Повышение квалификации и аттестация реферат

Обновлено: 04.07.2024

Понятие, сущность и значение повышения квалификации средних медицинских работников, характеристика и особенности его видов. Определение необходимости в обучении медицинских работников. Виды и предназначение аттестаций, гарантии и компенсации работников.

Рубрика	Медицина
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	11.11.2016
Размер файла	20,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России

Факультет фундаментального медицинского образования

РЕФЕРАТ

Обучение медицинских работников. Повышение квалификации

Выполнили: студентка

Группы 213 леч

Махмудова Ульвия Фикрет кызы

Оглавление

Введение

1. Понятие о повышении квалификации. Виды
2. Необходимость в обучениии медицинских работников. Актуальность
3. Аттестация после обучения. Виды аттестаций
4. Место проведения обучения.
5. Гарантии и компенсации работникам Заключение
Список литературы

Введение

Сегодня диплом любого специалиста органов здравоохранения, нельзя назвать полноценным документом в единственном числе, как это есть в большинстве профессий России.

Диплом работника медицины - это всего лишь удостоверение, подтверждающее собой необходимый уровень знаний специалиста состоянием на сегодняшний день. Для полноценной работы необходимо купить медицинский сертификат, а идеально иметь ещё и удостоверение о повышении квалификации.

Как и любое удостоверение, он имеет свой срок годности, по истечению которой, хотим мы того или нет, но он становится не действительным. И для того, чтобы продолжить самостоятельную практику необходимо проходить повышение квалификации.

Другими словами, повторную пересдачу экзаменов с целью определить и подтвердить необходимый запас, теоретических и практических навыков, специалиста способного полноценно работать в соответствии с установленной на сегодняшний день номенклатурой.

Повышение квалификации средних медицинских работников представляет собой плановую процедуру продление медицинских сертификатов, которая проходит раз в 5 лет.

С одной стороны - это обычная формальность, с другой - универсальная форма последипломного образования, направленная, на совершенствование и рост мастерства, а также приобретение современных научных умений необходимых для работы.

Повысить квалификацию, и пройти последипломное образование можно, как в центральном, так и региональном профильном высшем учебном заведении, вследствие подготовки и сдачи ряда необходимых экзаменов специально сформированной комиссии здравоохранительных органов страны. квалификация медицинский аттестация

Переподготовка и повышение квалификации медицинских работников

Наличие надежной организационной системы в команде, основное профессиональное правило любой организации.
Система профессиональной подготовки и повышение квалификации медицинских работников - единственный и самый верный способ создания талантливой команды специалистов в любой медицинском учреждении.

Понятие о повышении квалификации

Повышение квалификации работников медицины - механизм специальных занятий направленных на повышение их профессиональных навыков и обретение ими дополнительных теоретических и практических знаний.

Повышение медицинской квалификации, касается без исключения всего персонала органов здравоохранения: медсестер, врачей, лабораторно диагностического персонала и других специалистов, с целью подтвердить их профессиональную пригодность для осуществления самостоятельной практики.
Соответственно законодательству РФ, врачи и весь младший персонал органов здравоохранения обязан проходить повышение квалификации каждых пять 5 лет, с момента окончания учебного цикла. После цикла специалисты проходят некий экзамен, определяющий уровень индивидуальных знаний. Этот процесс называется Аттестацией.

Виды повышения квалификации:

Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:

- Краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного вида деятельности, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;

- Тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов);

- Длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышении квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии и других проблем по профилю профессиональной деятельности.

Необходимость в обучении медицинских работников

Проходить последипломное обучение следует буквально всем, кто работает в медицине. Зачем? - ответ достаточно простой. - Чтобы иметь разрешение продолжать самостоятельную практику.

Система органов здравоохранения устроена таким образом, что после-дипломное образование и переаттестация, сегодня играют важнейшую и единственную обязательную форму допуска специалистов к полноценному выполнению прямых обязанностей. При этом не имеет значение, запас как теоретических, так и практических знаний. Если чего-то не хватает, даже малейшего представления о новых деталях, внесенных в систему здравоохранения очередной медицинской реформой. Такой специалист, никогда не пройдет переаттестацию. А потому не сможет успешно продолжить занимать свою прежнюю должность. Как результат, специалисты рекомендуют думать о подготовке к повышению квалификации заранее, каждый пять лет, желательно за полгода до прохождения процедуры.

Дело в том, что диплом работника медицины, спустя уже пять лет после окончания высшего учебного заведения, ничего не значит. И тут без разницы, работали вы где-то или нет, насколько высокий уровень ваших профессиональных навыков, и скорость реакции в практичной обстановке.

Если специалист игнорирует после-дипломное образование, его деятельность сводится к нулю, так как нет никаких гарантий, его компетентности в работе.

Подтвердить свою профессиональную пригодность, тем самым получить доступ к самостоятельной практики можно только после аттестации. То есть успешной сдаче экзаменов.

Аттестация после обучения. Виды аттестаций

Как я уже говорила, после цикла специалисты проходят некий экзамен, определяющий уровень индивидуальных знаний. Этот процесс называется Аттестацией.

Сегодня существует 3 вида аттестации:

Аттестация определяющая, как теоретические, так и практические навыки специалиста. Предусматривает собой обязанность каждого работника органов здравоохранения, сдать ряд необходимых экзаменов органом специальной комиссии созданной на базе высших медицинских образовательных центров 3-4 степени аккредитации.

При этом, такие комиссии могут быть сформированных в заведения последипломного образования.

Аттестация, проведение которой осуществляется с целью присвоения, какой-либо квалификационной категории. Обычно, такой вид повышения квалификации осуществляется группой специалистов, сформированной в центральном или региональном центре органов здравоохранения.

Такой вид аттестации обычно относится к работникам медицины самостоятельно желающим подтвердить качество своих знаний.

Аттестация которая, в ходе которой необходимо подтвердить квалификационную категорию, того или иного работника медицины.

Например, неоднократно встречаются случаи, когда вышестоящее начальство здравоохранительных органов, самостоятельно направляет заявление в аттестационную комиссию о снятии квалификационной категории с определенных подчиненных.

Естественно, это редкие случаи. Однако не следует забывать, даже если руководство имеет право принимать такие меры по отношению к медработникам - должный уровень теоретических и практических навыков, и отличные знания своих прав, помогут вам быстро решить любые похожие проблемы! Сертификат медицинского работника это всего лишь инструмент, которым необходимо уметь пользоваться и при этом желательно знать все нюансы для защиты своих интересов.

Место проведения обучения

Профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов могут проводить образовательные учреждения высшего и дополнительного профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию (далее - образовательное учреждение). В соответствии с п. 4 Порядка обязательны вступительные испытания, содержание, процедуру и формы которых образовательное учреждение определяет самостоятельно.

Профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов осуществляются на основе договоров, заключаемых образовательными учреждениями с органами исполнительной власти, органами службы занятости населения и другими юридическими и физическими лицами. Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по согласованию с образовательным учреждением повышения квалификации. Требования к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ и уровню профессиональной переподготовки устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в области дополнительного профессионального образования, совместно с другими федеральными органами исполнительной власти в пределах их компетенции (п. 7 Типового положения).

Согласно Письму Минздравсоцразвития России от 19.03.2009 N 16-4/10/2-1797 "О порядке совершенствования профессиональных знаний медицинских и фармацевтических работников, утв. Приказом Минздравсоцразвития России от 09.12.2008 N 705н" (далее - Письмо), конкретные сроки, формы, содержание и технологии обучения определяются самостоятельно образовательным учреждением. Продолжительность обучения устанавливается с учетом продолжительности ранее освоенных учебных планов и программ, имеющегося уровня профессиональных знаний, умений и практических навыков конкретного специалиста. Принимаются во внимание документы об образовании государственного (высшее и дополнительное профессиональное образование, аспирантура) и ведомственного (интернатура, ординатура) образца, а также документы, выданные образовательными и научно-исследовательскими учреждениями и учреждениями здравоохранения, подтверждающие прохождение стажировки. Учитываются итоги проведенного вступительного испытания в образовательное учреждение, а также трудовой стаж, определяемый на основании сведений, содержащихся в трудовой книжке.

По окончании образовательной программы повышения квалификации слушателям, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается свидетельство о повышении квалификации государственного образца (п. 9 Порядка), форма которого установлена в Приложении 3 к Постановлению N 13 , а успешно прошедшие государственную итоговую аттестацию после переподготовки получают диплом о профессиональной переподготовке государственного образца (п. 9 Порядка), форма которого установлена в Приложении 4 к Постановлению N 13. Наряду с документами о дополнительном профессиональном образовании государственного образца выдается (подтверждается) сертификат специалиста, предусмотренный ст. 54 Основ законодательства в качестве документа, подтверждающего право заниматься медицинской и фармацевтической деятельностью в РФ.

Гарантии и компенсации работникам

Направление работника на повышение квалификации или профессиональную переподготовку осуществляется на основании приказа руководителя. Если обучение будет производиться с отрывом от работы, согласно ст. 187 ТК РФ за работником сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата по основному месту работы. Порядок расчета среднего заработка предусмотрен ст. 139 ТК РФ и Положением об особенностях порядка исчисления средней заработной платы, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 24.12.2007 N 922.

В случае направления работника для повышения квалификации с отрывом от работы в другую местность необходимо произвести оплату командировочных расходов в порядке и размерах, предусмотренных для лиц, направляемых в служебные командировки. В настоящее время порядок и размеры возмещения командировочных расходов установлены Положением об особенностях направления работников в служебные командировки, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 13.10.2008 N 749.

Обратим внимание, что при направлении работодателем медицинских и фармацевтических работников на дополнительное профессиональное обучение, предусмотренное нормативными правовыми актами РФ, не применимы правила гл. 32 ТК РФ об ученическом договоре. Как следствие, у них не появляется обязанность отработать после обучения определенное время в данной организации (ст. 249 ТК РФ). Такой вывод следует из анализа ряда норм. Например, ст. 198 ТК РФ установлено, что работодатель вправе заключить с работником данной организации ученический договор на профессиональное обучение или переобучение без отрыва или с отрывом от работы.

Вместе с тем, как было отмечено выше, повышение квалификации медицинских и фармацевтических работников является обязанностью работодателя, за неисполнение которой наступает административная ответственность. В связи с этим с работников указанной категории не взыскиваются расходы на обучение и расходы по предоставлению гарантий (оплата среднего заработка за период обучения и командировочные расходы), поскольку возмещение названных расходов также является обязанностью работодателя в соответствии со ст. 187 и ч. 5 ст. 196 ТК РФ.

Заключение

В заключение можно сказать, что обучение медицинских работников является очень важным этапом последипломного образования. По моему мнению, повышение квалификации должен проходить каждый врач и фармацевт, не важно какой специальности и с каким стажем работы. Если специалист игнорирует последипломное образование, его деятельность сводится к нулю, так как нет никаких гарантий, его компетентности в работе. Система органов здравоохранения устроена таким образом, что последипломное образование и переаттестация, сегодня играют важнейшую и единственную обязательную форму допуска специалистов к полноценному выполнению прямых обязанностей.

Фактически повышение квалификации расширяет перспективы карьерного роста, открывает возможность перейти в смежную профессию, усовершенствовать свои знания в конкретном вопросе, получить навыки решения практических задач. Кроме того, повышение квалификации - это зачастую обязательное требование не только работодателя, но и конкретных сфер деятельности. Ежегодно меняются стандарты и требования индустрий, в курсе которых Вам необходимо быть, чтобы оставаться профессионально востребованным. Нынешнее время требует от профессионала не только качества выполнения работы и постоянной актуализации и пополнения знаний. Именно для этого разрабатываются программы повышения квалификации.

Повышение квалификации и аттестация педагогических работников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Повышение квалификации педагогических работников

Целью повышения квалификации являются:

— обновление и углубление знаний в области теории и практики преподавания, управленческой и общекультурной деятельности на основе современных достижений науки и культуры, прогрессивных педагогических технологий и передового педагогического опыта;
— освоение инновационных форм, методов, средств и технологий обучения, прогрессивного отечественного и зарубежного педагогического опыта;
— моделирование инновационных образовательных процессов.

Повышение квалификации педагогических работников является непрерывным процессом и осуществляется в течение всего периода работы в образовательной организации. Плановое повышение квалификации педагогических работников осуществляется, как правило, один раз в пять лет. Конкретные сроки повышения квалификации устанавливаются Графиком повышения квалификации работников образовательной организации.

Повышение квалификации педагогических работников осуществляется в форме самообразования (самосовершенствования) и в форме внешне организованного профессионального обучения, включающего в себя следующие виды:

— стажировка, курсовая переподготовка;
— краткосрочные курсы повышения квалификации объемом до 72 ч;
— курсы повышения квалификации объемом свыше 72 ч;
— дистанционные курсы повышения квалификации;
— накопительная система повышения квалификации;
— участие в конкурсах профессионального мастерства, в работе проблемных семинаров, научно-практических конференций, мастер-классов и др.;
— организация индивидуальной работы по самообразованию.

Основной целью стажировки является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности.

Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации специалистов. Продолжительность стажировки устанавливается организацией, направляющей специалиста на обучение, исходя из ее целей.

Целью профессиональной переподготовки педагогических работников является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, необходимым для выполнения нового вида профессиональной педагогической деятельности. По результатам прохождения профессиональной переподготовки педагогические работники получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести профессиональную деятельность в определенной сфере.

Курсовое повышение квалификации осуществляется по утвержденным образовательным программам (вариативным модулям программ).

Для реализации возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков его прохождения педагогический работник может использовать ресурсы накопительной системы повышения квалификации.

Формы аттестации педагогических работников, но текущему контролю и итогам реализации образовательной программы повышения квалификации могут быть разными: экзамен, зачет, тестирование, собеседование, защита проекта, защита творческой работы, методической разработки урока, внеклассного мероприятия и пр.

Педагогическим работникам, успешно прошедшим курс обучения, предоставляются следующие документы государственного образца.

• Удостоверение о повышении квалификации (для лиц, прошедших краткосрочное обучение или участвовавших в работе тематических и проблемных семинаров по программе в объеме от 72 до 100 ч).
• Свидетельство о повышении квалификации (для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 ч).
• Справка установленного образца о краткосрочном обучении или сертификат участия в работе тематических и проблемных семинаров в объеме до 72 ч.

Наименее формализованной формой, предоставляющей наибольшую творческую свободу педагогическому работнику, является самостоятельная работа. Содержательно она включает в себя изучение и апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями или личным планом профессионального развития. Перечень вопросов, выбранных для самостоятельного освоения на предстоящий учебный год, включается в годовой план работы педагогического работника. Педагог, при желании, может воспользоваться списком рекомендуемых для освоения тем и вопросов, разработанных и утвержденных Методическим советом школы.

По завершении учебного года составляется краткий отчет о выполнении принятых на себя обязательств в рамках самообразования, который утверждается методическим объединением и становится одним из документов портфолио педагога. Количество и объем вопросов, выбираемых для освоения, определяются педагогом самостоятельно.

Самообразование может осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик и технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения научных и экспериментальных исследований по утвержденным программам, подготовки докладов, конкурсных материалов, написания статей и диссертаций и др (24, "https://referat.bookap.info").

Повышению педагогической культуры учителей способствует также специально организованная в школе система методической работы. Руководит этой работой, как правило, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Формы организации методической работы в школе разнообразны.

Во многих школах создаются организациоппо-коордипирующие органы методической работы — методические советы. Основная цель методических советов — повышение научно-методического уровня педагогической деятельности учителей. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования, различные профили учебных предметов. Это могут быть руководители различных методических формирований.

Эффективность работы методического совета зависит от того, кто руководит советом и каков состав его членов. Методический совет определяет общую программу методической работы в школе. К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы относятся:

— предметные методические объединения;
— проблемные семинары и практикумы;
— единые методические дни в школе;
— школы молодого учителя;
— школы передового опыта;
— индивидуальная работа с учителями;
— открытые и показательные уроки;
— научно-практические конференции и педагогические чтения;
— ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры;
— моделирование и анализ педагогических ситуаций;
— творческие отчеты учителей;
— педагогические консилиумы и др.

Наиболее распространенной формой методической работы в школе являются предметные методические объединения учителей. Они состоят из учителей одного предмета или родственных предметов. В сельской местности методические объединения создаются из учителей двух-трех небольших сельских школ (кустовые методические объединения).

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы повышения уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников, результаты контрольных работ и т. д.

Работа методических объединений осуществляется по плану, в котором формулируются цели и задачи на учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (экспертиза дидактического материала, оформление кабинета, утверждение текста контрольных работ, тематики научно-методических докладов, открытых уроков, внеклассных занятий по предмету), определяются сроки.

Проблемные семинары и практикумы имеют целью знакомить учителей с инновационными педагогическими процессами и теориями.

В последние годы на практических занятиях стали широко использовать такие формы, как деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, различного рода тренинги. Такие формы работы имеют много положительного, однако организаторы подобных практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбором руководителей для проведения игровых форм, негативным отношением части учителей к участию в таких занятиях, недостаточным методическим обеспечением.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единых методических дней (для всех педагогических работников школы один раз в четверть). Они как бы подводят итоги методической работы за четверть. Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения учителей.

Содержанием работы единого методического дня может быть проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, их анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методической работы в форме заседания, круглого стола, пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступление руководителей школы с анализом работы.

Школа передового опыта выполняет функцию индивидуального и коллективного наставничества, т. е. оказания помощи со стороны более опытных педагогов менее опытным коллегам.

В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или разновидность может быть организована школа молодого учителя, в рамках которой начинающие учителя объединяются иод руководством опытного учителя или руководителя.

В связи с предоставлением школе больших прав в творческой работе все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Проблемные группы изучают, распространяют передовой опыт, проводят научно-исследовательскую работу, зачастую под руководством ученых из учебных заведений, НИИ.

Одной из коллективных форм методической работы является деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме, когда весь коллектив работает над какой-то проблемой. Коллективная тема может планироваться на год или на несколько лет (не более пяти); в последнем случае цели и задачи определяются на каждый год. В рамках коллективной темы определяются промежуточные этапы и формы отчетов. Каждый промежуточный этап завершается подведением итогов.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности в рамках определенной ступени. Уровень квалификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично проверяемыми параметрами, как объем, диапазон и качество знаний и умений.

Эффективным средством мотивации и стимулирования труда педагогов и руководителей образовательных учреждений является использование возможностей системы аттестации педагогических работников.

Аттестация (от лат. attestatio — свидетельство) — определение квалификации, уровня знаний работника или учащегося, отзыв о его способностях, деловых или иных качествах. Аттестация педагогических работников как один из инструментов управления качеством образования была официально введена в практику управления в 1980-е гг., процедура аттестации неоднократно изменялась.

Цель аттестации — создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

С.240

Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Аттестация проводится по желанию педагогов. Они сами определяют свои претензии и возможности аттестоваться на присуждение определенного тарифного разряда, а также имеют право выбора формы аттестации. Педагогические работники, не изъявившие желания проходить аттестацию на присвоение категории, разряда, получают оплату в зависимости от образования и стажа.

Форма аттестации — это четкая, протекающая во времени организация аттестационного процесса, в котором в единстве выступают задачи, содержание и процедуры аттестации.

Формы аттестации, позволяющие определить уровень компетентности педагогических работников.

1. Собеседование (по определенной программе).

2. Письменный самоанализ собственного педагогического опыта с последующей внешней оценкой.

3. Письменный опрос, сопутствующий образовательному процессу (накопление информации о знаниях педагога).

4. Защита творческой разработки и оценка ее учебной комиссией.

5. Защита авторской программы (учебного предмета, факультатива, кружка, спецкурса).

6. Защита индивидуального творческого проекта (ИТП).

7. Защита реферата.

9. Обобщение личного опыта по модульной технологии и представление его в банк данных.

10.Выступление на научно-практической конференции.

Каждая форма аттестации, показывающая компетентность педагога, осуществляется через определенную процедуру.

Процедура аттестации понимается как структура действий в рамках одной формы аттестации. В пределах Единой тарифной сетки руководителям учреждений образования устанавливается диапазон разрядов с 12-го по 16-й, заместителям руководителей — с 11 -го по 15-й, учителям — с 7-го по 14-й.

Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.

Под квалификационной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профес-

С.241

профессионализма и продуктивности педагогического и управленческого труда. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, другие федеральные и ведомственные органы управления образованием.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения.

Технология аттестации педагогических работников:

· первый этап — создание аттестационной комиссии в образовательном учреждении решением педагогического совета и ее утверждение руководителем данного учреждения; назначаются ответственные за организацию аттестации;

· второй этап — организация оценки уровня квалификации преподавателя, результативности его профессиональной деятельности;

· третий этап — это оценка уровня квалификации и профессиональной деятельности преподавателя.

Аттестацию проводят следующие аттестационные комиссии:

- центральная, создаваемая Федеральным агентством по образованию (ранее Министерством образования и науки Российской Федерации), а также федеральными ведомственными органами управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификационные категории;

- главная, создаваемая органом управления образованием субъекта Российской Федерации, — для аттестации педагогических и руководящих работников на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;

- муниципальная, создаваемая соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;

- аттестационная, создаваемая образовательным учреждением, — для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

При аттестационных комиссиях могут быть образованы экспертные группы.

Проблема аттестации педагогических кадров — это проблема достоверной диагностики и оценки эффективности их учебно-воспитательной деятельности в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых.

Для того чтобы успешно обучать, сам педагог должен быть хорошо подготовленным.

В этом ему помогут курсы повышения квалификации. Они позволят педагогу быть всегда

в курсе тех изменений, которые произошли в какой-либо дисциплине. Благодаря этому, педагог всегда остается интересным для своих учеников.

Вложение	Размер
povyshenie_kvalifikatsii_pedagoga.docx	19.42 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

“Детская музыкально-хоровая школа имени Г. Струве”

Повышение квалификации педагога – необходимое условие роста и совершенствования его профессиональной компетенции

преподаватель по классу гитары

МОУДО “ДМХШ им. Г. Струве”

Повышение квалификации педагога – необходимое условие роста и совершенствования его профессиональной компетенции.

Для того чтобы успешно обучать, сам педагог должен быть хорошо подготовленным.

В этом ему помогут курсы повышения квалификации. Они позволят педагогу быть всегда

в курсе тех изменений, которые произошли в какой-либо дисциплине. Благодаря этому, педагог всегда остается интересным для своих учеников. КПК помогают преподавателю выполнять свою работу на должном уровне, позволяют узнать много нового, в том числе и за счет общения с коллегами из других учебных заведений дополнительного образования. Полезно и необходимо посещать курсы повышения квалификации не только молодым специалистам, но и работникам образования, имеющим за плечами большой стаж работы. Каждый специалист определенной дисциплины должен проходить курсы по своей специальности. Учебные центры, организующие курсы повышения квалификации, предлагают обучение без отрыва от работы. Кроме этого, сегодня широкое распространение получили дистанционные курсы. Подобные курсы повышения квалификации позволяют проходить обучение в домашних условиях и в любое удобное время с использованием современных технологий. Курсы, тренинги и различные семинары, предполагающие повышение квалификации работников образования, необходимы для того, чтобы оставаться конкурентоспособным работником. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Конечно, ведь для того, чтобы учить подрастающее поколение, нужно знать в разы больше, чем другие.

Повышение квалификации - это один из видов профессионального обучения сотрудников. Цель данного вида обучения – повышение уровня теоретических знаний, а также совершенствование практических навыков и умений, повышающих в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Повышение квалификации направлено на последовательное совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, рост мастерства работников по имеющимся профессиям.

Основные цели повышения квалификации педагогических работников:

- развитие их профессиональной компетентности;

- формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов;

-формирование структурной целостности педагогической деятельности каждого работника.

Все эти цели вместе обеспечивают выполнение требований по достижению современного качества образования.

К задачам повышения квалификации педагога можно отнести:

Совершенствование педагогического мастерства способом внедрения современных педагогических технологий и передовых методик.
Поддержка и совершенствование профессионального мастерства всех педагогов с учетом достижений научной и практической деятельности.
Создание условий для развития индивидуальных способностей к профессиональной деятельности.
Апробация в процессе обучения новых технологий и прогрессивных форм подготовки и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров.
Предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов.

Совершенствование профессионально-педагогической компетенции можно обеспечить путем создания условий для максимально возможной адаптации и развития конкретной личности в системе повышения квалификации. Оптимальный результат профессионального развития преподавателей ДШИ может быть достигнут, если будет внедрена методическая система повышения квалификации. Это многоэтапный процесс, направленный на повышения профессионального уровня преподавателей ДМШ, их готовности к профессиональному развитию к принятию компетентных решений в изменяющейся педагогической ситуации.

Методическая система повышения квалификации должна предусматривать:

- обеспечение интеграции знаний: специальных, теоретических, личностных и др.;

-обеспечение деятельно-практической направленности знаний с целью их практического применения и образовательной деятельности каждым преподавателем;

Методическая система повышения квалификации должна функционировать, основываясь на следующих принципах:

Принципе интегративности системы. Этот принцип обеспечивает постановку общих задач развития профессиональной компетенции преподавателя при сохранении специфики каждого предмета.
Принципе модульности и гибкости . Он позволяет преподавателю выбрать индивидуальный образовательный маршрут.
Принципе дифференцированности. Он определяет различный исходный уровень компетентности преподавателей. (Например, разное образование, стаж работы)

Для того чтобы данная методическая система повышения квалификации эффективно работала, необходим постоянный информационный взаимообмен между организациями дополнительного профессионального образования и ДШИ. В межкурсовый период преподаватель должен заниматься саморазвитием, чтобы обеспечить себе переход к более высокому уровню профессионально-педагогической компетентности.

Основным компонентом методической системы повышения квалификации, определяющим содержания обучения, является информационно-методическое обеспечение участников образовательного процесса, включающее в себя кроме традиционных печатных материалов, все виды современных источников информации, такие как медиаресурсы педагогической и музыкальной направленности, энциклопедии по искусству, различные справочники, электронные книги, ноты учебники, ресурсы сети интернета и др.

Открытый характер информационно-методического обеспечения предусматривает постоянную корректировку и дополнение его содержания новыми материалами, причем в этом процессе могут принимать участие непосредственно сами обучающиеся, т.е. преподаватели, осваивающие программы ДПО.

Таким образом, повышение квалификации преподавателей ДШИ в системе дополнительного профессионального образования станет более эффективным и выйдет на новый качественный уровень, если повышение квалификации будет основано на принципах, позволяющих получать и продолжать дополнительное профессиональное образование (самообразование) на любом этапе профессиональной деятельности.

Читайте также: