Поэзия серебряного века для детей и в детском чтении реферат

Обновлено: 02.07.2024

Эпоху между 1892 и 1917 годами принято называть Серебряным веком. Никогда еще картина литературного мира не была столь пёстрой. Объединяло деятелей культуры предчувствие глобальных перемен в масштабах всей Земли. ХХ век воспринимался как начало новой эры, как детство нового человечества.

Детство стало одной из ведущих тем литературы. Человек- книга, в которую записана история мира. Только детскому сознанию дано приблизиться к постижению истины. Человек-ребенок, книга для ребенка. Многие писатели перешли от разработки традиционной темы детства к созданию литературы для детей, к критике детских изданий.

Символисты видели в ребенке современного Сфинкса, т.е. существо-загадку, поскольку будущее угадывалось только интуитивно. Это отношение выражено в стихах А. Блока:

И голос был сладок, и луч был тонок,

И только высоко, у Царских Врат,

Причастный Тайнам,- плакал ребенок

О том, что никто не придет назад.

Акмеист О. Мандельштам провозгласил детское сознание желанной нормой человека Нового времени:

Только детские книги читать,Только детские думы лелеять,Все большое далеко развеять,Из глубокой печали восстать.

Сердцем помню только детство:

Все другое - не мое.

Он всегда набрасывал картины совершенно реальные, которые, однако, поражают гармонией красок, звуков и запахов, поэтому при чтении читатель переносится в тот давно минувший день и т.д.

Чем жарче день, тем сладостней в бору, Дышать сухим смолистым ароматом,И весело мне было поутру,Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,Песок - как шелк. Прильну к сосне корявой,И чувствую: мне только десять лет,А ствол - гигант, тяжелый, величавый.

"Дай мне звезду,- твердит ребенок сонный,-

Дай, мамочка. " Она, обняв его,

Сидит с ним на балконе, на ступеньках,

Ведущих в сад. А сад, степной, глухой,

Идет, темнея, в сумрак летней ночи,

По скату к балке. В небе, на востоке,

Краснеет одинокая звезда.

Произведения Бунина, в особенности стихи, - богатый источник для пополнения круга чтения детей.

В замке был веселый бал,Музыканты пели.Ветерок в саду качалЛегкие качели.В замке, в сладостном бреду,Пела, пела скрипка.А в саду была в прудуЗолотая рыбка.

Хоть не видели ееМузыканты бала,Но от рыбки, от нее,Музыка звучала.

Спор о жестокости в народной сказке - фальсификаторы отфильтровывали жестокое, Блок против- нужно открывать детям глаза на народную действительность, готовить их к жизни вместе с народом.

Блок начал писать с 5-7 лет, увлекался журналистикой. Впоследствии рецензировал детские издания-главные критерии: 1) близость к народному творчеству 2) близость к детскому мировосприятию. Неясно, писал ли Блок именно для детей: он отбирал из готовых вещей годное для публикаций в детских изданиях, устранял темные места и детские стихи помещал и в издания для взрослых.

Вот ворона на крыше покатой,Так с зимы и осталась лохматой.

А уж в воздухе - вешние звоны,Даже дух занялся у вороны.

Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,Вниз на землю глядит она боком:

Что белеет под нежною травкой?Вон желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки. Это все у вороны - игрушки,

И уж так-то ворона довольна,Что весна, и дышать ей привольно.

В этих стихах нет ничего символистского. Есть типичные для Блока приемы: черное и белое, холод и тепло, старость и детство. Спокойствие чувств и реализм описаний. Лирический герой живет в золотом веке.

Блок не настаивал на каких-то особых законах творчества для детей. Законы поэзии для него едины, тема поэтизации детской смерти.

Соловьева Поликсена Сергеевна (Allegro). Младшая дочь историка С. М. Соловьева. Стихи публиковала под псевдонимом Allegro. Было выпущено пять авторских поэтических сборников. Помимо поэзии, П. Соловьева писала прозу (рассказы) и книги для детей. Семь лет, начиная с 1906 года, она вместе с писательницей Н. И. Манасеиной издает детский журнал "Тропинка", при котором возникло и издательство. Своей работы в литературе для детей Соловьева (Allegro) не прекращает и после закрытия журнала.

Написанные главным образом от лица мужчины, стихи Соловьевой (Allegro) традиционны по форме, лишены резкой индивидуальности, полны печали и меланхолии.

"Счастья нет, есть только отраженье Неземного в темноте земной". Революционные события 1905 года поэтесса восприняла как нечто животворное,

но грозное, апокалипсически зловещее. Кроме "Инея", наиболее известные сборники стихов Соловьевой (Allegro), часто украшенные ее собственными вполне профессиональными рисунками, -

"Стихотворения" (1899), "Плакун-трава" (1909), "Вечер" (1914), "Последние стихи" (1923). Ребусы, головоломки, шарады и загадки, собранные, придуманные, нарисованные и изданные Соловьевой (Allegro), переиздавались в СССР, начиная с 1930-х и до 1960-х годов в различных журналах и сборниках по занимательному воспитанию без указания ее авторства. На них выросло несколько поколений советских детей.

С ранних лет Марина почувствовала подавленный тоской гнев матери.Компенсируя пустоту эмоциональной жизни, невнимательность мужа и разочарование во всем, мать увлекалась романтической музыкой, поэзией, искусством. После смерти матери Марина тут же забросила занятия музыкой и начала .

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Период расцвета русской поэзии в начале XX века. Зарождение русского символизма. Крестьянская поэзия. Формирование поэтического мировоззрения Бальмонта. Парадоксальное сочетание мистического и бытового, отрешённого и повседневного в творчестве Блока.

Рубрика	Литература
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	26.06.2012
Размер файла	29,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Нам известны тревожные исторические события этого времени. Поэты, как и политики, пытались открыть для себя что-то новое. Политики добивались социальных перемен, поэты искали новые формы художественного отображения мира. На смену классике XIX века приходят новые литературные течения: символизм, акмеизм, футуризм и другие.

-- отечественная -- поэзия Фета, Тютчева, проза Достоевского;

Петербургские символисты: Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус, Ф.К. Сологуб, Н.М. Минский. В творчестве петербургских символистов поначалу преобладали упаднические настроения, мотивы разочарования. Поэтому их творчество иногда называют декадентским.

Московские символисты: В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт.

Эгофутуризм -(эго-Я). Помимо общего футуристического письма для эгофутуризма характерно культивирование рафинированности ощущений, использование новых иноязычных слов, показное себялюбие. Эгофутуризм был явлением кратковременным. Бомльшая часть внимания критики и публики была перенесена на Игоря Северянина, который достаточно рано отстранился от коллективной политики эгофутуристов, а после революции полностью изменил стиль своей поэзии. Большинство эгофутуристов либо быстро изживали стиль и переходили в другие жанры, либо вскорости совершенно оставляли литературу. Помимо Северянина, к этому течению в разное время примыкали Вадим Шершеневич, Рюрик Ивнев и другие.

Имажинисты заявляли, что цель творчества состоит в создании образа. Основное выразительное средство имажинистов -- метафора, часто метафорические цепи, сопоставляющие различные элементы двух образов -- прямого и переносного. Для творческой практики имажинистов характерен эпатаж, анархические мотивы. На стиль и общее поведение имажинизма оказал влияние русский футуризм. Основатели имажинизма -- Анатолий Мариенгоф, Вадим Шершеневич и Сергей Есенин. К имажинизму также примыкали Рюрик Ивнев и Николай Эрдман.

Константин Дмитриевич Бальмонт родился 3 (15) июня 1867 года в деревне Гумнищи Шуйского уезда Владимирской губернии. Отец, Дмитрий Константинович, служил в Шуйском уездном суде и земстве, пройдя путь от мелкого служащего в чине коллежского регистратора до мирового судьи, а затем до председателя уездной земской управы. Мать, Вера Николаевна, урожденная Лебедева, была образованной женщиной, и сильно повлияла на будущее мировоззрение поэта, введя его в мир музыки, словесности, истории.

В 1876-1883 годах Бальмонт учился в Шуйской гимназии, откуда был исключен за участие в антиправительственном кружке. Продолжил свое образование во Владимирской гимназии, затем в Москве в университете, и Демидовском лицее в Ярославле. В 1887 году за участие в студенческих волнениях был исключен из Московского университета и сослан в Шую. Высшего образования так и не получил, но благодаря своему трудолюбию и любознательности стал одним из самых эрудированных и культурных людей своего времени. Бальмонт ежегодно прочитывал огромное количество книг, изучил, по разным сведениям, от 14 до 16 языков, кроме литературы и искусства увлекался историей, этнографией, химией.

Солнечной Нинике, с светлыми глазками -

Этот букетик из тонких былинок.

Ты позабавишься Фейными сказками,

После блеснёшь мне зелёными глазками, -

В них не хочу я росинок.

Вечер далёк, и до вечера встретится

Много нам, гномы, и страхи, и змеи.

Чур, не пугаться, - а если засветятся

Слёзки, пожалуюсь Фее.

В поэтическом цикле К.Д. Бальмонта Фея предстает как прекрасная хозяйка удивительной страны. Поэт создает светлый, нежный образ. Эта героиня не персонифицируется, однако наделяется индивидуальными чертами. Фея очень хрупкое, нежное создание, маленькое существо:

Все ж, чтоб в замке приютиться,

Нужен ей один листок,

Им же может нарядиться

С головы до ног.

Да, иначе быть не может,

Потому что все в ней нежно.

Ей прислуживают обитатели животного и растительного мира, а также некоторые мифические существа: гномы, русалки, Волк из сказки о Красной шапочке. В поэтическом цикле она имеет титулы земной, водной, снежной. Среди занятий Феи называются прогулки по саду, проверка росинок на лугу, путешествие по реке, совершение открытия, обрядов, развлечение на балах, катание на коньках и пускание мыльных пузырей.

Мужем Феи является Светлячок, которому волшебница хранит верность. Их свадьба окружена романтической атмосферой. Весь животный и растительный мир делает молодоженам подарки. Голубой полевой колокольчик звонит в свой цветок и тем самым отгоняет всякое зло; в результате песенка о счастье получает силу охранительного заклинания.

Поэт представляет Светлячка существом, наделенным, можно сказать, природными и человеческими чертами. Как насекомое он характеризуется маленьким размером, т.е., маленьким ростом (по человеческим меркам); ведет активный сумеречный образ жизни; в вечерней темноте становится заметным свечение его тела. Как очеловеченное существо, что происходит только в Фейной стране, он оказывается достойным занимать место жениха и мужа, но все же остается в подчинении у Феи. Задача Светлячка - освещать и проверять освещение темных дорожек. Однажды он не справился с этой работой, потому что засиделся в гостях у мухи. И тогда Фея как повелительница волшебной страны выбранила мужа.

Александр Александрович Блок родился 16 ноября (28 ноября по новому стилю) 1880 года в Санкт-Петербурге.

Мать Блока -- дочь ректора Санкт-Петербургского университета Андрея Бекетова. Вскоре после рождения Александра, мать поэта ушла от мужа, варшавского юриста Александра Львовича Блока (1852--1909) и в 1889 году вторично вышла замуж за гвардейского офицера Ф. Ф. Кублицкого-Пиоттух, при этом оставляя сыну фамилию первого мужа. Девятилетний Блок поселился с матерью и отчимом в Гренадерских казармах, расположенных на окраине Петербурга, на берегу Большой Невки. В этот же год Александр Блок отдан в Введенскую гимназию. В 1897 году, очутившись с матерью за границей, в немецком курортном городке БадНаугейме, Блок пережил первую сильную юношескую влюблённость в Ксению Садовскую. Она оставила глубокий след в его творчестве. В 1897 на похоронах в Петербурге встретился с Вл. Соловьевым.

В 1898 году окончил гимназию, поступил на юридический факультет Петербургского университета. Через три года перевелся на славяно-русское отделение историко-филологического факультета, которое окончил в 1906 году. В университете Блок знакомится с Сергеем Городецким и с Алексеем Ремизовым.

Дети, знающие стихотворения Блока, могут увидеть их отрывки, сюжеты в реальной жизни. Их это может заинтересовать. Стихотворения Александра Блока прививают интерес к поэзии и любовь к своей стране, Родине.

поэзия символизм блок бальмонт

Есенин - Сергей Александрович (1895-1925), русский поэт. Родился в крестьянской семье, ребенком жил в семье деда. Среди первых впечатлений Есенина духовные стихи, распевавшиеся странствующими слепцами, и бабушкины сказки. С отличием закончив Константиновское четырехклассное училище (1909), он продолжил обучение в Спас-Клепиковской учительской школе (1909-12), из которой вышел "учителем школы грамоты". Летом 1912 Есенин переехал в Москву, некоторое время служил в мясной лавке, где приказчиком работал его отец. После конфликта с отцом ушел из лавки, работал в книгоиздательстве, затем в типографии И. Д. Сытина; в этот период он примкнул к революционно настроенным рабочим и оказался под надзором полиции. В это же время Есенин занимается на историко-философском отделении университета Шанявского (1913-15).

В первой половине 1916 г. Есенин призывается в армию, но благодаря хлопотам друзей получает назначение ("с высочайшего соизволения") санитаром в Царскосельский военно-санитарный поезд № 143 Ее Императорского Величества Государыни Императрицы Александры Федоровны, что позволяет ему беспрепятственно посещать литературные салоны, бывать на приемах у меценатов, выступать на концертах.

На одном из концертов в лазарете, к которому он был прикомандирован (здесь же несли службу сестер милосердия императрица и царевны), происходит его встреча с царской семьей. Тогда же вместе с Н. Клюевым они выступают, одетые в древнерусские костюмы, сшитые по эскизам В. Васнецова, на вечерах "Общества возрождения художественной Руси" при Феодоровском городке в Царском Селе, а также приглашаются в Москве к великой княгине Елизавете.

Вместе с монаршей четой в мае 1916 года Есенин в качестве санитара поезда посещает Евпаторию. Это была последняя поездка Николая II в Крым.

С детства слагавший стихи (в основном в подражание А.В. Кольцову, И.С. Никитину, С.Д. Дрожжину), Есенин обретает единомышленников в "Суриковском литературно-музыкальном кружке", членом которого он становится в 1912. Печататься начинает в 1914 в московских детских журналах (дебют стихотворение "Береза").

ХХ в. воспринимается как начало новой эры, как детство нового человека. И детство стало одной из ведущих тем литературы.

Символисты видели в ребенке существо-загадку, поскольку будущее скрывалось в глубоком тумане.

Реалисты (М. Горький и Андреев) обнаружили предпосылки формирования картины будущего в существующей реальности.

Темам народного страдания и на его фоне нравственного самоопределения ребенка посвящали свои произведения Станюкович, Гарин-Михайловский, Короленко, Серафимович, Куприн, Свирский.

Футуристы (В. Маяковский) саму революцию называли детской, а страну — подростком.

Детская литература переживала не лучшие времена. Количество детских книг и детских периодических изданий возросло, но это была, так называемая массовая литература.

Увлечение стариной сопровождалось вниманием к миру раннего детства. Образ няни был вновь, так же, как и во времена Пушкина, поставлен на небывалую высоту.

А. Блок — поэт младшего поколения символистов. Его лирика притягательна тончайшими душевными переживаниями. Она полна переживаниями полутонов, символов. Главная тема его поэзии — Родина. Будущий лик Родины скрыт за темной вуалью. Поэт вслушивался в музыку революции, пытался предугадать ход истории.

C. Есенин — из плеяды крестьянских поэтов. В 20-е гг. входил в группу имажинистов, которые декларировали не связанное с реальностью слово-образ как первооснову искусства. Есенин утверждал необходимые связи поэзии с естественной образностью русского языка и со стихией народного творчества.

Природа и человек в его стихах постоянно находятся в состоянии покоя и согласия. Лирический герой видел картину мира не внешним, а внутренним зрением, пропускал все видимое через свое сердце.

Источником есенинской поэзии была народная речь — напевная, поэтичная в своей основе. Картины природы органично вплетаются в картинки повседневного крестьянского быта. Поэт рассказывает о горестных думах старой крестьянки, отправившей своего сына на войну.

Гарин-Михайловский — писатель-реалист. Одна из главных тем — семья, воспитание детей. В этой теме едва ли не самой болевой точкой его мироощущения были телесные наказания детей, унижение человеческой личности в ребенке.

Писатель убежден: душевная близость между животными и людьми очень важна для нравственного воспитания ребенка.

В основном герои рассказов Куприна — дети из низов. И в этом рассказе — контраст между Сережей и Трилли (во внешности, в речи в отношении к природе). Рассказ написан мастерски, напряженно, динамично, со счастливым концом.

Другой мотив творчества Куприна для детей — протест против общества, обрекающего детей на тяжелую работу, нищету и вымирание.

К концу XIX в. тема тяжелого детства становится одной из основных в русской реалистической прозе.

А. П. Чехов раскрыл эту тему по-особому. Писатель вошел в русскую литературу как мастер психологического анализа. Он умел выявить тончайшие нюансы человеческой личности, скрытые мотивы его поступков и мыслей. Он считал, что лучше не писать специально для детей, а выбирать из того, что написано для взрослых.

В произведениях Мамина-Сибиряка для детей, как правило, невелик круг действующих лиц, сюжет развивается плавно. Это позволило писателю не только достичь идейной остроты, но и воспитать в детях любовь к Родине, к народу-труженику.

Новой в детской литературе явилась тема участия детей в революционных событиях. Эту новизну стремились показать писатели самых разных идейно-эстетических позиций. В полную силу об этом заговорил Горький.

А. М. Ремизов оказал большое влияние на развитие сказочного жанра. Его жанры необычны: апокрифы, …, … такие, которые бытовали в средневековой словесности. Непривычна речь, которую впитали в нем рассказы, сказки.

Были сборники рассказов о детях.

Творчество Ремизова ввело в литературу для детей новые формы и жанры, способствовало приобщению маленького читателя к русскому исконному слову.

Важной чертой литературной жизни этого времени стала демократизация детских журналов, их обращение к читателям из рабочих семей. В них публикуются произведения, острые по социальному направлению и сильные по эмоциональному воздействию.

Однако в детском книгоиздании того времени были отрицательные явления, как бурный рост массовой детской литературы. Причины:

1. усилился коммерческий интерес к прибыльному книгоиздательскому делу;

3. сказалось возросшее влияние казенной педагогики на детскую литературу; всякая осведомленность подавлялась и преследовалась церковной и политической цензурой.

Широким потоком в то время шла Россию массовая литература из-за рубежа. Она наносила духовный вред для воспитания детей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Мукина Анастасия Александровна группа ПНК-41

И голос был сладок, и луч был тонок,

И только высоко, у Царских Врат,

Причастный Тайнам,- плакал ребенок

О том, что никто не придет назад.

Акмеист О. Мандельштам провозгласил детское сознание желанной нормой человека Нового времени:

Только детские книги читать,
Только детские думы лелеять,
Все большое далеко развеять,
Из глубокой печали восстать.

Сердцем помню только детство:

Все другое - не мое.

Чем жарче день, тем сладостней в бору,
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру,
Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шелк. Прильну к сосне корявой,
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол - гигант, тяжелый, величавый.

"Дай мне звезду,- твердит ребенок сонный,-

Дай, мамочка. " Она, обняв его,

Сидит с ним на балконе, на ступеньках,

Ведущих в сад. А сад, степной, глухой,

Идет, темнея, в сумрак летней ночи,

По скату к балке. В небе, на востоке,

Краснеет одинокая звезда.

Произведения Бунина, в особенности стихи, - богатый источник для пополнения круга чтения детей.

В замке был веселый бал,
Музыканты пели.
Ветерок в саду качал
Легкие качели.
В замке, в сладостном бреду,
Пела, пела скрипка.
А в саду была в пруду
Золотая рыбка.

Хоть не видели ее
Музыканты бала,
Но от рыбки, от нее,
Музыка звучала.

Вот ворона на крыше покатой,
Так с зимы и осталась лохматой.

А уж в воздухе - вешние звоны,
Даже дух занялся у вороны.

Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,
Вниз на землю глядит она боком:

Что белеет под нежною травкой?
Вон желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки.
Это все у вороны - игрушки,

И уж так-то ворона довольна,
Что весна, и дышать ей привольно.

Соловьева Поликсена Сергеевна (Allegro). Младшая дочь историка С. М. Соловьева. Стихи публиковала под псевдонимом Allegro. Было выпущено пять авторских поэтических сборников. Помимо поэзии, П. Соловьева писала прозу (рассказы) и книги для детей. Семь лет, начиная с 1906 года, она вместе с писательницей Н. И. Манасеиной издает детский журнал "Тропинка", при котором возникло и издательство. Своей работы в литературе для детей Соловьева (Allegro) не прекращает и после закрытия журнала.

Марина Цветаева.

Дети — это взгляды глазок боязливых,

Ножек шаловливых по паркету стук,

Дети — это солнце в пасмурных мотивах,

Целый мир гипотез радостных наук.

Вечный беспорядок в золоте колечек,

Ласковых словечек шепот в полусне,

Мирные картинки птичек и овечек,

Что в уютной детской дремлют на стене.

Дети — это вечер, вечер на диване,

Сквозь окно, в тумане, блестки фонарей,

Мерный голос сказки о царе Салтане,

О русалках-сестрах сказочных морей.

Дети — это отдых, миг покоя краткий,

Богу у кроватки трепетный обет,

Дети — это мира нежные загадки,

И в самих загадках кроется ответ!

Постепенно книга в жизни ребенка начинает играть все большую роль. Ребёнок учится читать самостоятельно, требует рассказов, стихов, сказок о своем сверстнике, о природе, животных, о технике, о жизни разных стран и народов. Т.е. специфика литературы для младших школьников определяется ростом сознания и расширением круга интересов читателей. Произведения для детей 7-10 лет насыщены новой информацией более сложного порядка, в связи с этим увеличивается их объём, усложняются сюжеты, появляются новые темы. На смену стихотворным сказкам приходят сказочные повести, рассказы о природе, о школьной жизни.

Сюжет детских книг обычно имеет четкий стержень, не дает резких отступлений. Для него характерны, как правило, быстрая смена событий и занимательность.

Раскрытие характеров персонажей должно осуществляться предметно и зримо, через их дела и поступки, так как ребенка больше всего привлекают действия героев.

Требования к языку книг для детей связаны с задачей обогащения словаря юного читателя. Литературный язык, точный, образный, эмоциональный, согретый лиризмом, наиболее соответствует особенностям детского восприятия.

Итак, о специфике детской литературы можно говорить на том основании, что она имеет дело с формирующимся сознанием и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Среди главных черт детской литературы можно отметить информационную и эмоциональную насыщенность, занимательность формы и своеобразное сочетание дидактического и художественного компонентов.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. 1 ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

1. 2 ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ОСОБАЯ СФЕРА ЛИТЕРАТУРЫ

1. 3 ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

2. ПОЭТЫ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА — ДЕТЯМ

2. 2 К. Д. БАЛЬМОНТ

2. 4 Н. С. ГУМИЛЁВ

2. 6 В. В. МАЯКОВСКИЙ

2. 7 ДРУГИЕ ПОЭТЫ

Выдержка из текста

Объектом нашего исследования в данной работе являются тексты, которые могут быть использов аны в детском чтении; предметом исследования стали тексты русских поэтов Серебряного века. Именно среди поэтических текстов Серебряного века можно найти и произведения, которые могут быть использованы для детского чтения.

Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.

Дошкольный уровень образования переживает время перемен, вызванных общественным осознанием самооценки детства. Научная психология (З. Фрейд, А.В. Запорожец) сегодня уже ясно говорит о зависимости будущего каждого человека от качества, прожитого детства. Успешность осуществления позитивных для общества перемен связана, прежде всего, с обновлением научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на всех уровнях образования, и на дошкольном в первую очередь.[1,c.45-52]

Гипотеза исследования состоит в том, что использование интегрированных образов кукольного спектакля, его художественно-эстетических средств способствует овладению детьми более сложными сюжетными композициями в рисовании, развитию творческих способностей.

3. Определить необходимые условия для развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста и проверить их эффективность с учетом Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и ФГОС (2013).

организации изобразительной деятельности детей на основе деятельностной, личностно-ориентированной технологий, использования совместного творчества, интегрированных занятий по изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования;

организации изобразительной деятельности детей на основе деятельностной, личностно-ориентированной технологий, использования совместного творчества, интегрированных занятий по изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования;
организации изобразительной деятельности детей на основе деятельностной, личностно-ориентированной технологий, использования совместного творчества, интегрированных занятий по изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования;

Гипотеза — анализ психолого-педагогической литературы, а так же изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволили предположить, что игра, как ведущая деятельность в коллективе дошкольников, способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях и начальных группых школы все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы Эта проблема наиболее остро выявляется на практике в недостаточной готовности дошкольников к систематическому целенаправленному обучению в школе, длительности адаптации многих первоклассников к новым для них условиям учебного Особое значение в этой подготовке имеет целенаправленная система дошкольного обучения, органично входящего в общую систему непрерывного образования и осуществляемого в дошкольных учреждениях.

У определенной задачу категории детей графическая агрессия как целом устойчивая форма возможном поведения не только методика сохраняется, но и развивается, ребенка трансформируясь в устойчивое впервые качество личности. В методы итоге снижается потенциал продуктивный потенциал шпильрейн ребенка, сужаются именно возможности полноценной профилактика коммуникации, деформируется поведении его личностное исследуемой развитие.

Источники

1.Бальмонт К. Д. Фейные сказки // Полное собрание стихов. Том шестой. Издание второе — М.: Изд. Скорпион, 1911.

2.Блок А. А. Собрание сочинений в шести томах. Т. 1-6. — Л.: Художественная литература, 1980— 1983

4.Гумилёв Н. С. Гумилёв Н. С. Стихотворения и поэмы. — Л.: Сов. писатель, 1988. — 632 с.

5.Есенин С. А. Есенин С. А. Собрание сочинений в 5-ти тт. — М.: ГИХЛ, 1960— 1962.

6.Маяковский В. В. Полное собрание сочинений в 13 т. М.: Художественная литература, 1955 — 1961

7.Хармс Д. Малое собрание сочинений. СПб. : Азбука-классика, 2003. — 863 с.

8.Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература. М.: Академия, 2012. 575 с.

9.Болдырева Е. М., Леденёв А. В. Поэзия Серебряного века в школе. М: Дрофа, 2002. 379 с.

10.Гриценко З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. М.: Академия, 2004. 313 с.

11.Грякалова Н. Ю. Акмеизм. Мир, творчество, культура // Русские поэты серебряного века. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1991. Т. 2. С. 5 – 30

12.Занковская Л. В. Есенин С. А. // Русские детские писатели XX века. М.: Флинта, 1997. С. 171 — 173

13.Колосова С. Н. Гумилёв Н. С. // Русские детские писатели XX века. М.: Флинта, 1997. С. 144 – 146

15.Мережковский Д. С. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы. СПб., 1893

16.Методика обучения литературе в начальной школе. М.: Академия, 2010. 284 с.

17.Павлова Н. Лирика детства. М.: Детская литература. 1987. 141 с.

18.Полянский В. Социальные корни русской поэзии XX века // Русская поэзия XX века. Антология русской лирики первой четверти XX века. М.: Амирус, 1991. С. IX — XVII

19.Саленко О. Ю. Блок // Русские детские писатели XX века. М.: Флинта, 1997. С. 73 – 75

20.Харченко Е. Л. Бунин И. А. // Русские детские писатели XX века. М.: Флинта, 1997. С. 84 – 86

21.Чуковский К. Заповеди для детских поэтов // Корней Чуковский, Собрание сочинений в 15 т. Т. 2:

От двух до пяти, М., Терра — Книжный клуб, 2001. С. 237

22.Шамурин Е. И. Основные течения в дореволюционной русской поэзии XX века // Русская поэзия XX века. Антология русской лирики первой четверти XX века. М.: Амирус, 1991. С. XVIII — XXXV

Читайте также: