Педагогический отряд вчера сегодня завтра реферат

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. В статье авторы поднимают тему профессиональной подготовки студентов – будущих учителей. Считают, что педагогические отряды являются эффективным средством для отработки практических навыков работы студентов с детьми. Дают результаты анкетирования вожатых и приходят к выводу, что студенты, прошедшие школу педагогического отряда, становятся более активными и психологически готовы в работе с детьми.

Реформы в образовании принесли в педагогический процесс проблему формирования и развития компетенций будущего профессионала. Говоря о высшей школе, необходимо отметить, что возникают противоречия при подготовке будущего педагога, в частности, между требованием общества и недостаточной практической ориентированности студента на профессиональную сферу [3]. Большая роль должна отводиться специальной целенаправленной практической работе студента с детьми. Несомненно, привлечение студента в педагогические отряды могут этому поспособствовать.

Педагогические отряды - это молодежные объединения, основанные на базе высших и средне специальных учебных заведений, где есть специальности с педагогическим уклоном [1, с. 184].

На базе физико-технического института СВФУ им. М.К.Аммосова был основан студенческий педагогический отряд “Роза Ветров”. Основными задачами работы отряда являются: профессиональная педагогическая ориентация студентов; создание благоприятных условий для самореализации и развития педагогических способностей будущего специалиста.

Все пришедшие в отряд студенты обязаны пройти курс обучения. Каждое воскресенье приглашенные преподаватели дают знания и готовят студентов к практической работе с детьми. На занятиях происходит разбор ситуаций, отрабатываются воспитательные технологии, проводятся тренинги, создаются педагогические проекты. На год вперед расписываются мероприятия такие как: слет единого детского движения – ЕДД - это слет самых активных детей Республики Саха(Якутия), слет юных корреспондентов, круглогодичный лагерь “Сосновый бор”, коммунарские сборы и много различных мероприятий, где вожатые, которые только год назад вступили в ряды отряда, получают не только теоретические знания, но и большую практическую часть.

Нами были заданы три вопроса:

1) Что вас привело в педагогический отряд?

2) С какими трудностями вы столкнулись в работе с детьми?

3) Является ли работа в педагогическом отряде средством профессионального развития будущего педагога?

В опросе участвовало 40 респондентов. Результаты тестирования показали, что ответы большинства опрошенных студентов – 32 респондента (80%) на первый вопрос были схожи. Студенты пришли в педотряд для того, чтобы набраться опыта, общаться и работать с детьми. Ответы других опрошенных были такими: узнать - смогут ли они работать с детьми (4 человека-10%), чтобы научиться работать в коллективе (4 человека-10%).

На второй вопрос у респондентов возникли такие причины:

У 65% были трудности стоять перед публикой.

25% возникли проблемы с речевым барьером.

У 10% опрошенных проблемой стала дисциплина в отряде.

На третий вопрос у всех опрошенных была одна точка зрения - они, безусловно, считают, что движение педагогических отрядов является средством развития для будущего педагога.

Проблемы, высказанные студентами, легли в основу новой программы подготовки вожатых как в теоретическом так и в практическом аспектах. Формы работы, применяемые в педагогических отрядах разнообразные: самоуправление, тренинги, соревнования, деловые игры, КТД и др. Студенты привлекаются к разработке тематических мероприятий, акций, проходят все стадии работы над ними: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Таким образом, они реально достигают успеха в конкретных видах деятельности и проектируют программу собственного развития, а также расширяют пространство социального взаимодействия. У них происходит смена круга общения, проба и освоение социальных и профессиональных ролей.

Мы отмечаем, что большинство опрошенных нами студентов, которые прошли курс вожатского мастерства изменились – преодолели свой страх перед аудиторией, получили ценный багаж знаний, умений и навыков, повысилась активность организованность, общительность, инициативность. Получили психолого-педагогические знания для практической работы с детьми. Эти знания им пригодятся в будущей профессии и в жизни.

2. Куприянов Б. В. Как придумать лето? Программно-методический конструктор // Народное образование. - 2012 - № 3.- С. 49-57.

3. Панина С.В., Макаренко Т.А. Современные линии подготовки педагогических кадров в северо-восточном регионе Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 7 (51). С. 411-421.

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одно из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффектно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности.
Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Содержание

Введение…………………..……………………………………………3
Педагогическая профессия в системе современных профессий…. 4
История становления педагогической профессии……………. ……5
Современный педагог: его призвание, функции, роль в обществен-ном развитии…………………………………………………………. 8
Перспективы развития педагогической профессии…………………9
Выводы………………………………………………..………………10
Литература……………………

Работа содержит 1 файл

Педагог - вчера, сегодня, завтра.docx

Аристотель придавал первостепенное значение государственному воспитанию. Он допускал домашнее воспитание до 7-го возраста под присмотром отца. Однако настаивал о необходимости государственного контроля за домашним воспитанием. Воспитанием с 7-го возраста должно было заниматься государство. Идеи Аристотеля оказали огромное влияние на педагогику. Его трактаты служили в течение многих столетий.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами- богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения.

Ф. Рабле едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, в центре которого - духовное и телесное развитие личности.

Он определил понимание, волю и деятельность воспитанника как основные составляющие педагогического процесса. Классно - урочная система. Выделение из состава философии.

Воспитание униженных и оскорбленных. Песталоцци предлагал при определении основ образования опираться на знание человеческой психологии. Песталоцци разработал метод элементного образования. Суть метода заключается в том, что чтобы пробудить задатки способностей, которые заложены в каждом ребенке.

Дистервег работал в сфере народной массовой школы. Интерпретатор.

Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип природосообразности). Принцип культуросообразности означал организация учебно- воспитательного процесса на основе определенной внешней, внутренней и общественной культуры. Внешняя культура - нормы морали, быта, потребления. Внутренняя - духовная жизнь человека. Общественная культура - социальные отношения национальная культура.

Итак педагогическая наука - это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

3. Современный педагог: его призвание, функции, роль в общественном развитии.

педагогический профессия компетентность призвание

Педагог должен: проявляя активность, взаимодействовать с миром (характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности). Влияние педагога должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям. Взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

Современный педагог это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны.

4. Перспективы развития педагогической профессии.

Экономическая и культурно-историческая ситуация в России потребовала изменения философии образования и существенных нововведений в педагогической теории и практике. Качество происходящих изменений в системе образования напрямую зависит от состояния педагогической профессии, ее эффективности и конкурентоспособности на рынке труда.

В связи со стремительными трансформационными процессами, которые переживает в последнее время наша страна, многие социальные группы находятся в кризисном состоянии. Не миновал этот кризис и педагогическую профессию, престиж которой в последней четверти XX столетия значительно снизился.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года обращает внимание на повышение престижа педагогической профессии, качества жизни педагога, его социального самочувствия и профессиональной компетентности. В этой связи система образования в условиях модернизации ориентирована на поиск и внедрение новых форм, механизмов, вариантов решения этого актуального и перспективного направления государственной политики в образовательной и социальной сферах.

Педагогическая профессия характеризуется как область приложения сил, деятельность и область проявления личности педагога, исторически развивающаяся система, творчески формируемая реальность. Наиболее разработанным аспектом в педагогической науке является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа её содержания, технологий, уровней педагогического образования.

Когда педагогическая профессия исследуется как деятельность, тогда изучаются истоки ее зарождения, становления и развития; рассматриваются особенности моделирования и осуществления реального образовательного процесса; анализируются результаты педагогической деятельности; характеризуется комплекс целенаправленных образовательных услуг, смысл и задачи которых обусловлены объективными потребностями общества и возможностями педагогов.

Обращалась к автору специально, во второй раз, огромное спасибо за проделанную работу! материал сдан в срок и без надобностей в корректировке.

Основные принципы нравственности воспитываются в детях на этапе их начального обучения в школе. В этот период закладываются основы социального поведения, прививаются его нормы и принципы. Ребенок усваивает устройство социального пространства и законы его функционирования. Кроме того, ребенок попадает в коллектив, где он взаимодействует с другими людьми, учится взаимопониманию, у него формируются с.

Социально-педагогическому сопровождению характерны следующие признаки:
Целевое направление педагогического сопровождения – создание условий, которые дают возможность формировать культурное развитие ребенка, обеспечить его нормальную социализацию. Помимо этого, педагогическое сопровождение позволяет участвовать в формировании и стимулировании культурного развития личности на протяжении длительного .

Дефектология, как научное знание, отражает закономерности развития детей с физическими, психическими отклонениями от нормального развития и разрабатывает принципы, формы и методы их образования и воспитания, а также способы всестороннего развития, с учетом, имеющихся отклонений и степени их проявления и влияние на иные стороны развития организма.
Предметом данной научной отрасли выступают непосредс.

Обучение иностранным языка реализуется по специально разработанным программам, которые составляются с учетом возрастной динамики развития психических процессов организма. Они обуславливают ведущую деятельность в том или ином возрасте, возможности развития познавательной мотивации и стремления к изучению иностранных языков, отношение к этому процессу, мотивы и установки.
Оптимальным возрастом для на.

Профессия учителя всегда считалась одной из самых почетных, уважаемых и ответственных. Учитель не только осуществляет обучение детей, он воспитывает будущее поколение великой страны. Ученики повзрослеют и станут учеными, инженерами, политиками, предпринимателями, прославляющими свою страну, свой край, свой родной город. Человеколюбие, духовность, патриотизм – качества, которые учитель передает своим ученикам вместе со знаниями. Учитель создает будущее своей страны.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43 имени Героя Советского Союза

Юльева Александра Николаевича г. Владикавказ

Выполнила: Самарский Даниил Олегович

Руководитель: Таказова М.Т.

учитель начальных классов.

Глава 1.Учитель-главная профессия на свете

Возникновение и становление педагогической профессии

Роль учителя в жизни человека

Глава 2. Учитель: вчера, сегодня, завтра.

Актуальность данного исследования определяется, прежде всего, значимостью образовательной деятельности на территории Российской Федерации. Несомненно, что именно учителю отводится главная роль в системе подготовки учащихся и формировании их личности.

Роль учителя в воспитании нового поколения невозможно переоценить, ведь именно в школьные годы закладываются основы профессиональных знаний, идет становление личности ученика. Учитель – это тот человек, на котором лежит огромная ответственность за будущее нашей страны

Задачи.

определить сущность и становление педагогической профессии;

Глава 1.Учитель-главная профессия на свете.

Педагог, преподаватель, наставник-ряд ассоциативных слов, идущих неразделимо с понятием учитель. Учитель осуществляет обучение детей одной либо разных возрастных групп в соответствии со своей компетенцией. Учитель занимается проверкой классных и домашних работ, устраивает срез знаний учащихся, подготавливает отчеты по успеваемости детей. В обязанности учителя также входит консультирование учеников и их родителей по подбору необходимых для обучения книг, пособий.

1.2 Возникновение и становление педагогической профессии.

В доисторическом обществе, во времена первобытнообщинного строя, когда человек еще не изобрел письменность и познавал мир через внутренние ощущения, понятие учитель было скорее символическим. По мере того как происходило усложнение и совершенствование орудий труда, появилась необходимость передачи навыков труда и умений. Старейшины рода стали первыми воспитателями, они учили детей разводить огонь, охотиться, шить одежду, изготовлять орудия труда, подготавливая новое поколение к дальнейшей жизни.

Воспитание стало необходимой сферой деятельности человека. Именно поэтому общество продолжает развиваться, ведь старшее поколение передает свой опыт и свои знания молодому поколению.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы,педотрибы, дидаскалы, педагоги.

Если обратиться к истории Древнего Рима, то здесь проблема образования становится функцией государства. Учителя для привилегированного класса числились государственными чиновниками и назначались императорской властью. Рабы обучались только ремеслам, и наставники для них выбирались из тех же рабов.

В древнейших китайских хрониках упоминается, что еще в XX веке до нашей эры в стране существовало министерство, которое ведало делами просвещения народа, на должность учителя назначались самые образованные люди.

В средневековье все аспекты жизни обосновывались теологической теорией,что объясняет развитие социально-политической мысли в основном усилиями религиозных деятелей, именно они становились учителями

В 988 году при князе Владимире Святославовиче христианство становится официальной религией Руси. Христианское учение позволяло овладеть культурно-историческими знаниями, накопленными за значительный период времени греками и народами, которые ранее проповедовали христианство.

Таким образом, с тех пор как возникла педагогическая профессия, учитель совмещает в себе роль наставника и воспитателя, играет ведущую роль в воспитании молодого поколения.

Роль учителя в жизни человека.

Профессия учителя играет важную роль среди ряда прочих профессий, она остается вне времени, ее значимость нельзя отрицать. Ведь именно учителя формируют основы нравственного, духовного и физического здоровья ученика, передают свои знания будущему поколению. В формировании личности каждого человека учитель становится наставником, он помогает развивать интеллектуальный потенциал ребенка, мотивирует ребенка к получению и обогащению знаний о мире, воспитывает дух патриотизма, дает высоконравственные ориентиры. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, которое осуществляется в системе российского образования. Учитель является непосредственным носителем базовых национальных ценностей, которые он, наряду с институтом семьи, обязан привить своим ученикам, будущим гражданам Российской Федерации, так как в дальнейшем именно они сменят нынешнее поколение и станут стержнем страны.

"Колоссальной" считает роль учителя в жизни человека Гаджимет Сафаралиев, заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию, член фракции "Единая Россия". "Роль учителя в жизни каждого из нас так же высока и колоссальна, как и роль родителей, ведь это те люди, которые учат мыслить", - заявил депутат в интервью. "И если мы хотим сохранить высокую роль профессии "педагог", то необходимо уже сегодня начать проявлять уважение ко всем учителям. От них зависит будущее страны", - уверен он.
По словам парламентария, "чтобы роль и статус учителя на протяжении долгого времени оставались высокими, прежде всего, педагогам необходимо поднять зарплату и расширить пакет социальных льгот. Иначе все талантливые люди этой сферы убегут работать туда, где больше платят".
Политик рассказал, что прекрасно помнит свою первую учительницу Марину Марковну, которая преподавала у него с первого по четвертый класс. "Помню я и Веру Дмитриевну Коханову, которая привила любовь к своему предмету, к истории, тем самым оказав значительное влияние на мою жизнь: я до сих пор с удовольствием читаю историческую литературу. Эти учителя оставили яркий след в моей жизни", - подытожил ГаджиметСафаралиев.

Поистине великим учителем Российской Империи был Константин Дмитриевич Ушинский, он стал основоположником научной педагогики в России.

Имя Ушинского занимает значимое место в мировой педагогике. По глубине проникновения в сущность процессов воспитания, обучения, формирования нравственных убеждений, по силе влияния на последующее развитие отечественной школы и педагогической мысли, по степени научной обоснованности его концепция не имела себе равных. Она явилась логическим звеном предшествующей истории науки о воспитании.

Размышления известных политиков, ученых в области педагогики, приведенные выше, позволяют утверждать, что профессия учителя - главная профессия на свете, потому что именно учителя формируют будущее страны, обучая и воспитывая молодое поколение, будущее, которое с течением времени превратится в историю, историю, которую в свою очередь сложат ученики.

Глава 2.Учитель: вчера, сегодня, завтра.

1.1Образ учителя на страницах произведений отечественной художественной литературы, в кинематографии и СМИ.

Образ учителя в отечественных художественных произведениях, несомненно, играет большую роль, прежде всего являя собой отражение культурной сферы общества того или иного времени.

Изучив отечественные художественные произведения, в которых повествуется о роли учителя в жизни общества, описываются его внутренние качества, можно составить собирательный образ учителя периода 30-80-х годов 20 века.

Общество нуждается в новом образце учителя и наставника, который пытается найти в своей повести Юрий Поляков, создав образ молодого учителя Андрея Петрушова. Произведение посвящено взаимоотношениям учителей и учеников.

На основе анализа рассмотренных произведений отечественных авторов, приведенных выше, можно сделать следующие выводы:

образ учителя в конкретном произведении отражает образ учителя и его роль в жизни общества, данного периода;

профессия учителя всегда была актуальна и востребована;

учитель является образцом нравственности, наставником, дающим ориентиры в жизни;

к учителю проявляли особое чувство уважения;

настоящий учитель обладает такими качествами, как: ответственность, доброта, терпимость, отзывчивость;

проблемы в понимании между учителями и учениками существовали и существуют по сей день;

особые взаимоотношения и связь между учителем и учеником важны для взаимопонимания.

Отечественные авторы посвятили множество произведений теме взаимоотношений учителя и ученика, значит, данная тема являлась актуальной и остаётся актуальной до настоящего времени.

В таком виде искусства как кинематография также показываются межличностные отношения учителей и учеников, дается оценка роли учителя в обществе. Чтобы выявить данные аспекты, необходимо рассмотреть представление образа учителя в отечественном кинематографе.

Показательна сама частота появления этого образа в кино. В период с 1920-х по начало 50-х учителя на экране можно было встретить нечасто и почти всегда в определённой трактовке.

Вместе с изменениями в политическом направлении страны менялся и сам образ учителя, подстраиваемый под идеологию, диктуемую высшей властью.

Данная тенденция прослеживается в современном российском кинематографе. Проблемы в сфере образования перестали умалчиваться, а сам образ учителя уже в современном российском кинематографе перестал быть сознательно идеализированным, порой доходя до полного, непозволительного осквернения.

В сериале показаны циничные подростки, ведущие аморальный, безнравственный образ жизни, коррумпированные, безразличные к процессу обучения и воспитания детей учителя и родители.

Проанализировав данные картины, можно с точностью констатировать снижение значимости профессии учителя в обществе и повсеместное осквернение данного образа в кинематографе. Для современного общества учитель перестает быть человеком, заслуживающим уважения, призванного достойно обучать и воспитывать молодое поколение.

Казалось бы, режиссер фильма хотела выявить проблемы в системе образования, взаимоотношений учителей, учеников и их родителей, найти решение. Однако из интервью видно, что Валерию Гай Германику не волнует понимание ее сериала телезрителями.

— Стали ли люди лучше вас понимать после выхода "Все умрут, а я останусь" и "Школы"?

— Не могу ответить однозначно, я ещё не до конца это поняла.

— Вам вообще важно их понимание в контексте вашего творчества?
— Нет, совершенно неважно.

Сериал вызвал широкий общественный резонанс. В СМИ появилось множество репортажей, статей, рецензий, комментариев к телесериалу. Вскоре после начала показа сериала на заседании правительства Москвы против киноленты выступила глава департамента образования Москвы Ольга Ларионова

Также против показа сериала выступили заместитель министра культуры Пензенской области Кирилл Застрожный, депутаты некоторых областных дум, члены заседания Общественного совета при Законодательном собрании Краснодарского края по этике и нравственности, Министерство образования и науки Амурской области, директора многих школ и учителя.

Андрей Фурсенко, бывший Министр Науки и Образования Российской Федерации, так отозвался о сериале:

Заслуженный учитель, член Общественной палаты РФ, директор московского Центра образования № 548 Ефим Рачевский прокомментировал сериал:

Патриарх Московский и всея Руси Кирилл заявил, что сериал "Школа" в гротескной форме отражает российскую реальность, и отметил в связи с этим важность преподавания в школах основ религиозной культуры и светской этики.
"Сколько было критики в адрес постановщиков (сериала "Школа"), телевидения. А на самом деле, конечно, в гротескной форме (всякое кино - это гротеск), но этот сериал показал нам, что происходит с нашими детьми и молодежью", - сказал глава Русской Православной Церкви.
Премьер-министр РФ Владимир Владимирович Путин (ныне Президент РФ) заявил, что он не может запретить показ сериала "Школа" на Первом канале. По мнению главы правительства, необходимо совместно работать над тем, чтобы российские зрители потеряли интерес к подобным темам. Об этом, как сообщает "Интерфакс", Путин заявил на форуме партии "Единая Россия" в Новосибирске.
По словам премьер-министра, сериал "Школа" является коммерческим проектом. Путин отметил, что "острые, хлесткие вещи привлекают внимание". При этом глава правительства признался, что сам никогда не видел этого телесериала.
"Нужно, чтобы люди чувствовали приоритеты развития страны, общества, а не руководствоваться только рейтингами, за которыми стоят соответствующие рекламные бонусы", - подчеркнул Владимир Путин. Он отметил, что этого понимания невозможно добиться директивными методами. "Это один из элементов общей культуры тех, кто делает продукты подобного рода", - добавил Владимир Владимирович Путин.

Профессия учителя - главная профессия на свете, потому что именно учителя формируют будущее страны, обучая и воспитывая молодое поколение. Именно педагоги формируют основы нравственного, духовного и физического здоровья ученика, передают свои знания будущему поколению. В формировании личности каждого человека учитель становится наставником, он помогает развивать интеллектуальный потенциал ребенка, мотивирует ребенка к получению и обогащению знаний о мире, воспитывает дух патриотизма, дает высоконравственные ориентиры.

Источники литературы:

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М., 1985. - С. 167.

С. И. Ожегов. Словарь Русского языка - М., 1970.- С. 900.

Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. V. - С. 178.

Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна.—М.: Междунар.педагогич. академия, 1994. — С. 112—121.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ и РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТРЯДОВ В РОССИИ

Автор - Копытина Ольга Игоревна, КГУ

18 декабря 2006 года была принята Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. В соответствии с данной Стратегией молодежная политика реализуется по следующим приоритетным направлениям: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной сиуации, в жизнь общества. Одной из форм реализации первого приоритета является работа молодых людей в педагогических отрядах.

Безусловно, современный педагогический отряд отличается от педотряда XX столетия. Как любой общественный феномен, педотряд претерпевал изменения с течением времени. Менялись методы и формы работы с детьми и молодежью, изменялись функции педагогического отряда, при этом вышеперечисленные принципы, положенные в основу деятельности педотряда, оставались неизменными. Поэтому на современный педотряд необходимо смотреть через призму возникновения и развития педагогического отряда как такового.

За основу периодизации, исходя из исторического анализа становления и деятельности педагогических отрядов, взяты: изменения государственного устройства общества, история развития молодежной политики, деятельность молодежных общественных объединений.

Первый (начальный) этап появления первых молодежных общественных объединений (середина XIX в. -1917 г.).

Второй (комсомольский) - этап формирования теоретических основ и методов практического участия молодежи в социально значимой деятельности по изменению окружающей среды и субъектов деятельности (начало XX в. - конец 80-х гг. XX в.).

Третий - этап демократизации общественного молодежного движения и появления новых общественных объединений как альтернатива комсомолу на основе самоуправления, самодеятельности, самоорганизации, что и послужило средством развития социализации личности молодежи (начало 90-х гг. XX в. и по настоящее время).

На рубеже XIX и XX вв. возникли различные педагогические направления, пересматривающие концептуальные основы воспитания, образования и обучения.

Таким образом, в данный период происходит зарождение общественных объединений, появление схемы функционирования, атрибутики, направлений деятельности и специфичность объединений,

В период с середины XIX века и до 1917 года педагогическая общественность формулирует следующие задачи деятельности педагогических отрядов (молодежных общественных объединений педагогической направленности): удовлетворять стремлению молодежи к самостоятельности, свободно выбранной деятельности; воспитывать общественность, развивать общественные интересы и чувство гражданского долга, готовность быть участником общего дела: приучать полагаться на самого себя, не ждать руководства со стороны. В этот период закладывается фундамент осмысления значимости воспитания и организации досуга продрастающего поколения в системе педагогических отрядов и создается опыт решения этой задачи.

Основная специфическая особенность второго (комсомольского) этапа (начало XX в. - конец 80-х гг. XX в.) -появление и развитие пионерской и комсомольской организации.

Уже в начале 20-х годов, с приходом к власти большевиков, была поставлена задача развития социальной активности молодежи, предусматривающая включение комсомольцев в процесс строительства нового общества, новой коллективистской морали.

ЦК ВЛКСМ поддерживал идею создания вокруг работы с детьми широкого движения добровольных инициативных групп комсомольцев. Так зарождались первые комсомольские педагогичские общественные объединения.

Изменялись функции общественных объединений педагогической направленности, важнейшими из которых стали: общественно-политическая, социально-пре-образующая, функция проявления самодеятельности и социального творчества, реализующихся в ключе коммунистической идеологии.

Основными функциями общественных объединений стали: следование политическому курсу правящей партии, реализация разработанных в высших партийных и комсомольских органах программ. Шло накопление опыта организационной работы комсомольцев в рамках общественной работы с подрастающим поколением.

Ребята действовали не по чьим-то кабинетным директивам, а именно по обстановке.

Деятельность комсомольских педагогических отрядов нашла поддержку со стороны партийных органов, комсомола, органов народного образования, педагогических коллективов школ, ПТУ. Был принят ряд мер, направленных на оказание помощи движению комсомольских педагогических отрядов. Так, Секретариат ЦК ВЛКСМ принимает ряд постановлений по проблемам деятельности педотрядов, Министерство просвещения СССР приняло решение, направленное на оказание помощи деятельности комсомольских педагогических отрядов.

Важнейшими функциями педотряда становятся:

- воспитательная - содействие в воспитании подрастающего поколения, добровольное осуществление социально-педагогической деятельности;

- пропагандистско-просветительская - работа среди населения;

- самосовершенствования (осознание молодыми людьми общественно-политической ценности работы с подростками вне школы и приобретение навыков педагогической работы на этой основе);

- идеологическая функция, которая состояла в закреплении в сознании учащихся политических идей ВЛКСМ и пионерской организации, передаче им духовных ценностей старших поколений: традиций, идеалов, формировании убеждений учащихся;

- коммуникативная функция - влияние деятельности педотряда на общение учащихся, на расширение их социальных связей;

- ценностно-ориентационная функция - знакомство учащихся школ с духовными ценностями молодежи, с жизнью студенчества, с деятельностью комсомольских организаций способствует выработке у них определенных представлений, оценок, суждений, мнений о тех или иных событиях школьной и вузовской жизни, школьного и вузовского комсомола, общественной жизни, образа поведения, приобретению опыта учащихся посредством организации общественно-педагогической деятельности;

- профилактическая функция педагогического отряда реализуется в наибольшей степени в работе членов педотряда по профилактике правонарушений, в воспитательной деятельности с трудными и педагогически запущенными, слабоуспевающими учащимися, в работе по усвоению учащимися норм и правил поведения, соответствующих коммунистической морали, организации стиля общения, нравственного микроклимата, отвечающим нормам общения в обществе в борьбе с проявлениями отклонений от норм поведения;

- функция организации свободного времени детей - организация разнообразных видов деятельности учащихся, в процессе которой и в общении с учащимися они

воздействуют на них.

Действенность названных функций во многом зависела от успешной реализации функций педотряда по отношению к самому себе как субъекту воспитания воспитателей.

В целом в комсомольский период наблюдаются противоположные по сравнению с первым периодом тенденции: мощная государственная поддержка единой комсомольской молодежной организации как важного фактора развития социальной активности подрастающего поколения, политика вовлечения молодежи в ее деятельность, преобладание регуляции со стороны правящей партии. Все это предопределило изменение функций деятельности молодежных общественных объединений от самореализации в сторону реализации формулируемых государством задач, что ограничивало развитие социальной активности, характеризующейся преимущественно свободой выбора, самостоятельностью, творчеством.

С начала 90-х годов развитие молодежного общестенного движения педотрядов характеризуется отходом от единого движения, образованием множества общественных объединений и многообразием форм этих объединений, отказом от унификации, единообразия форм и методов организации, отказом государственной политики от стремления к обязательному вовлечению всей молодежи в деятельность общественных объединений и, как результат, резким снижением числа молодых людей, охваченных деятельностью общественных объединений. Одновременно с кризисом формальных объединений и организаций возникают неформалъные объединения, имеющие самодеятельную основу. Их деятельность получила освещение в работах В.В. Грибанова, Г.И.Грибановой, В.И.Добрынина, В.Ф.Левичева, Е.Н.Михайловой и др.

Происходит отказ от опыта, накопленного в комсомольский период, что вс многом объясняется безразличным отношением новой государственной власти к деятельности педагогических отрядов.

Специфика деятельности новых общественных объединений связана с перестройкой всего воспитательного процесса, заключающегося в переносе центра тяжести с формирования личности на реализацию личности. Реализуя себя, молодые люди тем самым осуществляют самостроительство. Молодежному общественному объединению предоставляется свобода выбора деятельности, организационной структуры.

Современные молодежные объединения являются средством социализации личности, где происходит не только усвоение общественного опыта и его активное творческое воспроизводство, но и предоставляется возможность проявить свою индивидуальность.

Современное движение педагогических отрядов представляет интегративное, постоянно развивающееся формирование, в котором молодые люди посредством реализации различных программ, акций, участия в фестивалях взаимодействуют с другими обществеными организациями, а также с государством и обществом. Это позволяет рассматривать движение педагогических отрядов не только как часть, но и как потенциал, позитивный резерв общественного движения.

Таким образом, третий период (с начала 90-х) характеризуется созданием законодательной основы деятельности молодежных общественных объединений, в частности педагогичесих отрядов, гарантирующей свободу выбора направлений, форм деятельности, организационной структуры объединения. Социально-педагогическая деятельность педотряда рассматривается властью и обществом как значимая, признается, что данные объединения способствуют развитию социальной активности молодых людей. При этом государственная поддержка их деятельности по сравнению с предыдущим периодом значительно сократилась, как и научно-исследовательская работа по данной проблематике. Это предопределило изменение функций современных педотрядов:

- фукция осуществления гражданских прав и свобод;

- функция формирования готовности молодых людей самостоятельно решать материальные, информационные, организационные проблемы;

- функция адаптации к деятельности в современном социуме по законам новой рыночной экономики;

- функция воспитания инициативности в социально-педагогической деятельности, реализация творческого потенциала члена педагогического отряда;

- функция формирования собственного педагогического опыта деятельности в рамках гуманистической педагогики;

- досуговая функция. В рамках педотряда досуг выполняет коммуникативную, рекреативную, познавательную, креативную и эвристическую функции;

- рефлексивную функцию можно отнести к аксиологической сфере сознания молодых людей. Концептуально-этиологические средства позволяют достаточно определённо оценивать, насколько соответствует та или иная идея, действие ценностям, закрепленным в педагогическом сознании членов педотряда;

- прогностическая функция, позволяет на основе анализа и оценки педагогических процессов давать определённую гипотетическую оценку и направление развития педагогических явлений.

Читайте также: