Подготовка учителей в британии и сша реферат

Обновлено: 07.07.2024

Раньше педагогика в Объединённом Королевстве ассоциировалась с телесными наказаниями и изнурительными уроками. Однако битьё розгами в качестве воспитательной меры было отменено ещё в прошлом столетии, а в учебную программу с каждым годом вводится всё больше современных методик. Система преподавания в Великобритании не зря считается эталонной, учитель здесь – и любящий опекун, и требовательный наставник. Так что где, как не здесь, будущему преподавателю учиться сочетать в себе эти качества?

Педагогическая профориентация в школах Великобритании.

Учиться на преподавателя в Великобритании некоторые начинают уже со школьной скамьи. 6th form, или старшие классы, посвящены профессиональной ориентации ребёнка и его подготовке в университет. На этом этапе старшеклассник может на базовом уровне изучать психологию преподавания, а после выпуска пройти небольшую ознакомительную практику в начальных классах.

Педагогическое образование в двухлетних технических колледжах.

Колледжи с двухлетним обучением – эквивалент профессионального образования. Они не выдают диплом бакалавра, но их выпускники могут работать школьными ассистентами или лаборантами. Это хороший вариант для тех, кто пока не уверен в выборе своей профессии: обучение длиться всего два года, стоимость значительно ниже, чем в университетах, и студент уже получает специализацию. Учебная программа двухлетних колледжей включает общеобразовательные предметы и несколько педагогических дисциплин.

Степень бакалавра в Великобритании.

Чтобы стать квалифицированным учителем в Великобритании, необходим диплом бакалавриата. Его получают в четырёхлетних колледжах, институтах и университетах. В Англии, Уэльсе и Ирландии обучение длиться три года, в Шотландии – четыре. По окончании студент может работать учителем младших классов, в редких случаях – средней школы.

Педагогика в Великобритании на уровне бакалавриата предполагает два вариант обучения:

Получение степени бакалавра образования. Это полноценное педагогическое образование, которое охватывает изучение профильного предмета, педагогических дисциплин (психология, социология, история образования, педагогика в цифровое время и т.д.) и общеобразовательных предметов.
Получение степени бакалавра искусств или наук по профильному предмету. Студенты поступают на факультет той дисциплины, которую впоследствии хотят преподавать. Они изучают её в течение трёх лет, а на четвёртом году обучения проходят курс педподготовки.

По окончании любой из этих двух программ студенты проходит годовую практику в школах.

Степень магистра и доктора в Великобритании.

Диплом магистратуры необходим преподавателям средних и старших классов. В Англии, Уэльсе и Ирландии обучение длиться год, в Шотландии – два. Учителя поступают в магистратуру для повышения квалификации, смены профильного предмета или проведения своего исследования. Как правило, если студенты начали писать научную работу, они продолжают обучение в докторантуре.

Докторскую степень в области педагогики получают в течение трёх-пяти лет. Она предназначена для тех, кто хочет изучить научный аспект преподавательской деятельности или для тех, кто планирует преподавать в высших учебных заведениях.

Самые перспективные специальности для преподавания в Великобритании.

С каждым годом в Объединенном Королевстве увеличивается нехватка преподавательского состава, особенного молодого возраста. По данным Education at a Glance 2017, треть школьных учителей начальных и средних классов в Англии старше 50 лет. Получение педагогического образования сегодня поощряется на государственном уровне, например, увеличивается число грантов и стипендий для местных и иностранных студентов.

Самообразование учителей (работа в библиотеках, консультации у более опытных учителей и ведущих преподавателей вузов, обмен мнениями на различных учительских совещаниях, семинарах, конференциях по обмену опытом и новейшими методиками и достижениями в педагогической науке).
Несмотря на специфику обучения в школе и поступления в педагогические высшие учебные заведения России, Англии и США, профориентационная работа на профессию учителя и профотбор на педагогические специальности осуществляется в ВУЗах по одним принципам и к абитуриентам и студентам предъявляются аналогичные критерии и требования.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Особенности подготовки учителей в России, Англии и США
Подготовка учителей в Венгрии
Подготовка учителей в Китае
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Работа содержит 1 файл

реферат.docx

«Забайкальский государственный гуманитарно- педагогический университет

На тему: Особенности подготовки учителей в зарубежных странах

Особенности подготовки учителей в России, Англии и США
Подготовка учителей в Венгрии
Подготовка учителей в Китае

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В конце 60-х годов прошлого столетия была принята Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Она представляла собой первый международно-правовой документ, регламентирующий их профессиональное и социально-экономическое положение. Кроме того, в ней был определен механизм международного контроля за выполнением государствами положений Рекомендации: государства, являющиеся членами ЮНЕСКО обязаны регулярно представлять в Секретариат ЮНЕСКО доклады о выполнении (юридическом и фактическом) положений Рекомендации. Строгий международный контроль осуществляется специально созданным комитетом экспертов.

В эти же годы стали закладываться основы непрерывного педагогического образования. В документах специальной международной конференции по вопросам образования, состоявшейся на 35-й сессии ЮНЕСКО в августе 1975 г. отмечалось, что невозможно снабдить будущего учителя знаниями и умениями, достаточными для всей его профессиональной деятельности. Это обусловлено постоянным обновлением и развитием общих и педагогических знаний и постепенными изменениями, происходящими в педагогических системах, а также ростом творческого характера педагогической деятельности. Поэтому первоначальная подготовка к профессии должна рассматриваться в процессе непрерывного педагогического образования учителей, как первая фундаментальная стадия.

В настоящее время современная концепция непрерывного педагогического образования в мире выглядит следующим образом:

Начальное фундаментальное педагогическое образование обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов или университетов, причем во всех странах ярко выражена тенденция перехода на университетское педагогическое образование.

Период адаптации и становления профессиональной деятельности молодого учителя под руководством более опытных учителей школы (наставничество)

Повышение квалификации работающих учителей (а также учителей, прервавших на время свою профессиональную деятельность и снова приступающих к работе в школе) проходит на долгосрочных и краткосрочных курсах, которое осуществляется в ВУЗах, специальных учреждениях повышения (или усовершенствования) квалификации, учительских центрах и школах (последний тип повышения квалификации получил большое распространение в Англии и США);

Несмотря на специфику обучения в школе и поступления в педагогические высшие учебные заведения России, Англии и США, профориентационная работа на профессию учителя и профотбор на педагогические специальности осуществляется в ВУЗах по одним принципам и к абитуриентам и студентам предъявляются аналогичные критерии и требования.

России, Англии и США

Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах Англии и США является многоуровневой - бакалавр, магистр. В России – бакалавр, специалист, магистр. Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство учителей выходит из университетов в звании магистра гуманитарных наук в образовании или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 - 5 лет. В настоящее время для преподавания в государственных школах Англии на всех уровнях обучения (классы дошкольного, начального, включая подготовительные, и среднего образования) необходимо иметь статус квалифицированного учителя.

Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах России, Англии и США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.

б) психолого-педагогический цикл дисциплин, включающий в различных комбинациях изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории педагогики. Изучение этих дисциплин дополняется различными видами педагогической практики;

Последовательная модель обучения в Англии и США включает в себя три-четыре года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя, по окончании которого он получает первую степень и последующего годичного профессионально- педагогического обучения, приводящего к получению второй степени - сертификата об окончании курса по образованию после университета. Такое обучение обеспечивается в технических педагогических колледжах, художественных педагогических колледжах и педагогических отделениях университетов. В России профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей по последовательной модели осуществляется в классических университетах в основном на 2-3 курсах обучения.

В Англии все студенты, обучающиеся по последовательной модели обучения на сертификат PGCE для преподавания в начальной школе, должны пройти, по меньшей мере, 15 недель педагогической практики в школе (с 1996 года она продлевается до 18 недель). Если же они готовятся для работы в средней школе, то согласно новым требованиям, они должны пройти педагогическую практику в школе в течение 32 недель.

Альтернативные пути получения статуса квалифицированного учителя в Англии включают в себя следующие модели: схему контрактного обучения учителей; схему лицензионного обучения учителей; специальную схему обучения учителей, прошедших педагогическую подготовку в странах, не входящих в Европейское Сообщество; школьные центры по начальной педагогической подготовке учителей (открытые согласно Закону Образования 1994 года). Начиная с февраля 1994 года начал прием студентов Открытый Университет в Лондоне - центр дистанционного обучения в Великобритании - на курсы неполного рабочего дня по подготовке учителей для получения сертификата PGCE. В США существуют все перечисленные выше пути осуществления подготовки учителей по альтернативной модели. В России альтернативными путями подготовки учителей являются: институты, факультеты и отделения вторых профессий, срок обучения в которых варьируется, в зависимости от уровня подготовки, от одного до трех лет.

Одной из основных проблем является проблема разработки учебных планов профессиональной подготовки учителя. В основном, ранее преобладал технократический предметно - ориентированный подход. Считалось, что если будущий специалист пройдет успешно в процессе обучения определенные курсы общеобразовательных, специальных, профессиональных дисциплин и производственную практику, то в дальнейшем, в процессе своей производственной деятельности на основе самообразования он вырастет в высококвалифицированного профессионала. При этом, во многих странах, таких как США, Англия, Германия и других, преобладала, в ущерб теоретической, практическая подготовка, в других же, таких как Франция, Россия, наоборот, в ущерб практической - теоретическая подготовка будущих специалистов в вузах и университетах.

В России в профессиональной подготовке учителей основное внимание уделяется специальной подготовке - в процентном соотношении почти в 2 раза больше по сравнению с Англией и США. В то же время, на психолого - педагогические дисциплины тратится в два с половиной раза меньше и, наконец, педагогической практике уделяется время более чем в три раза меньше, считая, что основательное фундаментальное изучение всех дисциплин восполнит такой перекос в профессиональной подготовке.

Начало педагогической карьеры традиционно считается наиболее ответственным этапом в процессе профессионального становления учителя в Англии, России и США. О важности этого этапа продолжительностью от одного до трех лет и о пристальном внимании к профессиональной адаптации молодого учителя говорит существование специальных программ, которые получили название: в России - стажировка и наставничество, в Англии - пробный год и тьюторинг, в США - учитель первого года и менторинг.

Основное отличие в организации стажировки в Казахстане и России от Англии и США заключается в том, что стажировка длится три года и только к концу пятого года молодой учитель после прохождения курсов повышения квалификации в ИППКУ может претендовать на переаттестацию с целью повышения своего профессионального статуса и повышения заработной платы.

В Англии и США молодой учитель уже после первого года работы может претендовать на повышение своего профессионального статуса и повышение заработной платы по результатам отчета за истекший учебный год.

Формы педагогического самообразования различны и многообразны. Это, прежде всего: самостоятельная исследовательская работа по определенной тематике по специальности, педагогике или методике под руководством преподавателей вузов, опытных учителей внутришкольных и межшкольных методических объединений или наставников. Самостоятельное изучение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в библиотеках, на открытых уроках и мероприятиях опытных учителей, творческое обучение в школе молодого учителя. Участие с докладами и выступлениями на методических и практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях и многое другое.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Главные тенденции подготовки учителя за рубежом.

2. Национальные особенности систем педагогического образования.

На пороге XXI столетия за рубежом определились несколько главных тенденций развития педагогического образования.

Тенденция выражается в развитии преемственной подготовки учителя в специальном педагогическом учебном заведении и университете. Осуществляется (хотя не везде и не полностью) установка на то, чтобы все учителя (от начальной до полной средней школы) приобретали высшее образование университетского уровня (так в США не менее половины школьных учителей имеют степень магистра). На Западе, как правило, учителю необходимы два диплома – об университетской подготовке и профессиональной пригодности. Первый выдается после 2–4 лет успешной учебы. Получением второго диплома завершается практическая профессионально педагогическая подготовка. Реформы педагогического образования привели к тому, что оно все более сосредоточивается в классических университетах. Пока не очевидно, что это приводит к улучшению качества образования. Тем не менее вследствие таких реформ повышается статус учительской профессии, в обществе растет уважение к труду учителя.

Помимо ориентации на университетское образование, есть и другие значимые тенденции развития педагогического образования.

2. Повышение академического статуса педагогического образования. Это проявляется в постепенной ликвидации прежней иерархической системы принципиально разной подготовки учителей начальных и средних школ. Во многих странах учебные заведения по подготовке учителей начальных и неполных средних школ получили статус высших профессиональных учебных заведений.

В мировой практике сложилось две модели отбора претендентов на учительскую должность. Первая модель заключается в том, что будущих учителей выбирают до начала занятий по программе подготовки педагогов: при такой стратегии кандидаты тщательно рассматриваются до начала педагогического обучения и прошедшим отбор предоставляется возможность освоить программу подготовки. Вторая модель предполагает, что отбор абитуриентов на педагогические факультеты не стоит регулировать и лишь, когда студенты закончат учебу, следует отобрать лучших выпускников на учительские должности. Почти все системы в мире идут по второму пути, но, как показали М. Барбер и М. Муршед, самые эффективные системы школьного образования делают выбор в пользу той или иной версии первой модели: будущие учителя отбираются на стадии поступления на педагогические факультеты университетов. Этого добиваются путем прямого контроля над поступлением или ограничивая количество мест на курсах педагогической подготовки в соответствии с реальным спросом школ.

Известно, чтобы стать квалифицированным учителем, человек должен обладать определенным набором характеристик, которые можно выявить до того, как начнется подготовка к профессии учителя. При поступлении на программы подготовки учителя в большинстве стран проверяется:

- уровень языковой и математической грамотности (установлено, что уровень грамотности учителя влияет на успехи его учеников сильнее, чем любые другие поддающиеся измерению навыки и характеристики];

- хорошо развитые коммуникативные умения и навыки межличностного взаимодействия;

- готовность учиться и наличие мотивации учить.

Например, в Финляндии, демонстрирующей в последние годы самые высокие результаты качества школьного образования в международных исследованиях PISA, существует несколько уровней отбора претендентов на должность учителя. На национальном уровне отбор осуществляется на основе анализа результатов теста, состоящего из 300 вопросов на выявление навыков счета, грамотности и решения задач. На уровне университетов проводится тестирование на проверку общей академической компетентности - умения оперировать информацией, критически мыслить. Кроме того, проводится собеседование с целью выявления мотивации к учительской работе, коммуникативных навыков и эмоциональной отзывчивости (Attracting, Developing and Retaining Teachers : Background Report for Finland, интервью McKinsey).

Обобщая опыт лучших практик подготовки учителя, М. Барбер и М. Муршед отмечают, что абитуриенты педагогических факультетов должны входить в верхние 20% своего выпуска (в Южной Корее выбирают из 5% лучших по успеваемости выпускников школ, в Финляндии из 10%, в Сингапуре и Гонконге из 30%).

Другая тенденция отбора претендентов на учительские должности заключается в том, что во многих странах устранены препятствия к вступлению в учительскую профессию соискателей с другим, не педагогическим, опытом работы. Такие учителя слушают краткий, но эффективный курс педагогической подготовки и, как правило, добиваются больших успехов академической подготовке учащихся. Открытие альтернативных путей к учительской профессии значительно увеличивает контингент потенциальных соискателей [ 5 ] .

4. Эволюция программ педагогического образования. Эволюция происходит при сохранении традиционного и появлении нового содержания. Сохраняется в качестве приоритета преподавание наряду с педагогическими дисциплинами психологии. При этом центр тяжести перемещается из курса общей психологии в курс педагогической психологии. Вводятся новые курсы и темы, отражающие новые социальные реальности, достижения науки, техники, культуры. Разрабатываются учебники на междисциплинарной основе, которые ориентируют на фундаментальные знания в широких областях гуманитарных и естественных наук.

5. Диверсификация психолого-педагогической подготовки. Показательно в связи с этим развитие системы учебных курсов по выбору. Например, программа Лондонского института педагогики предлагает ежегодно до 14 элективных предметов. Во французских учреждениях педагогического образования (ecole normale) среди элективных курсов фигурируют иностранный язык и культура определенной страны, региональные языки и культуры, система дошкольного образования и др.

6. Подготовка учителя к педагогической технике. Особый упор делается на развитии коммуникативных умений учителя, овладении конкретными навыками ведения учебной и воспитательной работы.

7. Повышение роли педагогической практики. О внимании к проблеме свидетельствует увеличение продолжительности педагогической практики, усложнение ее педагогических задач [4] .

В ведущих странах мира сохраняются национальные особенности систем педагогического образования. В ряде государств в университетах функционируют специальные педагогические факультеты, в других странах студенты обучаются на тех или иных факультетах, где не дают сколько-нибудь солидную педагогическую подготовку и где по окончании трехчетырех курсов предоставляется возможность получить такую двухгодичную подготовку в специально созданных педагогических институтах или центрах.

США . В системе педагогического образования США выделяются вузы различных уровней: университеты (четыре-пять лет), педагогические колледжи (четыре-пять лет), колледжи свободных искусств (четыре года), младшие колледжи (два года). В первых трех указанных типах учебных заведений готовят преподавателей средней школы, в младшем колледже – учителей начальной школы. Имеются как общественные, так и частные заведения педагогического образования. Основная часть будущих учителей учится четыре года (70%). Менее трети – пять лет. Остальные – два года. Выпускники, получив степень бакалавра, могут идти работать учителями в школу. Наиболее известные поставщики педагогических кадров – Болл университет (штат Индиана), Северный Иллинойский университет (штат Иллинойс), Мичиганский университет (штат Мичиган), университет в Филадельфии (штат Пенсильвания).

Острая проблема в США – формирование у студентов, получающих педагогическое образование, прочной мотивации к будущей профессиональной деятельности. По свидетельству М. Джонсона (университет Висконсин-Медисон), типична ситуация, когда выпускники педагогических факультетов, поработав два-три года в школе, уходят из профессии. Чтобы закрепить интерес к профессии педагога, используются проекты так называемого обучения действием (service learning), когда студенты на добровольных началах занимаются практической учительской деятельностью.

Великобритания . В Великобритании система педагогического образования состоит из общих и педагогических колледжей, а также педагогических отделений университетов. Имеются частные и государственные высшие педагогические учебные заведения. В университетах годичную педагогическую подготовку проходят после трех лет обучения на каком-либо факультете, т.е. освоив определенный академический курс и получив специализацию по одной – трем дисциплинам. Он должен обладать базовыми психолого-педагогическими знаниями, владеть технологиями обучения и воспитания учащихся: наблюдение, общение, анализ проблемных ситуаций, видеоурок, использование журнала учителя и др. Подготовка будущего учителя основана на ступенчатом принципе и предусматривает выбор специалистом вида педагогической деятельности (учителя или исследователя).

Германия . В Германии сложилась система трех видов педагогического образования: учителей начальной и основной школы, преподавателей реального училища, преподавателей гимназии. Учителей начальной и основной школы готовят по преимуществу в Гамбургском и Гессенском университетах, а также в высших педагогических школах других университетов. Продолжительность подготовки почти везде три года. Преподавателей реального училища готовят высшие педагогические школы и университеты. Их задача – дополнительная подготовка учителя начальной и основной школы. Преподавателей гимназии готовят университеты, технические и музыкальные вузы.

Франция . Во Франции до конца 1990-х гг. базовое педагогическое образование учителя начальной школы имело двухзвенную структуру: два года в университете и затем два года в нормальной школе (специальное педагогическое заведение). Большинство преподавателей коллежа и лицея готовили в два этапа: первый – получение университетского образования; второй – обучение после университета. На рубеже XX–XXI вв. система нормальных школ была ликвидирована и появились специальные высшие учебные заведения для подготовки преподавателей – университетские институты педагогического образования, флагманом которых является парижский университет им. Рене Декарта.

Китай . В Китае систему учреждений педагогического образования составляют средние педагогические училища, краткосрочные педагогические колледжи, педагогические вузы (университеты и специализированные заведения). Сроки обучения в обычных педагогических вузах составляют четыре года, в краткосрочных – два-три года, в педагогических училищах – четыре года.

Япония . В Японии учителей готовят на педагогических факультетах университетов, в педагогических университетах (срок обучения не менее четырех лет), на двухгодичных специальных отделениях младших колледжей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Делор, Ж. Международная комиссия по образованию для ΧΧΙ века. Образование – сокрытое сокровище / Ж. Делор и др. – Париж: ЮНЕСКО. - 1996. – 102 с.

2. Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика : учебник для бакалавриата и магистратуры / А. Н. Джуринский. – 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016. – 440 с.

3. Сахиева, Р. Г. Основные направления модернизации профессионально-педагогической подготовки учителей в США : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Г. Сахиева. – Казань, 2004. - 19 c.

4. История педагогики и образования : учебник для бакалавров / под общ. ред. А. И. Пискунова, А. Н. Джуринского, М. Г. Плоховой. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2015. – 574 с.

5. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А. П. Тряпицына // Человек и образование. – 2012. – № 3(32). – С. 4-10.

1. Мысина, Т. Ю. Использование опыта педагогического образования во Франции и Великобритании для выявления условий подготовки специалистов по сопровождению деятельностных образовательных практик / Т. Ю. Мысина, Е. Г. Ушакова // Бизнес. Образование. Право. – 2019. – № 1(46). – С. 454-461.

В статье на основе анализа проведено исследование опыта подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для системы основного общего образования во Франции и Великобритании. Проанализированы тренды и тенденции изменений в структуре и содержании подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей. В ходе анализа рассмотрены структура, ориентированность и направленность системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов школ. В результате исследования сделаны выводы об учете трендов индивидуализации и проектных форм обучения; о необходимости изменения как содержания образования будущих педагогов, учебных форм, так и системы отбора кадров, подготовки и аттестации будущих учителей; об отделении лицензирования учителей от системы подготовки.

2. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А. П. Тряпицына // Человек и образование. – 2012. – № 3(32). – С. 4-10.

В статье раскрываются основные тенденции совершенствования качества подготовки педагогов в нашей стране и за рубежом. Дается анализ содержания профессиональной подготовки современного педагога, предлагается описание сложившихся систем сопровождения выпускника педагогических вузов в мировой практике.

В статье рассматриваются и сравниваются модели профессиональной подготовки учителей в Соединенных Штатах Америки, разбираются ее инновационные формы. Проводится анализ программы Принстонского университета, который может быть полезным для совершенствования педагогического образования в Российской Федерации.

Одним из мировых лидеров в сфере образования является Великобритания, наиболее крупная историческая административная часть Великобритании, в которой сложилась и эффективно функционирует многоступенчатая система подготовки педагогических кадров. Многочисленные британские реформы и инновации последних трех десятилетий в этой сфере опираются на уходящие в многовековую историю традиции этого европейского государства и являются их дальнейшим развитием. Их изучение позволяет не только переосмыслить накопленный поколениями опыт и понять истоки многих происходящих в стране процессов, но и вывести всю систему педагогического образования на качественно новый уровень.

Введение
1. История развития педагогического образования в Великобритании.
2. Особенности высшего педагогического образования в Великобритании.
3. Система педагогического образования в Великобритании.
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

великобритания реферат.docx

Кроме того, в это же время впервые обратили внимание на образование для бедных: появилось Движение благотворительных школ , в которых дети из бедных семей могли получить начальное образование. Самая первая благотворительная школа Christ’s Hospital была открыта в Хоршаме в 1552 году. Позднее подобные школы появились в Лондоне и во многих других городах Англии и Уэльса. К 1710 году в стране насчитывалось 88 благотворительных школ, в которых обучалось более 2000 мальчиков и более 1000 девочек.

В 1780-х годах в городах стали появляться первые воскресные школы, в которых бедных детей и взрослых обучали чтению Библии.

Немного позже появляются трудовые школы (schools of industries) также для детей из бедных семей, в которых помимо начального образования обучали ручному труду. Первая подобная школа была открыта в Кэндале, Озерный край, в 1799 году. В ней помимо учителя преподавали три мастера, обучавшие ремеслам (вязание, прядение, сапожное дело).

Очевидно, что развитие всеобщего школьного образования привело в ряды учителей представителей разных социальных групп, обладающих различным уровнем знаний и не имеющих никакой профессиональной подготовки, вынужденных опираться на собственный ученический опыт и учиться своему делу методом проб и ошибок, что не могло не сказаться на качестве знаний их учеников.

Как ни странно, но становлению педагогического образования способствовала начавшаяся в XVII веке утрата ведущими университетами монополии над профессиональным образованием. После Реставрации монархии они стали пристрастно относится к нонконформистам, что привело к созданию новых нонконформистских академий (dissenting academies) профессионального обучения, в которых готовили к карьере в области права, медицины, торговли, гуманитарных наук, инженерного и военного дела. Академии, ориентированные на представителей нового социального класса, стали активно развиваться с 1670 года. В лучших из них было разработано и воплощено на практике новое содержание образования: в них изучали не только греческий и латынь, но и английский, современные иностранные языки, математику и естественные науки (в основном, физику).

В этот период сложилось мнение, что специальная подготовка требовалась лишь для учителей начальных школ, которых готовили в этих же школах по системе взаимного обучения. Самые способные выпускники получали возможность учиться в религиозных педагогических колледжах.

Первый британский колледж для подготовки учителей появился в Шотландии (Педагогический колледж Глазго) в 1836 году. Его основатель, Дэвид Стоу, недовольный системой взаимного обучения, пытался придать подготовке учителей профессиональную направленность, опираясь на передовой европейский опыт. Выпускники колледжа, которых называли trainers, преподавали в Шотландии и многих британских колониях. В колледж приезжали студенты и наблюдатели со всего Соединенного Королевства, среди которых был и британский политик Сэр Джеймс Кей-Шаттлворт, основавший в 1840 году первый английский педагогический колледж Бэтлси , ныне Университет св. Марка и Джона (Плимут). Тем не менее, активное внедрение этой системы началось лишь с 1846 года, а учительский сертификат, который присуждался по окончанию колледжа, был введен двумя годами позже.

Важно подчеркнуть, что, хотя выпускники университетов на протяжении многих веков преподавали в учебных заведениях разных типов, никакой специальной профессиональной подготовки они не получали, поскольку преподавание приравнивалось к ремеслу, а не профессии. Университеты занялись разработкой подобных программ только во второй половине XIX века, когда передовой педагогической общественности (Г. Спенсер (1820-1903), Дж. Милл (1806—1873), О. Браунинг (1837—1923), Э. Хьюз (1807—1881) и другие) стало очевидно, что дальнейшее развитие системы государственного школьного образования невозможно без кардинального улучшения качества подготовки учителей . Решить последнюю задачу только силами педагогических колледжей было невозможно.

Таким образом, можно утверждать, что, хотя в Англии систематическая профессиональная подготовка учителей отсутствовала вплоть до середины XIX века, именно средневековые традиции университетского и профессионального образования заложили основы современных эффективных моделей подготовки педагогических кадров на базе университетов, школьных центров и самих школ.

2. Особенности высшего педагогического образования в Великобритании

В настоящее время подготовка учителей в Великобритании осуществляется в колледжах, политехникумах и университетах.

Колледжи как и университеты, присваивают ученые степени (только уровня бакалавра) и выдают дипломы о высшем образовании. Но в отличие от университетов они — узкоспециализированные учебные заведения, например, в таких областях, как образование, живопись, музыка и прочее.

Политехнические институты обычно объединяют науку и технику, искусство, менеджмент и другие предметы; и постепенно подтягивают уровень программ и преподавания до университетских. В результате чего границы между ними постепенно стираются. Некоторые институты уже получили статус университетов.

Университетские колледжи, как правило, являются составной частью университетов. Наконец, есть классические университеты, которые, как и прежде, остаются центрами академического образования и научной работы.

Все университеты, в том числе и педагогические, используют трехступенчатую систему образования и имеют право присуждать ученые степени самостоятельно, а также обладают правом определять, какие степени и ква- лификации они будут предоставлять и какие условия будут применять. Тем не менее, университеты различаются по своей истории, традициям, структуре и предметном содержании.

Университеты часто предлагают широкий спектр преподаваемых курсов для первого и второго уровней высшего образования, а также возможность проведения исследований — главным образом для третьей ступени. Они также могут предлагать некоторые профессиональные квалификации и некоторые квалификации без присвоения ученой степени.

Предполагается, что большинство студентов, поступающих в университет, указывают желаемую специализацию при подаче документов. Многие программы содержат конкретную предметную область, где этот предмет изучается расширенно, хотя некоторые студенты обучаются по программе смешанных занятий, которая включает две или, иногда, три специализации. Обычно существует достаточно определенный набор курсовых модулей, ко — торые должны охватить общее знание о предмете, а также какой-либо курс по выбору, количество которых со временем увеличивается при переходе на следующий год обучения. Часто в программах обучения имеются также и факультативные занятия. Некоторые программы содержат более широкий круг предметных областей, что обеспечивает хороший профессиональный уровень выпускников.

Все больше курсов предлагается на модульной основе. Модульные курсы обеспечивают повышенную гибкость, давая возможность университетам предлагать разнообразные курсы, а студентам — более легко включаться и исключаться из программы обучения.

В настоящее время становятся все более популярными кредитные схемы, которые удачно согласуются с модульными системами обучения и дают возможность студентам накапливать кредиты (баллы за прослушивание какого-либо курса) на пути к получению полноценной квалификации. Хотя в системе высшего образования Объединенного Королевства нет единой кредитной системы, многие институты используют Схемы по Аккумуляции и Переводу Кредитов или входят в консорциум, который использует одну общую схему. Цель этой системы — помочь студентам создать личный план занятий для получения избранной степени. Эта система дает также возможность использовать кредиты за предшествующее обучение или опыт работы. Схемы, кроме того, упрощают получение степени студентами, которые не могут закончить обучение за один продолжительный период.

Как упомянуто выше, все университеты ориентированы на реализацию трехуровневой системы высшего образования: бакалавриат, магистратура, докторантура.

Степень бакалавра — это первая ступень высшего образования. Бакалаврские программы рассчитаны в среднем на 3–4 года обучения (в Англии и Уэльсе — 3 года, в Шотландии —4 года), после чего выпускники получают степень бакалавра

Первые два года студенты изучают широкий круг базовых предметов, а затем еще два года посвящают специальным дисциплинам по выбран — ному ими профилю. Британским университетам присуща гибкость учебных планов. Студенты имеют возможность изучать самые разнообразные дисциплины, даже если они преподаются на разных факультетах. Учебный процесс включает такие формы обучения как лекции, семинары, тьюториалы (то есть работу студента под руководством тьютора) и самостоятельную работу. Тьютор, в отличие от обычного преподавателя, не обучает какому-то предмету, а помогает студенту составить личный план обучения и консультирует его по данному вопросу в течение всего срока обучения. Занятий по сравнению с российской действительностью — немного, однако кажущаяся свобода во — все не означает, что учиться легко или вообще не обязательно. Дело в том, что английские студенты привыкли сами контролировать свои занятия.

Степень магистра — вторая ступень высшего образования. Степени Магистра присваивают по окончании учебных курсов, или программ исследования, или их комбинации. Более длительные программы, основанные на исследовании, обычно ведут к получению степени. Большинство магистерских курсов длятся не менее года (на очном отделении), и проходят их обычно люди, которые уже получили степень бакалавра.

Степень доктора наук — третья ступень высшего образования (здесь под философией понимаются науки вообще, а не собственно философия). Эта степень предусматривает более длительные программы, основанные на исследованиях. Докторскую степень присваивают за развитие и интерпретацию знаний, полученных по какой-либо дисциплине, посредством собственных исследований. Докторские программы, которые могут включать в себя исследование, но обязательно включают и обучение, обычно ведут к присвоению званий, которые включают названия дисциплины. Обучение для обретения степени доктора обычно занимает три года на очном отделении после присвоения степени магистра.

Следует подчеркнуть, что педагогическое образование в Англии имеет ряд интересных практических особенностей, например:

• вуз обязан наблюдать за работой своих выпускников в школе не менее года после выпуска;

• вуз обязан привлекать к учебному процессу лучших школьных учителей. Особенностями системы образования в Англии и Уэльсе является также

то, что учителя, которые преподают в субсидируемых школах должны обладать Статусом Квалифицированного Учителя. Учителя, прошедшие подготовку за границей, могут также получить Статус Квалифицированного Учителя. С 1983 года все недавно квалифицированные учителя имеют ученую степень.

В последние годы в системе начальной подготовки школьных учителей в Англии и Уэльсе проводятся реформы согласно следующим принципам:

• начальная подготовка учителей должна содержать большое количество высококачественных курсов, которые ведут к обретению Статуса Квалифицированного Учителя и включают различные квалификации;

• школы должны играть большую и влиятельную роль в начальной подготовке учителей и по возможности сотрудничать с вузами;

В результате тенденции к обеспечению студентов практикой в боль — шей степени, чем раньше, ответственность теперь лежит как на вузах, так и на школах. Курсы теперь предлагаются или вузами со школами-партнерами или, в ограниченном числе случаев, группами школ, которые консультируются с вузами.

3. Система педагогического образования в Великобритании

Школьных учителей готовят общие и педагогические колледжи, а также педагогические отделения университетов. Имеются частные и государственные высшие педагогические учебные заведения. В университетах годичную педагогическую подготовку проходят после 3 лет обучения на каком-либо факультете, т.е. освоив определенный академический курс и получив специализацию по 1-3 дисциплинам.

Читайте также: