Педагогическая сущность игры как разновидности технологий скд реферат

Обновлено: 01.07.2024

Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя — выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели — развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей.

Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.

Игровые технологии как вид педагогических технологий

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Прежде всего, выясним, что такое технология в целом:

В толковом словаре технология определяется как совокупность

приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;

По Шепелю В.М. технология — это искусство, мастерство, умение,

совокупность методов обработки, изменения состояния.

Лихачев говорит о педагогической технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса .
Педагогическая технология по Беспалько В.П. — это содержательная техника реализации учебного процесса .
Волков И.П. видит педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения .
Академик, член-корреспондент Российской академии образования Монахов В.М. понимает под педагогической технологией продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя .

Анализ приведенных выше определений показывает, что многие исследователи идентично трактуют сущность понятия педагогической технологии. Отличие между ними состоит лишь в том, насколько широко раскрывается данное понятие.

Определившись с понятием педагогической технологии, хотелось бы узнать ее структуру.

В структуру педагогической технологии входят:

организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса .

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения — способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, такие как

словесные;
наглядные:
практические:

В метод обучения игра превращается при условиях:

— наполнения технологии определенным содержанием;

— придания содержанию дидактического смысла;

— наличия мотивации обучаемых;

— установления дидактических связей с другими методами обучения .

Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

Игровые.
Догматические, репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Развивающее обучение.
Проблемные, поисковые.
Программированное обучение.
Диалогические.
Творческие.
Саморазвивающее обучение.
Информационные (компьютерные)

Исходя из данных выше определений и классификаций, мы можем сделать вывод, что игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Таким образом, педагогическая технология, доминирующим методом обучения в которой является игра, есть игровая технология.

А.М. Горький писал, что игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.

По мнению Эльконина Д.Б., человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Существует множество подходов к определению игры.

Структура организации игры. Игра — это яркий и эмоциональный праздник. В организации игры все должно быть продумано до мелочей.

Выбор игры. Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Выбор игровых технологий в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением — одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:

самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы.

Различные виды игр используются практически на всех ступенях обучения.

Однако чтобы использовать игровые технологии на уроке педагогу необходимо знать, уметь подобрать педагогическую игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

Игры, как элемент системы занятий существуют в определенных условиях, которые воздействуют на них и они в свою очередь активно воздействует на условия, в которых действуют, также они активно взаимодействуют с традиционными методами проведения занятий. При этом система развивается, расширяются её границы.

Подготовка игры.

Предварительная подготовка учащихся к игре.

Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

III. Введение в игру.

Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

Выбор участников игры.

Ход игры.

Начало игры.

На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры .

При организации и проведении игровой технологии необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила

Чтобы избежать этих проблем, необходимо:

1) перед началом подготовки к игре четко объявить критерий, о котором будет производиться оценка результатов;

2) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовых мест;

3) отметить, что мешало игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места, действительно были сильнее .

VI. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния).

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия .

Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса, все же это не может представлять полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры — с учетом индивидуальных особенностей каждого. И поэтому важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры — он залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства учителя.

Заключение

Интерес к любой дисциплине во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках и нужно как можно шире применять нетрадиционные образовательные технологии.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы использования педагогических игр разных типов.

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1.Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Существует множество классификаций игр. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.

2.В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в качестве элементов урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала.

3.Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

МГУКИ, Рубекина И. В. 23стр, 2010г. Технологические средства СКД. Теория игровых технологий, Игровые технологии, как вид педагогических технологий, Сущность и функции игры и игровой деятельности, значение игры в обучении, педагогические игровые технологии. Список литературы.

Дубицкий В.В. Методическое обеспечение социально-культурной деятельности

формат doc
размер 125 КБ
добавлен 23 февраля 2011 г.

Цель дисциплины - освоение теоретических основ организационно-методического обеспечения культурно-досуговой деятельности системы, технологии методического процесса, знакомство с работой методических кабинетов при учреждениях СКД и формирование практических навыков в разработке методической литературы.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность

формат pdf
размер 14.98 МБ
добавлен 31 марта 2011 г.

Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с. В учебнике рассматриваются история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы и технологии социально-культурной деятельности Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов гуманитарных вузов, практиков социально-культурной сферы Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом Московского государственного университета культуры и искусств

Контрольная работа - Технологии организации художественно-творческого процесса в самодеятельном коллективе

формат doc
размер 171.5 КБ
добавлен 07 мая 2011 г.

Содержание. Введение. Теоретические аспекты технологии и организации художественно- творческого процесса в самодеятельном коллективе. Сущность технологий художественно-творческого процесса и роль руководителя в его организации. Понятие, признаки самодеятельного коллектива. Особенности хореографического коллектива. Влияние психолого-педагогических особенностей юношества на применение технологий художественно-творческого процесса. Практические аспе.

Курсовая работа - Игровые технологии в молодежном досуге

формат doc
размер 173 КБ
добавлен 23 июня 2011 г.

Содержание. Введение. Глава. Понятие молодежного досуга и его особенности. Различие досуга, рекреации и свободного времени. Специфика молодежного досуга. Глава. Место игр в молодежном досуге. Игровые технологии молодежи. Исследовательская работа. Заключение. Список использованной литературы. Приложения.

Курсовая работа - Технологии социально-культурной деятельности общественных организаций в России

формат rtf
размер 477.26 КБ
добавлен 18 сентября 2011 г.

Социально-культурная деятельность общественных организаций в России: исторические истоки, теория и методология. Исторические истоки социально-культурной деятельности общественных организаций в России. Теоретико-методологические основы технологий социально-культурной деятельности общественных организаций. Технологии социально-культурной деятельности по видам деятельности общественных организаций. Анализ деятельности и опыта работы общественной орг.

Лекции - Социально-культурная деятельность

формат doc
размер 816 КБ
добавлен 15 декабря 2010 г.

Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. Учебное пособие

формат doc
размер 1.58 МБ
добавлен 04 ноября 2009 г.

Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1997 г. 260 стр. В пособии изложены принципы и технологии разработки проекта в сфере культуры. Сущность и методология социально-культурного проектирования. Технология анализа социокультурной ситуации. Специфика и технология разработки региональных культурных программ. Методика формирования локальных проектов социально-культурной и социально-педагогической направленности. Игр.

Реферат - Технологии социально-культурной деятельности для людей среднего возраста на примере г. Назарово

формат doc
размер 80.5 КБ
добавлен 24 февраля 2011 г.

Социальные и психолого-педагогические характеристики людей среднего возраста. Современные технологии социально-культурной деятельности людей среднего возраста. Технологии социально-культурной деятельности людей среднего возраста в г. Назарово. 15 страниц

Реферат - Технологии социокультурного проектирования. Теоретический аспект

формат doc
размер 74.5 КБ
добавлен 24 февраля 2011 г.

Сущность и основные черты социокультурного проектирования. Цели, задачи и принципы социокультурного проектирования. Объекты социокультурного проектирования. Приоритетные области проектирования. Программа и проект как основной документ проектирования. 14 страниц.

Экстремальные виды досуга

формат doc
размер 420 КБ
добавлен 16 февраля 2011 г.

Реферат по дисциплине: современные формы досуга на тему: Экстремальные виды досуга. Факультет: СКД. Специализация: Технолог СКД, преподаватель.1 курс. 2007год. Реферат иллюстрирован. Здесь описаны такие виды экстремального досуга как: сноуборд, езда на велосипеде, прыжки с парашютом, лыжный вид, брейк-данс, роликовые коньки. Имеется хорошее приложение. Оценка 5.

В социально-культурной деятельности широко используются и применяются различные технологии. Широко используются так же и игровые технологии, они остаются одним из ведущих методов по работе детьми, подростками и взрослыми. Игра остается ведущей формой жизнедеятельности, компенсирующей ограниченность и недостатки реальной жизни. Только игра становится другой – уходит игра, как основной вид деятельности, но сохраняется игровой тип поведения и сознания.

Работа состоит из 1 файл

технол. СКД.docx

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кафедра социально-культурной деятельности

по дисциплине: Технологические основы СКД

Студент ИЗО гр.202/3

Пицык Елена Геннадьевна

Сафаралиев Бозор Сафаралиевич

Воспитание средствами игровых технологий является залогом решения задач создания в России здорового общества, развитой, гуманной нации, прогрессирующего, современного поколения. Важнейшей исследовательской задачей остается поиск новых форм и средств игровых технологий воспитания. Философские, философско-культурологические и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром заложили выдающиеся мыслители: Платон, Аристотель, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Г. Лейбниц, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Шиллер, Г. Гегель, Г. Спенсер, Д. Локк, Я. А. Коменский и др. Роль игры как социально психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконина и др. Проблемы психологии детской игры исследовали Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, С. Т. Шацкий и др. Игре как методу социального воспитания большое внимание уделяли Н. Н. Аникеева, П. П. Блонский, О. С. Газман, А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Игру как средство обучения и воспитания исследовали И. М. Печерский, А. И. Тимонин, Б. И. Рохкес, А. В. Уткин, Б. В. Куприянов и др. С. А. Шмаков, Т. А. Апинян и др. изучили игру как феномен культуры. Имитационно-моделирующим играм посвящены работы О. Д. Минакова, А. А. Геворкяна и др.

Игра, лежащая в основе игровых технологий – сложное социальное, психологическое явление, роль которого в жизнедеятельности личности трудно переоценить.

Игра - вид развивающей, социальной, творческой деятельности, форма освоения социального опыта, способствует самопознанию и реализации.

Технология культурно-досуговой деятельности –

совокупность принадлежащих специалистам знаний, умений, навыков, лежащих в плоскости концептуализации в соответствии с новыми теоретическими открытиями.
Обусловленные состоянием общества знания способов эффективного достижения целей, поставленных обществом.

Технология социально- культурной деятельности – это научно обоснованная система знаний об условиях, формах, методах и приемах создания культурных ценностей, для развития способностей индивидов и обслуживанию их творческой деятельности и коммуникации культурных ценностей.

Примером первых в практике социально-культурной деятельности технологий служат национальные традиционные обрядово-ритуальные формы. В современной социально-педагогической практике свидетельством таких технологий являются экспериментальные школьные программы эстетического и художественного воспитания (Д. Кабалевский, Б. Неменский и др.).

Разработка и реализация технологий в сфере культуры и досуга связана с определенными сложностями, поскольку сама эта сфера отличается динамизмом, имеет социально открытый характер, в ней действует большое количество разнопрофильных социальных институтов со своими специфическими особенностями. Масса разнообразных технологий, используемых в Социально-культурной деятельности, нуждается в систематизации, классификации и типологии. В подходах к классификации социально-культурных технологий существует несколько уровней.

На самом распространенном уровне можно говорить о разделении этих технологий на два больших вида: нормативные и институциональные.

К нормативным относятся социально-культурные технологии, представляющие совокупность исторически сложившихся норм поведения и деятельности групп населения. Одни из этих технологий характерны для образа жизни и досуга отдельной социальной общности. Они могут быть связаны, например, с соблюдением определенных правил и традиций в культурном поведении или культурной деятельности семьи. Другие технологии сосредоточены вокруг достижения общественно значимой цели, воспроизводства ценности или потребности. Масса нормативных социально-культурных технологий постоянно ассоциируется с такими яркими явлениями духовной культуры, как фольклор, игра, народные промыслы и ремесла, нравственные или эстетические нормы и принципы и т.д.

К институциональным социально- культурным технологиям относятся технологии, которые обязаны своим рождением, функциональным общественным назначением и принадлежностью тому или иному социально-культурному институту, учреждению, центру или профессиональному объединению людей, занимающихся конкретными видом социально-культурной деятельности. Источником и благоприятной средой для возникновения, обогащения и использования таких технологий являются организационно оформленные и признанные обществом крупнейшие социально-культурные институты – искусство, наука, образование, спорт, армия, церковь, сеть средств массовой информации и коммуникации и другие.

Нормативные и институциональные технологии содержательно близки друг к другу в решении общих целей и задач, прежде всего воспитательных и образовательных. Именно поэтому отличительной чертой социально-культурных технологий является их педагогическая сущность.

Социально-культурные технологии по своему происхождению являются продуктом человеческого труда, результатом целенаправленной культурной деятельности людей. В зависимости от того, кто является их творцом и пользователем, эти технологии могут быть социально-культурными и индивидуально-культурными. При этом, первичными по отношению у индивидуально-культурным во всех случаях остаются именно социально-культурные технологии: для того, чтобы создать самобытную, индивидуально-культурную технологию, человек должен не только родиться, но и попасть в сложившееся социально-культурное окружение, освоить необходимый минимум знаний, умений и навыков, сформироваться как творческая личность.

Игра - сложное социальное, психологическое и педагогическое явления, роль которого в жизнедеятельности личности трудно переоценить. Это особая форма жизни, выработанная или созданная обществом для управления, развития, накопления опыта; в этом плане игра есть особое творение, творцом которого было общество. Игра – эта сфере социального творчества. Ребёнок как существо играющее продолжает себя общественным существом, а игра – полигон его общественного творческого самовыражения.

Игровые технологии, как частные технологии СКД, являются гибкими, что обеспечивается мобильностью структуры, ступенчатостью образовательных программ, содержания творческого процесса, вариативность системы контроля, оперативностью и мобильностью реагирования, адаптацией к изменяющимся условиям. Гибкость игровых технологий гарантирует индивидуализацию, дифференциацию и корректирование личности подростка.

Игровые технологии, как частные технологии социально-культурной деятельности, представляют собой осмысленную деятельность, то есть совокупность осмысленных, объединённых единством мотива. Они включают каждого участника в социально-культурную деятельность, позволяют ощутить себя субъектом жизнедеятельности и развить личностные качества, от которых в последствии будет зависеть успешность его социальной практики. Итак, содержание игровых технологий представляет конструирование и реализацию наиболее оптимальных и эффективных средств, форм, методов организации процесса развития творческих способностей, творческой активности, а также досуговую деятельность и личностные качества субъектов индивидуального и коллективного творчества; индивидуализацию, дифференциацию и педагогическую коррекцию развития социального и культурного творчества.

Современное российское образование должно готовить людей новой формации, которые органично вольются в современное общество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию общества и личности. Поэтому развитие у ребенка талантов, творческого потенциала, социальной ориентированности, а главное, умения учиться и ориентироваться в море информации, становится приоритетным направлением педагогической работы.

Вложение	Размер
igrovye_pedagogicheskie_tehnologii.docx	22.17 КБ

Предварительный просмотр:

Игровые педагогические технологии. Сущность и содержание.

Игра является способом обучения, воспитания, трансляции навыков от взрослого человека ребенку. Ее применение для этих целей имеет многовековую историю. Сфера применения игры в народной педагогике обширна. Она используется в образовательном и воспитательном процессе начиная с дошкольных, заканчивая профессиональными образовательными учреждениями. Несмотря на достаточно большую педагогическую историю и доказанное преимущество игры, ее применение до недавнего времени в процессе обучения было несколько ограничено. Современная школа ориентируется на активизацию и повышение результативности учебного процесса. Применение игровой технологии становится оптимальным в следующих случаях: как спецтехнология для овладения представлениями о новой теме, разделе учебного предмета; как полный урок или его отдельный компонент; как метод внеклассной работы. Педагогическая игра отличается от игры вообще. Специфическими знаками отличия педагогической игры становятся отчетливо определенная обучающая (либо воспитывающая) цель, анализ и подведение итогов данной игры. Формулирование места, роли игры в учебном процессе, определение ее структуры, элементов, приемов учения являются итогом осмысления педагогом систематизации, назначения учебных игр. Своеобразие игровой педагогической технологии в существенной мере выражает игровая сфера. Различие между играми основывается на наличии (или отсутствии) игровых предметов, места игры (настольная, комнатная, уличная), применения технических устройств (компьютерная, с применением технических средств обучения).

Развивающие педагогические игры имеют основную отличительную черту. Они могут связать воедино основной принцип обучения – принцип доступности (обучение от простого к сложному) – и не менее важный принцип творческой деятельности – самостоятельное обучение в силу своих возможностей. Школьники младших классов имеют непосредственное восприятие, легкое принятие образов. Эти дети непринужденно вступают в игровое взаимодействие, умеют образовывать игровую группу и совершать в ней игровые манипуляции. Эффективность педагогических игр обусловлена систематичностью их использования педагогом, а также адресностью игр и их комбинирования с дидактическими упражнениями. Педагогическая игра конструируется как единая структура, которая может представлять собой как отдельную часть обучающего процесса, имеющую общую сущность, цель, сюжет и роли. В этом процессе игровая ситуация прогрессирует совместно с содержанием образовательного процесса, содействует стимулированию учебного процесса, освоению учебного материала учениками. Разработка комплекса педагогических игр является одним из направлений работы педагога. Наравне с обучением и трудовой деятельностью игра обозначается как один из основополагающих видов человеческой деятельности, как чудесное явление человеческого бытия. Игра дает возможность осуществлять обучающую, воспитывающую, социализирующую деятельность в ситуациях, наиболее приближенных к реальным жизненным обстановкам. Это позволяет ребенку воссоздать и усвоить социальный навык наиболее результативно.

Многие русские и зарубежные педагоги разрабатывали теорию игровой технологии. Научные труды Ушинского К. Д., Блонского П. П., Рубинштейна С. Л., Эльконина Д. Б., Фрейда З., Пиаже Ж. и других ученых определяют и аргументируют место и необходимость игры в онтогенезе человека, в процессе становлении его личности, в формировании основных психических функций человека, в становлении процессов саморегулирования и самоуправления, в ходе восприятия и применения человеком социальных навыков.

Конструкция игры состоит из этапов постановки цели (задачи), планирования, достижения цели (решения задачи), анализа хода и результативности игры, и подведения итогов данной деятельности.

Оправданность и аргументированность игровой деятельности гарантируется ее произвольностью, необязательностью, вероятностями выбора и соревновательными составляющими. А также удовлетворением потребностей, самоутверждением и самореализацией. Конструкция игры состоит из игровых ролей, игровых действий, направленных на их воссоздание, применение игровых предметов (возможное использование условных предметов), взаимодействия игроков, сюжета игры.

Игра является способом обучающего взаимодействия в условиях реальной или проектируемой действительности. Ее основной задачей становится воспринимание и применение социального навыка ребенком с тем, чтобы совершенствовать регулятивные функции его личности, характера. Все игры имеют базовые установки. Игра должна проходить без принуждения и быть направлена на достижение удовлетворения от своей деятельности, от взаимодействия. В игре необходимо наличие творческого потенциала, позволяющего ребенку фантазировать, развивать свой созидательный потенциал. Противоборство, конкуренция, эмоциональный взрыв усиливают результативность педагогической игры. В игре необходимо присутствие обязательных правил, регулирующих деятельность, сюжет, время ее проведения. Игровая функция – это ее многообразная полезность. Все игры полезны. Все педагогические игры имеют особенно значимые функции.

Социокультурное предназначение игры. В данном случае игра позиционируется как мощнейший метод процесса социализации. Он состоит из общественно-контролируемых процессов целеустремленного воздействия на ход развития личности ребенка, усвоение познаний, критериев, норм социума, окружающего ребенка. Социокультурное предназначение педагогической игры обозначает связь между процессом социализации человека, процессом его образования и воспитания, а также введением ребенка в общественное окружение.

Функция межнационального общения. Сущность игры многонациональна и в то же время международна, общечеловечна. Игра предоставляет ребенку вероятность моделирования различных жизненных обстановок, возможностей выхода из конфликтных ситуаций без взрыва негативных эмоций. Игра учит многообразию эмоций во взаимодействии с окружающими.

Функция самореализации ребенка посредством игры. Данная функция является одной из самых важных. Игра позволяет человеку показать себя как личность, открыть новые черты характера. Здесь главенствует процесс игрового взаимодействия, роли, сюжет. Итог, соперничество, конкуренция отходят на второй план. Игра становится площадкой для самореализации, самоутверждения человеческой личности. Личностный опыт непрерывно встраивается в игровую обстановку, с целью выявления недостатков характера, личностных качеств и способов их устранения.

Коммуникативная функция игры. Игра есть действие коммуникации общения, однако их сущность в некотором смысле надумана, подчинена игровым правилам и определениям игровых ролей. Игра становится проводником ребенка в мир человеческих взаимоотношений. Всякий игровой социум – это группа, коллектив, являющийся для ребенка системой и обучением общению одновременно. Отсутствие взаимодействия между объектами и субъектами игры, взаимопонимания, системы уступок делает игру совершенно невозможной.

Диагностическая функция педагогической игры. Сущность процесса диагностики состоит в определении, в установлении диагноза. Прогнозируемость игры более существенна, чем у какой-либо другой человеческой деятельности. Это происходит потому, что ребенок, как правило, действует в игре, максимально аккумулируя свои способности и личностные качества, стимулирует процесс самовыражения.

Терапевтическая (лечебная) функция игры. Форсирование разных сложностей в процессе развития личности и взросления человека становится возможным именно в процессе игр. Эльконин Д. Б. писал, что результат игровой терапии тесно связан с установлением новых общественных отношений. И эти отношения наиболее оптимально раскрываются в ходе ролевой игры. Возможность установления и отработки новых социальных связей, в которых ребенок находится рядом с взрослыми или со сверстниками и основанных на воле, свободе выбора, становится положительным терапевтическим результатом. [1]

Коррекционная функция игры. Коррекция психологических функций личности основывается на принятии правил и сюжета игры участниками. Немаловажным в этом процессе является и усвоение, и воспроизведение не только возложенных на ребенка ролей, но и знание сущности ролей партнеров по игре, объединенных правилами. Наибольший коррекционный эффект педагогические игры оказывают на детей с отклоняющимся поведением. Они помогают ребенку совладать с эмоциями, способными разрушить социальные взаимосвязи в коллективе.

Развлекательная функция игры. Веселье – это стремление к многообразию. Развлекательная функция педагогической игры направлена на конструирование выгодного, дружественного микроклимата, душевного благополучия как факторов защиты ребенка, то есть регулирования и упрочения личности, исполнения ступеней ее притязаний.

Игра является тренингом профессиональной, социальной, семейной жизни, тренингом человеческих отношений. Обучение игрой ненавязчиво, незаметно, но очень результативно. Обычно в школе источником знаний представляется учитель. Процесс обучения строится в виде монолога, диалога. Игра скрывает свой источник знания, делает неявным обучаемое лицо. Процесс обучения строится на игровых действиях, учатся и учат все участники игры в результате активного взаимодействия друг с другом.

Педагогические игры – это довольно большая категория способов и приемов координации педагогического процесса. Эта категория игр достаточно разновидна по дидактическим задачам и целям, по организационной структуре, по возрастному дифференцированию, по особенностям строения и содержания. Функции и систематизация педагогических игр определяют роль и место игровой технологии в процессе обучения и воспитания. Селевко Г. К. систематизировал педагогические игры по некоторым тезисам. [2]

Один из вариантов классифицирования педагогических игр опирается на физические, умственные, трудовые, общественные и психологические виды деятельности ребенка. Характер педагогического воздействия диктует разделение игр на обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические и так далее. Особенности характера игровой методики делают возможным деление педагогических игр на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. Возможно деление дидактических игр на основе предметности процесса обучения. Игровая ситуация, окружение осуществляет градацию педагогических игр на игры с предметами, настольные, уличные, компьютерные и так далее.

Одним из превосходств игры является то, что игра неизменно основывается на энергичных действиях участников. Процесс обучения и воспитания, имеющий в своей структуре специально смоделированную игровую ситуацию (педагогическую игру), имеет возможность максимально сосредоточить внимание детей, содействует развитию мотивационной готовности ребенка к обучению. Игровая обстановка становится методом организации детей во время процесса обучения и воспитания, способствует оптимальному взаимодействию детского коллектива (и каждого отдельного ребенка) с педагогом. Внедрение игровой технологии в процесс обучения и воспитания необходимо только при учете следующих нюансов. Принцип неотделимости (органичности) игрового сюжета от предмета образовательной или воспитательной деятельности. В данном случае сюжет игры должен разрабатываться в соответствии с предметным материалом, а не наоборот. Основным положением такого игрового содержания должно стать определение сущности учебного материала, способов применения его в реальной жизни, взаимодействия с ним через игровой сюжет, игровые действия участников.

Принцип соответствия и достаточности (адекватности) предметного содержания. Данный принцип провозглашает, что игровые действия должны стимулировать ребенка на обнаружение и познание отличительных качеств учебного материала, возможность его исследования и запоминания. Однако нередко бывают ситуации, когда педагог сначала подбирает дидактическую игру, а затем на ее основу нанизывает учебный материал. Такой подход к данному процессу взаимодействия процесса обучения и игровой педагогической технологии абсолютно неверен и ошибочен. Его итогом может стать вырабатывание ребенка искаженных познаний об окружающем мире и существе преподаваемого материала.

Принцип интерактивности. Данный принцип ставит своей целью напомнить педагогу, что только независимая, самостоятельная деятельность ребенка позволяет ему сформировать полновесные познания и навыки. Введенная в педагогический процесс игра не должна ущемлять самостоятельность ребенка в выполнении учебных заданий, она должна наоборот стимулировать его творческие, личностные задатки.

Ушинский К. Д. писал, что игра является реальностью ребенка. И эта реальность значительно более увлекательна для него, чем действительность окружающего мира. [3] Эта особенность игры с точки зрения ребенка объясняется тем, что ребенок сам строит свою игровую деятельность, сам проектирует и воссоздает игровые ситуации, роли. В окружающем социуме он несамостоятелен, не имеет возможности решать большинство задач, привязан к взрослым. Игра же дает ребенку ощущение взрослости, дает возможность испытать свои способности, силы, распоряжаться другими участниками игры. Игра становится необходимой, исключительной сферой деятельности ребенка при соблюдении следующих факторов. Автономность, самостоятельность игровой деятельности позволяет ребенку проявлять свое творчество. К сожалению, лишь небольшая часть детей умеет реализовывать свои творческие потребность вне игры.

Игра предоставляет ребенку множество вариантов творческой деятельности: в области межличностных взаимоотношений, в области управления, в области декоративно-прикладного творчества и так далее.

Игра является фундаментальным видом детской деятельности. Ее характерными особенностями становятся свобода и самостоятельность, возможность реализации по инициативе самого ребенка. В игре участвуют все грани личности ребенка: его волевые процессы, познавательные, эмоциональные процессы, его чувства, интересы, потребности. Результат удивителен – личность ребенка претерпевает изменения.

В чем же сущность игровой деятельности? Любая деятельность ценна своей целью, результатом. Говоря об игре можно сказать, что ее цель иногда невидима. Здесь важен сам процесс. Заинтересованность ребенка в ведении игры, в ее процессе становится двигателем прогресса, двигателем самой игры. Игра является авторским процессом. Деятельность вообще может сопровождаться различными эмоциями (как положительными, так и отрицательными). Игра без получения удовольствия, без положительных эмоций невозможна в принципе. Отрицательные эмоции прекращают возможность проведения игры. Мотив игры кроется не в результатах. Игра – необычная деятельность ребенка. Ее мотив заложен в самом процессе игры, в ее действиях. Игра позволяет ребенку реализовать и выразить стороны своей личности. С ее помощью ребенок получает возможность создания своего индивидуального, неповторимого мира. Игра позволяет ребенку достичь положительной эмоциональной стабильности, осуществления своих потребностей, желаний, прежде всего желания управлять предметами, копируя деятельность взрослых. Игра способствует развитию у ребенка воображения, образного мышления. Благодаря этому ребенок получает возможность создания индивидуальных сфер взаимодействия с окружающим миром, позволяющим ему с помощью условных игровых действий упражняться в практической деятельности, пока ему еще недоступной. Здесь ребенок обретает опыт произвольного поведения, учится управлять своей волевой сферой, посредством выполнения правил игры, ограничивая и подчиняя свои желания самой игре.

С помощью игры возможна и диагностика как личности одного ребенка, так и группы в целом. Она делает возможным установление потребностей и желаний ребенка посредством его стремления занять определенную игровую позицию, роль. Игра осуществляет оценочную роль, позволяет развивать, диагностировать, корректировать и оценивать ребенка одномоментно. Игра является мощным стимулирующим средством обучения и воспитания.

Игра делает работу учащихся увлекательной и интересной. Обучая посредством игры, мы учим ребенка не так, как нам, педагогам, удобно представлять учебный материал, а так, как самому ребенку легче, удобнее его воспринять.

[1] Эльконин Д. Б. Психология игры, М.: Педагогика, 1978 г., с. 235

[2] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – с. 256

Игра является отличным способом организовать деятельность человека. Это инновационный метод, помогающий сделать процесс обучения насыщенным и интересным.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением.

Функционал метода обучения

В обществе принято выделять несколько основных функций, происходящих от применения игровых технологий. Их называют основными миссиями:

Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.
Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.
Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.
Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.
Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.
Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.
Социализация. Хорошим примером является общежитие. Участников игры помещают в условия, где им не избежать объективных взаимоотношений.

Обычно игровые технологии в педагогике – действие, состоящее из нескольких основных этапов. Это планирование целей, составление планов, за которым следует выполнение поставленной задачи. При правильном продвижении работы, обязательным пунктом будет разбор и анализирование всего процесса.

Вся деятельность приобретает смысл, когда заданные условия наиболее приближены к реальной жизни. У человека должно быть право выбора, свобода действий и определенная ответственность. Именно при соблюдении этих требований происходит полное утверждение человеком самого себя.

Таким образом, игра содержит в себе несколько основных составляющих:

Образы.
Игровые процессы.
Замена настоящих вещей условными.
Естественная коммуникация между участниками.
Условный сюжет.

Игровые технологии в обучении использовались как эффективный способ передачи информации в целях образования и воспитания детей уже издавна. Это традиционный метод обмена знаниями от старшего поколения к младшему. Как интерактивный, его использовали в народной педагогике. В дошкольных заведениях и внешкольных учреждениях наиболее часто встречаются случаи использования этих методов.

Современная школа развивается, и педагоги отдают большее предпочтение активизации и интенсификации процесса учебы. Игры применяются только в отдельных случаях. Для усвоения темы или раздела книги, как самостоятельная технология, и как часть большого процесса. Иногда применяется в качестве закрепления материала на финальном обобщающем уроке.

Наиболее популярным является применение технологии, как одного из методов внеклассной работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на учеников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения и конкретной теме.

Применение игровой технологии в действии

Стоит рассмотреть детально, что такое игровая технология. Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры.

Со стороны наставника игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме.
Вся работа на уроке зависит полностью от хода и правил конкретной игры.
При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую.
От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход.

Нельзя вводить в учебный процесс игру ради игры. Важным моментом является осознание целей метода. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной учебной теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность.

Виды педагогических игр

Существует несколько разновидностей педагогических игр:

Физические
Мыслительные
Рабочие, общественные и психологические

Это разделение служит для того, чтобы структурировать большой раздел интерактивной педагогики. Но это далеко не единственное разделение на виды. Выделяют группы игр по виду педагогического процесса:

Учебные
Познавательные
Репродуктивные
Коммуникативные

По образу игровой методики игры делят на несколько групп, а различие базируется на построении правил процесса. Первые – это игры со строго установленными правилами, вторые – с правилами, которые устанавливают во время игры, третьи – со свободной игровой стихией. Игры с готовыми строгими правилами – это в основном предметные, спортивные, интеллектуальные, строительные, музыкальные и т.п. Свободный ход игры отображают более творческие типы: художественные, театральные, свадебные, игры в профессию и пр.

Разделений на типы существует очень много:

Сюжетные
Деловые
Ролевые
Предметные
Имитационные
Игры-драматизации

Специфика каждого вида зависит от дополнительных факторов. Они могут быть выполнены с предметами и без предметов, бывают уличные, комнатные, с применением компьютера. Наличие инвентаря, местоположение – все это влияет на дальнейший ход игры, и эти моменты должен учитывать наставник.

Специалисты делят игры на типовые группы, где они располагаются по своему типажу:

Игровые праздники
Игровой фольклор
Театральные действия
Тренинги
Анкеты, вопросники, тесты
Импровизации
Соревнования, противоборства
Конкурсы, старты и т. д.

Игровая ситуация в педагогике – это один из важнейших аспектов интерактивного обучения ребенка. Система применима не только по отношению к детям дошкольного возраста, но и в старшей школе. Со временем она трансформируется из учебной деятельности в общественно-полезную и профессиональную. Она оставляет отпечаток на процессе развития и формирования ребенка, позволяя охватить и запомнить больший объем информации.

Педагогу бывает сложно оптимально сочетать метод игры с другими направлениями в обучении. Эффективность состоит в том, что в игровой технологии сочетаются насколько значащих факторов. В ней есть свобода действий и четкое распределение обязанностей, напряженные моменты и развлечение, реальность и мистика, эмоции и рациональное мышление.

Игровые технологии в педагогике позволяют ребенку, будучи лично заинтересованным, отрабатывать навыки работы в команде, тем самым воспитывая в себе ответственность. Одна из задач педагога – выработка мотивации. Ребенок в процессе игры мотивирован собственной заданной целью, то есть, он в любом случае будет запоминать материал, поданный в ходе игры, ведь это нужно ему самому.

Читайте также: