тем учебной программы или подбираться из уже готовых произведений;
таблицы – отличаются назначением и оформлением. Основа одних – художественно выполненные изображения изучаемых объектов или фотоснимки с единой темой, основа других – сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним или несколькими рисунками, или совсем без них;
натуральные объекты – объекты живой и неживой природы, позволяющие получить точные представления о величине, форме и объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты могут восприниматься не только зрительно, но и через обоняние или осязание;
коллекции – собрания однородных предметов, которые объединены родовым признаком. В начальной школе используют коллекции полезных ископаемых, ткани, смена, почвы и пр.;
модели, макеты и муляжи – это трехмерные изображения предмета в уменьшенном или увеличенном виде. В младших классах используют глобус, компас и отдельные технические модели – циферблат часов, термометр и пр.

Значительная роль среди всего многообразия учебно-наглядных пособий отведена экранным, звуковым, экранно-звуковым, то есть аудиовизуальным средствам. При использовании экранных и звуковых пособий необходимо помнить, что они не представляют собой какое-то универсальное средство, а лишь обладают некоторым спектром специфических возможностей. При этом необходимо подчеркнуть, что каждый тип технических средств обладает своей уникальной спецификой.

Существует несколько наиболее общих методических условий, выполнением которых обеспечивается успешное использование любого наглядного средства:

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В основе организации процесса обучения лежит ряд положений, где одно из важнейших мест занимает принцип наглядности.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Краткая историческая справка развития принципа наглядности.
Виды наглядности и их функции.
Формы сочетания слова и наглядности.
Принцип наглядности в сфере сурдопедагогики.
Наглядность как средство развития речи.

Краткая историческая справка развития принципа наглядности.

Впоследствии вопрос принципа наглядности стал иметь место в научных интересах Жан-Жак Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова и многих других людей, знаменитых в педагогической области и сегодня.

Дидактика Жан-Жака Руссо (1712 - 1778) держит свое основание на том, что все представляемое ребенку для восприятия необходимо преподносить с наибольшим использованием наглядности. Он считает, что все то, что находится в природе, все житейские и насущные факты, с которыми знакомится малыш, - это и есть сама наглядность [18,C.56].

И. Г. Песталоцци (1746 – 1827), признавший наглядность фундаментом познания, считает, что сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребенку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления, тем самым сложить в уме детей понятия. Все обучение детей необходимо основывать на наблюдении, практических опытах, и через них черпать умозаключения и выводы [7,C.78]. Швейцарский педагог объяснял, что в процессе наблюдения дети упражняются в тех ощущениях, которые способствуют активной работе мыслительного процесса и появлению потребности в речи. На основе чувственной практики наглядное обучение позволяет сделать запас знаний, развивая умственные и речевые способности учеников [12].

К. Д. Ушинский подчеркивал, что детям младшего школьного возраста соответствует познание реальности через зрительные, слуховые, осязательные и двигательные анализаторы. Ребенок размышляет образами, впечатлениями. Как раз этим и обуславливается главное значение применения наглядности во время обучения младших школьников, так как наглядность в их образовании зиждется не на представлениях или словарной основе, а на образно-демонстративной основе. Данная мысль объясняет ту закономерность, на которую ссылается развитие детей младших классов [17,С.122]. Следовательно, понятийные и абстрактные свойства предметов или явлений усваиваются младшими школьниками проще, легче и лучше тогда, когда они объясняются через подкрепление конкретных образов и фактов. В. П. Вахтеров (1853 - 1924), подтверждая значимость данного принципа в образовании детей, утверждал, что наглядность является основой для обучения детей в начальной школе [14].

К. Д. Ушинский указывал, что наглядно воспринимаемые на уроке предметы и явления облегчают формирование представлений об окружающей действительности (делают их правильными), способствуют осуществлению верного отображения объективной реальности, при этом воспринимаемые предметы и явления, анализируются, обобщаются с поставленными задачами, закрепляются в речи [17].

Существует такая закономерность процесса познания как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Именно на ней основана наглядность в обучении. В ранних периодах развития дети больше мыслят не понятиями, а образами. Научные понятия, различные закономерности, лучше и легче усваиваются обучающимися, если предоставляемая информация подкрепляется конкретными фактами при сравнении, проведении аналогий и т.п. Наглядность можно применять на всех этапах процесса обучения. Чем менее знакомы ученики с изучаемыми понятиями, явлениями и процессами, тем выше роль наглядности [15].

Таким образом, можно сказать, что наглядность – это такое средство познавательных процессов, когда при взаимодействии субъекта со знаковыми системами в его сознании генерируются наглядные образы, т.е. формируется зрительное представление излагаемого материала. Обучающая модель, по возможности, должна быть зримой. На практике могут существовать разные виды наглядных пособий по одной и той же теме учебного курса.

Виды наглядности и их функции.

Г.Ф. Суворова, В.С. Селиванов, В.А. Сластенин формулируют виды наглядности и их дидактические функции, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Виды наглядности (по Г. Ф. Суворовой (1990), В. С. Селиванову (2004), В. А. Сластенину (2004))

По мнению некоторых специалистов, около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения, именно поэтому на сегодняшний день более распространенным видом наглядности считается изобразительная наглядность, так как, согласно исследованиям многих ученых, при сопровождении учебного материала иллюстрациями, уровень усвоения материала повышается в значительной степени [8,C.23]. Эффективность слухового и зрительного восприятия учебного материала представлена в таблице 2.

Таблица 2. Эффективность слухового и зрительного восприятия.

Таким образом, делаем важный вывод, что одновременное включение в процесс обучения слухового и зрительного восприятия информации значительно повышает эффективность восприятия.

Формы сочетания слова и наглядности.

К. Д. Ушинский выражает неоспоримое мнение о том, что возможность творческого использования наглядности с целью достижения установленной дидактической задачи вытекает из владения учителем знаний о формах сочетания слова и средств наглядности [17].

В середине 20 века Л. В. Занков (1901-1977) обозначил 4 формы соотношения наглядности и слова учителя в образовательном процессе [5]:

Обучающийся, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта), самостоятельно отыскивает необходимые данные. Педагог контролирует наблюдение ученика, обращая его внимание на существенные признаки.
Учитель доносит информацию об объекте изучения, используя наглядные средства для доказательства тех или иных сведений.
Ученик самостоятельно определяет и находит связи между обозначенными явлениями. Учитель устно подводит обучающихся к постижению и осознанию связей.
Учитель рассказывает о связи между явлениями и доказывает их справедливость наглядным пособием.

В. С. Селиванов разъясняет, что в перечисленных случаях, используя одни и те же пособия, способы усвоения нового учебного материала обучающимися значительно различается: в 1 и 3 формах они получают знания путем личных мыслительных и практических процессов, которые имеют поисковое направление; во 2 и 4 формах соотношения слова учителя и наглядности ученики получают знания в готовом виде, и в этом случае их задача заключается лишь в запоминании и осознании донесенного материала [13].

Принцип наглядности в сфере сурдопедагогики.

Человек, имеющий проблемы слуховой функции, лишен возможности самостоятельно овладеть словесной речью. Вне специального обучения он не способен сформировать словесно-логическое мышление. У глухого или слабослышащего ребенка имеется малый объем воздействия и взаимодействия с окружающей средой, они испытывают трудности в общении с другими людьми. Поэтому в процессе обучения детей с нарушением слуха стоит важнейшая задача – обеспечить школьникам получение качественной информации о реальной действительности. Применение наглядности влечет за собой развитие речи, воображения, длительное запечатление учебного материала в памяти, а также способствует повышению заинтересованности в изучении предмета.

Формирование коммуникативных умений школьников со сниженной слуховой функцией осуществляется во взаимосвязи всех видов речевой деятельности. Говорение занимает одно из ведущих мест на уроках в школе детей с нарушением слуха. Говорение напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с изучаемым материалом, приводящими к формированию умений и навыков устной речи, начиная от простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. Именно поэтому применение наглядных средств имеет огромное значение в обучении детей с нарушением слуха.

Обосновывая роль наглядности как средства речи детей с нарушением слуха, обратимся к трудам И. М. Соловьева, Т. В. Розановой, Ж.И.Шиф, А.И.Дьячкова, Л. В. Занкова, Т. Б. Богдановой.

И. М. Соловьев, Т. В. Розанова, Ж. И. Шиф, исследуя и сравнивая особенности восприятия неслышащих школьников со слышащими, выявили, что восприятие информации детьми с нарушением слуха протекает значительно медленнее и оказывается расчлененным и не таким точным, как у нормально слышащих их сверстников [10].

В. И. Евдокимов, рассматривая вопрос использования наглядности в школе, подчеркивает, что для того, чтобы обеспечить в восприятии учеников взаимосвязь наглядного образа и слова, учителю необходимо при подготовке наглядности учитывать возраст и уровень речевого развития обучающихся [4].

Т. Б. Богданова утверждает, что обычно школьники с нарушением слуха не производят активного наблюдения при использовании учителем наглядности на уроке, поэтому педагог должен озадачить себя тем, чтобы создать такие условия для восприятия наглядных средств, чтобы у учеников появились вопросы, возникло желание и интерес к тому, чтобы осознать, какую информацию несет собой преподнесенное учителем наглядное пособие. Для того чтобы школьники с нарушениями слуха легче и лучше усвоили новый учебный материал, нужно использовать методические приемы, направленные на работу различных анализаторов, в первую очередь зрительного и тактильного [1].

Применяя наглядные средства, нужно учитывать взаимосвязанность чувственного и логического познания, сосредоточенного на развитие языковых средств восприятия детьми с нарушением слуха научной терминологии, на формирование и совершенствования умения связывать закрепленные понятия с реальной действительностью, повседневностью.

Г. К. Селевко отмечает, что в современной школе при организации учебной деятельности как слышащих, так и неслышащих учащихся важное место отводится компьютерам [11].

Современный исследователь принципа наглядности А. Г. Войтов, посвящая немалую часть своего труда использованию технических средств наглядности, поясняет, что использование компьютера способствует формированию у детей образа предмета и явления, с которыми они сталкиваются впервые. Компьютер помогает продемонстрировать различные эксперименты и опыты. Многообразие возможностей компьютера дает возможность показать детям явления, которые не поддаются словесному описанию или изображению на доске. Применение компьютера как помощника подачи наглядности превращает урок в интересную и продуктивную деятельность. Также его можно использовать в качестве заместителя наглядных средств: например, печатных (карты, таблицы, схемы, дидактические игры) и экранных (слайды, фильмы). Функция хранения информации дает возможность размещения на одном диске большого объема информации по учебному предмету: тексты, звуковые отрывки, картинки, видеофрагменты. С помощью компьютера педагог может разработать раздаточный материал по учебному предмету (например, карточки с различными заданиями, таблички с речевым материалом и т.п.), иллюстративный материал (например, таблицы, схемы, медиафайлы и т.д.), а также подготовить учебную презентацию [2].

Обозначая актуальность и развитие технических средств обучения (ТСО), Г.Ф. Суворова, Я. В. Владимиров, А. В. Поляков, утверждают, что для их применения на уроках требует выполнение следующих методических положений:

Информация, передаваемая через ТСО, правильно представляется восприятию и осмыслению в том случае, если этим процессом руководит сам педагог.
ТСО можно применять только в тогда, когда их использование соответствует учебной теме и изучаемому материалу и находятся в подчинении целевой установке этапа урока.
ТСО ни в коем случае не должны стать заменой непосредственных наблюдений натуральных (естественных) явлений, которые находятся в доступе местности, где живут и обучаются дети. ТСО не может заменять чтение произведений и т.д., так как средства звуко-изобразительной наглядности – не основное средство наглядного обучения. ТСО требует целесообразного использования [16].

Применение компьютерных технологий в школе для детей с нарушением слуха позволяет создать условия, повышающие качество преподавания чтения, увеличивает познавательный интерес учеников во время организации и проведения уроков, а также способствует совершенствованию профессиональных умений преподавателя. Можно с уверенностью сказать, что внедрение и применение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения глухих и слабослышащих школьников споспешествует формированию современной педагогической технологии образования младших школьников, помогающей как учителям, так и ученикам, гармонично существовать и реализоваться в информационной среде.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Наглядные средства обучения – необходимое условие успешного изучения учебного материала детьми младшего школьного возраста. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания.
Наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. Для того чтобы достичь эффективности применения наглядности как средства развития речи, педагогу необходимо создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний из жизни. Кроме того, наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Роль наглядности в обучении детей младшего школьного возраста определяется тем, что она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретаемых знаний; оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность; соответствует склонности учеников мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Наглядные средства имеют в обучении не только материальное, но и формальное значение; обеспечивают обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения. Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

Наглядность как средство развития речи.

Итак, можно заключить, что наглядности как средству развития речи детей присущи следующие характеристики:

она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
служит средством развития языковой наблюдательности у учеников и увеличения объема их знаний;
содержит подсказки для раскрытия законов родного языка при его чувственно-наглядном восприятии;
способствует научению устной и письменной речи в соответствии с моделями речевых значений;
развивает образную речь, которая вызывает у младших школьников активность их творческого воображения, наглядные образы которого могут отражать законы речевой деятельности.

Важнейшим критерием при выборе и подготовке наглядного средства является учет возраста детей и уровень их речевого развития.

Цель исследования: выявление эффективных условий использования наглядности на уроках в начальной школе.
Достижение цели осуществляется через решение следующих задач:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
рассмотреть понятие, классификацию и практическое применение наглядных пособий на уроках в начальной школе;
опытно - экспериментальным путем проверить эффективность использования наглядных пособий на примере уроков математики в процессе изучения чисел первого десятка

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ………..8
§1 Принцип наглядности в педагогических системах различных учёных и педагогов…………………………………………………………………………..8
§2 Наглядность: понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе…………………..……………….23
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ………………………….31
§1 Изучение и анализ педагогического опыта использования наглядных средств на уроках в начальной школе………………………………………….31
§2 Опытно – экспериментальная работа по использованию средств наглядности.

Прикрепленные файлы: 1 файл

дипломка.docx

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ………..8

§1 Принцип наглядности в педагогических системах различных учёных и педагогов……………………………………………………… …………………..8

§2 Наглядность: понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе…………………..……………….23

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ………………………….31

§1 Изучение и анализ педагогического опыта использования наглядных средств на уроках в начальной школе………………………………………….31

§2 Опытно – экспериментальная работа по использованию средств наглядности. . . . 37

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель, в первую очередь, должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению [25].

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: содержанию обучения; обучающим; обучающимся.

К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков [7].

Также были предприняты многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой [4].

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.

Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальная проблема в наше время - это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися [26].

Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением средств наглядности в обучении занимались Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтеров и другие. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников (работы М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, А. С. Пчелко, А. М. Пышкало, Л. Н. Скаткина и другие). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы.

Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.

Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному в процессе овладения знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (выполнение заданий по образцу).

Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности.

Принцип наглядности в обучение важен потому что: помогает человеку воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи; формирует визуальную и слуховую культуру человека; дает учителю обратную связь, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил. Принцип наглядности не утверждает, что образ в процессе обучения создается мгновенно и непроизвольно. Необходима активная умственная работа по его созданию человеком. Все это обусловило актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: деятельность учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.

Цель исследования: выявление эффективных условий использования наглядности на уроках в начальной школе.

Достижение цели осуществляется через решение следующих задач:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

рассмотреть понятие, классификацию и практическое применение наглядных пособий на уроках в начальной школе;

опытно - экспериментальным путем проверить эффективность использования наглядных пособий на примере уроков математики в процессе изучения чисел первого десятка.

Гипотеза исследования: если учитель в системе использует наглядность на уроках, то это способствует:

- прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

- развитию творческой активности младших школьников;

- обогащению абстрактного мышления школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что использование наглядных пособий на уроках в начальной школе рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность использования наглядных пособий на примере урока математики в процессе изучения чисел первого десятка.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

§1 Принцип наглядности в педагогических системах различных ученых и педагогов

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала [1].

Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было эмпирическое применение наглядности – без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Яном Амосом Коменским (1592 - 1670). Следуя сенсуалистической философии, Я.А. Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено “ золотое правило ” дидактики: “ Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами” [2]. Согласно этому правилу к обучению необходимо привлекать все органы чувств. Я.А. Коменский писал: "Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности". Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью [3].

Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность – сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится [6].

Более глубокое, чем у Я.А. Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827). Он писал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия. Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка.

Песталоцци не был знаком с педагогической системой Я.А. Коменского в целом, но знал его учебные книги. Это дало ему право утверждать: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания ” [6].

Читайте также: