Особенности творческой деятельности тренера реферат

Обновлено: 08.07.2024

В статье рассматривается творческая активность спортивного наставника, возможности его влияния на студента и зависимость успешности его действий от собственных творческих способностей.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Белова Н.Ю.

Выявление и сопровождение одарённых детей в области художественной деятельности на примере детской студии мультипликации

Педагогическое сопровождение творчески одарённых детей и подростков: современные методы и перспективы

Теория и методика обучения и воспитания

Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одарённости и своеобразия признаков одарённого ребенка. . Оценка ребенка как одарённого не должна являться самоцелью. Выявление одарённых детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки [6].

1. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Под ред. Д.Б. Богоявленской // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. - 402 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002. - 320 с.

3. Кара Ж.Ю. Художественная одаренность и пути её развития // Одарённый ребёнок. - М., 2011. - № 6. - С. 133-136.

4. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М., 2002. - 144 с.

6. Рабочая концепция одаренности. / Науч. ред. В.Д. Шадрикова. - 2-е изд-е, расш, перераб. - М., 2002. - 94 с.

7. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. - М., 2003.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕНЕРА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ключевые слова творческая деятельность; мотивация.

Физкультурно-спортивная деятельность позволяет выявлять новые аспекты сущности человека, поскольку она создает условия и предоставляет воз-

Преподаватель физической культуры.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

можности для деятельности, через которую идет процесс социализации личности, перевод различных ценностей общества в плоскость внутреннего содержания человека. Многие молодые люди, поступившие в ССУЗ, в школе посещающие только уроки физкультуры, начинают пробовать свои силы в спортивных группах, то есть начинают интенсивно заниматься спортом. С одной стороны студент начинает осваивать новые ценности, происходит выработка установок, социальных потребностей и т.п. С другой стороны студент включается в активную деятельность в этой важной сфере социальной жизни студенческого общества, он превращается в участника коллективной деятельности.

Значительную роль в этом процессе играет фигура тренера, его творческие способности. Поэтому в данной статье мы проанализируем творческую активность спортивных наставников в эвристике их профессиональной деятельности.

В творческой деятельности тренера следует выделить внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация обусловлена самой профессиональной деятельностью тренера, вне зависимости от ее конечного результата или содержательной стороны, а также возникающими проблемами и противоречиями. Для внутренней мотивации характерно то, что она возникает из потребностей самого тренера, поэтому творческий труд сопровождается профессиональной удовлетворенностью и осуществляется без какого-либо внешнего воздействия. В содержание внутренней мотивации творческой деятельности входят: потребности, идеалы, представления о перспективе, интерес к профессии, увлеченность процессом подготовки спортсменов, неудовлетворенность результатами своей деятельности и выступлениями своих воспитанников, желание совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту, ответственное отношение тренера к своему делу. Внутренняя мотивация способствует развитию личности специалиста, ориентирует общественную полезность, стимулирует совершенствование профессионального мастерства.

Внешняя мотивация включает мотивы, находящиеся за пределами деятельности тренера и его самого: стремление к престижу, оплата труда, карьерный рост, авторитет среди коллег и др. В творческой деятельности тренера внешняя мотивация менее эффективна и может привести к негативным последствиям. Она ориентирует тренера на сугубо личные интересы, пренебрегая корпоративно-коллективными, порождает индивидуализм, соперничество, недоверие, конфликты. Поэтому в работе со студентами и начинающими специалистами предпочтительнее формировать внутреннюю мотивацию творческой деятельности.

Творческая деятельность тренера представляет собой поиск и открытие существенно нового, которое находит отражение в тренировочном процессе. Профессиональная деятельность тренера ставит пред ним очередные задачи и проблемы, поскольку в подготовке спортсмена есть много непредвиденного.

Возникающие проблемы решаются посредством творческого мышления, в котором присутствуют фантазия, воображение, интуиция, импрови-

Теория и методика обучения и воспитания

зация. Творческое мышление характеризуется быстрым переходом от уяснения замысла и восприятия проблемы к разработке плана решения и его осуществления.

В творческом процессе по созданию новых методов подготовки спортсменов, можно выделить три этапа:

1. Длительная мыслительная деятельность, связанная с анализом результатов учебно-тренировочного процесса, на основе этого интуитивное возникновение замысла, идеи, гипотезы.

2. Накопление знаний, рассуждение, поиск путей решения и обоснование идеи. Вырабатывается план реализации идеи, и определяются необходимые средства, устанавливаются пути ее решения.

3. Осуществление плана на практике в совместной работе со спортсменом.

Большая часть творческой деятельности тренера протекает вне тренировочного процесса. Это и анализ занятий, и анализ результатов выступлений спортсменов на соревнованиях, и решение проблемных ситуаций, это и поиск средств, для их решения.

При ведении тренировочных занятий, при общении со спортсменами в творчестве тренера проявляется импровизация, основанная на интуиции. Импровизация включает в себя оперативную оценку возникшей на занятии ситуации, действий спортсменов, собственной деятельности и принятие решений на основе имеющегося опыта. Импровизация органически входит в практическую деятельность и связана развитыми творческими способностями. Творческий подход предполагает умение предугадать возникновение проблемной ситуации; отбросить обычные стандартные решения и найти новые, оригинальные варианты; охватить суть основных взаимоотношений.

В творческой деятельности тренера выделяют следующие признаки, включающие ряд предпосылок творческих способностей, в структуру которых входят: сопротивляемость к навязыванию стиля деятельности; широта ассоциативного ряда; сопротивление шаблону; способность отказаться от стереотипа в мышлении и деятельности; способность видеть перспективы развития объекта воспитания; критичность ума; предвидение как опережающая форма отражения будущего. В структуру творческих способностей входят: оригинальность - способность воспроизводить идеи, отличающиеся от общепризнанных; любознательность - чувствительность к проблемам в подготовке спортсменов; живость мысли - количество идей в единицу времени. Не менее важны личностные качества: перцептивные - постоянная напряженность внимания на объекте, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные - интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний; характе-риологические - отказ от шаблона, упорство, самоорганизация, инициативность, работоспособность.

Проявление творчества в работе тренера связано также с педагогической профессиональной деятельностью.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Результаты творчества проявляются в следующем: возникновении новых подходах в воспитании личности спортсмена; новых методах обучения сложным упражнениям; новых методах и рациональных приемах при развитии физических способностей; новых оригинальных спортивных упражнений; новых способах выполнения упражнений; новой конструкции спортивных снарядов.

Предпосылками творческой деятельности тренера являются творческие способности, положительное эмоциональное отношение к творчеству и ряд личностных качеств. Проявление творчества в деятельности тренера связано с самостоятельностью выбора профессии и характером профессиональной мотивации: интересная специальность, желание учить и воспитывать, интерес к спорту и т.д.

Учитель, тренер (иногда сам студент), вооруженный новой технологией учебно-тренировочного процесса, в результате работы с воспитанником добивается того, что воспитывается личность в физкультурно-оздоровительных критериях самооценки общественного мнения окружающих, что соответственно сочетается с духовными принципами физкультурно-спортивной деятельности.

В заключении надо отметить, что тренеры должны заботиться не только о спортивных результатах студентов, но и воспитывать у них чувство социальной ответственности перед обществом преподавателей и студентов. Тренировки не должны ограничивать сферу деятельности студента-спортсмена, иначе это может нанести вред развитию его кругозора и в конечном итоге снизить ответственность за свою будущую жизнь. Учеба в ссузе, чтение книг, посещение театров и музеев, помощь родителям, с одной стороны, являются необходимыми условиями для развития личности студента, а с другой стороны - обязательным условием для переключения с одного вида деятельности на другой, что, в конечном счете, способствует быстрейшему восстановлению организма после физических нагрузок.

1. Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. - М., 1996.

2. Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте // Лекция для студентов институтов физ. культуры. - М.,1980.

3. Смирнов Н.Г. Физическая культура как фактор социального развития личности в современном российском обществе: Автореф. канд. дис. - СПб., 1995.

4. Столяров В.И. Социальные проблемы спорта // Философские науки. -1980. - № 4.

5. Smoll E.L., Smith R.E. Ledership behaviors in sport: A theoretical model and research paradigm. - Wash., 1998.

Теория и методика обучения и воспитания

6. Дельцова Т.Ю. Институт спорта в системе формирования ценностных ориентаций молодежи: автореф. дисс. . канд. соц. наук / Т.Ю. Дельцова. -Пенза, 2007.

ФОРМЫ воспитательной работы С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина,

Одной из актуальных проблем современного общества является организация воспитательной работы с подростками. За последние годы дети подросткового возраста очень изменились, что способствует росту преступности среди подростков и развитию агрессивного поведения у них.

Ключевые слова: подростковый возраст, воспитательная работа, форма воспитательной работы, типы форм воспитательной работы.

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст (11-14 лет).

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции [4]. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Статья посвящена вопросу проявления творческой активности в профессиональной деятельности тренера. В статье раскрыто значение творческой активности, затронут психологический аспект творчества, подробно представлены составляющие творческого процесса как системы в профессиональной деятельности тренера; рассмотрены условия, виды, составные компоненты, этапы и уровни творчества тренера.

Вложение	Размер
tvorcheskaya_aktivnost_trenera.doc	55.5 КБ

Предварительный просмотр:

Творческая активность тренера, как составляющая его профессиональной успешности

Аннотации: статья посвящена вопросу проявления творческой активности в профессиональной деятельности тренера. В статье раскрыто значение творческой активности, затронут психологический аспект творчества, подробно представлены составляющие творческого процесса как системы в профессиональной деятельности тренера; рассмотрены условия, виды, составные компоненты, этапы и уровни творчества тренера.

Ключевые слова: творческая активность, психологический аспект творчества, профессиональное творчество, творческий процесс, условия творчества, виды творчества тренера, составные компоненты творчества, этапы творчества тренера, уровни творчества тренера.

Стремительный рост результатов в спорте, выполнение спортсменами сложнейших новых оригинальных упражнений немыслимы без творчества тренера. Профессиональная деятельность тренера требует постоянного развития его творческой активности. Чаще всего творчество тренера проявляется стихийно и зависит от него самого. Известный тренер болгарских тяжелоатлетов И. Абаджиев [1] писал: "Тренер должен постоянно жить мыслью, что он просто погибнет, если чего - то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путём передаётся спортсменам и заставляет стремиться к тому, что раньше казалось непостижимым" [1].

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Психологический аспект творчества проявляется в личностном и процессуальном. В основе творческой деятельности лежат способности, мотивы, знания, умения, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [3].

Профессиональное творчество проявляется в нестандартных способах решения задач, анализе ситуаций и принятии профессиональных решений. Результаты профессионального творчества выступают в виде новых идей, закономерностей, законов, концепций, принципов, правил, теорий, моделей, технологий и т. д.

В. А. Кан - Калик [2] рассматривает творческий процесс педагога как деятельность, направленную на постоянное решение учебно- воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

Творческий характер при этом носит и сам акт решения педагогической задачи, и процесс воплощения этого решения в общении с воспитанниками.

Творческий процесс в профессиональной деятельности тренера как система включает в себя две подсистемы: научно - поисковую (логико-педагогическую) и субъективно - эмоциональную (эмоционально - творческую).

Но данное подразделение возможно только в абстракции, на практике - обе сферы активно взаимодействуют и представляют целостное образование. Обе подсистемы включают в себя определённые умения и навыки.

Субъективно- эмоциональная сфера творческого процесса тренера включает: творческое самочувствие; искусство общения; педагогическую импровизацию.

Творческое самочувствие - совокупность ряда продуктивных психических состояний, вызывающих и обеспечивающих активную творческую деятельность.

Выделяют следующие ступени творческого самочувствия:

- вдохновение как предпосылка творческого труда

- вдохновение как условие протекания творческого труда

- вдохновение как результат творческого труда, реализующийся в двух направлениях:

удовлетворённость сегодняшней деятельностью;
предпосылка творческого подъёма на последующую деятельность.

Искусство общения в тренерской профессиональной деятельности - приёмы и навыки органичного социально - психологического взаимодействия тренера и спортсмена, содержанием которого является обмен информацией и оказание воспитательного воздействия с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между спортсменами. Причем тренер выступает как активатор этого процесса, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает на его основе коммуникативный фон педагогической деятельности. Эмоциональные стадии общения в творческом процессе связаны и соответствуют стадиям вдохновения.

Педагогическая импровизация - это способность тренера оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки спортсмена, принимать решение сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на их изменения, корректируя собственную деятельность.

Условия творчества раскрыты рядом авторов (Н. В. Кузьмина, В. А. Кан - Калик). Они указывают на временную спрессованность творчества. Когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряжённость творчества тренера с творчеством спортсменов и других тренеров; отсроченность результата и необходимость его прогнозировать; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приёмов и нетипичных ситуаций [2].

Виды творчества тренера как педагога можно связать с его профессиональной компетентностью. В педагогической деятельности это будет диагностическое и методическое творчество (поиск и нахождение новых способов изучения спортсменов, применение и создание новых диагностических приёмов; новые сочетания методов обучения). В педагогическом общении – это коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия спортсменов, создание новых форм общения в групповой работе спортсменов и т. д.). В сфере личности - это самореализация тренера на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования.

В творческой деятельности тренера следует выделить её составные компоненты: предпосылки творчества; мотивация творчества; операционный компонент; результаты творчества. Последние три компонента характерны для общепринятых в психологии видов деятельности: учеба, игра, труд [1].

Предпосылки творчества. Главная предпосылка творчества тренера - наличие творческих способностей. В их структуру входят: сопротивляемость к навязыванию стиля деятельности; широта ассоциативного ряда; сопротивление шаблону; способность отказываться от стереотипа в мышлении и деятельности; способность видеть перспективы развития спорта и объекта воспитания (спортсмена); критичность ума; предвидение как опережающая форма отражения будущего. В структуру творческих способностей входят также: оригинальность- способность воспроизводить идеи, отличающиеся от общепризнанных; любознательность - чувствительность к проблемам в подготовке спортсменов. Не менее важны некоторые личностные качества: перцептивные - постоянная напряжённость внимания на объекте, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные - интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний; характерологические - отказ от шаблона, упорство, самоорганизация, инициативность, работоспособность. Проявление творчества в работе тренера связано также с устойчивым профессиональным интересом и склонностью к педагогической деятельности.

Творческая деятельность тренера немыслима без положительных эмоций, выступающих пусковым сигналом и двигателем мышления, а в дальнейшем катализатором интеллектуального процесса [1].

Мотивация творчества. Творческая деятельность начинается с формирования творческой установки тренера, которая характеризуется как психическая готовность и настройка его на реализацию творческого замысла, связанного с созданием нового и оригинального в тренировочном процессе. Творческая установка мобилизует энергию тренера, необходимую для осуществления задуманных идей, и отражает его потребность в творчестве как составной части профессиональной деятельности. Та или иная идея найдет мотивационную поддержку при наличии определённых предпосылок творчества. В этом заключается взаимосвязь предпосылок с мотивацией творчества тренера.

В творческой деятельности тренера следует выделить внутреннюю и внешнюю мотивации. Внутренняя мотивация обусловлена самой профессиональной деятельностью тренера, будь то ее конечный результат или содержательная сторона, а также возникающими проблемами и противоречиями. Для внутренней мотивации характерно то, что она возникает из потребностей самого тренера, поэтому творческий труд сопровождается удовольствием и осуществляется без какого- либо внешнего воздействия. В содержание внутренней мотивации творческой деятельности входят: потребности, идеалы, представление о перспективе, интерес к профессии, увлечённость процессом подготовки спортсменов, неудовлетворенность результатами своей деятельности и выступлениями воспитанников, желание совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту, ответственное отношение тренера к своему делу. Внутренняя мотивация способствует развитию личности специалиста, ориентирует на общественную полезность, стимулирует совершенствование профессионального мастерства.

Внешняя мотивация включает мотивы, находящиеся за пределами деятельности тренера и его самого: стремление к престижу, заработок, продвижение по работе, одобрение коллег и др. В творческой деятельности тренера внешняя мотивация менее эффективна и может привести к негативным последствиям. Она ориентирует тренера на сугубо личные интересы, пренебрегая коллективными, порождает индивидуализм, соперничество, недоверие, конфликты [1].

Операционный компонент творческой деятельности тренера. Основу творческой деятельности тренера составляет мышление - процесс поиска и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения результатов тренировочного процесса. Профессиональная деятельность тренера ставит перед ним всё новые и новые задачи и проблемы, поскольку в подготовке спортсменов ещё много неизвестного и непредвиденного. Возникающие проблемы решаются посредством творческого мышления, в котором синтезируются фантазия, воображение, интуиция, импровизация. Творческое мышление характеризуется быстротой перехода от отражательной деятельности (уяснение замысла и восприятие проблемы) к конструктивно исполнительской (разработка плана решения и его осуществление). Наиболее быстро и успешно протекает этот процесс при наличии у тренера вдохновения.

Творческий процесс тренера по созданию новых методов подготовки спортсменов, новых упражнений и т. д. включает три этапа. Первый этап характеризуется интуитивным возникновением замысла, идеи, гипотезы, чему предшествует длительная мыслительная деятельность, связанная с анализом результатов тренировочного процесса. Второй этап- накопление знаний, поиск путей решения и обоснование идеи. Здесь вырабатывается план реализации идеи и определяются необходимые средства, устанавливаются пути ее решения. На третьем этапе план осуществляется на практике в совместной работе со спортсменом.

На тренировочном занятии, при общении со спортсменами творчество тренера проявляется в импровизации, основанной на интуиции. Импровизация включает оперативную оценку возникшей ситуации, поступков спортсменов, собственной деятельности и принятие решений на основе имеющегося опыта. Импровизация органически входит в практическую деятельность тренера и связана с развитыми творческими способностями. Творческий подход предполагает умение предугадать возникновение проблемной ситуации; отбросить обычные стандартные решения и найти новые, оригинальные; охватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме; обнаружить возможность переконструирования элементов для нового функционирования; видеть несколько путей решения проблемы и мысленно выбрать наиболее оптимальный, предвидеть последствия при постановке проблемы, планировать поиск решения проблемы [1].

Результаты творчества. Конечным результатом творческой деятельности являются: возникновение новых оригинальных спортивных упражнений; новые способы выполнения упражнений, в результате которых достигаются более высокие результаты; новые конструкции спортивных снарядов; новые методы обучения; новые методы и приёмы развития физических качеств спортсменов; рекордные результаты.

Говоря о творческой работе тренера, целесообразно определить уровни этого творчества.

По данным исследований ряда психологов можно выделить следующие уровни творчества тренера:

1. Уровень элементарного взаимодействия с коллективом. На этом уровне тренер уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам. Но он действует "по методичке", по шаблону, по опыту других тренеров.

2. Уровень оптимизации деятельности на тренировке, начиная с её планирования. Творчество тренера на данном уровне состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного тренеру содержания, методов и форм обучения и тренировки.

3. Эвристический уровень. Здесь тренер использует и творческие возможности живого общения со спортсменами. Этот уровень творчества тренера характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, тренированности, развития, воспитанности спортсменов [1].

Исследования кандидата педагогических наук, доцента Г. Д. Бабушкина [1] показывают, что уровень сформированности основных творческих умений у тренеров независимо от стажа работы значительно ниже, чем остальные умения - гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские. Относительно высокого уровня сформированности творческие умения достигают у тренера после 15 лет работы. Причины столь позднего их развития и низкий уровень сформированности Бабушкин видит в недостаточном развитии способностей в период профессиональной подготовки [1].

Таким образом, творчество тренера само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования, что составляет суть и динамику творчества тренера [2].

1. Бабушкин Г. Д. Структура творческой деятельности тренера // Теория и практика физической культуры, 1993, № 5-6

2. Кан - Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество, М., 1990

В большинстве своем профессиональная деятельность тренера осуществляется на репродуктивном уровне – тренер готовит спортсменов так, как его учили, как он знает. Естественно, что такая подготовка спортсменов не приведет к высоким результатам в спорте. Это является результатом того, что процесс обучения в физкультурном вузе не способствует развитию творческих способностей у студентов. Большая часть учебного материала предполагает его запоминание, а проверка его осуществляется повсеместно внедряемым тестированием. В результате творческие способности у будущих специалистов не развиваются.

В творческой деятельности тренера выделяются следующие составные компоненты: предпосылки творчества, мотивация творчества, операциональный компонент, результаты творчества. Рассмотрим каждый из компонентов.

Предпосылки творчества. Главной предпосылкой творчества являются творческие способности. В их структуру входят: сопротивляемость шаблону, широта ассоциативного ряда, способность отказываться от сложившегося стереотипа в мышлении и деятельности, способность видеть перспективы развития спорта и объекта воспитания (спортсмена), критичность ума, предвидение. В структуру творческих способностей входят также: оригинальность мышления – способность воспроизводить идеи, отличающиеся от общепринятых; любознательность – чувствительность к проблеме в подготовке спортсменов; беглость мысли – количество идей в единицу времени. Не менее важной предпосылкой являются некоторые личностные качества тренера: перцептивные (постоянная напряженность внимания на объект, впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные качества (интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний); характерологические качества (упорство, инициативность, работоспособность, самоорганизация).

Внутренняя мотивация порождается самой профессиональной деятельностью тренера, будь то ее конечный результат или ее содержательная сторона, а также возникающими проблемами и противоречиями. Для внутренней мотивации характерно то, что она возникает из потребностей самого тренера, поэтому творческий труд сопровождается удовольствием и удовлетворением и осуществляется без внешнего влияния. В содержание внутренней мотивации входят: потребности (в самоутверждении, самореализации, самовыражении и т. п.), идеалы, представление о перспективе, интерес к профессии, увлеченность процессом подготовки спортсменов, неудовлетворенность результатами своей деятельности и выступлениями своих воспитанников, желание совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту.

Внешняя мотивация творчества включает мотивы, лежащие за пределами деятельности тренера и его самого: стремление к престижу, заработная плата, продвижение по работе, одобрение коллег и т. п. Внешняя мотивация менее эффективна и может привести к негативным последствиям. Она ориентирует тренера на сугубо личные интересы, порождает индивидуализм, соперничество, недоверие, конфликты.

Операциональный компонент творчества. Основу творческой деятельности составляют психические процессы – мышление и воображение. Вся профессиональная деятельность тренера ставит перед ним все новые и новые задачи и проблемы. Их возникновение обусловлено тем, что в процессе подготовки спортсменов еще много неизвестного, непредвиденного и скрытого от глаз тренера и ученых. В решении проблем проявляются творческое мышление, творческое воображение, фантазия, интуиция, импровизация. Творческое мышление тренера характеризуется быстротой перехода от отражательной деятельности, уяснение замысла и восприятием проблемы (конструктивно-исполнительской), разработкой плана решения и его осуществления.

Творческий процесс тренера включает три акта. Первый связан с интуитивным возникновением замысла, гипотезы, идеи. Этому акту предшествует длительная мыслительная деятельность, связанная с анализом результатов тренировочного процесса. Второй акт связан с накоплением знаний, рассуждениями, поиском путей решения, обоснования идеи. Третий акт – осуществление плана на практике в совместной работе тренера и спортсмена.

В структуру операционального компонента творчества входят творческие умения, включающие: восприятие проблемной ситуации, отказ от стандартных решений проблем, обнаружение возможности переконструирования элементов для нового их функционирования, видение нескольких путей решения проблемы и др. Студенты физкультурного вуза недооценивают значимость творчества в деятельности тренера. Тренеры со стажем ставят творческие умения на первое место по значимости в работе.

Результаты творчества. Если исходным пунктом творческой деятельности была постановка задачи и мысленное ее решение, то конечным результатом этой деятельности являются: возникновение новых оригинальных спортивных упражнений (до этого не выполнявшихся никем) – перелет Ткачева через перекладину, вертушка Диомидова на брусьях; новые способы выполнения упражнений – рывок в присед в тяжелой атлетике и многое другое, прыжок в высоту с шестом; новые конструкции спортивных снарядов; новые методы обучения сложнокоординированным упражнениям; новые методы и рациональные приемы при развитии физических качеств у спортсменов; рекордные результаты спортсменов и др.

1. Бабушкин Г. Д. Психология деятельности тренера: учебное пособие. – Томск: ТПУ, 2006.

2. Николаев А. Н. Методики изучения личности и деятельности тренера. – СПб., 2003.

3. Озолин Н. Г. Настольная книга тренера. – М.: АСТ, 2003.

4. Психология физического воспитания и спорта: учебник для физкультурных вузов / под ред. А. В. Родионова. – М.: Академический проект, 2004.

5. Психология физической культуры и спорта: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. Н. Смоленцевой. – Омск: СибГУФК, 2008.

6. Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов: хрестоматия / под ред. И. П. Волкова. – М.: Советский спорт, 2005.

1. Назовите составляющие компоненты структуры личности.

2. Каковы особенности личностей спортсмена и не занимающегося спортом?

3. Определите место мотивационной сферы в структуре личности спортсмена.

4. Как происходит формирование личности спортсмена в процессе занятий спортом?

Свое дело в спорте нужно любить искренне, по-настоящему, и тогда тренер может мотивировать спортсменов к работе естественно и свободно, просто реализуя свои личностные свойства. Стремление и умение быть примером в проявлении силы воли, собранности, организованности, целеустремленности, трудолюбия и пунктуальности. Если больно, тяжело, скучно, он должен терпеть, не проявлять слабости. Искренняя… Читать ещё >

особенности творческой деятельности в работе спортивного педагога

Особенности творческого подхода в деятельности преподавателя физической культуры ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Деятельность учителя физической культуры, как и деятельность тренера, как правило, рассматривают очень узко, выделяя только ее внешнюю сторону: руководство тренировкой. Однако в реальности подобная деятельность имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Двусторонность педагогической деятельности объясняется особенностью ее объекта: ребенок не просто пассивно воспринимает воздействие, а сам активно действует, являясь субъектом своей деятельности.

Педагогическая деятельность тренера детского и юношеского спорта, как и деятельность учителя физической культуры, имеет сложную структуру и значительные отличия от других педагогических профессий.

Сочетание высокого уровня знаний в области биологических и психологических процессов, которые происходят в период активного роста и развития ребенка и юноши, средств, методов и форм педагогического и тренировочного воздействия, высокая физическая и техническая подготовленность требуют от физрука и тренера детского и юношеского спорта комплекса педагогических и специальных способностей.

Профессия спортивного педагога, требует от человека постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Профессионально-творческая деятельность специалиста по физической культуре и спорту предполагает прогнозирование двигательного действия, интеллектуального предвосхищения событий, тактическое моделирование, формирование новых связей существующих компонентов моторной деятельности и т. д. Эффективность любой деятельности определяется двумя интегративными факторами — мотивацией субъекта и его способностью к данной деятельности.

Е.В. Антипова, К. Ю. Задворнов считают, что в основе возникновения потребности в спортивной деятельности лежит интерес к физкультурно-оздоровительным, спортивно — развлекательным, познавательным, эмоциональным, социальностатусным ценностям спорта. Н. Б. Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно и является способом удовлетворения сначала только одной, а затем — целого комплекса потребностей. Г. Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др.

Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определённое направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры.

В целом А. В. Родионов отмечает, что мотивация имеет сложную структуру и связана с самыми различными чертами личности. Если мотивы определяют выбор пути, то цели — насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, её конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям с другой. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми. При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера — мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного) начал. Целенаправленный, творческий характер действий тренера определяют такие свойства его личности, как, например, трудолюбие, добросовестность, аккуратность, общительность, выражающие целую систему мотивов ("https://referat.bookap.info", 29).

Мотивы спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются динамическим характером, закономерно сменяя друг друга в процессе длительных занятий спортом.

А.Ц. Пуни на основании исследования мотивов спортивной деятельности установил динамику развития мотивов.

Таблица 1 Динамика развития мотивов.

Начальная стадия занятия спортом.

Стадия специализации в избранном виде спорта.

Стадия спортивного мастерства.

Обострение конкуренции на арене спортивной борьбы, постоянный рост спортивных достижений побуждает педагога к поиску новых подходов к технической, волевой, интеллектуальной и других видов подготовки спортсменов. Энтузиазм тренера, его любовь к спорту, фанатичная преданность делу — положительный фактор для тренировочного процесса. Оптимизм тренера играет положительную роль во всех случаях спортивной жизни, в любых ситуациях тренировки и соревнований. Особенно важным становиться в наиболее нагрузочные периоды спортивной тренировки, когда спортсмен заканчивает каждую тренировку на пределе своих возможностей. Мрачно настроенный пессимист в эти моменты глубоко заблуждается, если думает, что мотивирует спортсменов к хорошей работе.

Умение тренера проникать в состояние воспитанников, планировать эмоциональную сторону учебно-тренировочных занятий и воспитательных мероприятий в существенной мере влияет на его творческое самочувствие.

В педагогических экспериментах доказано, что если у педагога искусственно сформировать установку к случайно выбранным ученикам как самым талантливым и перспективным в своем развитии, то именно они демонстрируют больший скачок по сравнению с остальной группой в ближайшем будущем. Создание оптимальных условий для творческого развития учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом саморазвитии.

Составляющими педагогического творчества учителя физической культуры и тренера-преподавателя являются:

*опыт творческой деятельности, придающий уверенность в правильности выбранного подхода в общении с детьми и непосредственного взаимодействия с обучаемыми (обусловлен творческим потенциалом личности),
*психолого-педагогические и специализированные знания,
*креативность, новые идеи, позволяющие находить и применять оригинальные и нестандартные решения
*двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о пофессиональной пригодности спортивного педагога.

Системообразующими компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его профессиональном становлении.

Читайте также: