Подвижные игры для детей с нарушением интеллекта реферат

Обновлено: 04.07.2024

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4
1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1 Понятие и общая характеристика умственной отсталости………………………..8
1.2 Психолого - педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников ……………………………………………………………………………..11
1.3 Особенности физического здоровья и физической под¬готовленности умственно отсталых младших школьников…………………………………………………………16
1.4 Роль игры в жизни детей……………………………………………………………19
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования……………………………………………………………….25
2.2 Педагогические наблюдения………………………………………………………. 25
2.3 Тестирование………………………………………………………………………….26
2.4. Анкетирование……………………………………………………………………….30
2.5 Педагогический эксперимент………………………………………………………..30
2.6 Организация исследования…………………………………………………………..31
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.1 Уровень двигательной активности умственно отста¬лых младших школьников……32
3.2 Уровень здоровья и состояние сохранных функций……………………………….35
3.3 Уровень психического развития детей………………………………………………37
3.4 Уровень физического развития……………………………………………………. 40
3.5 Уровень физической подготовленности……………………………………………..41
3.6 Уровень развития психомоторики…………………………………………………. 43
4. ОТБОР И КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ
4.1 Отбор подвижных игр для занятий с умственно отсталыми детьми…………….47
4.2 Классификация подвижных игр по разным признакам…………………………..48
4.3 Обоснование экспериментальной методики занятий подвижными играми………..61
5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ (результаты эксперимента)
5.1 Уровень физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………………………..66
5.2 Уровень развития психомоторики у детей экспериментальной и контрольной групп………………………………………………………………………………. 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………… …………………………………………….80
ПРИЛОЖЕНИE А………………………………………………………………. 83

Введение

Список литературы

1. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умствен¬но отсталых школьников: Учебное пособие. - Омск: Сиб. ГАФК, 2008. - 160 с.
2. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систе¬матический курс развивающих занятий для младших школьников). - М. : Изд - во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2010. - 64 с.
3. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического вос¬питания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 2011.
4. Виноградов Г.П., Яшина Т.А. Критерии рекреационных заня¬тий // Мат. межд. конгресса "Физич. культ., спорт и здоровье нации".-СПб., 2008.
5. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы фи¬зической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дис. . д-ра пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2010. - 463с.
6. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. (Наука, практика, опыт) / Под ред. А.А. Дмитриева. Красно¬ярск, 1992. - 79 с.
7. Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу - с игрой (книга для учителя). - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
8. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошко¬льник и младший школьник: психодиагностика и коррекция раз¬вития. - М.: Изд - во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2010. - 256 с.
9. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внима¬ния, памяти, фонематического слуха, мышшения и воображения на занятиях по русскому языку. - СПб:"Акцидент", 2010.-31 с.
10. Забрамная С.Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун - тов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просве¬щение: Владос, 2010. - 112 с.
11. Загрядская О. В. Теоретические основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин // Совр. пробл. теории и практ. физич. культ.: взгляды, идеи, концепции. - СПб. : СПбГАФК, 2009. - с. 73.
12. Зеньковский В.В. Психология детства. - М. : ИЦ "Акаде¬мия", 2010. - 348 с.
13. Ильин В.А. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Мо¬сква, 1992. - 20 с.
14. Кореневская Г.П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2 классов: Метод, указания. - Смоленск: изд. СГИФК. 2011. - 31 с.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Попу¬лярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Ака¬демия развития, 2008. - 208 с.
16. Кузнецов И.А. Нарушение поведения у детей с интеллекту¬альной недостаточностью: Автореф. Дисс. . канд. мед. наук. -М., 2008. - 19 с.
17. Кулешова Г.В. Растить человека - воспитывать личность. В кн: Воспитание и обучение учащихся в специальной школе / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 2012. - 79 с.
18. Левин С.А., Логинова Ю.В. Проблемы адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни // Материалы Межрегио¬нальной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, бу¬дущее" . М., 1994, с. 43.
19. Малова М.Н. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта. IV - IX классы. / Под ред. А.А. Хилько. - СПб.: Образование, - 1994. - 46 с.
20. Мамайчук И.И., Трохишина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ - интернатов. // Де¬фектология. - 2009, - № 3. -с. 3-10.
21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ран¬няя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 2012. - 95 с.
22. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагно¬стики умственной отсталости у детей. // Дефектология, 2009а, № 1. - с. 15 - 22.
23. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащих¬ся вспомогательной школы. Метод. Пособие. - Л.: ЛОИУУ, 1991. - 23 с.
24. Международная классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ). Всемирные организация здравоохранения. 10 пересмотр. - М., 1994.
25. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М. Шипицына.- СПб 2009.-256 с.
26. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушения¬ми движений.: Методич. Пособ. / Ред. Г.Н. Петрова. - СПб, Образование, 1995. - 92 с.
27. Основы математической статистики: Учебн. Пособие для ин - тов физ. Культ. / Под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.
28. Пиклер Э. В кн.: Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследова¬
ние психического развития младших школьников,воспитывающихся
в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского по¬
печительства. М., 1991.
29. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Лишенные родительского по¬печительства. Хрестоматия. М.: Педагогика, 1990.
30. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспи¬тания детей с отклонениями в развитии. - М. : "Академия", 2010. - 144 с.
31. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991. с. 159.
32. Степанова СВ. Психологическая служба в школе - интер¬
нате. В кн.: Воспитание и обучение учащихся в специальной
школе. / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 2012. - 79 с.
33. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ос¬
лабленных детей. - 2-е Изд., перераб. и доп. - М.: Медицина,
1987. - 240 с.
34. Ульенкова У.В., Дети с ЗПР. - М., 1990.
35. Фатеева Л.П., 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Изд-во "Академия развития", 2010. - 224 с.
36. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофи¬зиологическое исследование): Автореф. дисс. . докт. биол. наук. - М., 2010. - 42 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с умственной отсталостью. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют (В. М. Лебедев).

Работа содержит 1 файл

игры для умст отст.doc

Распределение по командам. Организация командной игры или эстафеты с элементами соревнования требует деления на команды, примерно равные по силам. Особенно важно это сделать, если в игре участвуют дети с разными двигательными дефектами. Состав команд в каждой игре может меняться, но при этом должно учитываться желание самих детей.

Судейство. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды (эстафетах, переходных к спортивным и спортивных), где ярко проявляется соперничество и каждая команда заинтересована в выигрыше. Судья занимает удобное место, что бы видеть всех участников и при этом не мешать им. При нарушениях правил игры он своевременно вмешивается. От объективности судейства зависят итоги игры.

Дозировка нагрузки. В зависимости от возраста, основного дефекта, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка в играх может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей (тренирующей). Индивидуальное воздействие игры легко определить по ЧСС, а регулировать нагрузку можно временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов для отдыха, суммарным количеством игр в одном занятии, их чередованием и т.п.

Окончание игры. Игра прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием играющих, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Продолжительность игры зависит также от ее характера, условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает неодновременно, для уставших игроков вполне возможно досрочное окончание игры.

Подведение итогов. Многие игры и игровые задания не носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов представляет собой анализ как игры в целом, так и успехов каждого ребенка. При объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплине.

Качество организации и проведения игры — от выбора до ее окончания — зависит от психологической готовности взрослого к этой деятельности, его педагогических знаний, опыта и умения общаться с детьми.

Если руководитель (педагог, вожатый, волонтер) только начинает свою педагогическую деятельность, то содержание и правила организации новой игры ему следует заранее записать на карточку, что позволит лучше запомнить игру и уверенно чувствовать себя при ее проведении, особенно если в игре есть речитативы. Все стихи, считалки, скороговорки, потешки, загадки должны быть хорошо выучены.

Но одна из главных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда необходимо наладить контакт или показать образец умения играть. Такое участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.

Искренность и доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи — вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.

Игровая деятельность, включающая основные локомоторные движения (ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание), необходимые в быту и трудовых действиях, является естественной потребностью и доступной формой двигательной и эмоциональной активности ребенка. Подвижная игра выступает как средство и метод развития и коррекции физических, психических, интеллектуальных возможностей аномального ребенка. Являясь неотъемлемым компонентом оздоровительной среды, игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и / или продолжают существовать в реальной жизни.

Оглавление

Введение. 3
1. Теоретические основы по использованию игр в оздоровительной работе с младшими школьниками 3
1.1 Интеллектуальные нарушения. Этиология и патогенез 3
1.2 Классификация нарушений интеллекта 4
1.3 Игра, как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей и оздоровительной работы с детьми с интеллектуальным нарушением 4
Умственное воспитание детей в игре 5
Формирование нравственных отношений в игре 5
Эмоциональное развитие детей в игре 6
Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников 7
Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками 8
Игра – важный инструмент оптимизации двигательной активности младших школьников 9
Игра в коррекции отдельных недостатков физического развития 10
Вывод 11
Литература 12

Файлы: 1 файл

КР.doc

В зависимости от задач, требующих своего решения средствами игры, педагог определяет формы реализации игровых программ, принимая во внимание те общие и частные оздоровительно – профилактические возможности, которыми располагает каждая из них.

К числу общих возможностей следует отнести восполнение общей суточной двигательной активности, повышение работоспособности, регуляцию мышечной и умственной деятельности младших школьников. Частные же возможности позволяют педагогу сделать акцент на той или иной форме в зависимости от школьных условий и потребностей развития учеников. При этом каждая из форм имеет определенную интенсивность двигательной нагрузки во время игр – малую, умеренную (среднюю) или выраженную (высокую).

Особо тщательно следует подходить к подбору игр проводимых во внеурочное время на воздухе. Час активного ежедневного отдыха во время прогулки способен компенсировать до 40% биологической потребности детей младшего школьного возраста в движениях. Проведение в течение этого часа подвижных игр на улице обеспечивает решение одной из важных задач физического воспитания – совершенствование функциональных систем и закаливание организма детей с интеллектуальным нарушением. Для результативного взаимодействия воспитателя группы должен поддерживать тесную связь с инструктором по физической культуре и с учетом его рекомендаций обращаться к тем или иным играм при организации иных форм двигательного режима воспитанников – прогулок, физкультурных досугов и спортивных праздников.

Целевые программы игровой физической активности учеников начальной школы могут планироваться на короткую (день, неделя, месяц или период каникул) и длительную (учебная четверть, полугодие, год и т.д.) перспективу.

Игра в коррекции отдельных недостатков физического развития

Адаптационно – профилактический потенциал игровой физической активности для многих младших школьников с нарушением интеллекта при правильном педагогическом подходе может естественно сочетаться с ее важным коррекционно-оздоровительным значением.

Согласно современным данным, среди учеников начальной школы наиболее часто встречаются частые острые респираторные заболевания, разнообразные дефекты опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие), снижение остроты зрения (близорукость). Причины их возникновения во многих случаях кроются в несоблюдении необходимых санитарно – гигиенических и психогигиенических условий образовательного процесса, которые, воздействуя на физиологически незрелый детский организм, приводят к появлению и прогрессированию разного рода неблагополучий в психофизическом развитии. Резкая смена условий и режима жизнедеятельности ребенка при поступлении в школу способна в значительной степени обострить эти неблагополучия, что, в свою очередь, ведет к серьезным проблемам не только в здоровье и физическом развитии, но и в овладении учебной деятельностью, в усвоении образовательной программы начальной школы VIII вида. [12]

Существенно влияют на рост и развитие учеников дефекты осанки. Процесс формирования осанки находится в прямой зависимости от рационального двигательного и гигиенического режима. Чаще всего нарушения осанки встречаются у детей слабо развитых физически. Кроме того, длительное пребывание ребенка за партой в неправильной рабочей позе легко приводит к патологическим искривлениям и слабости мышц, которые должны удерживать позвоночник в правильной форме.

Значительные негативные отклонения в состоянии здоровья школьников могут возникнуть и вследствие плоскостопия. Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому нарушение этого фундамента отражается на формировании растущего организма. Деформация стопы связана с ослаблением мышц и перегрузкой связок. При наличии плоскостопия ребенок устает при движении, чувствует недомогание, головную боль, тонус его понижается, боль в коленных суставах и в области поясницы и др. Это сказывается на развитии движений детей.

Таким образом, укрепление опорно-двигательного аппарата, и в частности стопы, имеет в оздоровительной работе с младшими школьниками большое значение.

Профилактика и коррекция нарушений зрения у детей также составляет серьезную проблему для начальной школы.

Итак, даже краткая характеристика наиболее распространенных недостатков в физическом развитии и здоровье младших школьников обусловливает высокую значимость организации, с одной стороны, особого – щадящего – режима в отношении тех учеников, которые имеют предпосылки или признаки перечисленных выше недостатков. С другой стороны, требуется четкое определение в таком режиме места, роли, форм и содержания специальной коррекционно-оздоровительной игровой деятельности, наиболее важным условием эффективности, которой можно считать продуманный индивидуально – типологический подход к ее планированию и реализации.

Особое внимание следует уделить мерам предупреждения травматизма младших школьников во время игр на открытом пространстве. Перед проведением игры воспитателю необходимо хорошо изучить рельеф игровой площадки. Во время проведения игр педагогу должны быть хорошо видны все игроки. При проведении игр на открытом воздухе травмы возникают и в тех случаях, когда дети обуты не в спортивную обувь.

В целом же наиболее целесообразное руководство детской игровой деятельностью будет обеспечено тогда, когда взрослые – педагоги и воспитатели – сами будут обладать достаточно высокой игровой культурой и согласовывать качество и меру своих оздоровительно – коррекционных влияний.

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1982.

2. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996

4. Воронкова В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. – М., 1998.

5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. – М., 1990

6. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. – Харьков, 1998.

7. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. - Нижний Новгород, 1998.

8. Коротков И.И. Подвижные игры детей. – М., 1987.

9. Степанова О.А. Игровая школа мышления // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. №10. – С. 3 – 12.

Подвижные игры — одно из основных средств физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовле-творить в играх. Играть для них — это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои… Читать ещё >

Подвижные игры как средство развития двигательной активности умственно отсталых детей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Педагогическая характеристика подвижных игр, влияние и обучение на дошкольников
    • 1. 1. Подвижные игры
    • 1. 2. Обучение подвижным играм детей дошкольного возраста
    • 1. 2. Психологические и физические особенности у умственно отсталых дошкольников
    • 2. 2. Обучение подвижным играм детей с умственной отсталостью

    Подвижные игры — одно из основных средств физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовле-творить в играх. Играть для них — это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.

    В то же время целый ряд проблем, связанных с физическим воспитанием дошкольников и их психическим развитием, еще не нашли своего полного научного разрешения. К ним мы относим, в частности, использование большого количества разнообразных подвижных игр в системе физического воспитания дошкольников, которое происходит без четкой дифференциации их по принципу преимущественного развития физических качеств и психических процессов.

    Очевидно, что решение этих проблем, на наш взгляд, представляет определенный как научно-теоретический, так и прикладной интерес в совершенствовании системы физического воспитания подрастающего поколения.

    Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в развитии ре-бенка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция детей с задержкой психического развития должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с органической недостаточностью, в том числе и с умственной отсталостью, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при умственной отсталости.

    В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

    Игра, бег, прыжки, разговор и смех детей, чему мы часто не придаем значения, и даже иногда злимся на эти проявления активности - являются самым необходимым делом для их развития. Все это заложено в них самой природой.

    Важнейшая роль в развитии физических качеств детей с нарушением интеллекта принадлежит подвижной игре. Являясь одним из важнейших средств и методов физического развития, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

    В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д.

    В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус. Подвижные игры пробуждают новые картины в сознании детей, и самое главное помогают развивать физические качества. Ребенок не может обходиться, без движения, потому он не может обходиться без подвижных игр. Во время игр у ребенка особенно обостряется фантазия, проявляется активность и он получает богатые впечатления. Игровой метод, близок к ведущей деятельности детей, с помощью подвижных игр развивается и усовершенствуется двигательный аппарат. Так же подвижные игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий. Подвижная игра дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы. В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей. Возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средство для регуляции нагрузки. Условия выполнения двигательных действий в подвижной игре не остаются постоянными, они часто меняются. Необходимость немедленного реагирования на неожиданное изменение обстановки требует доведения двигательных навыков до такой стадии, когда они выполняются автоматически. Только тогда ребенок имеет возможность сосредоточить внимание на условиях выполнения. Чтобы действовать в соответствии с условиями и правилами игры, ребенок должен менять свое поведение, а это требует применения ранее выработанного двигательного стереотипа в новых условиях, его изменения, приспособления к окружающей обстановке. Игровая обстановка учит детей выбирать наиболее целесообразный способ решения различных двигательных задач, который позволяет при меньшей затрате сил и сохранении точности и быстроты выполнения позволяет достигнуть успеха.

    В процессе игровых действий у детей формируется морально- волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива. Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

    Подвижная игра связана с выполнением основных движений, но не является средством их разучивания. В игре ребенка захватывает сюжет, а эмоциональное возбуждение отвлекает от правильного выполнения двигательного действия. Для ребенка в игре самое главное - не попасться водящему: нередко действия играющего оцениваются по тому, попался он ловишке или нет. Если ребенок правильно выполнил основные движения, но ловишка успел его запятнать, он все равно проиграл. Неправильное, но быстрое выполнение движения зачастую приносит успех, поэтому ребенка может не заинтересовать точность осуществления двигательного действия. Частые замечания по поводу неточно выполненных основных движений снижают интерес к игре, лишают ее занимательности.

    Одна из характерных особенностей подвижных игр - стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной атмосферы игры, однако особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядного положительного результата - выигрыша.

    Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка.

    Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировки в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.

    В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.

    Подвижные игры с детьми можно организовывать в любое время дня: на занятиях по физической культуре, на прогулке и во 2 половине дня. Можно использовать игры разной степени подвижности, в зависимости от способностей детей, места и времени их проведения. Ни одна прогулка не должна проходить без какой либо подвижной игры.

    Подвижная игра — удовлетворяет потребность детей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил.

    Формирование духовно-нравственных качеств посредством народной игрушки

    Формирование духовно-нравственных качеств посредством народной игрушки Задачи. -Познакомить детей с историей возникновения народных игрушек. -Способствовать проявлению и развитию у детей творческих способностей,.

    Формирование у детей-дошкольников нравственно-патриотических качеств через знакомство детей с городами-героями. Волгоград

    Формирование у детей-дошкольников нравственно-патриотических качеств через знакомство детей с городами-героями. Волгоград В этом году исполнилось 75 лет Победы советских воинов в Великой Отечественной войне над фашистскими захватчиками. Поэтому, мы должны уделять.

    Использование оборудования для развития физических качеств детей старшего возраста

    Использование оборудования для развития физических качеств детей старшего возраста Физические качества – индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека. Но не всякие индивидуальные.

    Использование парашюта как средство совершенствования двигательных способностей, физических качеств детей Слайд 1. Сведения об участнике. Тема опыта работы. Слайд 2. ФГОС ДО подразумевает создание благоприятных условий для развития детей с.

    Формирование личности через развитие эмоционального интеллекта у детей с помощью настольных игр МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ДОУ ПО ТЕМЕ: "ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ НАСТОЛЬНЫХ.

    НОД по ФЭМП в группе с нарушением интеллекта — второй год обучения

    НОД по ФЭМП в группе с нарушением интеллекта — второй год обучения Цель: совершенствование у детей опыта применения знаний о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник. Задачи: Закреплять умение.

    Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях.

    Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика.

    Читайте также: