Особенности работы с подростками реферат
Обновлено: 05.07.2024
Ребёнок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы.
Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:
Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у детей подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и воспитанников и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.
Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогическое искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогают качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
· Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника).
· Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы.
· Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
· Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
· Контроль, коррекция воспитательных воздействий.
· Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге. Все требования должны быть конкретными, понятными и определёнными, органически сочетаться с уважением к воспитанникам.
· Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.
· Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.
· Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.
· Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.
· Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости.
· Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.
Индивидуальная воспитательная работа в образовательном учреждении (в детском доме) ведётся по следующим направлениям:
· Изучение документов личного дела.
· Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе.
· Непосредственное изучение подростков осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
· Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий.
· Учет нарушений поведения.
· Немедленное реагирование на нарушения поведения.
· Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
· Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.
· Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
· Моделирование проблемных ситуаций.
· Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
· Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение подростков и уровень их достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:
· Использовать обращения, позволяющие показать привязанность и искренний интерес к подросткам;
· Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить с подростком неформально;
· Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утверждений ни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;
· Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферу сотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.
Одной из серьёзнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены, необходима обстановка защищённости, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.
А сейчас я бы хотела дать несколько полезных советов, которые должны помочь педагогам, родителям при воспитании подростков и налаживании связи с ними:
1. Узнайте о том, что нравится вашему ребёнку. Когда ваш подросток был ребёнком, можно было с легкостью найти вещи, чем можно было бы заняться. Но, когда они стали подростками, вам придётся приложить дополнительные усилия, чтобы узнать, что нравится вашим детям. Возможно, это будет непросто, но способность соотносить склонности и антипатии вашего ребёнка является важной частью построения открытых и значимых отношений с ним.
Помните, чтобы быть хорошим педагогом, родителем, вам также нужно быть хорошим другом.
2. Строгость – это не плохо. Многие подростки сопротивляются правилам и ограничениям. Они думают, что достаточно взрослые, что могут сами о себе позаботиться. Хотя это отчасти и так, подросткам всё ещё нужны ограничения. С новыми возможностями и желаниями они могут причинить себе значительный вред, если не будут сдерживать себя со всей ответственностью. Дайте понять вашему ребёнку, что у него или у неё будет больше свободы, но при этом на них будет возложено больше ответственности. Свобода без ответственности бессмысленна.
3. Общайтесь ежедневно. Ежедневное общение является важным для поддержания открытости между вами. Ваш ребёнок будет более расположен, доверять вам, если вы будете общаться с ним ежедневно. Доверие к кому-либо заключается в практике. Оно может быть построено только на многозначительных отношениях, которые упрощаются хорошим общением.
Научитесь понимать мир, в котором живёт ваш подросток, поставьте себя на его место, и вы сможете не только добиться их доверия, но и также сможете лучше понять их общее поведение.
Ежедневное общение покажет вашему ребёнку, что вы заботитесь о нём. Это очень важный фактор, так как подростки будут чувствовать себя более комфортно с педагогами, родителями, которые активно вовлечены в их жизнь. При отсутствии вовлечения взрослого, подростки могут обратиться к ненадежным сверстникам за руководством или комфортом. Очень важно, чтобы родители и педагоги подростков предоставляли им руководство и заботу, которая им требуется.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| osobennosti_konsultativnoy_raboty_s_podrostkami.docx | 39.59 КБ |
Предварительный просмотр:
1. Особенности консультативной работы с подростками 4
2. Методические приемы консультативной практики 10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
Можно также отметить, что возрастно-психологическое консультирование соседствует с семейным психологическим консультированием, консультированием родителей детей, имеющих отклонения в развитии, профориентационным консультированием.
1. Особенности консультативной работы с подростками.
Прежде всего, в процессе консультирования необходимо создать у подростка чувство безопасности . Создание безопасного окружения заключается и в конфиденциальности информации о ребенке, чтобы он был уверен (особенно, если это подросток), что факты и события его прошлой жизни не будут обсуждаться детьми и взрослыми, что его не будут дразнить или обвинять. О том, что информация о прошлом не подлежит разглашению и обсуждению, нужно сразу сказать подростку, успокоить его.
Типичными запросами в консультировании детей подросткового возраста является:
1) консультирование по проблемам трудностей в обучении и школьной дезадаптации;
2) консультирование по вопросам преодоления кризиса подросткового возраста;
3) консультирование по вопросам нарушения межличностных отношений;
4) консультирование по проблемам дисгармонийности характера;
5) консультирование по развитию самосознания подростков.
Итак, рассмотрим подробнее перечисленные запросы консультирования.
1. Консультирование подростков по проблемам трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
Подростковый возраст традиционно считается тяжелым не только в плане воспитания, но и об учебных достижений. Снижается успеваемость, угасает интерес к учебе и его значимость. Среди школьников растет количество неуспевающих подростков, у которых наблюдается апатия и отрицательное отношение к школе. Все это приводит к различным проблемам, которые обусловливают школьную дезадаптацию подростков.
2. Консультирование по вопросам кризиса подросткового возраста.
Существует два основных пути протекания подросткового кризиса: независимости и зависимости. Симптомами кризиса независимости является: своенравие, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание родителей, отрицательное отношение к требованиям взрослых, которые они ранее выполняли, протест - бунт, ревность к собственности. Противоположными симптомы кризиса зависимости: чрезмерное послушание, обособленность от взрослых или сильных, регресс к старым интересов, вкусов, форм поведения.
Основными задачами для психолога в этом возрасте являются:
1) дифференциация доминирующей позиции школьника (стремление к независимости или зависимости) для возможности самоопределения подростка, развития у него чувства идентичности;
2) предоставление подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработки конструктивных форм преодоления кризиса;
3) создание условий для продуктивного разрешения кризиса: разъяснения родителям и педагогам особенностей подросткового периода, заложенных в нем возможностей.
3. Консультирование подростков по вопросам нарушения межличностных отношений.
Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, что отражается в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка. Стремление подростка иметь солидный статус среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам референтной группы. Поэтому нарушения взаимоотношений со сверстниками имеют для подростков существенное значение. Кроме этого, нарушения межличностных взаимоотношений среди одноклассников вызваны отсутствием у них коммуникативных умений, проявляется в использовании неадекватных способов убеждения (давление, протест, противопоставление и т.д.).
В процессе индивидуального консультирования подростков с целью коррекции их межличностных отношений, важной задачей психолога является определение индивидуально-психологических особенностей личности подростка, которые блокируют успешную межличностное взаимодействие.
Для развития у подростков умение выстраивать позитивные межличностные отношений консультант в процессе беседы с ними должен делать акцент на: развития представления о собственных ценностях и ценности другого человека; развитие доверия к людям; осознание различных видов мотивов межличностных отношений; усвоение способов решения собственных проблем; умение устанавливать психологический контакт; развитие навыков эмпатического слушания; использование различных вербальных и невербальных способов общения.
4. Консультирование по проблемам дисгармонийности характера .
Проблема дисгармонийности характера является чрезвычайно актуальной в работе психолога-консультанта с подростками. В подростковом возрасте особенности характера обостряются, что может привести к акцентуации, явлений социальной дезадаптации и формированию личности по психопатическим типам. Поэтому в консультативной работе с акцентуированными подростками, в которых отмечены явления дезадаптации, важной задачей для психолога является распознавание психогенных факторов и помощь в преодолении патогенного воздействия. Учитывая тип акцентуации подростка, психологу стоит подобрать индивидуальный подход к нему. Ниже приведены особенности работы психолога с различными типами акцентуаций характера у подростков.
При консультировании гипертимных подростков психологу необходимо занять доброжелательную неавторитарную позицию. В индивидуальной беседе четко аргументировать обязанности и пределы приемлемого поведения подростка; использовать методы тренировки самоконтроля, планирования, систематизации.
В консультативных беседах с учителями и родителями подростков, психолог должен информировать их об особенностях типов акцентуаций подростков и одновременно давать рекомендации о том, как устранить психотравмирующие моменты социальной ситуации развития.
5. Консультирование подростков по вопросам развития самосознания.
Личностный рост подростков неразрывно связано с развитием их самосознания (усвоением нравственных понятий, развитием нравственных чувств, усилением ответственности за себя и других, повышением уровня саморегуляции), поэтому важной задачей психолога является использование комплекса консультационных методов, способствующих развитию и гармонизации их самосознания.
Консультируя подростков из личностных проблем, психолог имеет акцентировать их внимание на ценности жизни, полученных психологических знаниях, подчеркивать, что, прилагая волевые усилия при решении проблем, они могут стать жертвами манипуляций других людей. В связи с этим, психолог в процессе консультирования решает две задачи: во-первых, выясняет, какие ценностно-нормативные установки превалируют в отношениях подростка, способствует тому, чтобы он сам осознал сущность взаимодействий; во-вторых, помогает понять, насколько его реальное поведение соответствует общечеловеческим нормам.
В процессе индивидуального консультирования психолог знакомит ребенка с необходимыми психологическими знаниями, которые важны в процессе решения проблем, подчеркивает важность использования при этом рационального, логического мышления, знакомит с основами саногенного (здорового) мышления. Заметим, что мышление по своей природе рефлексивное, и именно эта особенность является основой его саногенности, точнее здоровья, ведь внутренний диалог личности дает ей возможность для развития всех видов дифференцированного и одновременно целостного видения мира, способствует изменениям отношений к своим мыслям, убеждений.
Таким образом, для повышения эффективности решения различных личностных и межличностных проблем у подростков и предотвращения их возникновения, психолог в консультативной работе с учениками влияет на глубинную сферу личности - самосознание подростков.
Очень важным аспектом консультирования подростков по развитию самосознания и решения их обособленных проблем является работа психолога с их родителями. Психолог-консультант должен анализировать проблемы подростков, рассматривая их через призму целостного жизненного пути, интегрирует семейную ситуацию в прошлом и будущем, отражает особенности происхождения трудности из-за нормативных возрастных кризисов, учитывает врожденные и социальные факторы развития личности, факторы риска и т.д.
В связи с этим, необходимым условием закрепления достигнутых результатов является активное воздействие психолога на родителей с целью изменения их отношения к подростку и вооружение их адекватными способами коммуникации.
В процессе консультирования учащихся подросткового возраста психолог, как правило, решает две основные задачи: диагностическое и терапевтическое. Для решения первой (диагностического) задачи психологу-консультанту необходимо осуществить всесторонний анализ необходимой информации о подростке, его ситуацию и определить проблемы, которые заставили человека обратиться за помощью. В первую очередь выясняются источники и факторы возникновения проблемы ученика. Второе (терапевтическое) задача - это собственно процесс реализации психологической помощи с использованием специальных приемов и техник. Он включает психологическую поддержку, оптимизацию психического состояния и актуализацию собственных психологических ресурсов подростка.
В период взросления происходит интенсивное развитие самосознания личности, в связи с этим важным оказывается активный поиск путей самореализации и самоутверждения подростка. Имея уже достаточный социальный опыт, личность этого возраста способен осознавать свои переживания, выражать их вербально и отрефлексировать то, чем они вызваны. Подростки уже четко определяют природу своих трудностей и осознают, что именно может им помочь. Впрочем, отношение к процессу консультирования в них может быть неоднозначным. Старшие подлее неохотно допускают психолога в свой внутренний мир, стараются избегать глубокого контакта, однако легко могут просить о помощи, чтобы наладить взаимоотношения с родителями [1].
2. Методические приемы консультативной практики
Перед психологом - подросток или старший школьник с пассивной установкой. Чтобы нейтрализовать устремление школьника на получение готового совета и активизировать его поведение, психолог начинает консультацию следующими словами: «Давай попробуем вместе решить твою проблему! Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение. Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных людей. Анализируя твои проблемы, я могу также испытывать сложности, как и ты. Правда, у меня есть профессиональные знания и жизненный опыт. Я постараюсь помочь тебе. Но решение необходимо принимать тебе самому.
В качестве одного из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть использовано постоянное подчеркивание со стороны психолога того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находятся в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.
Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.
Исходя из вышесказанного, основными условиями контакта с подростком является добровольность, конфиденциальность и ответственность. Подросток должен быть уверен, что психолог не использует против него все то, что сообщалось на приеме, и содержание бесед с ним не станет известным ни учителям, ни родителям, ни одноклассникам. Психологу важно взаимодействовать с подростком с позиции принятия последнего, причем независимо от того, что он говорил и как действовал, то есть, какие бы вины не сделал. Психологу важно не только быть в позиции принятия к подростку, который нуждается в помощи, но и проявлять заинтересованное отношение к нему, строя такую дистанцию, не предполагает фамильярности, высокомерия и демонстрации преимуществ.
Психолог в самом начале работы с подростком, чтобы войти в его внутренний мир, должен учитывать культурную специфику его развития (обычаи, верования, домашний уклад, способы коммуникации), учитывать систему взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:
1) установление контакта с подростком;
2) запрос подростка, описание проблем и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;
3) психодиагностическая беседа: поиск причин трудностей;
4) психологическая интерпретация (вербально высказана гипотеза консультанта о возможных факторы труда подростка).
Использование различных приемов и методов при консультировании подростка (при условии индивидуального отбора) помогает устанавливать контакт и преодолевать трудности вместе с подростком.
Таким образом, индивидуальное консультирование подростков занимает важное место в работе психолога, в основе индивидуальной работы с юношами и девушками должны лежать принципы диалогического общения, равноправные отношения с целью совместного изучения конкретной психологической ситуации и ее совместного разрешения.
1. И. С. Булах, И. М. Бушай, В. У. Кузьменко и др. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Вінниця, Україна, 2014. - 484 c.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Кафедра Психологии, педагогики и
социально-гуманитарных дисциплин
Рейтинговая работа______________Реферат__________________________
(домашняя творческая работа, расчетно-аналитическое задание, реферат, контрольная работа)
по дисциплине Основы психолого-педагогического консультирования__
Тема _Акцентуации характера. Особенности взаимодействия с подростками, имеющими различные типы акцентуаций
Выполнена обучающимся группы УЗДтс 28.2/Б-19
Вергелес Екатериной Александровной
(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель Рыбакова Надежда Алексеевна________
(фамилия, имя, отчество)
Ускоренный темп жизни, информационные атаки, экономический кризис, обезличивание ценностей, возросшая преступность - с такими психотравмирующими факторами приходится сталкиваться современному человеку. Негативным влияниям подвержены не только все сферы жизнедеятельности: трудовая, образовательная, семейная, но и все возрастные категории: от малышей до пожилых людей. Ответной реакцией нередко становятся девиационные проявления, аддикции и различные формы нервно - психических патологий.
Еще последователи неофрейдизма (А. Адлер, К. Хорни и др.) говорили о влиянии социума на становление личности, в частности на формирование характера.
Черты характера закладываются в раннем онтогенезе. Наиболее остро проявляются в кризисные периоды, и прежде всего в подростковом (переходном) возрасте.
Подростковый возраст (англ. teenage period, adolescence) — период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Отличается резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. (Мещеряков Б.Г., 2003, стр. 349) С. Холл впервые упоминал об амбивалентности и парадоксальности характера подростка. Целеустремленность, настойчивость в сочетании с импульсивностью, неуравновешенностью; стремление к знаниям, новизне сменяется апатией и безразличием; самоуверенность, твердость в принятии решения, критичность суждений может смениться ранимостью, неуверенностью в себе; потребность в общении граничит с желанием уединиться; развязность и демонстративность в поведении переходит в застенчивость, замкнутость; нежность, доброжелательность сменяется крайней жестокость и пр.
Цель работы: изучение акцентуаций характера и особенностей взаимодействия с подростками, имеющими различные типы акцентуаций.
Для достижения цели необходимо реализовать ряд задач:
ü проанализировать литературные и интернет – источники по данной теме;
ü выделить особенности взаимодействия с подростками, имеющими различные типы акцентуаций.
Акцентуированные черты личности - различные черты характера и темперамента, формирующие человека как личность в тех случаях, когда он представляет собой отклонение от некоего стандарта. (Леонгард К., 2000)
Акцентуация характера, по Леонгарду, – это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. (Столяренко Л.Д., 2000, стр. 188)
В чем же разница между акцентуацией и психопатией? С.Н. Морозюк, опираясь на диагностические критерии, выделенные П.Б. Ганнушкиным (1933) и О.В. Кербиковым (1962), описывает три основных признака расстройства личности – влияние на все сферы жизни человека, стабильность во времени и социальная дезадаптация, которые никогда не присутствуют ни в одном типе акцентуации одновременно (таб. 1). (Морозюк С.Н., 2020)
Таб. 1 Отличие акцентуации характера от расстройства личности
Характерный признак
Акцентуированная личность
Человек с расстройством личности
Влияние на сферы жизни
Ответная реакция на определенные психогенные факторы – только на них
На любые психогенные влияния реагирует в соответствии с особенностями своего расстройства – влияние на все сферы
Проявление в определенном периоде (например, подростковом возрасте) и сглаживание в течение последующей жизни – кратковременность проявлений
Появление в раннем возрасте и стабильность или усиление в следующих возрастных периодах – стабильность во времени
Адаптация в социуме
Не влияют или влияют незначительно на социальную адаптацию
Постоянное негативное влияние на адаптацию – социальная дезадаптация
Автор выделяет две стадии акцентуаций в зависимости от степени их выраженности: скрытая и явная.
Акцентуации характера есть итог сочетания генетических особенностей психики, специфики воспитания и приобретенного жизненного опыта. Изначальные задатки того или иного типа акцентуации формируются на биологическом уровне, а вот дальнейшее их развитие и усиление происходит под влиянием внешних социально-психологических факторов, среди которых выделяют:
· воспитание (его недостаток или гиперопека могут привести к развитию акцентуации);
· трудности в общении (подразумевается затруднения в общении со сверстниками в подростковом возрасте);
· внутренняя дисгармония (заниженная самооценка, депрессии, внутреннее одиночество, комплекс неполноценности);
1.2 Классификации акцентуаций характера
Карл Леонгард в 1964 году предложил свою оригинальную классификацию акцентуированных черт характера, которая включает в себя 12 типов, имеющих по происхождению разную локализацию.
I. К темпераменту, как природному образованию:
1. Гипертимический (почти всегда имеет приподнятое настроение, любит людей и общение с ними, активный, легко справляется с трудностями);
2. Дистимический (полная противоположность гипертимическому типу, часто подавлены, замкнуты, обидчивы);
3. Циклотимический или аффектно - лабильный (сочетание двух предыдущих типов, поочередно сменяющих друг друга);
4. Экзальтированный или аффектно - экзальтированный (отличается крайней эмоциональностью – малейшая радость может вылиться в эмоциональную экзальтацию [2] , а незначительная неприятность привести к срыву);
5. Эмотивный (такие люди чувствительные, боязливые, добрые и ранимые. Обидчивы, но готовы простить обиду после извинений);
6. Тревожный или боязливый (робкие и нерешительные, зациклены на совершенных ошибках, возможных трудностях).
II. К характеру, как социально – обусловленному явлению:
7. Демонстративный (преобладают самоуверенность, тщеславие, жажда быть в центре события, хвастовство, завышенное ЧСВ [3] );
9. Застревающий (злопамятные, обидчивые, тщеславные люди);
10. Возбудимый (вспыльчивые, склонные к совершению необдуманных поступков и скоропалительных выводов).
III. К личностному уровню:
11. Интровертированный (скрытны, ориентированы на свой внутренний мир и собственные ощущения, склонны к рефлексии);
В 1977 году выдающийся советский психиатр Андрей Евгеньевич Личко опубликовал иную классификацию типов акцентуаций характера. Он выделял:
1. Астено – невротический тип характеризуется повышенной раздражительностью и утомляемостью, склонны к ипохондрии [5] . Наряду с этим такие люди аккуратные и дисциплинированные;
2. Гипертимный или сверхактивный выражается в приподнятом настроении, жажде общения, не терпят монотонности, усидчивости. Их интересы постоянно меняются, потому многие дела остаются незавершенными.
3. Истероидный тип акцентуаций свойственен эгоцентричным [6] личностям, стремящимся быть в центре внимания окружающих, но при этом боятся быть осмеянными. Склонны к демонстрации суицидального поведения.
4. Конформный тип характеризуется максимальным стремлением человека соответствовать окружению. Все чувства, вкусы, взгляды подчинены нормам и правилам авторитетного круга людей.
5. Лабильные личности весьма чувствительны, сентиментальны, им свойственны частые перепады настроения.
8. Шизоидный тип. Малообщительные личности, замкнутые в себе и своих чувствах. При этом очень преданные, дорожат близкими людьми. Склонны к употреблению алкоголя, который выступает скорее толчком к общению, нежели средством достижения эйфории.
9. Психастенические черты характера наблюдаются у нерешительных людей, долго колеблющихся перед принятием решения. Могут подолгу обдумывать слова и поступки, рефлексивны.
10. Эпилептоидный тип характеризуется возбудимостью, напряженностью, наличием аффективных вспышек при малейшем поводе.
11. Неустойчивый тип присущ ленивому человеку, который не ставит перед собой целей и не строит планов.
Сопоставляя эти две наиболее распространенные классификации (таб. 2), стоит отметить, что у К. Леонгарда отсутствуют неустойчивый, конформный и астено - невротический типы, довольно часто встречающиеся у подростков. Но при этом выделены застревающий и дистимический, которые, по мнению А.Е. Личко, практически исключены в переходном возрасте, а раскрываются в 30-40 лет в период полной социальной зрелости. (Личко А.Е., 2019, стр. 41)
Таб. 2 Сопоставление типов акцентуаций характера К. Ленгарда и А.Е. Личко
Читайте также: