Поэзия для детей реферат

Обновлено: 30.06.2024

Детская литература представляет собой отдельную область литературоведения, обладающую своими специфическими чертами и особенностями. Она рассчитана на детскую аудиторию до 14-16 лет и ориентирована на реализацию задачи воспитания и образования подрастающего поколения посредством художественного языка, художественных образов. Детская литература может быть неоднозначной по замыслу, проникнута тонким юмором и иронией, поднимающая общечеловеческие и нравственные вопросы, в которых ребенку следует разобраться, поскольку, таким образом, в формирующуюся личность закладываются основные понятия о добре и зле, гуманности, верности, чести и т.п.

Однако в последние годы появились и такие авторы, которые придерживаются классической направленности детской и подростковой литературы. Напомним, что данная литература специфична, поскольку обращена к определенной возрастной аудитории. Наряду с выпуском прозаической детской литературы наблюдается всплеск развития детской поэзии (поэзии для детей). Связано это с тем, что поэзия является важнейшим средством формирования у ребенка первичного образного представления о мире, воспитания у него эстетического вкуса, овладения языковыми законами. Произведения, написанные в поэтической форме, легче для восприятия, а потому, чем меньше ребенок, тем больше поэтических произведений входит в его круг чтения.

Статьи о тенденциях поэзии для детей писали также ряд других исследователей: Л. Д. Гутрина, Т. А. Гридина, Н. В. Барковская, А. В. Петров, Е. Путилова, Т. О. Скрябина и другие.

По мнению исследователей детской литературы В. Глоцера и Е.О. Путиловой, поэзия обэриутов заложила основы традиции стихового комического эпоса, весьма популярного у современного читателя-ребенка.

В нашем исследовании мы обратимся к специфике современной детской поэзии.

Объектом нашей работы является современная поэзия для детей (на примере творчества Марии Рупасовой, Анастасии Орловой, Анны Игнатовой).

Предмет исследования составляет специфика современной детской поэзии, особенности её проблематики и поэтики.

Исходя из малоизученности темы, в нашем исследовании ставятся следующие цели:

─ изучить специфику детской поэзии в исследованиях литературоведов;

─ изучить проблематику и поэтику современной детской поэзии: мир детей и мир взрослых в творчестве Марии Рупасовой и Анны Игнатовой, место ребенка в природе в творчестве Анастасии Орловой;

─ подвести итоги проделанной работы, выявив основные особенности современной поэзии для детей.

Выбор творчества вышеуказанных поэтов в качестве объекта исследования обуславливается тем, что художественный мир лирики Марии Рупасовой, Анны Игнатовой и Анастасии Орловой ранее никем не изучен. В этом заключается практическая новизна нашей работы.

Методология. Для решения поставленных задач выбраны следующие методы: 1) анализ специфики детской поэзии на основе предыдущего опыта, представленного в литературоведческих работах, в том числе в работах К. Чуковского и С. Маршака; 2) литературоведческий анализ лирики Марии Рупасовой, Анны Игнатовой и Анастасии Орловой; 3) метод сплошной текстовой выборки.

Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что в дальнейшем возможно использование ряда выводов и положений работы для более глубокого изучения современной российской поэзии для детей в целом и творчества М. Рупасовой, А. Орловой, А. Игнатовой в отдельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ

1.1. Поэты ─ о поэзии: С.Я. Маршак и К.Чуковский о детской поэзии

С.Я. Маршак и К. Чуковский ─ эти два имени в сознании нескольких поколений советских (и российских) людей почти слились воедино. Они неизменно ассоциируются с эталоном детской поэзии, и их действительно заслуженно можно назвать признанными мэтрами слова для детей. На их лирических произведениях выросло и воспиталось не одно поколение. Стихотворения С.Я. Маршака (1887 – 1964) и К. Чуковского ( нам всем хорошо известны с детства, не раз прочитаны и заучены. Им выпало жить и творить в одну историческую эпоху ─ то время, когда советская власть, пришедшая на смену царскому режиму, отчаянно нуждалась в воспитании с малых лет нравственно здорового, жизнерадостного и любознательного человека.

В 20-30-ые годы остро встаёт вопрос о поиске новых способов диалога с детской аудиторией, и он включает в себя аспекты познания как особенностей детской психологии, так и формирование нового игрового языка как средства постижения ребенком окружающего мира. Детская поэзия С. Я. Маршака, наравне с произведениями К. И. Чуковского, появилась в стране в переломный момент, когда все старые идеалы, принципы государственного строя, сам многовековой уклад жизни рухнул, а новый ещё только-только стал нарождаться. В изменившихся условиях общественного уклада страна, сами люди, нуждались в какой-то крепкой, нравственной основе.

Таким образом, С. Маршак признаёт в ребенке развивающуюся личность, жадную до новых знаний. К ребенку посредством слова необходим особый подход, лишенный выхолощенной слащавости, бесцельного жеманства и пустой сентиментальности. Ребенок ─ это вдумчивый и внимательный читатель, познающий многообразие жизни, включающийся в её бурный поток, читатель, черпающий для себя из книг новый опыт.

Следуя своим же требованиям, С. Маршак делает темы и сюжеты стихотворений даже для трех- и четырехлетних детей всегда остро современными, затрагивающими не только мирок детской комнаты, как это бывало в дореволюционной поэзии, а весь большой мир, с его смешными, драматическими и героическими сторонами. Герои его стихотворений вечно спешат, бегут, едут, куда-то движутся. При этом остановка движения воспринимается как абсурд. Большое внимание поэт уделял композиции стихотворения: не теряя цельности, оно разбивается на ряд маленьких стихотворений, легких для запоминания, законченных в своей выразительности. Каждый поворот сюжета сопровождается изменением стихотворной формы — размера, ритма, меняется интонация рассказчика. Воображение читателя оказывается под властью изображаемых картин и событий, его эмоции следуют за быстрыми переходами действия. Звуковая инструментовка стихов обогащает повествование.

Говоря об истоках языкового познания мира, К. Чуковский утверждал, что дети заимствуют у народа и страсть к перевертышам. Поэт доказывал педагогическую ценность перевертышей, объяснял, что ребенок потому и смеется, что понимает истинное положение дел. Смех ребенка есть подтверждение успешного освоения мира. У ребенка жизненная потребность в смехе — значит, читая ему смешные стихи, взрослые удовлетворяют ее.

─ Подвижность эмоции и подвижность ритма: в зависимости от настроения, которым проникнут отрывок, должен меняться и размер ─ от хорея к дактилю, от двустопных стихов к шестистопным. Детскому поэту следует всячески разнообразить фактуру стиха в соответствии с теми эмоциями, которые этот стих выражает.

─ Рифмы в стихах для детей должны быть рядом друг с другом, потому что детям трудно воспринимать несмежные рифмы.

─ Рифмованные слова должны быть носителями смысла (быть логически ударными). Это означает, что на слова, зарифмованные друг с другом, ложится вся тяжесть семантики. Так можно привлечь повышенное внимание детей к смыслу стихотворения. Соблюдение этого правила К. Чуковский считал самым важным.

─ Преобладающим ритмом стихов для детей должен быть непременно хорей. Это связанно с тем, что хорей ─ ритм народной, песенной культуры, которая близка детям.

─ Поэзия для маленьких должна быть и поэзией для взрослых. По мастерству, по виртуозности, по техническому совершенству стихи для детей должны быть так же высоки, как и поэзия для взрослых. Плохие стихи не могут быть хорошими для детей.

Творчество К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака. Звуковые и словесные игры в фольклоре детей. Тема счастливого детства в творчестве Маршака. Анализ сказки Корнея Ивановича Чуковского "Крокодил". Динамичность действия в поэтическом произведении.

Рубрика	Литература
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	10.11.2015
Размер файла	37,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

Институт педагогики и психологии курс второй группа

По дисциплине Детская литература

На тему Художественный мир поэзии для детей XX века

Художественный мир поэзии для детей XX века

Анализ сказки Корнея Ивановича Чуковского “Крокодил”

Список использованной литературы

Являясь неотъемлемой частью художественной литературы, детская литература служит важнейшим каналом воспроизводства духовности человека.

Воспитательное значение детской литературы очень велико. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная ее отличительная черта - органическое слияние искусства с требованиями педагогики.

Заслуживают внимания и вышедшие в последние годы биографические и библиографические справочники по детской литературе (например: Кузнецова Н. И., Мещерякова М. И., Арзамасцева И. Н. Детские писатели. М., 1995; Русские детские писатели начала ХХ века. М., 1997; Писатели нашего детства: 100 имен: Ч. 1 - 3, М., 1998, и др.) [4; 6]. Одна из основных целей этих книг - помочь воспитателям и родителям сориентироваться в потоке вновь открытых имен и произведений, которые вводятся в уже сложившийся круг детского чтения.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ПОЭЗИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ХХ ВЕКА

В специальной научной литературе по данному вопросу существует научно обоснованная периодизация истории детской литературы. История детской литературы делится на четыре эпохи:

I. Древнерусская литература для детей IХ - ХVII веков.

II. Древнерусская литература для детей IХ- ХVII веков.

III. Детская литература ХIХ века.

IV. Детская литература ХIХ- начала ХХ века.

V. Советская детская литература ХХ века.

IV. Постсоветская детская литература конца ХХ века - начала ХХI века [1, с. 17].

Стихи и других поэтов вошли в круг детского чтения: В. Брюсова, К. Бальмонта, О. Мандельштама, Н. Гумилева, С. Городецкого. Н. Гумилев в стихотворении “Детство” стирает границы между растительным, животным и человеческим царствами. Ребенок для Гумилева - соединительное звено от царства растений к царству людей. Образ детства, традиционно связанный в русской литературе с образом родины, дополнен в его творчестве идеями и мотивами интернационального единства человечества. В детских журналах были опубликованы его стихи: “Маркиз де Карабас”, "Лесной пожар”, “Капитаны”[1, с. 180].

Именно к 20-30-м годам относится становление принципиально новой литературы для детей, ведущее место приобретают темы социалистического строительства, покорения природы, формирования новой морали. К концу десятилетия, когда многие ощущали предвоенную напряженность, детская поэзия в России стала активно осваивать интернациональную тематику. В детской поэзии 30-х годов появились произведения таких поэтов, как С. Кирсанов (“Поэма о Роботе”), А. Твардовского (“Ленин и печник”), Б. Корнилов (“Как от меда у медведя зубы начали болеть”), Э. Багрицкий (“Смерть пионерки”), 3. Александрова (`Гибель Чапаева”), О. Берггольц (“Пионерская лагерная”, “Песня дочери”), С. Михалков (“Дядя Степа”), А. Барто (“Над морем звезды”) [1, с. 182].

Детская поэзия 20--30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака.

Вторая заповедь гласит о наибыстрейшей смене образов. Детское зрение воспринимает не качества вещей, а их движение, их действия, поэтому сюжет стихов должен быть подвижен, разнообразен.

Крупные произведения не будут скучны детям, если они будут цепью лирических песен: каждая песня -- со своим ритмом, со своей эмоциональной окраской. В этом заключается четвертая заповедь для детских поэтов: подвижность и переменчивость ритма.

Согласно шестой заповеди рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии друг от друга. Детям трудно воспринимать несмежные рифмы.

По седьмой заповеди рифмующиеся слова должны быть главными носителями смысла. Ведь именно эти слова привлекают к себе повышенное внимание ребенка.

Особенности младшего возраста таковы, что детей волнует действие и в их речи преобладают глаголы. Эпитет -- это уже результат опыта, созерцания, подробного ознакомления с вещью. Отсюда девятая заповедь детским поэтам: не загромождать текст прилагательными.

Десятая заповедь: преобладающим ритмом стихов для детей должен быть хорей -- любимый ритм детей.

Стихи должны быть игровыми -- это одиннадцатая заповедь. В фольклоре детей звуковые и словесные игры занимают заметное место, так же как и в народной поэзии.

Заповеди Чуковского не являются непререкаемой догмой, о чем предупреждал сам их автор. Изучив, освоив их, детскому поэту следует начать нарушать их одну за другой [3, с. 306].

Например, в творчестве В.В. Маяковского (1893--1930) значительное место, наряду с произведениями для взрослых, заняли книги, адресованные детям. Тем самым поэт подчеркнул равноправное положение той части поэтической работы, которая была осуществлена им в детской литературе. Главное время в его стихах для детей -- будущее взрослое. Отсюда -- постоянное соотнесение сегодняшнего поступка, сегодняшней черты характера с тем, что пригодится ребенку как человеку будущего.

Детская поэзия второй половины XX века развивалась в соответствии с двумя тенденциями: с одной стороны, процветала патриотическая лирика, воспевание советской действительности и счастливого советского детства, с другой стороны - возрождалась поэзия игровая, та, которая наследует традиции Д. Хармса. В первом случае стихи обращались, как правило, к социальной стороне жизни детей - пионеров и октябрят, предметом изображения являлись занятия простых советских школьников и дошколят [1, с. 191].

детский творчество поэтический маршак

Рано-рано выпал снег.

Неужели это снег?" -

Не поверил человек.

В конце XX века детская литература и литература пытается освоить новую реальность, обратиться к новым темам, найти новые выразительные средства, дабы приспособиться к тенденциям современности. С другой стороны - современная детская литература, в частности, поэзия продолжает развитие в направлении, оформленном в XX веке: нынешние писатели и поэты идут по стопам своих предшественников. Главная особенность детской литературы, поэзии в XX веке - изображение ребёнка как полноценной личности, познающей многогранность окружающего мира.

Так же, как детские писатели и поэты прошлого века, современные авторы обращаются к фольклорным традициям. Очень популярен жанр детской сказки, в которой так или иначе обыграны фольклорные образы и сюжеты. Главные герои детских стихов - по-прежнему дети и животные. Сохраняются темы отношений со сверстниками и взрослыми.

Обобщая вышеизложенное, отметим следующие существенные моменты:

Выявлено, что детская поэзия 20--30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака.

Показано, что в конце XX века детская литература и литература пытается освоить новую реальность, обратиться к новым темам, найти новые выразительные средства, дабы приспособиться к тенденциям современности. С другой стороны - современная детская литература, в частности, поэзия продолжает развитие в направлении, оформленном в XX веке: нынешние писатели и поэты идут по стопам своих предшественников. Главная особенность детской литературы, поэзии в XX веке - изображение ребёнка как полноценной личности, познающей многогранность окружающего мира.

1. Арзамасцева, И. Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Арзамасцева.- Москва: Академия, 2008. - 576 с.

2. Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе: Учеб. пособие для пед. уч-щ / Сост. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина; Под ред. Е.Е. Зубаревой. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.

3. Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. - М.: Высш. шк., 2004. - 551 с.

4. Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели: Справочник для учителей и родителей. - М.: Изд. Баласс Лтд, 1995. - 159 с.

5. Николаева С.А. Дети и война. - М.: Детская литература, 1991. - 160 с.

6. Писатели нашего детства: 100 имён: 4 кн., 1-3. - М.: Либерия, 1999. - 430 с.

Особенности восприятия содержания и формы поэтического произведения…………………………………………. …………
Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ (старший дошкольный возраст)

ГЛАВА 2 «МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАУЧИВАНИЯ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ……………………………………

2.1. Приемы обучения и построения занятия по заучиванию и

выразительному чтению стихов…………………………………

2.2. Формирование интереса к художественной литературе у

старшего дошкольного возраста в условии взаимодействия

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….

Тема исследования – Детская поэзия в жизни ребенка.

Детская поэзия имеет огромное значение в жизни ребенка. У детей формируются нравственное и эстетическое виденье мира, развивается чувство прекрасного. Так же способствует развитию памяти, речи, мышления, воображения., но вместе с тем не достаточно применяют на практике теоретические знания на практике т.е.детям предлагают лишь малое количество произведений отечественных писателей и забывают про современных писателей. Одним из действенных средств воспитании ребенка и его полноценного развития является детская поэзия. В методике развития . речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание , стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми . стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают , эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма; детей привлекает к себе мир звуков. Через поэзию ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается , к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Применение поэзии возможно лишь при широком включении в жизнь детей младшего дошкольного возраста , произведений словесного фольклорного творчества русского народа различных жанров и разностороннем использовании , их в педагогическом процессе.
Исходя . из этого, знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию их речи, пополнению и обогащению их словарного запаса.
В настоящее время, в связи с существующими современными технологиями, родители не уделяют должного внимания заучиванию стихотворений, чтению художественной литературы, дети практически не знают писателей.

Эта статья о мировой поэзии, которую воспитатель детского сада может использовать на занятиях по развитию речи и в часы досуга. Известные произведения в стихотворной форме помогают детям овладеть своим родным языком, пережить и понять сымсл речи, обращенной к нему. выразить свои мысли.

Вложение	Размер
statya_mir_poezii_v_zhizni_doshkolnika.docx	17.68 КБ

Предварительный просмотр:

Мир поэзии в жизни дошкольника

Народ обладал педагогическим и литературным даром. Потешки, песенки, сказки, забавляя детей, блестяще решают многие трудные педагогические задачи. В них и знакомство с окружающим миром, и начало нравственного воспитания, и широкое знакомство с выразительностью художественного слова, и постижение богатства родного языка. Созданные народом пестушки, потешки, песенки и первые сказки помогают малышу овладеть родной речью. Это даёт ему ключ к познанию окружающего мира, человеческих взаимоотношений, к восприятию произведений художественного слова.

На занятиях в детском саду и в часы досуга мы часто используем различные потешки, небылицы, считалки, скороговорки и другие забавные произведения в стихотворной форме. С помощью этих весёлых и смешных стихов, словесной игры, которая в них содержится, дети овладевают своим родным языком, учатся выражать свои мысли, чувства, переживания, понимать смысл речи, обращённой к нему.

Научить детей играть в стихи и со стихами очень просто. Для этого их нужно читать и знать их наизусть. Правила игры заключены в самом стихотворении, в его назначении и содержании. Своеобразными словесными играми являются скороговорки, считалки, дразнилки. Ив тоже врем всё это – стихи, детская игровая поэзия, свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатлённый в слове.

Детям очень нравятся произведений К. Чуковского, С. Маршака, Д.Хармса, А. Барто, С. Михалкова, Б. Заходера, Е. Благининой, Э. Успенского, Э. Машковской, Ю. Мориц, И. Токмаковой и другие. Оригинальная авторская поэзия захватывает детей своей неповторимостью, юмором, фантазией. Чем чаще мы повторяем стихотворение, тем больше видим в нём загадок, загадок, шуток, перевёртышей, звукоподражаний и других игр. Отсюда возникает и новое увлечение – сочинение собственных стихов.

Если ребёнку грустно, если он плачет от боли и обиды, весёлое стихотворение поможет ему улыбнуться, рассмешит его. Если ребёнок капризничает, балуется – рифмованные строчки пристыдят обидчика и забияку.

Особое значение имеют считалки. Когда их произносят дети, они звучат как весёлые, смешные стихи. Игровые считалки заканчиваются вопросами, заданиями, указаниями, это способ осуществления объективной справедливости. Ребёнок в игре становится находчивым, сообразительным, догадливым, ловким, добрым. Считалка увлекает ребёнка действием настолько, что ему самому хочется придумать строчку, предугадать, что будет дальше.

Загадки в детской литературе способствуют умственному развитию ребёнка. Всё, что раньше было для него предметом знакомства и стороннего наблюдателя, теперь выступает предметом загадывания. Играя в загадки, ребёнок как будто сдаёт экзамен на сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром, знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Загадки учат детей сопоставлять, нестандартно мыслить.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания.

Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать такие задачи, как расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи ребенка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Детская поэзия передаёт маленьким читателям теплоту чувств, написанных языком легким, свободным, игривым, является одним из самых прочных оснований и самых действенных средств воспитания.

Мир ребенка в поэзии Бунина, давно и прочно вошедшей в детское чтение, — цельное, родственное всему универсуму явление; детство, отрочество, юность для него — не пройденные и забытые периоды, наивные с точки зрения взрослого, а истоки самого себя, непреходящая ценность памяти детства.

Бунин в обращении к детству, подобно Фету и Блоку, подобно лучшим из детских поэтов дооктябрьского периода, во многом — символ XIX в., его культуры, его нравственности, его поэтики.

Пытаясь перестроиться, поэты традиционного направления в начале 20-х годов испытывали непреодолимые трудности, совмещая старую форму с новым содержанием.

Обэриуты сумели понять, что интересам детей отвечали задорные, игровые, юмористические и в то же время нравственно воспитывающие стихи.

В основе стихов Хармса твердая, сжимающая стихотворение схема повторов и параллелизмов. Схема точная, с ясными поворотами смысла. Правильное, почти математически выверенное чередование ритмических, синтаксических и логических единиц. И в то же время новое смысловое наполнение. У Хармса игра слов не формалистическая, а эстетически оправданная, имеющая задачей и развитие у ребенка различных представлений

Д. Хармс, А. Введенский, Ю. Владимиров своим творчеством утверждали, что веселой может быть детская книжка на любую тему: научно-познавательную, социально-бытовую, историческую, революционную. Их стихи доказывали, что поэтическое произведение, написанное для ребенка, должно организовывать эмоции, давать ритм переживаний, доставлять радость, через игру вызывать любовь к труду и познанию.

Поэзия 20—30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака. При сопоставлении их творчества и поэзии С. Есенина для детей особенно заметны черты освоения классической русской традиции и новые тенденции, появившиеся в 20—30-е годы.

А.А. Блок

Позже, когда Блок, уже известный поэт, будет писать отзывы на произведения, адресованные детям его современниками, К. Бальмонтом, Н. Румель и другими, он обратится к своей памяти детства, вспомнит о том, что было близко и дорого ему самому.

В рецензии на стихи К. Бальмонта для детей он отметит его умение ввести в мир природы, способность перевоплотиться в ребенка и зорким взглядом увидеть каждую былинку, всякую лесную и полевую живность.

Самым главным качеством детского писателя Блок будет считать близость к устному народному творчеству. За это свойство готов он простить многие недостатки книги Г. Гофмана про Степку- Растрепку. Блоку видится сходство этого персонажа с Петрушкой, основной фигурой кукольного театра.

С.А. Есенин

Детям особенно близки стихи об играх и забавах их сверстников — крестьянских ребятишек.

К.И. Чуковский

Стихи для малышей должны быть графичны: в каждой строфе, а то и в каждом двустишии должен быть материал для художника.

Нужна наибыстрейшая смена образов.

Словесная живопись должна быть лиричной.

Нужна подвижность и переменчивость ритма.

Нужна повышенная музыкальность поэтической речи.

Рифмы в стихах должны быть как можно ближе друг к другу.

Рифмы детских стихов должны быть главными носителями смысла всей фразы.

Каждая строка должна жить своей собственной жизнью.

Не загромождать детских стихов прилагательными.

Преобладающим ритмом этих стихов должен быть хорей.

Детские стихи должны быть игровыми.

Поэзия для малышей должна быть и для взрослых поэзией.

Третья глава — завязка нового, основного события. Ритм ее меняется по сравнению с первыми двумя главками, он тороплив, порывист. Строка почти вдвое короче, чем в них. Это скоропись беды, настигшей малышей далекой Африки, с непривычно и поэтому почти неправдоподобно звучащими названиями: Занзибар, Калахари, Сахара, Лимпопо. Три следующие главы (четвертая, пятая, шестая) описывают путешествие Айболита. Если вспомнить народные сказки и сравнить путешествия их героев, то общность не может остаться незамеченной. Герой, в данном случае Айболит, отправляется на поиски далекой страны. Он искатель, как классифицируют фольклористы этот тип героя. Его цель — спасение попавших в беду, и сам он не минует ее. Трижды (излюбленное в народных сказках число) испытывает его эта беда. Антагонистом, с которым приходится вступать в единоборство, в сказке Чуковского оказывается не Кощей, не Змей-Горыныч, а стихия и препятствия: ветер, снег, град, море, горы. Но недобрым силам стихии и препятствиям противодействуют добрые помощники: волки, кит, орлы. Опять-таки близкое народной сказке решение проблемы испытания героя. Обратим внимание на роль рифмованных слов в этих главах (град — назад, не дойду — пропаду, елки — волки, утону — ко дну, кит — Айболит, круче — тучи, скалы — орлы, верхом — довезем), по ним можно воссоздать смысл ситуации, они действительно опора и носители главного смысла фраз Седьмая глава — кульминационная. Действие ее переносится в Африку, нагнетаются детали картин болезни животных, создавая рост напряженности в ожидании приезда Айболита. И опять меняется ритм, как и в третьей главе, становясь прерывистым, нетерпеливым, снова та же интонация, по которой узнается беда.

Восьмая глава — благополучная развязка. В описании труда Айболита преобладают глагольные формы, энергичность, действенность. Девятая, последняя глава, посвящена послеразвязоч- ным событиям: ликованию зверей, излеченных Айболитом и прославлению его и всех добрых докторов, своеобразная концовка сказки.

В.В. Маяковский

Стихотворение относится к жанру дидактического рассказа в стихах. Этот жанр был широко распространен в дореволюционной детской литературе. Он обычно был представлен слабыми, вялыми стихотворениями, наполненными поучениями. Маяковский находит новые приемы для создания беседы-поучения. Во-первых, инициатива беседы идет не от взрослого, а от ребенка.

Во-вторых, старший по возрасту, отец, изображен заинтересованным и увлекающимся человеком. Он не только дает дидактическую оценку того или иного факта, но и эмоционально реагирует на каждую ситуацию.

С.Я. Маршак

Любимым у Маршака, при всей его легкости общения с детьми и взрослыми разного возраста, был возраст 4 года. Чаще всего от этого четырехлетнего ребенка идет видение событий в стихотворениях Маршака для дошкольников.

В облике двенадцати месяцев сливаются воедино реальные и сказочные черты, сплетаются обыкновенное и чудесное, и это изображение на грани фантастического и действительного делает их образы романтизированными и лирическими. Когда же речь заходит о тех, кто противостоит добрым силам,— об антагонистах главной героини, автор применяет не лирические, а сатирические краски. Так, мачеха и ее дочка с их бессмысленной жадностью вызывают у читателя отвращение и протест, стремление активно бороться с носителями зла. Но если эти два персонажа изображены открыто сатирически, а придворные королевы даже карикатурно, то сложнее образ маленькой королевы. Она неглупа, разбирается в людях, умеет дать правильную оценку того отрицательного, что ее окружает, но, избалованная властью и безнаказанностью, привыкла к общему поклонению и безоговорочному исполнению всех своих прихотей. В обрисовке этого характера Маршак пользуется не только сатирическими, но и лирическими штрихами.

С.В. Михалков

Сергей Владимирович Михалков родился 12 марта 1913 г. в Москве.

В семнадцать лет Михалков приезжает в Москву. Поступает в литературный институт, параллельно работая на Москворецкой ткацко-отделочной фабрике, летом едет помощником топографа геолого-разведочной экспедиции в Казахстан, работает в изыскательской партии московского управления воздушных линий на Волге.

С первых литературных опытов С. Михалков активно пробовал себя в разных жанрах, откликался на важные события в жизни страны.

К творчеству детских писателей и поэтов предъявляются такие требования, как актуальность тематики, доступность изложения, занимательность, умение ярко передать приметы времени. Произведения Сергея Михалкова для детей отвечают этим критериям. Они остроумны и проникнуты любовью к детям.

Достаточно важной частью творчества Михалкова для детей являются юмористические и сатирические произведения. Поэтом комически изображаются хвастовство, зазнайство, упрямство, самоуверенность, избалованность и другие недостатки детей и взрослых. Авторская оценка совершенно определенна, и даже иногда декларируется напрямую, но это не лишает стихотворения естественности. Вывод всегда подготовлен развитием конфликта.

Михалковым создан ряд сатирических персонажей, имена которых получили широкую известность и стали нарицательными.

В стихотворениях о дяде Степе проявились наиболее сильные стороны таланта Михалкова — детского писателя: оптимистический взгляд на мир, светлая вера в человека, жизнерадостная, подчас озорная выдумка, мягкий юмор.

Агния Барто

— У нас пока героя нет,

Но он появится вот-вот,

Вы к нам зайдите через год!

Дети в стихотворениях А. Барто всегда активно действуют, помогая взрослым.

Тема 9. Европейская литератураXVII-XVIII вв. в детском чтении (Д. Дефо, Дж. Свифт)

Читайте также: