Практическая готовность педагога к воспитательной работе с подростками реферат
Обновлено: 04.07.2024
Ребёнок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы.
Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:
Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у детей подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и воспитанников и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.
Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогическое искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогают качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
· Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника).
· Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы.
· Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
· Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
· Контроль, коррекция воспитательных воздействий.
· Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге. Все требования должны быть конкретными, понятными и определёнными, органически сочетаться с уважением к воспитанникам.
· Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.
· Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.
· Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.
· Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.
· Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости.
· Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.
Индивидуальная воспитательная работа в образовательном учреждении (в детском доме) ведётся по следующим направлениям:
· Изучение документов личного дела.
· Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе.
· Непосредственное изучение подростков осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
· Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий.
· Учет нарушений поведения.
· Немедленное реагирование на нарушения поведения.
· Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
· Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.
· Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
· Моделирование проблемных ситуаций.
· Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
· Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение подростков и уровень их достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:
· Использовать обращения, позволяющие показать привязанность и искренний интерес к подросткам;
· Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить с подростком неформально;
· Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утверждений ни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;
· Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферу сотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.
Одной из серьёзнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены, необходима обстановка защищённости, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.
А сейчас я бы хотела дать несколько полезных советов, которые должны помочь педагогам, родителям при воспитании подростков и налаживании связи с ними:
1. Узнайте о том, что нравится вашему ребёнку. Когда ваш подросток был ребёнком, можно было с легкостью найти вещи, чем можно было бы заняться. Но, когда они стали подростками, вам придётся приложить дополнительные усилия, чтобы узнать, что нравится вашим детям. Возможно, это будет непросто, но способность соотносить склонности и антипатии вашего ребёнка является важной частью построения открытых и значимых отношений с ним.
Помните, чтобы быть хорошим педагогом, родителем, вам также нужно быть хорошим другом.
2. Строгость – это не плохо. Многие подростки сопротивляются правилам и ограничениям. Они думают, что достаточно взрослые, что могут сами о себе позаботиться. Хотя это отчасти и так, подросткам всё ещё нужны ограничения. С новыми возможностями и желаниями они могут причинить себе значительный вред, если не будут сдерживать себя со всей ответственностью. Дайте понять вашему ребёнку, что у него или у неё будет больше свободы, но при этом на них будет возложено больше ответственности. Свобода без ответственности бессмысленна.
3. Общайтесь ежедневно. Ежедневное общение является важным для поддержания открытости между вами. Ваш ребёнок будет более расположен, доверять вам, если вы будете общаться с ним ежедневно. Доверие к кому-либо заключается в практике. Оно может быть построено только на многозначительных отношениях, которые упрощаются хорошим общением.
Научитесь понимать мир, в котором живёт ваш подросток, поставьте себя на его место, и вы сможете не только добиться их доверия, но и также сможете лучше понять их общее поведение.
Ежедневное общение покажет вашему ребёнку, что вы заботитесь о нём. Это очень важный фактор, так как подростки будут чувствовать себя более комфортно с педагогами, родителями, которые активно вовлечены в их жизнь. При отсутствии вовлечения взрослого, подростки могут обратиться к ненадежным сверстникам за руководством или комфортом. Очень важно, чтобы родители и педагоги подростков предоставляли им руководство и заботу, которая им требуется.
Немного придя в себя от шока учитель и воспитатель вспоминают, что цель современного образования – воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Таким образом на ступени ООО мы должны продолжить процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей.
Что же нам дано?
Перед нами дети 11-15 лет, в которых едва узнаются вчерашние учащиеся начальной школы, а также их родители, которые, честно говоря, с каждым днем все больше устают от возложенных на них воспитательных функций, говоря, что не справляются, что дети их не слушаются и не воспринимают. Часто родители отказываются принимать изменения в поведении своих детей, не осознавая взросления, не понимая, что перед ними не маленький сыночек или дочка, а формирующийся взрослый человек.
В результате имеем равнобедренный треугольник воспитания с вершинами А, В, и С, где А – подросток, В – родители и С – школа. Только при взаимодействии всех участников процесса воспитания получится достигнуть цели, и это аксиома, не требующая доказательства.
Остается одно! Знакомиться заново!
Возраст 11-15 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека.
Дети в возрасте 11-15 лет требует к себе особого внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста творческих сил и возможностей подрастающего человека, несмотря на противоречивость, которая составляет основную суть подросткового периода развития личности.
В подростковом возрасте наблюдается сильный скачок в развитии психических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания. Происходит существенное развитие интеллектуальной сферы, формируются ценностно-мотивационные установки.
Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее.
Вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.
В этом возрасте человек начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.
Общеизвестны проблемы подросткового периода:
1) заниженная самооценка;
5) употребление наркотических веществ.
Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии личности.
Особенностью процесса общения в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми и родителями. Однако, потребность в неформальном общении со взрослыми у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками .
В этом возрасте важно не потерять связь ребенка с семьей, продолжить формирование семейных ценностей, укрепление взаимосвязей между подростками, родителями и школой.
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.
При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.
Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их родителей и опираясь на это, способствовать повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.
Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально.
В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность школы - помочь им в этом.
Любовь и уважение родителей учитель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.
В практике сложились следующие формы работы с семьей: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотовыставки, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: кружки, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.
Остановимся на таких некоторых видах работы с родителями.
Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.
Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.
Сталкиваясь с организацией совместной деятельности родителей и детей, мы нередко теряемся, пытаясь найти что-то новое и оригинальное. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Возможно, приведенные далее виды сотрудничества с семьей помогут разнообразить педагогам свой арсенал:
Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.
Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) компетенциях, которые представлены организаторскими и коммуникативными компетенциями.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским компетенциям относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.
Мобилизационные компетенциисвязаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.
Информационные компетенции обычно относят только к непосредственному изложению учебной информации, в то время, как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и электронными источниками, умения дидактически преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся,их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материалам и др.
Ориентационные компетенциинаправлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские компетенции педагога неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с учащимся, педагогами-коллегами, родителями. Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач происходит на фоне непрерывно осуществляющегося педагогического общения. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются функции обучения и воспитания,но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи.
К коммуникативным компетенциям педагога относятся – перцептивные, собственно общения и педагогической техники.
Перцептивные компетенции связаны с восприятием человека человеком. Они необходимы педагогу при изучении особенностей другого субъекта общения, его расположенности к общению и сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). Совокупность перцептивных компетенций можно представить следующим образом:
— воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;
— проникать в личностную суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие человека и определятьеговнутренний мир;
— определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
— находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
— видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям и др.
Компетенции собственно общениянаправлены на моделирование предстоящего общения и установление психологического контакта с классом; создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности; формирование настроенности воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.
Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом умениями распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.
Установление обратной связи в процессе общения достигается через умения по поведению учащихся улавливать общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их желании и готовности работать, в их общем настроении; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных компетенций: массовика-затейника, тренера-общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика-дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам и др.
ГОСТ
Технология педагогической деятельности – это тщательно разработанная модель организации педагогического процесса, ориентированная на его успешное и продуктивное проведение с комфортными условиями для всех участников этого процесса.
Применение педагогической технологии является сложным и трудоемким процессом. Он предполагает выбор оптимального содержания, методов и средств, применяемых в учебно-воспитательном процессе, постановкой целей и задач обучения и воспитания и планирования их достижения.
Педагогические трудности, возникающие при работе с подростками
Подростковый этап развития характеризуется сложностью и неоднозначностью поведенческих реакций индивидов на различные процессы и явления социального характера, восприятия сверстников и их действий, проблематичностью построения коммуникативных связей. В этой связи, наблюдаются проблемы с организацией учебно-воспитательного процесса, связанные с проявлением острой критичности к педагогам и негативного т.е. самокритичного отношения к собственной личности. Поэтому, разработка педагогического взаимодействия с подростками требует особого подхода, методики, технологии.
Подростки мыслят достаточно категорично. Поэтому завоевать их доверие и авторитет – крайне непростая задача, с которой сталкивается каждый педагог. При этом, доверие невозможно завоевать и закрепить раз и навсегда. Любой поступок педагога, являющийся, по мнению учащегося, неверным, несправедливым по отношению к нему, приводит к потери его авторитета и дальнейшим сложностям в его новом завоевании.
Педагогическая работа с подростками, особенно касающаяся воспитательных мероприятий, требует поиска оптимальных и скорых путей выхода из затруднительных ситуаций. Такие ситуации связаны с не состыковкой педагогических требований, правил школьного поведения с поступками учащихся. Разрешение подобного рода ситуации требует тактичного подхода, с сохранением норм педагогического взаимодействия, интересов и потребностей коллектива учащихся и его отдельных представителей.
Возможности эффективной педагогической деятельности с представителями подросткового возраста определяются теми знаниями и навыками педагогической работы, которыми обладает учитель, его опытом и представлениями об этапах восприятия и понимания учащимися требований педагога. Знание этих этапов позволяет рационально рассчитать применение педагогических методов и приемов, грамотно и адекватно оценить свои силы, уметь принимать неудачи и не сдаваться при первых трудностях.
Готовые работы на аналогичную тему
Осознание воспитанниками педагогических требований проходит в следующие этапы:
- Оценка мобилизационных педагогических навыков. Учащиеся рассматривают педагога, как лицо, способное к действию, изучают особенности его поведения, эмоциональное состояние, следующее, принятой изначально линии поведения, способности разрешения проблемных ситуаций и быстрого поиска путей выхода из нестандартных ситуаций.
- Проверка наличия волевых качеств личности. Учащиеся рассматривают и оценивают, способен ли педагог довести начатое дело до логического завершения, несмотря на трудности взаимодействия с коллективом, развиты ли у него качества терпения и настойчивости, воли к победе. На этом этапе, учащиеся, фактически оценивают психологическую устойчивость педагога.
- Оценка ценностных ориентаций педагога. Учащиеся наблюдают какими нравственными качествами обладает педагог, является ли он честным и порядочным человеком, справедлив ли он, благороден, внимателен и добродушен.
- Анализ и оценка профессиональных качеств педагога. Здесь происходит оценка наличия должного уровня компетентности и методической подготовленности к работе.
Успех взаимодействия педагога с подростками и разработки оптимальной технологии зависит от способности педагога пройти эти этапы в кратчайшие сроки.
Применение арт-технологий в педагогической работе с подростками
Арт-технологии предполагают использование разнообразных средств искусства, культуры, художественной и творческой деятельности в педагогическом процессе, ориентированном на эффективную организацию педагогического взаимодействия с подростками.
Такие технологии положительно сказываются на разрешении конфликтных ситуаций, обеспечивают профилактику развития многих проблем в учебно-воспитательной сфере, предотвращают и быстро устраняют стрессовые ситуации.
Арт-технологии имеют достаточно широкое видовое разнообразие. В педагогическом процессе могут быть применены следующие направления художественно-творческой деятельности:
- Техника изобразительно творчества – связана с созданием школьных газет, путем построения журнального фотоколлажа. Учащиеся раскрывают определенную тему, заданную проблему, волнующую их проблемную и иную ситуацию. Затем осуществляют поиск иллюстрационного материала, производят самостоятельные зарисовки. Групповое создание фотоколлажа позволяет развить коллективные связи, самораскрыться учащимся, снять чувство тревожности и страха;
- Технологии с применением пения или игры на музыкальных инструментах оказывает благотворное влияние на развитие творческой свободы, талантов личности. Это помогает устранить отрицательные эмоции, переживания, формирует положительные эмоции, развивает чувственную сторону;
- Техника сказочного искусства – расширяет рамки простой жизнедеятельности, развивает представление о мире чувств и переживаний. Сказки применяются для работы с трудными подростками, теми, чье поведение сопровождается агрессивностью, неуверенностью в себе, закрытостью, застенчивостью;
- Театральные постановки – способствуют укреплению и расширению эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и возможностей подростков. Театральная деятельность помогает развить волевые качества, сформировать адекватную линию поведения в обществе, реакции на различные ситуации, навыки саморегуляции.
Любые арт-технологии, помогают развить у подростков способности к конструктивному, качественному социальному взаимодействию со сверстниками. Это позволяет упростить процесс коммуникации с педагогами, иными взрослыми, сверстниками, устранить конфликтные ситуации, развить адаптацию к социальным процессам разного рода и направления.
Поскольку, арт-технологии развивают творческую направленность личности, то они благотворно влияют на построение педагогических взаимоотношений с учащимися на основе любви, доверия, самоуважения.
Читайте также: