Особенности восприятия у детей с зпр в раннем и дошкольном детстве реферат
Обновлено: 07.07.2024
Дошкольный возраст, является благоприятным периодом для успешного развития всех систем и функций организма ребенка.
В период дошкольного детства интенсивно формируется восприятие ребёнка, совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений.
Все виды познавательной деятельности ребенка строятся на основе образов и являются результатом их переработки. А фундамент познавательной деятельности - восприятие предметов и явлений окружающего мира.
Значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Развитие восприятия у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности:
- низкий уровень аналитического восприятия;
- затруднение в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом;
- несформированность сенсорных эталонов. Чаще всего дети путают названия основных цветов, геометрических фигур, не всегда используя ограниченный спектр возможностей восприятия, которыми обладают.
Задержка психического развития ребёнка характеризуется недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем мире, основными причинами которых являются нарушение таких свойств восприятия, как предметность и структурность, а также наличие неполноценности тонких форм зрительного и слухового восприятия, несформированность сенсорных эталонов.
Совершенствование существующих и поиск новых эффективных средств и методов, повышающих резервные, компенсаторные возможности ребенка, является актуальной проблемой современного специального образования.
Включение компьютерных технологий в общую систему коррекционной работы – один из путей решения проблемы поиска современных методов коррекционной работы.
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей [3, с. 6].
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии[ 1, с. 386 ].
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, они помогают повысить уровень развития восприятия у детей с задержкой психического развития, усвоения ими сенсорных эталонов.
Настоящее время характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые становятся неотъемлемой частью повседневной жизни людей, необходимым атрибутом в функционировании и развитии всех сфер жизни общества, существенно перестраивая разные виды человеческой деятельности.
Новые компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.
Как показывает практика, традиционные коррекционно-развивающие технологии не всегда оказываются достаточно эффективными и часто требуют больших временных и физических затрат как от ребенка, так и от педагога.
В исследованиях ряда авторов подчеркивается явное достоинство использования компьютерных программ в коррекционной работе. ( Беляева А. В., Куликова Е. А., Войскунский А. В., Горовец Ю. М.)
Преимущество компьютерных технологий заключается в том, что они способствуют формированию самостоятельности и инициативы в процессе работы, являются сильным стимулом и создают условия для спонтанного развития детей с проблемами.
Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр. Все игры основательно подбираются с учетом возрастных, психических, умственных и физиологических особенностей ребенка и с тематикой учебной направленности.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности непосредственно, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных способов повышения мотивации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. В ходе игровой деятельности ребенок получает максимальное количество знаний, подкрепленных значительным количеством ярких эмоций. Усиленно формируются психические и личностные качества ребенка.
Компьютерные развивающие игры помогают закрепить знания детей, полученные на занятиях. Их можно использовать для индивидуальной работы с детьми по развитию восприятия, усвоению сенсорных эталонов, развитию мелкой моторики.
Разработана серия компьютерных игр предназначенных для развития восприятия и сенсорных эталонов у детей 5-7 летнего возраста. Игры для закрепления знаний о цвете, форме, видах геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.) интересны детям.
Дети внимательно всматриваются в картинки на экране, изображающие разные фигуры, и с интересом отыскивают их в окружающих предметах. При правильном выборе на экране дорисовываются картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация и далее ребенку предлагаются более сложные варианты заданий. Благодаря обучающим играм с использованиям компьютера, занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха, проявить свои лучшие качества, приложив усилия.
Грамотное использование современных информационных технологий позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным и комфортным, существенно повысить мотивацию детей к обучению, воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, что способствует наиболее широкому раскрытию способностей дошкольников, активизации умственной деятельности [ 4, с. 10 ].
Использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ, повышению его эффективности в условиях инклюзивного обучения и воспитания дошкольников, расширению границ образовательного пространства за счет активного включения родителей и детей, не посещающих детский сад [ 2, с. 265 ].
Мультимедийные презентации представляют собой обучающий и развивающий материал, как систему ярких образов, наполненных структурированной информацией. Работая с презентацией, задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в память в ассоциативном виде.
Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у детей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят от содержания занятия и цели, поставленной педагогом.
Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по математике, ознакомлению с окружающим миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.
С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране.
Возможности компьютера позволяют в значительной мере увеличить объём предлагаемого, для ознакомления детьми, материала. Броский сверкающий экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, различные анимационные герои и персонажи вызывают интерес, дают положительную установку на работу, в результате снимается напряжение.
Компьютерная программа Paint помогает развивать восприятие цвета и формы. Ребенок самостоятельно может изобразить нужную фигуру, закрасить в предлагаемый цвет. С помощью этой программы на изображенных заранее рисунках дети учатся анализировать из каких фигур состоит предмет, учатся моделировать.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение компьютерных технологий позволяет улучшить коррекционно-педагогический процесс, сделать обучение детей с нарушениями развития индивидуализированным и существенно расширить границы возможностей в подборе методов, применяемых в работе с детьми, повысить эффективность развития восприятия.
Рациональность использования компьютерных технологий, с целью развития восприятия у детей с задержкой психического развития очевидна, так как является мощным стимулом активной познавательной деятельности детей и создает условия для их успешного развития.
Институт психологии, педагогики и социальной работы
Кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
научный руководитель:
Гусева Е.В.
СОДЕРЖАНИЕ.Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика
детей с задержкой психического развития…………………………………. 5
1.1. Понятие и причины задержки психического развития………………….5
1.2.Классификация задержки психического развития……………………….10
Глава 2. Особенности развития восприятия
у детей с задержкой психического развития. ….. …………………………….23
2.1. Восприятие как познавательный психический процессСтановление и развитие восприятия. ………………………………. ……….23
2.2. Особенности развития восприятия у детей
с задержкой психического развития……………………………………………31
Заключение………………………………………………………………………40
Литература……………………………………………………………………….44
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки развития, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Количество детей снарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. [18, с.3].
Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.
Спектр нарушенийпсихического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития.
В отечественной коррекционной педагогике понятие "задержка психического развития" является психолого-педагогическим, относится к "пограничной" форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Задержка психического развития (ЗПР) –синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемостью в процессеинтеллектуальной деятельности. Первой фундаментальной публикацией о таких детях была монография А. Штрауса и Л.Летинен, в которой они описывают особенности детей с задержкой психического развития. При изучении ими было выявлено наличие у таких детей остаточных явлений слабо выраженных органических поражений мозга на ранних этапах развития, которые и являются причинами их трудностей. Онихарактеризовали их как детей с минимальными повреждениями мозга. [18, 82-83]
В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, несмотря на это, проблема задержки психического развития и недостаточное развитие восприятия у таких детей выступает как одна из наиболее главных психолого-педагогических проблем, что и подтверждаетактуальность выбранной темы курсовой работы. Очень часто недоразвитие восприятия у детей является одной из распространенных причин неуспеваемости ребенка в школе, так как оно играет не маловажную роль в процессе обучения.
Цель исследования: выявить характерные психологические особенности развития восприятия у детей с задержкой.
Оценить 1187 0
Особенности формирования восприятия у детей с задержкой психического развития.
Проблемами развития восприятия у детей с задержкой психического развития занимались такие учёные, как Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, А.А.Катаева, Н.Н. Поддьяков, А.П.Усова.
Формирование целостного образа предметов - результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов восприятий. Именно это взаимодействие и оказывается нарушенным у детей с задержкой психического развития. Для детей с ЗПР характерно, прежде всего, недостаточность, фрагментарность знаний об окружающем мире.
При задержке психического развития нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Страдает также и целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта.
Скорость восприятия заметно ниже нормальной для данного возраста.
Можно говорить о том, что у детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Детям с задержкой психического развития свойственна общая пассивность восприятия (А.Н. Цымбалюк), что проявляется в попытках подменить сложную задачу более лёгкой. Данная особенность обуславливает наличие у детей крайне низкого уровня анализирующего наблюдения, проявляющегося в ограниченном объёме анализа, преобладании анализа над синтезом, смешении существенных и несущественных признаков.
У детей с задержкой психического развития отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта.
Исследования психологов выявили у детей с ЗПР неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственных и временных нарушений, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для приёма и переработки зрительного, слухового и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях. Одной из особенностей детей является то, что сходные качества предметов воспринимается ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как круг).
Развитие восприятия у детей с нарушениями имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают.
Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.
Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.
Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития происходит в той же последовательности, как у нормально развивающихся детей, но имеет свои особенности:
Усвоение детьми эталонов происходит медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников.
Дошкольники с ЗПР меньше пользуются данными знаниями в повседневной жизни.
Дети не анализируют предметы с помощью сенсорных эталонов, не выделяют признаки предметов, что необходимо для успешной учебной деятельности. Сенсорное развитие ребёнка, основываясь на развитии восприятия и ощущений, включает в себя знания таких сенсорных эталонов, как цвет, форма и умение использовать их в своей деятельности.
Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотношения предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком и воздушным шариком, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по форме. Поэтому такое действие, как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит) может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста, хотя в норме должны появиться уже к пяти годам.
Таким образом, задержка психического развития ребёнка характеризуется недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем мире, основными причинами которых являются нарушение таких свойств восприятия, как предметность и структурность, а также наличие неполноценности тонких форм зрительного и слухового восприятия, несформированность сенсорных эталонов.
Статья основана, на опыте, которым обладают детские психологи, она поможет вам выработать правильную тактику при работе с такими детьми.
О внимании
Следует понимать, что подобные дети на занятиях довольно рассеяны, они не способны работать больше десяти – пятнадцати минут. Дети с ЗПР отличаются ослабленным вниманием к словесной (вербальной) информации, даже когда повествование очень захватывающее и интересное. Ребенок может потерять нить вопроса или рассказа даже при малейших раздражителях, к примеру, при стуке в дверь.
Спецификой в формировании внимания у ребенка с ЗПР является то, что с учетом структуры дефекта, дефицит внимания разделить можно на два направления.
- Когда ведущим фактором в структуре дефекта является – нарушение регуляции.
Дети из данной группы страдают от импульсивности, неустойчивого внимания, истощаемости, которые сочетаются с достаточно высокими процессами в познавательной деятельности (наглядно-образного и словесно-логического мышления, памяти).
При коррекции в данной группе требуется дозировать задания во времени, а также применять приемы, которые способствуют развитию самоконтроля, формированию произвольного внимания и т.д.
- Когда ведущим фактором в структуре дефекта является – недоразвитие процессов познавательных, которые сочетаются с медленными темпами деятельности, кратковременной памятью и более узким объемом внимания при выполнении различных заданий. В данной группе детей формирование произвольного внимания осуществляться должно во взаимосвязи с развитием речи и мышления.
Память
Дети с ЗПР обладают памятью, которая отличается качественным своеобразием. У подобных деток, в первую очередь, снижена прочность запоминания и ограничен объем памяти. Им характерны быстрая утеря информации и неточность воспроизведения. Вербальная память страдает в наибольшей степени. Выраженность указанного дефекта может зависеть от происхождения ЗПР. При грамотном подходе к обучению дети способны усваивать некоторые мнемотехнические приемы, а также овладевать логическими способами запоминания. В единицу времени, дети с ЗПР воспринимают меньшую долю информации.
Особенности восприятия:
- Ограниченность, недостаточность, фрагментарность познаний об окружающем мире;
- Страдает целостность восприятия. Нарушение касается не только отдельных свойств восприятия, но также восприятие как деятельность;
- Нарушены структурность и предметность ( отмечается затруднение в узнавании предметов в непривычном ракурсе, ребенок узнает и смешивает сходные по начертанию элементы букв и буквы);
- Затруднена деятельность ориентировочно-исследовательская, которая направлена на исследование качеств и свойств предметов;
- Подобным детям свойственна пассивность восприятия (более сложная задача подменяется простой), затруднения в ориентировке в пространстве.
- Необходимо большее число примериваний и практических проб при решении наглядно-практических задач, дети испытывают затруднения в обследовании предмета.
- Дети могут практически соотносить предметы по величине, форме, цвету, однако их сенсорный опыт длительно не обобщается и не находит закрепления в слове. Присутствуют ошибки при назывании величины, цвета или формы. Из-за перечисленного, своевременно не формируются эталонные представления.
- недостатки сенсорного и речевого развития оказывают влияние на формирование области образов-представлений.
- из-за ослабленного анализирующего восприятия ребенок имеет затруднения в выделении главных составных частей предметов, определении их взаимного расположения в пространстве.
- Отмечается замедленный темп в формировании способности воспринимать целостные образы предметов.
- дефицит тактильно-двигательного восприятия, выражающийся в неудовлетворительной дифференцированности тактильных и кинестетических ощущений (фактуры материала, температуры, величины, формы, свойства поверхности), у ребенка затруднения в процессе узнавания предметов на ощупь.
- замедление процесса формирования межанализаторных связей, лежащих в основе сложных видах деятельности. Недостатки слухо-зрительно-моторной и зрительно моторной координации.
Мышление
Отставание на уровне наглядных форм мышления:
- Проявляются сложности в формировании сферы образов-представлений;
- Несформированность способности к творческому созданию новых образов;
- Замечен подражательный характер деятельности деток с ЗПР;
- Замедления в процессе формирования мыслительных операций.
По достижении старшего дошкольного возраста у детей с ЗПР не формируется уровень словесно-логического мышления, соответствующий возрастным возможностям:
Ребенок не выделяет существенных признаков при обощении, а обощает по функциональным или ситуативным признакам.
- Дети затрудняются при сравнении предметов, выполняя их сравнение по случайным признакам, также при этом затрудняются даже при поиске признаков различия. Но дошкольники с ЗПР, после полученной помощи, предложенные задания выполняют на более высоком уровне, который близок к норме.
В зависимости от развития мышления и особенности детей с ЗПР можно разделить на три группы:
- Дети имеют нормальное развитие мыслительных операций, но у них снижена познавательная активность.
- Дети, имеющие неравномерное проявление познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
- У ребенка сочетается отсутствие познавательной активности и низкий уровень продуктивности.
Речь (нарушена вторично)
Нарушения речи имеют системный характер и включены в структуру дефекта.
- Импрессивная сторона речи отличается недостаточной дифференциацией восприятия оттенков речи и речевых звуков.
- Экспрессивная сторона речи характеризуется бедным словарным запасом (речь составляют глаголы и существительные).
- Наблюдается нарушение в звукопроизношении, лексико-грамматическая сторона речи сформирована небогато ( цветы вместо клумба, стакан – кружка, ребенок смешивает слова разного значения, но близкие по звуковому составу: поезд-пояс; не улавливает разницу: шьет – вышивает, употребляет слова в неточном, приблизительном значении: дерево-сад, шапка-шляпа, заменяет наименование действием или описанием предмета), дефекты артикуляционного аппарата, наличие аграмматизмов.
Читайте также: