Педагогический коллектив учреждения дополнительного образования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Формирование коллектива в педагогическом процессе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Основные характеристики коллектива

Педагогический процесс основывается на организации жизнедеятельности коллективов, которые создаются в различных учебно-воспитательных, образовательных учреждениях. Между тем исследованием проблем коллектива занимаются различные общественные науки. Философия изучает коллектив как социальную общность людей, информацию о которой необходимо учитывать при управлении развитием общества. Социология рассматривает преимущественно трудовые коллективы как социальные системы. Объект исследования психологии — контактные группы людей, находящихся в непосредственном взаимодействии. Педагогика занимается организованными общностями детей и взрослых, практическое применение имеют результаты исследований различных наук, если они помогают использовать возможности коллектива для развития личности.

Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники). Детский коллектив имеет свою специфику как педагогически управляемое явление. Для ребенка он — среда обитания, будь то школьный класс, группа в интернате, клубное объединение или отряд в лагере. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Для педагогов коллектив — объект воздействия с помощью инструментов воспитания, а если принять точку зрения, что коллективом можно назвать лишь группу высокой степени развития, то его можно охарактеризовать как цель воспитательных усилий педагога.

Детский коллектив первоначально имеет формальную (официальную) структуру, как правило, задаваемую взрослыми, например: набирают детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т. п. В одной группе оказываются дети, которые отвечают определенным критериям отбора: по возрасту, физическим данным, необходимым для занятия спортом; уровню обученности, соответствующему требованиям специализированного класса, и т. д. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т. п. ), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитателя и т. п. ).

Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе. Внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей. В связи с этим возникает одна из важнейших педагогических задач — формирование в детском коллективе гуманистических норм отношений.

По мнению Л. И. Новиковой , основной характеристикой коллектива, рассматриваемого как субъект воспитания, является поле коллектива. В практике воспитания о поле можно судить по ценностным ориентациям, общественному мнению, традициям и эмоциональному настрою. Основу отношений в коллективе составляют принятые в нем ценности, т. е. то, что признается наиболее важным и значимым. Педагог задает нормы поведения, требования, предъявляемые образовательным учреждением, демонстрирует образцы, на которые надо ориентироваться. Однако добиться их принятия детским коллективом — немалый труд. Нередко поступки, индивидуальные качества людей по-разному оцениваются детьми и педагогами. Это происходит в силу различного жизненного опыта, представлений о хорошем и плохом, особенностей характера. Эффективность воспитательной работы зависит от того, насколько высок статус педагога в детском коллективе. То есть его позиция учителя, воспитателя еще не означает безусловности его авторитета. Педагог должен быть включен во взаимоотношения в детском коллективе, выстраивать профессиональное общение с воспитанниками, прививая гуманистически ориентированные ценности. Одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения формируют общественное мнение, которое является не только характеристикой коллектива, но и используется как один из методов педагогического взаимодействия. Метод общественного мнения заключается в привлечении воспитанников к разработке и предъявлению друг к другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания. Назначение метода общественного мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизни коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций ["https://referat.bookap.info", 27].

Одной из форм внешнего, поведенческого выражения коллективных норм являются традиции, которые закрепляют ценностные отношения.

В теории и практике формирования коллектива сложились различные точки зрения в оценке значения коллектива в воспитании личности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра Дополнительного профессионального образования

слушатель(ница) курсов по программе

«Педагогика и психология дополнительного образования

Крушедольская Елена Николаевна,

Руководитель:

Шилова Галина Федоровна

Требования к современному педагогу

дополнительного образования

Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование детей, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав участников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения, за которое отвечает и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.

Также педагог участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье воспитанников.

Особенностью работы педагога дополнительного образования также является выявление творческих способностей учеников, поддержка их развития, формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Ответственность за массовые, культурные организации также нередко полагается на педагога дополнительного образования.

Кроме всего прочего преподаватель несет ответственность за соблюдение техники безопасности, участвует в методических конференциях. Как мы видим обязанности педагога дополнительного образования довольно обширные. Помимо обычных педагогических задач он также призван развивать творческую сторону детской личности, способствовать духовному росту и углубленному процессу познания.

Соответственно и образ педагога дополнительного образования в сознании учащихся обладает широким спектром признаков.

Центры дополнительного образования - явление в педагогической практике не новое. Значительное распространение оно получило в так называемых микрорайонных школах, которые с развитием вариативной системы образования столкнулись с оттоком ученического контингента. Создания самостоятельных центров со своей кадровой инфраструктурой разрешило расширить выбор образовательных, рекреационных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учеников, в том числе для учеников с проблемами. Возможности центров дополнительного образования в достижении новых результатов состоят в их ориентации на решение проблем всей школы, учеников, вне зависимости от возраста, меры успеваемости в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, которые работают непосредственно на базе школ, в сущности, являются центрами быстрого реагирования на запросы учеников, имеющиеся у них проблемы.

Независимо от возраста, пола и успеваемости подростки обращают внимание на такие характеристики преподавателя как: много знает - 76%; чуткий и внимательный - 74%; трудолюбивый - 73%; добрый, справедливый - 72%; интересно, от души объясняет - 69%; при объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь - 61%; с веселым характером - 61%; не жалуется родителям - 58%; во время перемен с нами - 38%.

У старшеклассников оценочные требования к педагогу выше. Они больше обращают внимания на моральные качества и интеллектуальные способности педагога, его способность к полноценному взаимодействию.

Педагог дополнительного образования чаще воспринимается как более компетентный, увлеченный своей работой. Подразумевается, что он может творчески подходить к образованию и старается выявить способности ребенка, поддержать его, компенсировать недостаточность внимания со стороны педагогов-предметников и родителей. Его психологический образ дополняют черты помощника, родителя и друга. Хотя, случаются и негативные образы педагога, как человека пассивного и нетрудолюбивого, что может объясняться негативным личным опытом учеников.

Образ педагога дополнительного образования схож с образом педагога в целом, но имеет свою структуру и особенности содержания.

Подростки в первую очередь обращают внимание на культуру, эрудицию педагога, уровень его практических умений. Также в образе учеников сразу возникают такие компоненты как принципиальность, требовательность воспитателя, отношение преподавателя к своей работе. Немаловажными являются и моральные качества в образе педагога: его чуткость, внимание, такт.

Структура и содержание образа педагога дополнительного образования

На основе этого в структуре образа формируются оценочные характеристики: уважение и симпатия, одобрение деятельности педагога, довершаемые комплексом эмоционального восприятия этого человека.

Содержание всех характеристик в совокупности формирует систему отношений к образу педагога дополнительного воспитания в сознании учеников.

Восприятия подростка более целенаправленное, планомерное и организованное, чем восприятия младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью.

Внимание учеников среднего школьного возраста специфично, выборочно: интересные уроки или дела интересуют учеников, и они могут подолгу сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбужденность, интерес к необыкновенному часто становиться причиной переключения внимания. В связи с этим для подростка важно умение педагога передать свои навыки и знания.

Мышления в подростковом возрасте становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношения между конкретно-образным и абстрактным в пользу последнего. Подросток начинает анализировать личность педагога и мотивы его действий, создаваемый образ приобретает критические черты.

Педагог дополнительного образования относится к категории специалистов.
На должность педагога дополнительного образования назначается лицо, имеющее среднее профессиональное образование (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы: от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; свыше 10 лет) или высшее профессиональное образование (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы: от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; свыше 10 лет) или квалификационную категорию.
3. Назначение на должность педагога дополнительного образования и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению.
Педагог дополнительного образования должен знать:

1. Конституцию Российской Федерации.
2. Законы Российской Федерации, постановления и решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования.
3. Конвенцию о правах ребенка.
4. Возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену.
5. Специфику развития интересов и потребностей обучающихся (воспитанников), основы их творческой деятельности.
6. Методику поиска и поддержки талантов.
7. Содержание, методику и организацию научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности, отдыха и развлечений.
8. Программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений.
9. Основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций.
10. Нормы и правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог дополнительного образования подчиняется непосредственно директору учреждения или иному должностному лицу.
На время отсутствия педагога дополнительного образования (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

Педагог дополнительного образования :

1. Осуществляет дополнительное образование обучающихся (воспитанников), развивает их разнообразную творческую деятельность.
2. Комплектует состав обучающихся (воспитанников) кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.
3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической целесообразности.
4. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников).
5. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников).
6. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение.
7. Выявляет творческие способности обучающихся (воспитанников), способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей.
8. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей, имеющих отклонения в развитии.
9. Организует участие обучающихся (воспитанников) в массовых мероприятиях.
10. Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
11. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
12. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
13. Повышает свою профессиональную квалификацию.

Педагог дополнительного образования вправе:
1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Педагог дополнительного образования имеет право:

- участвовать в управлении Центра в порядке, определяемом Уставом Центра;

- на защиту профессиональной чести и достоинства;

- знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

- защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

- на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

- свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

- аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

- давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленном Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся УДО.

Ответственность:

- педагог дополнительного образования несет ответственность по законодательству Российской Федерации за качество выполнения образовательных программ, жизнь и здоровье обучающихся во время занятий, нарушение их прав и свобод.

- за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка УДО, законных распоряжений директора УДО и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,

- педагог дополнительного образования несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

- за виновное причинение УДО или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог дополнительного образования несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог дополнительного образования:

- работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых общешкольных мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки;

- самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора УДО по учебно-воспитательной работе;

- представляет заместителю директора УДО по учебно-воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти;

- получает от директора УДО и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

- работает в тесном контакте с учителями, родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы, входи в состав методического объединения педагогов дополнительного образования соответствующего профиля..

Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Это серьезная задача, требующая постоянной и кропотливой работы под руководством наиболее квалифицированных педагогов или методистов учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в общеобразовательных учреждениях, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки стандартизированного образования, а с другой - учитывать его достоинства. Поэтому педагогам дополнительного образования при разработке авторских программ необходимо познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием дополнительной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей становится по-настоящему эффективным, если дополнительные программы соответствуют интересам и потребностям обучающихся, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает ряд принципов:

ориентацию на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

формирование у школьников целостного и эмоционально- образного восприятия мира;

обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

опору на содержание основного образования;

реализацию единства учебно-воспитательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Требования к программам дополнительного образования детей. В системе дополнительного образования детей различают следующие типы программ:

модифицированная или адаптированная;

Программы дополнительного образования детей различают по цели обучения:

развивающие художественную одаренность;

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы бывают:

Дополнительные образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа.

Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящие органы управления образованием; образовательное учреждение, реализующее программу; ответственный работник учреждения, утвердивший программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы; возраст детей, на которых рассчитана программа; срок реализации программы; автор программы; данные о рецензентах.

Основные направления и содержание деятельности.

Условия реализации программы.

Механизм оценки получаемых результатов.

Тематическое планирование (количество часов по каждой теме по годам обучения).

Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учебно-воспитательных программ).

Список используемой литературы (автор, название книги, место и год издания).

Наличие рецензий: внутренней (методический совет учреждения дополнительного образования детей) и внешней (сторонние организации и учебные заведения).

Реферат будет полезен и педагогам дополнительного образования, и руководящему составу учреждений ДО. Управление муниципальным образовательным учреждением имеет системный характер, поскольку функциональная взаимосвязь социально-культурного, структурно-организационного аспекта создают такую целостность, которая обладает заранее фиксированными свойствами.

Теория и практика управления муниципальным учреждением дополнительного образования детей отражает также основные закономерности и цели многоуровневых образовательных программ.

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

станицы Староминской Краснодарского края

Реферат подготовила: Букурова Елена Анатольевна

станица Староминская Краснодарский край

Российская Федерация

1.Программно–целевой подход в процессе управления развитием учреждения дополнительного образования детей

2.Управленческая деятельность как комплекс последовательно осуществляемых функций

3. Поиск путей повышения эффективности управления

Список литературы и электронных ресурсов

Основным механизмом деятельности развивающегося образовательного учреждения является поиск и освоение новшеств, способствующих качественным изменениям.

Современная политика в сфере образования требует от образовательных организаций повышения качества образования, готовности выпускников к активному участию в жизни социума. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества.

Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг.

Управление муниципальным образовательным учреждением имеет системный характер, поскольку функциональная взаимосвязь социально-культурного, структурно-организационного аспекта создают такую целостность, которая обладает заранее фиксированными свойствами.

Важнейшим аспектом руководства дополнительным образованием при максимальном выявлении потенциала муниципального учреждения является вопрос о возможности целенаправленного удовлетворения образовательных потребностей. Как система управления, так и сами образовательные

Педагогическая система - это множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.

Эффективность функционирования педагогических систем, готовность их к развитию во многом зависят от эффективности управления, режима деятельности, реализации целей и программ.

1. Программно–целевой подход в процессе управления развитием учреждения дополнительного образования детей

Процесс управления развитием учреждения дополнительного образования детей в своей основе имеет различные подходы к управлению. В современной практике управления учреждением дополнительного образования детей выделяется программно–целевой подход. В качестве его основных моментов выступают: теоретический (моделирование управления); организационно-педагогический (определение содержания, форм и методов дополнительного образования школьников); психолого-педагогический (диагностика интересов, способностей и предпочтений школьников). Модель программно-целевого подхода к дополнительному образованию учащихся включает четыре основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, социальный опыт. Такая организация и содержание деятельности обеспечивает вариативный выбор занятий для подростков, предусматривает многочисленные формы деятельности, широкий спектр программ, реализует возрастные возможности детей и творческий потенциал педагогов, способствует адаптации воспитанников к сложным условиям современного мира.

Важнейшей составляющей программно-целевого подхода к управлению дополнительным образованием учащихся выступает технологическая его схема, где выделяются три главных этапа: 1. формирование целевой программы (формирование и упорядочение системы целей и системы задач и операций, создание вариантов целевой программы с последующим выбором наиболее оптимального из них); 2. планирование ее выполнения (решаются задачи: упорядочение операций по времени; оценка

временных характеристик операций и программы в целом; определение вероятности выполнения программы в директивный срок; формирование окончательного календарного плана выполнения программы); 3. управление ее реализацией (производятся организационные изменения информационного обеспечения, стимулирования и т. д.). Следует отметить, что центральное место в реализации программно–целевого подхода к управлению учреждения дополнительного образования детей занимает разработка и реализация программы развития образовательного учреждения.

2. Управленческая деятельность как комплекс последовательно осуществляемых функций

Согласно утверждению А. Б. Фоминой, учреждения дополнительного образования детей являются сложными, многопрофильными, многофункциональными организациями, которыми нужно рефлексивно управлять. Потребность в управлении появляется тогда, когда необходимо объединение нескольких людей в группы для выполнения задач, которые каждый отдельно решать не может. Таким образом, объединение усилий участников совместной деятельности для решения поставленных задач по достижению общей цели, целенаправленное руководство их деятельностью и составляет процесс управления. Управление открытыми педагогическими системами осуществляется на двух уровнях: на уровне взаимодействия педагогов и воспитанников и на уровне взаимодействия руководителей учебного заведения и педагогов. Управленческая деятельность представляет собой комплекс последовательно осуществляемых функций: анализ и синтез - целеполагание и планирование - организацию деятельности - контроль и регулирование.

Исследование проблем совершенствования управления общеобразовательными учреждениями позволяет выявить то, что функциями управления являются планирование, организация, контроль, мотивация и координация этой деятельности. Управление социально-педагогической деятельностью управления дополнительного образования состоит из трех взаимосвязанных блоков:

Полифункциональная деятельность, ориентированная на социальную защиту детей, подготовку их к жизни, на решение их личных проблем.

Деятельность коллектива, направленная на создание условий для реализации направлений и сфер образовательной и социальной деятельности.

Нормативно-правовое обеспечение управления.

Управление муниципальным учреждением дополнительного образования трактуется как процесс, постоянное движение, поиск эффективных решений, то есть не рассматривается как сумма

единовременных акций или система рецептов, создаваемых на эмпирической основе.

Формы и методы такой деятельности вытекают из осмысления конкретно исторических условий, социо-культурного контекста, в котором осуществляется работа учреждения дополнительного образования.

Поиск направлений, форм, условий повышения эффективности развития системы управления муниципальным учреждением дополнительного образования побуждает тот социальный и культурный контекст, в котором осуществляется реализация воспитательных функций различных объединений такого типа и расширение диапазона влияния на все стороны жизнедеятельности молодежи. В результате таких поисков существенно повышается уровень воздействия на образование, воспитание, духовное, нравственное, интеллектуальное развитие, оздоровление подрастающего поколения. Это важнейшая проблема исследования в области теории и практики управления образовательным учреждением и педагогическим процессом.

Поиск путей повышения эффективности управления

Поиск путей решения противоречий образовательной системы дополнительного образования приобретает существенное значение в связи с утверждением идеи персонификации образования, с которой связаны процессы его гуманизации; сложившаяся образовательная система дает возможности для реализации индивидуальных образовательных потребностей детей с ярко выраженной специфической одаренностью; декларирует идеи гармонического развития личности.

Этим определяется актуализация социальных ролей дополнительного образования и поиск путей повышения эффективности в самом управлении деятельностью учреждения дополнительного образования. Эти поиски осуществляются с опорой на особенности экономического, социального и демографического развития территориального социума, создание системы управления для непрерывного развития дополнительного образования в городе.

Эффективность руководства данными процессами зависит от следующих факторов: разработки принципов целенаправленного воздействия на учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования; учета специфических условий данной образовательной среды, из которых и следует исходить в решении проблем управления; отказа от администрирования, от поспешности в решении вопросов на всех уровнях реализации систем управления; создания проектных программ, основанных на осмыслении главных стимулов развития системы дополнительного образования; определения компетенции, полномочий и ответственности управления системой непрерывного образования детей.

Успех в управлении муниципальным учреждением дополнительного

образования зависит от ориентации сбалансированных методов управления на новые общественные реальности, от наличия технологий системного управления и программы создания нормативно-правовых, финансово-экономических, научно-методических условий в интересах разностороннего развития учащихся в свое свободное время, от демократизации управления оптимального перераспределения управленческими полномочиями между всеми структурными подразделениями муниципального учреждения дополнительного образования. Управленческий аспект включает и мотивированную систему действий, связанных с осуществлением специфических функциональных ролей дополнительного образования в едином образовательном пространстве территориального социума, с реализацией идеи комплексности и полифункциональности образовательных областей, с системой стимулирования труда педагогов и всех субъектов управленческого процесса, с созданием предпосылок для непрерывного развития системы дополнительного образования детей, укреплением этой системы в целях достижения эффективности функционирования и в соответствии с потребностями социального развития. В результате таких управленческих действий преодолевается неупорядоченность факторов, формирующих человека, создаются условия целенаправленного педагогического содействия процессам гармоничного развития личности.

В модель учреждения дополнительного образования органически должен вписываться весь комплекс экспериментальных педагогических площадок и других форм и видов инновационной работы. Модель включает следующие компоненты: концепцию образовательного процесса, образовательные области, принципы деятельности, образовательную среду. Совместная экспериментальная работа управленцев, ученых, педагогов осуществляется в контексте развития государственно-общественной системы и деятельности учреждения дополнительного образования, поиска их гармоничной взаимосвязи.

Искусство управления деятельностью образовательного учреждения предполагает готовность к преобразованиям и развитию определенных областей образовательной среды, а также, наряду с использованием апробированных технологий обучения, воспитания - радикальное обновление представлений о теоретических основах знаний и практических навыков деятельности. Управленческая деятельность в области экспериментальных программ непременно сопряжена с риском, с множественностью расхождения гипотетических целей и задач, реальных результатов.

Список литературы и электронных ресурсов

Кунц, Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц. - М. : Наука, 1981. - 86 с.

Сергеев, В. П. Управление образовательными системами : учеб. пособие /В. П. Сергеев. - М., 2000. - 136 с.

Фомина, А. Б. Основы управления УДО детей / А. Б. Фомина. - М., 1996. - 110 с.

Государственная система документационного обеспечения управления. Основные положения. - М. : Экономика, 1991. - 118 с.

Л.И.Лукина Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Методическое пособие. М., 2010, с 39

Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр. учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева -М.: Новая школа, 1995.

Инновационная деятельность в образовательной практике в настоящее время многогранно изучается. Это связано с рядом факторов, среди которых отметим поиск руководящими органами образования и образовательными учреждениями путей реализации основных направлений реформирования российского образования, поиск новых путей достижения качества образования, разработку и реализацию комплексно-целевых программ развития образовательных учреждений и др.

Решающая роль в реализации данных направлений принадлежит педагогическим коллективам образовательных учреждений.

Инновационная деятельность – деятельность по созданию и освоению конкретных новшеств, затрагивающих все сферы их жизнедеятельности.

На основании собственного опыта и анализа специальной литературы мы считаем целесообразным выделение трех уровней инновационного потенциала педагогического коллектива:

Обозначенные уровни инновационного потенциала педагогического коллектива существенным образом зависят от управления им, уровня квалификации и профессиональной подготовки членов педагогического коллектива, особенностей ближайшего социального окружения, сформированности социального заказа, участия общественности в процессе управления образовательным учреждением.

на подготовительном этапе – мотивационная готовность педагогов к освоению новшеств;
на организационном этапе – теоретическая готовность;
на практическом этапе – практическая готовность;
на контрольно-оценочном этапе – достижение согласования между желаемым и реальным уровнем ИППК.

Информационная готовность педагога;
Мотивационная готовность педагога к освоению новшеств;
Антиинновационные барьеры, препятствующие освоению инноваций;
Уровень новаторства педагога;
Способности к самообразованию;
Самооценка уровня компьютерной грамотности;

периферийным оборудованием;
интернетом (электронная почта, поиск и скачивание информации, социальные сети);
программным обеспечением (MS Word, MS Excel, MS Power Point, MS Picture Manager, MS Access, MS Movie Maker, CorelDRAW, Adobe Photoshop и др.)

I. Подготовительный этап по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива (2009-2010 уч. г.)

Целью этого этапа является обеспечение мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Деятельность на данном этапе предполагает:

Диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива;
Создание информационного поля:
- формирование банка новшеств в сфере дополнительного образования проведение психолого-педагогических семинаров по актуальным проблемам;
- обеспечение педагогов литературой.
Установление связей с наукой, привлечение ученых в качестве научных руководителей и консультантов;
Выявление потребностей в инновациях, определение их типа;
Выбор педагогами новшеств в соответствии со своими потребностями и с учетом интересов и склонностей обучающихся;
Прогнозирование возможных отклонений от цели, нежелательных препятствий и последствий;
Создание мотивации на достижение успеха.

Результаты исследования показали, что 39 % педагогов находятся на высоком уровне информационной готовности – получают информацию из различных источников (семинарах, средств массовой информации, специальной литературы, общения с коллегами и т.д.). Информационная готовность педагогического коллектива остается на низком уровне (56 % педагогов), потому что педагоги получают информацию об инновациях на совещаниях и семинарах либо из общения с коллегами. Из этого следует, что необходимо работать на расширение информационного поля.

Ведущими мотивациями педагогического коллектива в освоении новшеств являются: мотивация саморазвития – 45 %, мотивация познания – 41 %. Это значит, что педагоги стремятся к личностному и профессиональному росту, испытывают потребность к новому знанию, проверке на практике полученных знаний о новшествах в рамках своей профессии, в новизне, обновлении, смене обстановки, потребности в контактах с новыми и интересными людьми. Мотивация престижа выявлена у 10 % педагогов, что говорит об их стремлении быть замеченными и по достоинству оцененными. Узкая социальная мотивация выявлена у 4 % педагогов.

Результаты исследования показали, что 35 % педагогов (группа А) воспринимают новшества первыми, постоянно ими интересуются, смело их внедряют и могут идти на риск. 41 % педагогов (группа В) интересуются новшествами, но рассчитывают целесообразность нововведения. Педагоги считают, что новшества следует внедрять, если для этого созданы соответствующие условия. Группы Д и Е показали по 12 % педагогов. Это те педагоги, которые последними осваивают новшества и сомневаются в новаторах и инициаторах нововведений.

Подавляющее большинство педагогов имеют способности к саморазвитию и довольно высоко оценивают свой уровень развития способностей.

28 % – очень высокий уровень развития способностей; 24 % высокий; 42 % выше среднего; 28 % средний; и всего 6 % ниже среднего.

Результаты самооценки уровня компьютерной грамотности педагогов показали, что 99 % педагогов владеют периферийным оборудованием, педагоги не только умеют пользоваться интернетом, но умеют организовать работу по поиску и применению необходимой информации. Педагоги владеют основным программным обеспечением. Сложнее обстоят дела с использованием программ, которые требуют дополнительного обучения.

84 % педагогов используют компьютер для работы ежедневно, 8 % несколько раз в неделю, 2-3 раза в неделю. Нет таких педагогов, которые вообще не пользуются компьютером.

II. Организационный этап по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива (2010-2011 уч. г.)

Целью этого этапа усиление мотивационной готовности, обеспечение теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Содержание деятельности методического отдела:

III. Практический этап (2011-2012 уч. г.)

Практический этап предполагает обеспечение практической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Содержание деятельности педагогического коллектива:

IV. Контрольно-оценочный этап, который будет осуществлён в 2012-2013 уч. году.

Целью этого этапа является выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива.

Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.

Оценка в системе показателей:

восприимчивость педагогов к новому;
подготовленность к освоению новшеств;
степень новаторства педагогического коллектива;
степень творческой активности;
развитость коммуникативных связей.

Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.
Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию инновационного потенциала.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие ИППК:

Приложение 1

Критерии и показатели определения инновационного потенциала педагогического коллектива учреждения

Концепция педагога дополнительного образования

Уровень инновационного потенциала

Успешно разрабатывает или адаптирует предметное содержание для заданных извне образовательных целей, может участвовать в педагогических исследованиях,

Работая по прежнему алгоритму. Под руководством методиста или ученого-исследователя.

Уровень предметных знаний и профессиональных предметных умений позволяет таким педагогам разрабатывать авторские предметные программы, элективные курсы и др. Может самостоятельно проводить исследовательскую работу в области предметной методики.

Использует дифференцированный подход в воспитательно-образовательном процессе, предлагая обучающимся разноуровневые задания, для дифференциации детей по результатам деятельности. В освоении инноваций работает строго по алгоритму, не адаптируя предлагаемые в методических пособиях технологии к реальным условиям

Может разрабатывать по предложенному алгоритму систему дифференцированных по сложности предметных заданий. В педагогическом эксперименте – исполнитель задач, поставленных руководителем экспериментальной работы

Успешно управляет использованием дидактических ресурсов, создает сам или отбирает ресурсы, обеспечивающие дифференцированное обучение (информационные карты занятия для обучающего с системой уровневых заданий, компьютерные программы с уровневой дифференциацией и т.д.).Может проводить самостоятельные исследования в области диффернцированного обучения.

Обладает достаточным уровнем педагогической рефлексии, активно осваивает психолого-педагогическую составляющую профессиональной компетентности для приобретения навыков педагогического анализа проблем обучающихся

Может разрабатывать программу развития конкретного обучающегося средствами своего творческого объединения. В воспитательно-образовательном процессе создает или отбирает из инновационных такие ресурсы, которые позволяют мотивировать каждого обучающегося. В педагогическом эксперименте – исполнитель задач, поставленных руководителем экспериментальной работы

Приложение 2

Пакет диагностических материалов

1. Информационная готовность педагогического коллектива

Инструкция: Из каких источников вы получаете информацию об инновациях:

на совещаниях и семинарах;
из средств массовой информации;
из книг по вопросам инноватики;
на совещаниях в учреждении;
из общения с коллегами в учреждении;
из общения с коллегами других учреждений дополнительного образования.

Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К = Кфакт :Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество педагогов, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалификационные категории, Кмакс – количество членов педагогического коллектива.

Для оценки используют следующие показатели:

2. Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств

Инструкция: Что вас побуждает в педагогической деятельности использовать инновации?

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.
Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.
Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.
Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.
Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.
Потребность в лидерстве.
Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.
Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.
Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.
Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.
Потребность в риске, преодолении рутины.
Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и тд.
Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

3. Антиинновационные барьеры педагогов, препятствующие освоению инноваций

Инструкция: Уточните причину, препятствующую освоению инноваций в своей педагогической деятельности:

Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.
Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.
Большая учебная нагрузка.
Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.
Отсутствие материальных стимулов.
Чувство страха перед отрицательными результатами.
Отсутствие помощи.
Разногласия, конфликты в коллективе.

4. Самооценка уровня компьютерной грамотности педагогов

Оцените, пожалуйста, свой уровень мастерства в указанной области:

Не владею Средний Хороший

Сканер, принтер, проектор, web-камера, Internet, электронная почта, поиск информации

Программное обеспечение: MSWord(текст), MSExcel (таблицы), MSPowerPoint, MSPictureManager

Учреждение является некоммерческой организацией.

Организационно-правовая форма Учреждения - муниципальное бюджетное учреждение.

Государственный статус Учреждения:

тип – образовательное учреждение дополнительного образования детей;

вид – центр дополнительного образования детей.

Учреждение относится к муниципальной системе образования Старооскольского городского округа.

Учредителем Учреждения является муниципальное образование - Старооскольский городской округ Белгородской области.

Функции и полномочия учредителя осуществляются администрацией Старооскольского городского округа Белгородской области, от имени которой выступает глава администрации Старооскольского городского округа.

Основная функция учреждения нового вида - подготовка интеллектуально и творчески одарённых обучающихся.

Образовательная деятельность Центра осуществляется на основе лицензии РО № 031958, выданной Департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 27.01.2012 г.

Цель работы:создание образовательной среды для полного самовыражения и реализации творческого потенциала подрастающей личности, готовой к социальному и гражданскому выбору.

Задачи:

-обеспечение повышения качества и результативности образовательного процесса через использование проектных и информационно-коммуникационных технологий;

-внедрение воспитательной системы, способствующей успешной социализации и повышению гражданского самосознания;

-стимулирование учебно-исследовательской активности воспитанников Центра;

-обеспечение каждому воспитаннику ситуации успеха;

-создание условий для развития социального партнерства родителей и Центра как равноправных участников образовательного процесса.

Коллектив учреждения, реализуя поставленные цели и задачи, достиг определенных результатов.

Условия осуществления образовательного процесса

Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, графиком занятий, строится с учетом возрастных и психофизических особенностей детей.

В Центре оборудованы:

ü учебные кабинеты

ü залы хореографии

Центр обеспечен современным компьютерном оборудованием с лицензионным программным обеспечением, оргтехникой и техническими средствами обучения (9 компьютеров, 9 ноутбуков, 2 принтера, 2 сканера, ксерокс, 5 МФУ, 3 мультимедиапроектора).

В Центре созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, а также безопасные условия обучения детей.

В современных условиях важнейшим принципом развития качества и доступности оказываемых услуг является совершенствование информационного обеспечения всех направлений деятельности учреждения.

В Центре обеспечен 100% доступ в сети Интернет, что позволяет педагогическим работникам активно использовать в своей профессиональной деятельности современные информационные технологии.

Интернет- ресурсы используются для образовательной деятельности, деловой переписки по электронной почте; электронной рассылки методических материалов.

В постоянном режиме функционирует официальный сайт.

Социальное партнерство

- воспитанники клубов авторской песни образовательных учреждений совершали взаимопосещение.

- проведены мероприятия Дней открытых дверей (ноябрь, апрель).

За подготовку хореографических работ студентов для творческих отчетов педагоги Алексеева И.А., Грязных В.В. имеют благодарственные письма от руководства педколледжа.

Руководство и контроль

Комплекс мероприятий в данном направлении позволил сделать вывод о том, что полнота реализации программ за учебный год по Центру в целом составила 96 %. Анализ выполнения образовательных программ в 1 полугодии показал, что причиной отставания по образовательным программам стали: больничный лист педагога, обучение педагога на курсах повышения квалификации, командировки педагога и составило 4%.

- педагогами дополнительного образования скорректированы календарно-тематические планы образовательных программ;

-методистами Центра был осуществлен контроль по выполнению корректировки календарно-тематических планов образовательных программ педагогов;

-руководителями методических объединений Центра был рассмотрен вопрос о выполнении образовательных программ на заседаниях методических объединений.

На конец 2012 – 2013 учебного года программы дополнительного образования детей были выполнены полностью (в полном объеме, за счет уплотнения учебного материала).

Результаты оценки качества образования по итогам 2012 – 2013 учебного года составили:

- оптимальный уровень обученности имеют 55,8% обучающихся Центра;

- достаточный уровень - 32,9% обучающихся;

- низкий уровень - 11,2% обучающихся.

При 100% успеваемости обучающихся Центра за учебный год, качество освоения программ дополнительного образования детей составило – 88,6%, что соответствует высокому уровню.

Для изучения уровня удовлетворенности было проведено психологическое тестирование среди педагогов, родителей и обучающихся коллективов Центра. Показатели уровня удовлетворённости совместной деятельностью

- обучающиеся – 28,8 (28,6) баллов - оптимальный уровень

- педагоги – 28,9 (28,7) балла - оптимальный уровень

- родители – 29,4 (29,2) балла - оптимальный уровень

- в целом по Центру – 29 (28,8) балла - оптимальный уровень

Результаты анкетирования показали достаточный и оптимальный уровень удовлетворенности совместной деятельностью во всех коллективах, участвующих в исследовании.

Постоянно осуществляется контроль организации городских, областных, всероссийских и международных конкурсов, участия коллективов Центра в конкурсных мероприятиях:

Количество выставок, конкурсов, фестивалей, в которых коллективы Центра принимают участие, общее количество – 76:

-муниципальный уровень - 28;

-региональный уровень – 8;

-всероссийский уровень – 31;

-международный уровень – 9.

Общее количество обучающихся, принявших участие в конкурсах различного уровня, общее количество – 723:

Количество детей - победителей конкурсов, общее количество – 148:

-муниципальные конкурсы – 35;

-областные, межрегиональные конкурсы – 14;

-всероссийские конкурсы – 65;

-международные конкурсы – 34.

Результативность участия коллективов Центра в конкурсах и фестивалях различных уровней дает возможность каждому обучающемуся проявить свой талант, развивая творчество в определенном виде деятельности.

Проведен мониторинг результатов деятельности коллективов за два учебных года:

Из выстроенной диаграммы следует вывод, что, несмотря на уменьшение количества конкурсов и фестивалей, эффективность творческой деятельности педагогов и детей стабильна, об этом свидетельствуют результаты участия в Международных, Всероссийских, региональных и муниципальных выставках, конкурсах, фестивалях.

Коллективно-творческие дела

В течение всего учебного года проводились:

Организация каникулярного отдыха детей является составляющей частью воспитательной системы нашего Центра. Мероприятия, организованные в дни школьных каникул, способствуют обогащению предметно – пространственной среды Центра и созданию условий для отдыха детей в различных видах деятельности: спортивной, познавательной, игровой. К сожалению, активность объединений и их воспитанников в каникулярных мероприятиях падает, причиной этому являются продолжительные новогодние каникулы для взрослых, пассивность некоторых педагогов.

Обучающие и педагоги Центра представили концертно-развлекательную программу.

Цель воспитательной системы Центра: создание социально-педагогических условий для развития мотивации детей к познанию и творчеству, содействия личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамическом обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Исходя из этого, сформулирована модель выпускника с определенными качествами в идеальном варианте, отвечающая самым высоким социальным потребностям современного общества.

Модель выпускника рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания. Деятельность Центра дает возможность в развитии своих творческих способностей и в становлении человека культурного, социального, креативного.

В этом учебном году получили удостоверения 16 человек:

После получения удостоверения связь с инструкторами нашего Центра не прекращается. Многие из них продолжают занятия в творческих группах у своих педагогов.

Работа с родителями

Создание союза трех социальных сил: педагоги – дети – родители - один из актуальных вопросов сегодняшнего времени.

Родители обучающихся – активные участники всех праздников, коллективно – творческих дел.

Работа по месту жительства

Основными формами работы с детьми в клубах по месту жительства являются: кружки по интересам, КТД, игровые программы, фестивали творчества, спортивные соревнования, массовые мероприятия, профилактическая работа, работа в социуме, встречи с интересными людьми, клубные часы, работа с родителями, анкетирование и т.п.

Все мероприятия проводятся в соответствии с планом работы на учебный год. Это такие традиционные мероприятия как:

Педагоги-организаторы клубов активно привлекают родителей воспитанников к участию в спортивных и массовых мероприятиях.

Педагогами-организаторами клубов по месту жительства налажены связи в социуме:

- тесное сотрудничество всех клубов с общеобразовательными учреждениями микрорайона, библиотеками города, краеведческим музеем, Центром медицинской профилактики;

Коллективы и воспитанники клубов активно участвуют в городских, областных, Всероссийских и Международных конкурсах.

Результаты участия клубов в массовых мероприятиях:

- международный уровень – 2 призовых места;

- всероссийский уровень – 13 призовых мест;

- региональный уровень – 1 призовое место;

- муниципальный уровень – 14 призовых мест.

Выводы

Центр творческой одаренности успешно осуществляет свою основную миссию - обеспечение дополнительного образования, развитие ребенка в процессе обучения с учетом его возможностей и способностей.

Деятельность учреждения организована строго в соответствии с законодательством в области образования, соблюдаются все нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательного процесса.

Учебный план и учебные программы выполняются практически в полном объёме по всем образовательным программам.

Ежегодно увеличивается количество выставок, конкурсов, фестивалей, в которых коллективы Центра принимают участие.

По результатам анкетирования, большинство обучающихся положительно относятся к учебному заведению, их устраивают качество преподавания, взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

Работа информационно-методического отдела

Деятельность методистов в 2012-2013 учебном году была направлена на программно-методическое обеспечение образовательного процесса, внедрение инновационных технологий в практику работы педагогов-организаторов и старших вожатых школ, реализацию образовательно-воспитательных проектов и программ.

Индивидуальная работа строилась с учетом изучения запросов старших вожатых, проводимых на начало учебного года и промежуточного корректирования.

Системность оказания методической помощи педагогам образовательных учреждений подтверждается результатами диагностики: 86,2 % старших вожатых получили практический опыт организационной деятельности, 84,7 % отметили высокое качество и актуальность методического материала, 87 % получили практические навыки работы с активом, 68% освоили методику проектной деятельности, 86,4 % активизировали работу по гражданскому и патриотическому направлениям.

Следует отметить, что в этом учебном году, по сравнению с прошлым, уменьшилась текучесть вожатских кадров. Во всех детских организациях школ северо-восточной части города есть руководители детского движения, для осуществления деятельности с активом имеются штаб-квартиры детских организаций.

Работа детских организаций была направлена на воспитание гражданских и патриотических качеств и социальную деятельность.

Результативность оказания методической помощи руководителям и активу детских организаций образовательных учреждений очевидна.

Все материалы, отправляемые на областные конкурсы, проходят методическую экспертизу соответствия оформления работ с требованиями положений, в подготовке к творческим конкурсам методисты принимают непосредственное участие, обеспечивая их научно-методическое сопровождение.

Благодаря ответственному подходу методического отдела к подготовке конкурсных материалов и их качественному методическому сопровождению, достигнуты высокие результаты участия образовательных учреждений округа в региональных этапах конкурсов.

Диагностирование участников мероприятий и конкурсов, проводимых педагогами Центра, подтверждает высокий уровень подготовки и проведения мероприятий, актуальность и значимость форм работы с детьми и подростками, педагогическое мастерство организаторов.

Выводы:

1. Деятельность методического отдела эффективна и направлена на удовлетворение потребностей педагогических работников на продуктивные услуги методического сервиса.

2. Организационно-воспитательная работа с переменным составом обучающихся проводится на высоком методическом и организационном уровне.

3. Деятельность методического отдела регулярно освещается в средствах массовой информации.

Публичный отчёт директора

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей

по результатам деятельности учреждения за 2012-2013 учебный год

Общая характеристика учреждения

Расчётный счёт: 40701810214243000001 в РКЦ г. Старый Оскол

Учредителем образовательного учреждения является администрация Старооскольского городского округа Белгородской области.

Документом, подтверждающим закрепление за образовательным учреждением собственности учредителя, является свидетельство о государственной регистрации права 31-АВ 439260 от 19.07.2012 года.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности – серия РО № 031854, регистрационный № 4987 от 27.10.2011года.

Свидетельство о государственной аккредитации – серия АА 155475, регистрационный № 1954, выдано 02. 02. 2007 года.

Задачи Программы развития:

1. Развивать кадровый потенциал.

2. Повышать качество образовательной деятельности.

3. Совершенствовать формы социально-педагогической деятельности.

- развитие кадрового потенциала, включающее в себя развитие правовой, психолого-педагогической, методической компетентности педагогов; изучение, распространение и обобщение передового педагогического опыта;

- повышение качества образовательной деятельности, предусматривающее обновление содержания, форм и методов образования; выявление, развитие и поддержку одарённых детей; совершенствование работы с родителями; информационно-методическое сопровождение образовательного процесса;

- совершенствование форм социально-педагогической деятельности, предполагающее организацию культурно-досуговой деятельности с учетом обновленного содержания и форм реализации; развитие и поддержка социального творчества обучающихся.

Образовательная деятельность

Читайте также: