Педагогические условия для создания инклюзивного пространства реферат

Обновлено: 02.07.2024

С одной стороны, современный человек - это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий. Создание в образовательном учреждении инклюзивной модели образования, обеспечивающей возможность получения качественного образования детям с разными возможностями, поможет всем учащимся, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья, в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.

в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей-инвалидов;
по сведениям Министерства здравоохранения, за 5 лет количество детей-инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100000 населения до 206);
на ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ “Об образовании” установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательного процесса таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимоуважение;
- осознание себя частью общества;
- толерантность;
- развитие уверенности в себе и возможность учиться друг у друга;
- взаимопомощь, возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
- Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания, развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;
- Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками;
- Возможность доступа к основной программе обучения;
- Доступ к многообразию способов обучения.
По данным из Доклада уполномоченного по правам ребенка в КЧР Л. Абазалиевой за 2013 год, в Карачаево-Черкесской Республике на начало 2014 года проживает 2868 детей-инвалидов, у 363 из них инвалидность установлена впервые.

Статистика министерства труда и социального развития КЧР указывает, что на начало 2014 г. в Карачаево-Черкесии более 1200 детей-инвалидов не посещают школьные и дошкольные учреждения, в этом числе 305 детей – лежачих, 269 детей – колясочников. Из них более чем 75% требуются профилактические и реабилитационные мероприятия. Около 1500 детей нуждаются в создании условий для оптимальной среды жизнедеятельности. 2092 семьям с детьми-инвалидами необходимы услуги реабилитационных центров.

В Лицее № 1 г. Усть-Джегуты обучается 29 детей – инвалидов, из них получают образование на дому 14 человек, 5 инвалидов обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий.

Аналитические данные по состоянию и функционированию образовательного учреждения указывают, что в Лицее для реализации инклюзивного образования имеется ряд условий:

1. Валеологическая направленность воспитательно-образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.

2. Создано информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, разработан пакет документов для проведения мониторинга качества образования.

3. Накоплен положительный опыт реализации различных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями

4. Сформирована система методической работы с кадрами, основанная на современных технологиях интенсификации педагогического труда,

5. Налажено взаимодействие Лицея с социальным окружением (семья, поликлиника, спортивная школа, библиотека, музыкальная школа, изостудия, танцевальная студия и др.).

6. Отмечается положительная динамика роста профессиональной компетентности и повышения творческой инициативы педагогов, появления у них желания работать в инновационном режиме.

7. По результатам опроса родителей, данная услуга востребована.

Цель проекта: Разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.
- Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.
- Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.
- Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.
- Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультивного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.
- Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.
- Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
Подзадачи:
- Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
- Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
- Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
- Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
- Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.
- Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
- Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.
- Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.
- Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)
- Результаты диагностики:
  - развития детей,
  - уровня детско-родительских отношений,
  - личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)
  Концептуальными основами проекта являются:
  
  Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями возможностями о том, что “следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах”, что включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования обязательно.
  
  Положения президента РБОО “Центр лечебной педагогики” г. Москва А.Л. Битовой о том, что полноценная помощь ребенку с нарушениями развития с необходимостью должна включать не только систему реабилитационных мероприятий, но и комплексную психолого-медико-педагогическую работу по построению такой среды жизни и активности, которая наилучшим образом побудит ребенка использовать приобретенные функции в естественных условиях.
  
  Утверждения Л.С. Выготского о построении и формировании высшей психической деятельности, совершаемой в процессе социального развития ребенка, в которой социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности; развитие ребенка с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.
  
  В качестве основной концептуальной идеи выступает создание условий для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципиальными являются современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.
  
  Деятельность в рамках проекта.
  
  Целевую группу составляют воспитанники Лицея № 1 г. Усть-Джегуты (3 ребенка с нарушением зрения, 4 человека – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, 4 ученика с задержкой психического развития, 6 человек со сложной структурой дефекта; 1000 человек – их здоровые сверстники), родители обучающихся.
  
  Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
  - Социально-педагогическое направление предполагает оказание
  - адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
  - Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
  - Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
  - Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
  В реализации проекта примут участие сотрудники лицея, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).
  
  В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 2 Приложения 1
  
  Для успешной реализации проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации проведен анализ условий, имеющихся в Лицее. Результаты работы отражены в таблице 3 Приложения 2
  
  I этап реализации проекта (организационный - 01.01.2014 г. – 31.08.2015 г.)
  
  Цель: создание условий в лицее для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.
  - изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
  - изучение возможностей лицея для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
  - разработка нормативно-правовой базы Лицея в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
  - разработка программно-методическое обеспечения.
  Формирование инклюзивных классов.
  
  Для решения поставленных задач необходимо провести ряд мероприятий. Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта отражены в таблице 4 Приложения 3
  - Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.
  - Рост профессионального мастерства педагогов.
  - Расширение образовательного пространства лицея, повышение социального статуса учебного заведения в районе, городе.
  II этап реализации проекта - основной (01.09. 2015 г – 25. 05.2016 г.)
  
  Цель на данном этапе: внедрение в практику модели инклюзивного образовательного пространства.
  
  Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:
  
  1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
  
  2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.
  
  3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся
  
  4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса
  
  5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.
  
  Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.
  
  Перечень мероприятий, реализуемых на втором этапе проекта, ответственные за их реализацию и сроки выполнения отражены в таблице № 5 Приложения 4.
  - Устойчивое продвижение детей в развитии.
  - Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.
  - Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.
  - Расширение социальных связей лицея, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.
  - Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.
  III этап реализации проекта (контрольно-диагностический - 26.05.2016 – 26. 09.2016г.)
  
  Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.
  
  На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта.
  
  Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.
  
  Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии отражены в таблице 6 Приложения 5
  
  Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (в 75% случаев достигнуты запланированные результаты). Удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников (в 90% случаев, работа над изменением оставшихся 10%). Развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); Повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).
  
  Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.
  
  Заключение
  
  Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений.
  
  Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.
  
  Дальнейшее развитие проекта
  
  Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем образовательное учреждение может стать ресурсным районным центром по проблемам инклюзивного образования.
  
  Теоретические аспекты формирования и развития инклюзивного образовательного пространства. Современное состояние проблемы обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья. Организация образовательного процесса и коррекционной работы.
  
  Рубрика Педагогика
  
  Вид курсовая работа
  
  Язык русский
  
  Дата добавления 04.09.2015
  
  Размер файла 31,9 K
  
  Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
  
  Министерство образования и науки Российской Федерации
  
  МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
  
  Особенности организации инклюзивного пространства в образовательной организации
  
  образовательный обучение школьник инклюзивный
  
  1. Теоретические аспекты развития инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации
  
  1.1 Современное состояние проблемы обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья
  
  1.2 Организация образовательного процесса коррекционной направленности в городской школе
  
  2. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации
  
  2.1 Анализ деятельности общеобразовательной школы № 109 г. Уфы Республики Башкортостан
  
  2.2 Проект Программы коррекционной работы
  
  Список использованной литературы
  
  Введение
  
  Сложность обучения этих детей в обычных классах заключается в том, что интенсификация обучения, увеличение объема образовательной нагрузки, расширение спектра дополнительных образовательных услуг приводят к обострению трудностей их обучения и превращают процесс обучения и воспитания в фактор риска для здоровья детей, не позволяя своевременно достигнуть конечного результата - подготовить детей к единому государственному экзамену.
  
  Оптимальному образованию этих школьников препятствуют существенные противоречия:
  
  1) между наличием контингента детей, нуждающихся в коррекционной помощи, и степенью готовности общеобразовательной системы к её оказанию;
  
  2) потребностью школьников в индивидуально-дифференцированном обучении и воспитании и отсутствием у педагогов и специалистов общеразвивающих методик и технологий в области коррекционной педагогики;
  
  3) переходом на новые образовательные стандарты, осуществляемые в общеобразовательных учреждениях, и возможностями детей с задержкой психического развития освоить их.
  
  Для разрешения перечисленных противоречий необходимо изучить существующую систему обучения и воспитания детей с задержкой психического развития и предложить методы усовершенствования организации образовательного процесса с учетом физических, психических возможностей и образовательных потребностей этих детей.
  
  Цель исследования - разработать систему обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития в школе.
  
  В соответствии с целью, решались следующие задачи исследования:
  
  1. Изучить особенности школьников с задержкой психического развития в городской школе и определить факторы риска их обучения в общеобразовательных классах.
  
  2. Проанализировать состояние системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в городской школе.
  
  3. Сформулировать концепцию и создать модель системы обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития в городской школе.
  
  4. Обосновать необходимость осуществления комплекса мероприятий для обеспечения им равных стартовых возможностей обучения в общеобразовательной школе.
  
  Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
  
  · теоретические: анализ философской, методологической и психологической литературы; системный, сравнительный и логический анализ; проектирование и моделирование организации обучения и воспитания детей изучаемой категории;
  
  · эмпирические: анализ педагогического опыта учителей, социальных педагогов, психологов, учителей-логопедов, а также медико-психолого-педагогической, организационно-методической документации; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); наблюдение; анкетирование;
  
  Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены в практику общеобразовательной школы и показали свою эффективность:
  
  - адаптированные образовательные программы и технологии обучения и воспитания, для детей с задержкой психического развития;
  
  - программы обучения педагогов, специалистов, позволяющие освоить методы, методики и приемы работы с детьми с задержкой психического развития и существенно повысить качество образовательных услуг для них.
  
  1. Теоретические аспекты развития инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации
  
  1.1 Современное состояние проблемы обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья
  
  Вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников уделяется внимание, но только лишь на уровне социальной, а не образовательной интеграции. Изучение и сопоставление российского и зарубежного опыта совместного обучения детей, представленное в исследованиях Т.В. Волосовец, Н.П. Дронишинец, Н.Н. Малофеева, И.А. Филатовой, Л.М. Шипициной, показывает, что опыт интеграции, осуществляемый в других странах, не может быть механически перенесен в Россию. Это обусловлено отличными от них сложными социально-экономическими условиями: экономическим спадом, становлением демократических норм, недостаточным уровнем законодательной базы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ состояния отечественной системы специального образования и направлений ее модернизации представлены в работах О.А. Денисовой, В.З. Кантора, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Г.Н. Пенина, М.Л. Скуратовской (Барановой) и другими авторами признается необходимость развития интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как закономерного этапа развития системы специального образования, обеспечивающего каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья доступную и адекватную для его развития форму интеграции в соответствии с возможностями здоровья, наличием цензового образования и др.
  
  Проведенный нами анализ литературы показал, что проблема организации обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития не рассматривалась с позиций целостного системного подхода, а представлена только научными исследованиями, касающимися какого-то одного компонента, способствующего оптимальной интеграции.
  
  1.2.Организация образовательного процесса коррекционной направленности в городской школе
  
  Инструментами достижения высокого качества образовательного процесса, выступают технологии организационного блока:
  
  · психолого-педагогического сопровождения, которые позволяют осуществлять трехступенчатую диагностику развития и состояния детей с задержкой психического развития, включенных в общеобразовательный процесс;
  
  · организации, с помощью которых осуществляется изменение всех компонентов системы.
  
  К технологиям психолого-педагогического сопровождения относятся:
  
  - педагогический мониторинг, позволяющий определить уровень овладения детьми образовательной программой общеобразовательного учреждения и выделить детей с трудностями обучения.
  
  Оценка осуществляется педагогами группы по критериям, разработанным по всем направлениям развития;
  
  - скрининг-диагностика детей - групповое исследование, направленное на определение эмоциональной и физической напряженности, сформированности учебной деятельности и школьных навыков;
  
  - дифференциальная психолого-педагогическая диагностика проводится психологом, учителем-логопедом, которая позволяет определить структуру и механизм нарушений, оценить степень выраженности отклоняющегося психического, социального и физического развития выделенных детей. Эти данные позволяют построить для детей с задержкой психического развития индивидуальную траекторию сопровождения.
  
  К технологиям организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
  
  - дифференцированно-модульный отбор средств организации педагогического процесса, выполняющий аналитико-информационную функцию организации;
  
  - мотивация и координация работы всех субъектов педагогического процесса: педагогов, специалистов, родителей, администрации, обеспечивающая организационно-исполнительскую функцию;
  
  - иерархическое сетевое управление педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения, позволяющее регулировать педагогический процесс;
  
  - многоуровневое планирование, которое включает стратегическое, оперативное и текущее планирование;
  
  - изменения элементов образовательного пространства: организация сенсорно активной предметной образовательной среды; регуляция коммуникативной среды; адаптация развивающей среды к образовательным потребностям ребенка.
  
  2. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации
  
  2.1 Анализ деятельности общеобразовательной школы № 109 г. Уфы Республики Башкортостан
  
  полное: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 109 имени Героя Советского Союза Мансура Идиятовича Абдуллина Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан;
  
  - организационно-правовая форма Учреждения - муниципальное бюджетное учреждение;
  
  - тип - общеобразовательное учреждение;
  
  - вид - средняя общеобразовательная школа
  
  Учреждение является некоммерческой организацией, созданной для выполнения работ, оказания услуг в сфере образования, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности, финансируемой за счет средств бюджета городского округа город Уфа Республики Башкортостан
  
  Создание условий для полноценного воспитания и образования, включения детей с ограниченными возможностями психического и/ или физического здоровья, адекватного их состоянию и здоровью, внедрение инклюзивного обучения выделено в один из приоритетов социальной политики государства. Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
  
  В МБОУСОШ №28 в 2014- 2015 учебном годуобучается 889 учащихся, из них 7 детей- инвалидов.
  
  Выбор нашего образовательного учреждения родителями детей с ОВЗ обусловлен несколькими причинами. Во-первых, чаще всего эти дети проживают на территории, закрепленной зашколой. Во-вторых, вблизи нет специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить особые образовательные потребности таких детей. В-третьих, не у всех родителей есть возможность сопровождать ребенка на значительные расстояния, и чаще всего для обучения ребенка с ОВЗ они выбирают школу, расположенную недалеко от места проживания.
  
  Инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенокс разными психофизиологическими и индивидуальными особенностямиможет быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволяет ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.
  
  Коллектив школы составляют 51 человек, в большинстве своем это учителя, имеющие педагогический стаж более 20 лет. Среди них 15человек имеют высшую квалификационную категорию, 31 человек– первую, 5 человек – базовую категорию. Средний возраст педагогов составляет 45 лет.Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по разным формам: индивидуальное на дому, частичная и полная инклюзия в общеобразовательных классах.
  
  В нашем ОУ созданы предпосылки для реализации инклюзивного образования:
  
  Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан и ведет свою работу психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), специалистами которого осуществляется сопровождение как детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, так и их нормально развивающихся сверстников.
  
  В школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (социальный педагог, медсестра, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, учителя с большим стажем работы).
  
  Выстроена планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, в следующем учебном году пройдут обучение поинклюзивному обучению.
  
  В школе имеются: 1 компьютерный класс, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, локальная сеть, доступ к сети Интернет, в том числе электронная почта.
  
  Модель взаимодействия специалистов МБОУ СОШ №28
  
  при реализации проекта
  
  Руководитель - директор школы: организует работу по реализации проекта, подбираетспециалистов
  
  Координатор - зам. директора по УВР:
  координирует действия специалистов, осуществляет сбори анализ информации в образовательном процессе в рамкахпроекта, осуществляет руководство реализацией проекта.
  
  Консультант: Руководитель МО: Консультирует педагогово содержании и методах педагогическогопроцесса.
  
  Консультант -Зам. директора по ВР: консультирует педагогов понаучно-методической составляющей воспитательного процесса
  
  Классный руководитель:педагогическая диагностика, трудовая деятельность, досуг, работа с семьей
  
  Школьная медсестра:
  обеспечение медицинского сопровождения учебного процесса,контроль за состоянием физического здоровья
  
  С Социальный педагог:
  Консультирует участников образовательного процессапо вопросам успешной социализации детей с ОВЗ
  
  С одной стороны, современный человек - это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий. Создание в образовательном учреждении инклюзивной модели образования, обеспечивающей возможность получения качественного образования детям с разными возможностями, поможет всем учащимся, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья, в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.
  - в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей-инвалидов;
  - по сведениям Министерства здравоохранения, за 5 лет количество детей-инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100000 населения до 206);
  - на ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ “Об образовании” установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
  - инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательного процесса таких общечеловеческих ценностей, как:
    - взаимоуважение;
    - осознание себя частью общества;
    - толерантность;
    - развитие уверенности в себе и возможность учиться друг у друга;
    - взаимопомощь, возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
    - Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания, развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;
    - Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками;
    - Возможность доступа к основной программе обучения;
    - Доступ к многообразию способов обучения.
    По данным из Доклада уполномоченного по правам ребенка в КЧР Л. Абазалиевой за 2013 год, в Карачаево-Черкесской Республике на начало 2014 года проживает 2868 детей-инвалидов, у 363 из них инвалидность установлена впервые.
    
    Статистика министерства труда и социального развития КЧР указывает, что на начало 2014 г. в Карачаево-Черкесии более 1200 детей-инвалидов не посещают школьные и дошкольные учреждения, в этом числе 305 детей – лежачих, 269 детей – колясочников. Из них более чем 75% требуются профилактические и реабилитационные мероприятия. Около 1500 детей нуждаются в создании условий для оптимальной среды жизнедеятельности. 2092 семьям с детьми-инвалидами необходимы услуги реабилитационных центров.
    
    В Лицее № 1 г. Усть-Джегуты обучается 29 детей – инвалидов, из них получают образование на дому 14 человек, 5 инвалидов обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий.
    
    Аналитические данные по состоянию и функционированию образовательного учреждения указывают, что в Лицее для реализации инклюзивного образования имеется ряд условий:
    
    1. Валеологическая направленность воспитательно-образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.
    
    2. Создано информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, разработан пакет документов для проведения мониторинга качества образования.
    
    3. Накоплен положительный опыт реализации различных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями
    
    4. Сформирована система методической работы с кадрами, основанная на современных технологиях интенсификации педагогического труда,
    
    5. Налажено взаимодействие Лицея с социальным окружением (семья, поликлиника, спортивная школа, библиотека, музыкальная школа, изостудия, танцевальная студия и др.).
    
    6. Отмечается положительная динамика роста профессиональной компетентности и повышения творческой инициативы педагогов, появления у них желания работать в инновационном режиме.
    
    7. По результатам опроса родителей, данная услуга востребована.
    
    Цель проекта: Разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.
    - Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.
    - Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.
    - Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.
    - Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультивного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.
    - Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.
    - Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
    Подзадачи:
    - Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
    - Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
    - Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
    - Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
    - Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.
    - Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
    - Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.
    - Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.
    - Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)
    - Результаты диагностики:
      - развития детей,
      - уровня детско-родительских отношений,
      - личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)
      Концептуальными основами проекта являются:
      
      Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями возможностями о том, что “следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах”, что включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования обязательно.
      
      Положения президента РБОО “Центр лечебной педагогики” г. Москва А.Л. Битовой о том, что полноценная помощь ребенку с нарушениями развития с необходимостью должна включать не только систему реабилитационных мероприятий, но и комплексную психолого-медико-педагогическую работу по построению такой среды жизни и активности, которая наилучшим образом побудит ребенка использовать приобретенные функции в естественных условиях.
      
      Утверждения Л.С. Выготского о построении и формировании высшей психической деятельности, совершаемой в процессе социального развития ребенка, в которой социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности; развитие ребенка с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.
      
      В качестве основной концептуальной идеи выступает создание условий для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципиальными являются современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.
      
      Деятельность в рамках проекта.
      
      Целевую группу составляют воспитанники Лицея № 1 г. Усть-Джегуты (3 ребенка с нарушением зрения, 4 человека – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, 4 ученика с задержкой психического развития, 6 человек со сложной структурой дефекта; 1000 человек – их здоровые сверстники), родители обучающихся.
      
      Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
      - Социально-педагогическое направление предполагает оказание
      - адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
      - Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
      - Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
      - Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
      В реализации проекта примут участие сотрудники лицея, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).
      
      В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 2 Приложения 1
      
      Для успешной реализации проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации проведен анализ условий, имеющихся в Лицее. Результаты работы отражены в таблице 3 Приложения 2
      
      I этап реализации проекта (организационный - 01.01.2014 г. – 31.08.2015 г.)
      
      Цель: создание условий в лицее для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.
      - изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
      - изучение возможностей лицея для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
      - разработка нормативно-правовой базы Лицея в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
      - разработка программно-методическое обеспечения.
      Формирование инклюзивных классов.
      
      Для решения поставленных задач необходимо провести ряд мероприятий. Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта отражены в таблице 4 Приложения 3
      - Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.
      - Рост профессионального мастерства педагогов.
      - Расширение образовательного пространства лицея, повышение социального статуса учебного заведения в районе, городе.
      II этап реализации проекта - основной (01.09. 2015 г – 25. 05.2016 г.)
      
      Цель на данном этапе: внедрение в практику модели инклюзивного образовательного пространства.
      
      Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:
      
      1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
      
      2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.
      
      3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся
      
      4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса
      
      5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.
      
      Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.
      
      Перечень мероприятий, реализуемых на втором этапе проекта, ответственные за их реализацию и сроки выполнения отражены в таблице № 5 Приложения 4.
      - Устойчивое продвижение детей в развитии.
      - Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.
      - Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.
      - Расширение социальных связей лицея, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.
      - Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.
      III этап реализации проекта (контрольно-диагностический - 26.05.2016 – 26. 09.2016г.)
      
      Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.
      
      На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта.
      
      Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.
      
      Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии отражены в таблице 6 Приложения 5
      
      Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (в 75% случаев достигнуты запланированные результаты). Удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников (в 90% случаев, работа над изменением оставшихся 10%). Развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); Повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).
      
      Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.
      
      Заключение
      
      Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений.
      
      Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.
      
      Дальнейшее развитие проекта
      
      Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем образовательное учреждение может стать ресурсным районным центром по проблемам инклюзивного образования.
      
      Читайте также:

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	04.09.2015
Размер файла	31,9 K