Понятие о коллективе стадии развития коллектива реферат

Обновлено: 19.05.2024

Коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе совместной деятельности высшего уровня развития. Формирование коллектива - цель педгогической деятельности, мощное средство воспитания. По мере развития коллективы проходят через определенный ряд стадий (этапов):

1. Начальный уровень формирования коллектива. Первичное знакомство и адаптация, накопление опыта совместной деятельности. Требования выдвигает педагог. Становление коллектива возможно при существовании общественно значимой цели. Основная педагогическая направленность - организация его членов путем высшей требовательности, последовательности, единства исполнения правил всеми членами. Подбор и выращивание актива (в будущем они составят ядро, сплотятся).

2. Актив поддерживает требования педагога и предъявляет колективу. Для принятия общественного решения привлекается актив. Готовятся условия для перехода к самоуправлению. Дела коллектива формируют у членов навыки коллективного труда, сотрудничества, взаимопомощи.

4. Способность членов предъявлять требования к себе, исходя из целей коллектива. Способность коллектива справляться с различными требованиями - один из показателей уровня развития. Другие показатели - изменения внутри коллектива (дела, ответственность, нравственные поступки).

Методы формирования коллектива :

1. Установить ясные цели (Цель должна быть вызовом).

2. Начинать с малого. (Успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха)

3. Добиться согласия (причастность вырастет за счет полного понимания).

4. Составить реальный график преобразований. (иногда научиться означает от чего-то отучиться. Культурный уровень меняется медленно).

5. Советоваться часто и искренне (тем самым укрепляется согласие).

7. Поощрять творческую инициативу (новые идеи порождают дальнейшее творчество)

2. Стили педагогической деятельностити. Их реализация и оценка деятельностити спортивного педагога.

Стиль педагогического общения - индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение: коммуникативные возможности педагога, сложившийся харктер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся.

Стили педагогического общения:

1. Авторитарный;

2. Демократический;

3. Попустительский.

При авторитарном (монологическом) стиле педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как всего коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу, акцентируют внимание на негативных поступках, при этом не принимая во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (подготовленность, дисциплина) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная.

Попустительский стиль характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответсвенности за ее результаты. Педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие к проблемам учащихся. Следствие - отсутствие контроля за деятельностью учащихся и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в таких группах неудовлетворительны.

Общие особенности попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность - дистантные отношения, явная обособленность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. Альтернативой этим стилям общения является демократический - педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Особенности этого стиля: взаимоприятие; взаимоориентация. Для педагогов этого стиля характерны:

1. Активно-положительное отношениее к учащимся;

2. Адекватная оценка их возможностей,

3. Глубокое понимание учащихся, целей и мотивов их поведения;

4. Умение прогнозировать развитие личности учащихся.

По внешним показателям деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен. В реальной практике чаще всего имеют место "смешанные" стили. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля (они иногда достаточно эффективны).

1. Утомление общее и локальное, стадии развития утомления, его центральные и периферические механизмы. Факторы, способствующие развитию утомления при разных видах мыш. деятельности. Физиологические методы оценки утомления. Проявления утомления в ИВС. Утомление-особый вид функц сост-я чел, временно возникающий под влиянием продолж или интенс раб и приводящий к снижению ее эффект-ти. Утомление проявл-ся в уменьшении F и выносл-ти мышц, ухудшения коорд движений, в возрастании затрат E при выполнении 1 и той же внеш работы, в замедлении реакций и V переработки инфо, ухудшении памяти, затруднении процесса сосредоточи переключ внимания и др явл. Первым призн возникн У при физичй раб является нарушение автоматизма рабочих движений, 2–нарушение координации дв-ий, третьим–повышение напряжения вегетативных ф-ий при одновременном снижении эффек-ти работы. Общее У-угнетение функц-ий всего орг-ма в целом. Местное-нарушение эфф-ти выполн-я раб отдельного орг-на, сис-мы. В начал стадии У клинико-физиологиче и психофизиологич показ-ли отличаются неустойч-тью и разнонаправленным хар-ром изменений, однако их колебания, как правило, не выходят за пределы физиологич нормативов. При хронич у, и особенно переутомлении, имеет место однонаправленное значит ухудшение всех функцион-х показа-лей орг-ма с одновременным сниж-ем ур-ня проф деяте-ти. Основным фактором, вызывающ у-физич или умств нагрузки: чем больше нагрузка, тем более выраженным и ранним является утомление. Также прич утомления могут служить процессы, происход в обл нер-мыше синапса, в зоне активации потенциалом дей-ия сократ-х эле-ов мыш волокна (возможно из-за наруш процессов освобождения ионов Са), или в самих сократит процессах. Наряду с основ фак-ром (рабочей нагрузкой), ведущим к у, существует ряд допол фа-ров. К их числу можно отнести: факторы внеш среды (температура, влажность и др.) 2- ф-ры, связанные с наруш режимов труда и отдыха, ф-ры, обусловл-е изменением привычных суточных биоритмов, социальные факторы, мотивация, взаимоотнош в команде. К субъективным признакам утомления относится чувство усталости, общее или локальное. Более разнообразными являются объект признаки. При любом виде утомления детальное обследование может обнаружить изменения в характере функционирования любой системы орг-ма.

При утомлении со стороны ЦНС отмеч-ся нарушение межцентральных взаимосвязей в коре г м, ослабление условно-рефлектор р-ций. Изменения с-с сис-мы хар-ся тахикардией, лабильностью АД, некотор электрокардиографическими сдвигами ухудшаетсяЛВ. В крови снижается кол-во эрит и гемогл. Изменения возникают в перв очер в органах и сис-мах, кот непоср-но осущ-ют вып-е спорт деят-ти.

При вып циклич работы макс N осн причиной разв У явл. уменьш-е подвиж-ти осн нервн процессов в ЦНС с преоблад-ем торможения. Разрушается рабочая с-ма взаимосвязанной акт-ти корк нейронов. Существ знач в развитии у при этом имеет изменения функц. сост самих мышц, снижение их возбудимости, лабильности и скорости расслаб. При циклич раб субмаксN ведущими прич у явл. угнетение деят-ти нервн центров и изменения внутр среды орг-ма. Причина-большой недостаток О2, снижается рН крови, в 20-25 раз увеличивается содерж лактата в крови. О2долг достигает макс величин-20-22л. Недоокнсленные продукты обмена в-в, всасываясь в кровь, ухудшают деят-ть нер кл. Напряж деят-ть нер центров осущ-ся на фоне О2 недостат-ти=> быстр развитие у. Циклич раб больш N приводит к развитию у вследствие дискоординац моторных и вегетативных ф-й. На протяжении неск. десятков минут должна поддерж-ся весьма напряж раб с-с и дых с-м для обеспеч работающего орг-ма необх кол-вом О2. При этой А О2запрос несколько превыш ПО2 и О2долг достигает 12-15 л. Суммарный расход Е при такой А очень велик, при этом расходуется до 200г глюкозы=>↓ее в крови. Также ↓ в крови гормонов некот желез внутр секреции (гипофиза, надпочеч).

Cидоров С.В. считает, что стадии развития коллектива зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. Для развития коллектива — это преодоление противоречий между коллективом и отдельными учениками или группами (различный уровень развития), между перспективами коллектива и перспективами отдельных учащихся и групп, между нормами поведения, между ценностными ориентациями и т. д. Каждая стадия… Читать ещё >

Понятие о коллективе как субъекте и объекте воспитания. Специфика подходов к классификации этапов развития коллектива ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Коллектив — это высокоорганизованная социальная группа, которая обладает повышенной эффективностью совместной деятельности. В психолого-педагогической литературе выявлены следующие признаки коллектива: организационное единство группы, направленность групповой деятельности, подготовленность к групповой деятельности, психологическое единство, психологическая коммуникативность.

Важнейшими признаками коллектива являются сплочённость, общая организация деятельности, высокая личная ответственность за результаты совместных усилий. Педагогически эффективный ученический коллектив, кроме названных признаков, обладает и другими очень важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование[22].

Детский коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [23, c.225].

· Общая социально значимая цель.
· Общая совместная деятельность
· Отношения ответственной зависимости.
· Общий выборный руководящий орган.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д. ). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива — коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников — учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Подходы к определению этапов развития коллектива.

Существует несколько подходов к определению этапов развития коллектива, рассмотрим некоторые из них:

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко . Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелепой путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации ["https://referat.bookap.info", 12].

На второй стадии усиливается влияние актива. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Основная цель педагога на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания[16, c.303].

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л. И. Новикова выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский , Л.И.Уманский).

Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив[23, c.208].

Основная идея, отражающая современный, личностно ориентированный подход к работе с ученическим коллективом, к его развитию, заключается в том, что коллектив должен являться для педагога не самоцелью, а средством воспитания каждого ребёнка, своеобразным инструментом создания оптимальных условий для гармоничного развития личности Роль коллектива в современном воспитании Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами.

Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Коллектив как высшая стадия развития социальной группы выступает субъектом воспитания, поскольку может оказывать воздействие на любого члена коллектива. Иначе говоря, становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. Поэтому в воспитательном процессе так важно формировать педагогически эффективный коллектив. Педагогическое воздействие на коллектив делает его объектом воспитания: воспитывая ученический коллектив, педагог тем самым усиливает эффективность воспитания каждого ребёнка[23, c.258].

Каждый день образуется множество новых фирм. Далеко не все из них способны успешно развиваться, добиваться успехов и достигать поставленных целей. Очень немногие организации способны существовать бесконечно долго, и ни одна не живет без изменений. Не сумевшие адаптироваться к постоянно меняющейся внешней среде предприятия погибают. В то же время компании, руководство которых отличается гибкостью, способностью предвидеть и адекватно реагировать на внешние изменения, процветают. Однако для эффективного управления организацией недостаточно уметь прогнозировать события.

Содержание

Введение 3
1. Понятие, признаки и процесс формирования и развития коллектива 4
1.1. Понятие трудового коллектива.. 4
1.2. Признаки трудового коллектива.. 5
1.3. Факторы, которые необходимо учитывать при формировании
трудового коллектива. 10
1.4. Процесс формирования и развития трудового коллектива. 13
2. Жизненные циклы организации. 17
2.1 Понятие жизненного цикла организации 17
2.2 Стадии жизненного цикла организации 19
Заключение 21
Список использованной литературы ..22

Работа содержит 1 файл

реферат-трудовой коллектив.doc

по психологии и педагогике

Признаки трудового коллектива. Стадии развития коллектива. Жизненные циклы развития организации.

1. Понятие, признаки и процесс формирования и развития коллектива 4

1.1. Понятие трудового коллектива.. 4

1.2. Признаки трудового коллектива.. 5

1.3. Факторы, которые необходимо учитывать при формировании

трудового коллектива. 10

1.4. Процесс формирования и развития трудового коллектива. 13

2. Жизненные циклы организации. 17

2.1 Понятие жизненного цикла организации 17

2.2 Стадии жизненного цикла организации 19

Список использованной литературы ..22

В современных условиях происходит стремительное развитие человеческих ресурсов: работник самосовершенствуется, стремится расширить собственный кругозор, овладеть достаточными знаниями, чтобы являться не просто функционалом на предприятии, а стать личностью, имеющей мощный потенциал знаний и умений, стремящейся полностью реализоваться в жизни.

Рабочий коллектив - это самый важный ресурс, находящийся в распоряжении руководства. Человеческий ресурс – это та основа, на которой строится организация, система производственных, трудовых взаимоотношений. Человеческий ресурс – кладезь новых идей, способов совершенствования производства, получения прибыли и дальнейшего процветания.

Таким образом, исследование коллектива, процесса формирования и развития коллектива, является одним из важнейших условий борьбы за рост производительности труда и качество выпускаемой продукции.

1. Понятие, признаки и процесс формирования и развития коллектива

1.1. Понятие трудового коллектива

Человек - первоначальный элемент любой социальной общности. Он нуждается в общении с себе подобными и, по-видимому, получает радость от такого общения. Большинство из нас активно ищут взаимоотношений с другими людьми.

Во многих случаях наши контакты с другими людьми кратковременны и незначительны. Однако, если двое, трое или более людей постоянно проводят достаточно много времени вместе, то они постепенно начинают осознавать и существование друг друга психологически. Создается социально-психологическая общность.

Время, требуемое для такого осознания, и степень осознания очень сильно зависят от ситуации и характера взаимосвязи людей. Но результат такого осознания практически всегда один и тот же. Осознание людьми того, что о них думают и чего от них ждут другие люди, заставляет их некоторым образом менять свое поведение, подтверждая тем самым существование взаимоотношений. Когда такой процесс происходит, то случайное скопление людей становится группой.

Группа - это совокупность людей, объединенных общностью интересов, профессий, деятельности и т.д. От толпы она отличается тем, что толпа - это неорганизованное скопление людей, сборище.

Группа - это социальная категория, и поведение людей в группе изучается социальной психологией. В группе люди взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждый из них одновременно и оказывает влияние на другого, и испытывает его влияние.

Каждый из нас принадлежит ко многим группам. Мы члены групп семьи, родственников, друзей, студентов и т.д. Некоторые группы недолговечны. Они распадаются, когда миссия выполнена. Другие группы могут существовать долго и оказывать существенное влияние на своих членов и даже на внешнее окружение.

В процессе совместного труда люди прямо или косвенно связаны между собой, вступают в определенные отношения, объединяются в группы, образующие коллектив.

Коллектив - это группа людей, связанных устойчивой, совместной и общественно полезной деятельностью, которая предполагает наличие единых целей, организации и управления.

Важнейшим звеном общественной структуры являются трудовые или производственные коллективы. Чтобы производить материальные и духовные ценности, люди вступают в определенные связи и отношения, и только в рамках этих связей существует производство.

Трудовой коллектив - это организационно оформленная группа работников, созданная для реализации комплекса производственных целей.

Важнейшей характеристикой трудового коллектива является единство целей его деятельности, которые вытекают из общественных потребностей и интересов. Поэтому трудовой коллектив - это не только социальная категория, но одновременно и средство достижения целей.

Если цели ясны и понятны членам трудового коллектива и становятся стремлением каждого его члена, то они сплачивают трудовой коллектив. Разумеется, что общность целей не устраняет некоторых разногласий среди членов трудового коллектива, так как люди различаются уровнем образования, жизненным опытом, особенностями характера и другими индивидуальными признаками. К числу других характеристик, определяющих понятие трудового коллектива, относятся его структура, величина, функции, процедуры общения и т.д.

1.2. Признаки трудового коллектива

Термин "коллектив" связан с характеристикой некоторого объединения людей. В переводе с латинского "коллектив" означает "собирательный, собранный вместе, собрание людей". Любое собрание людей можно охарактеризовать множеством признаков:

• степенью формализованности межличностных отношений;

• уровнем контактности и т. д.

Собрание — это совокупность свободно подчиняющихся, равно полезных друг другу индивидов, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и желания. Собрание может быть представлено отдельными группами. К характеристикам группы относятся:

Признак "контактностъ" характеризует как группу, так и собрание людей и делит их на условные и контактные группы. Известны следующие разновидности контактных групп:

1)диффузная группа, в которой межличностные отношения существуют, но опосредованы содержанием групповой деятельности. Межличностные отношения в них основываются на симпатиях (или антипатиях);
2) ассоциация — группа, в которой межличностные отношения существуют и опосредуются личностно значимым содержанием групповой деятельности;
3) корпорация — группа, в которой межличностные отношения опосредуются общественно - и личностно значимым содержанием групповой деятельности.

Коллектив является высшей стадией развития группы, С этой точки зрения не каждая группа может быть рассмотрена как коллектив, а лишь та, которая сформировала определенные психологические характеристики, возникающие как результат ее основной деятельности и представляющие особое значение для ее членов. Интеграция коллектива, включающая его упорядоченность, согласованность внутриструктурных связей, стабильность и преемственность его функционирования, обеспечивает целостность коллектива. Наряду с интеграцией, в коллективе наблюдается дифференциация его деятельности, проявляющаяся в разделении функций и обязанностей между членами коллектива. Реализация совместной деятельности немыслима без организации, т. е. предполагает формирование органов управления коллективом.

В экономической энциклопедии трудовой коллектив определяется как объединение работников, планомерно осуществляющих совместную трудовую деятельность на государственном, частном предприятии, в учреждении, организации и обладающих необходимыми полномочиями в политической, экономической и социальной жизни общества.
В основу классификации трудовых коллективов может быть положена форма собственности на средства производства. В данном случае трудовые коллективы подразделяются на коллективы, в основе которых лежит государственная собственность на средства производства, и коллективы, связанные с использованием частной собственности. Особую группу составляют коллективы, деятельность которых связана с использованием имущества общественных или иных организаций, необходимых для осуществления уставных задач.

Термин "производственный коллектив" используется применительно к общности людей, функционирующих в сфере материального производства и представляющих социальную организацию предприятия.
Трудовые коллективы подразделяются на производственные коллективы отраслей материального производства и коллективы непроизводственных отраслей национального хозяйства.
Формирование коллектива в группе совместно работающих людей наблюдается при соблюдении следующих условий:
> при совместной общественно полезной деятельности, способствующей формированию ценностно-организационного единства членов группы; при относительно длительном периоде общения членов группы;
> при создании четкой организационной структуры, соответствующей внутригрупповому разделению труда и обеспечивающей диалектическое единство формальной и неформальной структуры; при соблюдении "закона движения коллектива", предполагающего разработку и развитие цели и системы задач по ее достижению;

> при соблюдении принципа "параллельности развития Действия" при воспитании личности и всего коллектива; при воспитании действенного сопереживания членов группы, направленного на оказание помощи и поддержки;
> при формировании коллективистского самоопределения членов группы.
Проявляя коллективистское самоопределение, человек вопреки узколичностным интересам вступает в конфликт с группой во имя отстаивания ценностей, руководствуется критериями высокого порядка.
Когда группа начинает отвечать приведенным признакам, она становится коллективом, которому присущи все основные признаки управляемой системы:

ГОСТ

Классификация коллективов

Коллектив является динамическим объединением людей. Формирование и развитие коллектива происходит под влиянием борьбы противоречий, столкновений интересов коллектива и отдельных его представителей, потребностей личности и возможностей их реализации в условиях коллектива.

Человек может входить в состав одновременно нескольких коллективов или менять их в процессе жизнедеятельности. Коллективы могут различаться по содержанию, реализации внешних функций, по структуре межличностных отношений; по длительности функционирования; по социально-юридическому статусу.

По содержанию коллективы могут быть учебные, трудовые, научные, творческие, спортивные и другие.

По социально-фиксированному статусу коллективы подразделяются на формальные и не формальные. Первые имеют юридический статус, а вторые основываются на добровольном изъявлении членов. Формальные коллективы призваны выполнять, как правило, социальную задачу, а в не формальных реализуются личные потребности членов коллектива.

По продолжительности функционирования коллективы группируются на основе временного фактора и бывают постоянные, временные, ситуативные.

Методика создания коллектива

Любой коллектив, независимо от его формы и содержания может развиваться только в процессе совместной деятельности членов коллектива.

Существуют определенные правила, при которых коллективное взаимодействие будет успешным:

наличие общей цели у всех членов;
активное участие в коллективной деятельности каждого участника;
сочетание традиционных и вариативных методов достижения цели, для достижения которой создается коллектив;
ориентация на успех и позитивная оценка деятельности каждого члена;
согласованность по времени, месту, объему действий и т.д.

Коллектив будет эффективно взаимодействовать и развиваться при условии наличия четких требований к участникам. Эти требования, правила и нормы совместной жизнедеятельности должны быть разъяснены и усвоены членами коллектива.

В отечественной педагогике развитие получила концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии.

Такая теория называется систематикой перспективных линий. Советский педагог А.С. Макаренко считал, что важным в развитии коллектива и человека, как его части, является перспектива или цель. Его теория называется систематикой перспективных линий. Она предполагает постановку близких, средних и далеких целей. Близкая перспектива рассчитана на короткий промежуток времени до момента реализации и не предполагает больший усилий для этого. Средняя перспектива требует более продолжительного времени для достижения цели и приложения определенных усилий. Дальняя перспектива, соответственно, рассчитана на длительный срок.

Прохождение этих стадий развивающимся коллективом происходит плавно, один этап наслаивается на другой. Коллектив не имеет предела в своем развитии. После прохождения третьей стадии члены коллектива готовы к самовоспитанию.

Это не единственная теория развития коллектива. Интересной представляется теория Л. И. Уманского, которая предполагает развитие определенных признаков для трансформации группы в коллектив. Согласно этой теории существуют следующие уровни развития коллектива.

Группа-конгломерат объединяет ранее не знакомых членов, общая цель отсутствует, а взаимодействие между членами носит ситуативный характер.
Группа-ассоциация характеризуется наличием личностных целей объединенных заданием.
Группа-кооперация – это уже определенная организационная структура с достаточно высоким уровнем групповой подготовленности, общение в этой группе носит деловой характер.
Следующий уровень – группа-автономия. В такой группе очень сильна внутренняя сплоченность и единство, но только внутри группы.
Группа-корпорация является, по сути, гипертрофированной формой автономии.
Финальный уровень развития – группа-коллектив. В коллективе взаимодействие налажено не только внутри, но и активно развиваются межколлективные связи.

Факторы, влияющие на развитие коллектива

Развитие коллектива происходит, как показано на рисунке 1.

Выделяются факторы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие коллектива:

правильное предъявление педагогических требований;
формирование здорового общественного мнения;
организация увлекательных перспектив;
организация самоуправления;
создание и развитие традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование помогает установить дисциплину в коллективе и организовать совместную деятельность. Это инструмент управления воспитанниками. Требование педагога должно поддерживаться подавляющим большинством членов коллектива.

Общественное мнение в коллективе формируется налаживанием практической деятельности и проведением бесед, собраний, организованных сборов.

Большое значение для формирования коллектива имеет организация перспективных устремлений, о чем говорилось выше.

Немаловажным фактором развития коллектива является накопление и укрепление традиций внутри коллектива и между отдельными коллективами.

А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, а так же сохранить их является важной задачей воспитательной работы с коллективом.

Читайте также: