Особенности преподавания предметов в начальных классах в условиях реализации фгос реферат

Обновлено: 05.07.2024

Представлен опыт работы начальной школы по реализации предметного обучения. Если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя, которые позволят обеспечить высокий уровень преподавания, подготовить учащихся к обучению в основной школе через предметное преподавание, то это позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему качества образования, преемственности и адаптации в школе.

Оценить 1139 0

Из опыта работы школы:

В настоящее время управление качеством образования – это одна из актуальных и наиболее активно обсуждаемых проблем. Наш опыт управления школой показывает, что традиционная система организации учебной деятельности не учитывает многие факторы, которые могли бы улучшить условия обучения, а через них повысить эффективность образовательной деятельности педагогов.

Школа призвана ориентировать не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащегося. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно - опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

С введением ФГОС возросли требования предъявляемые сегодня к учителю начальных классов, в связи с этим учитель испытывает в условиях инновационных процессов интеллектуальные, эмоциональные и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований.

Проанализировав сложившуюся ситуацию в нашей школе, мы выделили основные проблемы, назревшие в организации образовательной деятельности:

Учителя начальных классов преподают разные предметы, прежде это было приемлемо, нов современной школе курсы математики, окружающего мира и прочих предметов стали значительно сложнее. Учитель вынужден ежедневно готовиться к четырем, пяти предметам, что требует очень много времени и усилий. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, литературное чтение, окружающий мир, технологию одному учителю очень сложно. А еще ему необходимо разработать рабочие программы учебных предметов, дидактический материал и прочее на должном уровне в соответствии с требованиями ФГОС.

Кроме того, учитель, как любой другой человек, имеет склонности к определенным учебным предметам. Опытные учителя основной школы могут по классу сказать, у кого учились ребята в начальной школе. (Этот класс хорошо знает математику, а вот знания по русскому языку хуже, сразу видно учились у …. педагога). Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения.

В школе существует и проблема учебной перегрузки у учителей начальных классов. Учителей в школе не хватает, поэтому на протяжении нескольких лет педагоги работали в две смены, имея два классных руководства, от 6 до 10 подготовок к урокам каждый день, проверка тетрадей. Это при занятости в школе с утра до вечера. Разве можно при таких условиях говорить о качестве обучения.

Мы пришли к выводу, что без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению в основной школе, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.

Мы решили, что если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя, которые позволят обеспечить высокий уровень преподавания, подготовить учащихся к обучению в основной школе через предметное преподавание, то это позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему качества образования, преемственности и адаптации в школе.

Создать мотивационное поле для профессионального роста учителя и эффективности его деятельности.

Способствовать сотрудничеству учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности.

Развить устойчивую мотивацию к учению, способствующую успешности обучения.

Обеспечить овладение каждым обучающимся желаемого уровня развития универсальных учебных действий, уровня развития в соответствии с его возможностями.

Работа началась с создания рабочей группы, в состав которой вошли: директор, заместитель директора по УВР, руководители ШМО, педагог – психолог, учителя начальных классов. Распределены функциональные обязанности: изучалась психологическая готовность педагогического коллектива, был составлен график прохождения курсов повышения квалификации педагогов на 3 года, особое внимание уделялось рабочим местам педагога, соответствие оснащенности кабинетов современным требованиям.

Рабочая группа разработала поэтапный план мероприятий по введению предметного обучения в начальных классах на 5 лет.

На первом этапе согласно плану мероприятий, мы изучили опыт работы образовательных учреждений г.Ульяновска, Алма-Аты, Москвы, гимназии из Тульской области и т.д. Интересным оказался опыт гимназии из Казахстана, где предметное обучение в начальных классах было введено с 1995 года, в школе была решена проблема сопровождения детей, т.е. введена штатная единица воспитателя – классного руководителя, или освобожденного классного руководителя, который заботится о младших школьниках, помогает на уроках учителям осуществлять индивидуальный подход. Во многих образовательных учреждениях России предметное обучение вводится с 1 класса.

Разработали нормативные документы, регламентирующие процесс введения предметного обучения в начальных классах, определили цели и основные задачи.

Особое внимание было уделено службе психолого - педагогического и социального сопровождения образовательной деятельности. Педагогом – психологом составлен план мероприятий психологического сопровождения, осуществлен подбор диагностирующего инструментария. Через диагностические процедуры осуществлялось выявление конкретных затруднений, в деятельности педагогов, потребностей педагогического коллектива, родителей в организации педагогических условий для решения насущных проблем, связанных с овладением учащимися желаемого уровня развития универсальных учебных действий в соответствии с его возможностями.

Все педагоги, ведущие уроки в 3-4 классах, повысили свою квалификацию на курсах в ГБУ ДПО ЧИППКРО, в течение последних 2-х лет.

Членами рабочей группы проводились с педагогическим коллективом мероприятия по подготовке и введению в действие предметного обучения: заседания методического объединения учителей начальных классов, методические дни,педагогические советы, совещания при директоре. На которых, шло обсуждение идеи перехода на предметное обучение, были определение параметры для отслеживания успешности обучения, предложены цели и задачи организации работы, обсуждены вопросы возможных рисков и способы их компенсации, сформулированы прогнозируемые результаты, разработаны критерии ожидаемых результатов, рассмотрены вопросы по недельной нагрузке педагогов на учебный год.

Все положительные и отрицательные моменты, возможные риски при введении предметного обучения регулярно обсуждались с педагогическим коллективом.

В этот же период проходил пересмотр и усовершенствование дидактических материалов, материальной базы. Были созданы благоприятные условия по материально – техническому оснащению кабинетов. Все кабинеты в школе оснащены АРМ учителя, было приобретено учебно-лабораторное оборудование для уроков окружающего мира, демонстрационные материалы. Были оборудованы раздевалки мальчиков и девочек для урока физкультуры.

Информационное обеспечение введения предметного обучения: информирование обучающихся, родителей (законных представителей) о введении и процессе апробации предметного обучения в начальных классах осуществлялось через общешкольные родительские собрания, сайт школы.

В начале учебного года прошли родительские собрания в 3-4 классах, в форме круглого стола, на них присутствовали администрация школы, педагог – психолог, учителя – предметники. Были подведены первые итоги: родители высказали свое мнение по новой форме обучения

В целях информирования родителей о состоянии и результатах деятельности школы, создания условий для формирования механизма обратной связи между образовательным учреждением и социумом, один раз в четверть проводится День открытых дверей. В течение дня родители являются непосредственными участниками всего происходящего: наблюдают за детьми во время уроков, внеклассных занятий. Все желающие родители могут получить профессиональные консультации у логопеда, психолога, социального педагога и медицинского работника школы, учителей – предметников. По результатам анкетирования родителей, мы пришли к выводу, что данное мероприятие позволяет родителям увидеть детей и учителей в работе, познакомиться с методами и приемами, используемыми педагогами в работе с детьми. Получили одобрительные отзывы родителей на мероприятие. В анкетах мы увидели и определенные пожелания, которые были рассмотрены и приняты к сведению.

При введении предметного обучения удалось решить проблему нехватки кадров и перегрузки педагогов. В предыдущем учебном году (до введения предметного обучения) 5 учителей работали в две смены, недельная нагрузка составляла от 35 до 39 часов, плюс два классных руководства, четыре пачки тетрадей на проверку почти ежедневно. В первый год работы по предметному обучению у этих же педагогов недельная нагрузка составила от 19 до 29 часов. При этом учитель готовил конспект одного урока, а не 8 или 9 ежедневно. Конечно, у учителей ведущих русский язык и математику одной из проблем осталась проверка тетрадей у пяти классов. Данную проблему решили, путем материального стимулирования педагогов.

При предметном обучении в школе меняется работа методических объединений, идет обсуждение узкопредметных вопросов, реализовываются общие требования к оформлению работ учащихся, учителями – предметниками даются рекомендации учителям, ведущим уроки в 1-2 классах, на какие темы обратить особое внимание, какие навыки отработать с учениками для устранения типичных ошибок. Кроме того, большое внимание уделяется и психологическим возрастным характеристикам детей.

В течение первого года введения предметного обучения проводился опрос учителей, который показал, что многие учителя изменили свой подход к оценке успешности обучения учеников, поскольку видят детей всей параллели, и это помогает им объективно определять уровни обучения учащихся. Некоторые указали, что получили возможность увеличить время на подготовку к уроку, а соответственно и качество подготовки. Отмечали, что долго адаптировались к другим классам, увеличился объём проверяемых тетрадей. При правильной организации работы в классе лучше работает ученическое самоуправление.

В целях повышения профессионального мастерства педагогов школы и распространения педагогического опыта в школе в течение учебного года всеми педагогами проводятся открытые уроки и занятия.

При введении предметного обучения возникают трудности у учащихся в привыкании к требованиям разных учителей со своей системой оценки и индивидуальным стилем преподавания. Ввиду разрушения традиционных способов организации учебной деятельности происходят внутренние и внешние конфликты между учителем и учеником, учителем и родителями. Эти основные риски администрация и педагогический коллектив школы хорошо осознавали, еще до начала работы. И прикладывали все силы для недопущения конфликтных ситуаций, для создания комфортных условий для всех участников образовательных отношений.

- повышение качества преподавания

- объективную оценку уровней обучения учащихся

- объективную оценку педагогической деятельности учителя

- раннюю и менее болезненную адаптацию детей к новым условиям

- погружение учителя в предмет и пополнение своих методических копилок

- формирование объективной самооценки у детей и оценки у родителей.

- решение проблемы нехватки и перегрузки учителей

1. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

2. ИсламгуловаС.К. Об организации процесса обучения в начальной школе. Журнал Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск №1/2009г.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, ежедневно получая большой объем информации. Интернет, телевидение, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность детей;

- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками.

Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной системы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и не пробуждает потребности в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Как же нужно построить урок, чтобы реализовать требования стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов.

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

анализ содержания предмета с целью выявления обобщенных способов действий и предметных компетенций, осваиваемых учащимися в процессе изучения предмета;
определение перечня универсальных учебных действий, формируемых в рамках предмета, на основе сопоставительного анализа предметных, метапредметных и личностных результатов;
выбор способов достижения результатов на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам развивающего обучения, методических рекомендаций по реализации авторской программы, реализуемой учителем, опыт работы, в том числе в условиях вариативных программ;
выбор способов текущей диагностики (своей деятельности и деятельности учеников);
проектирование, проведение, самоанализ уроков (взаимопосещение и взаимоанализ).

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия “Новые образовательные стандарты”. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока — дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ФГОС вводят новое понятие — учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично — запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

возраста ребенка;
специфики учебного предмета;
меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Основная оценка — оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

— соревнования— командные и индивидуальные;

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности (обязательный тип занятий):

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и социальной деятельности:

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИГРЫ учитель решает свои задачи: сформировать, научить, развить, а дети — свои: они удовлетворяют свой интерес.

13. На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора. Ученик по окончании урока делает вывод не только о том, какие знания он получил, но и как он работал.

14. Интеграция знаний должна быть во все предметы (межпредметные связи). Без этого компетентность не сформируешь. когда дети начинают применять математику в физике, то учителю математики видно, где он не доработал. Поэтому необходимо возобновить взаимопосещение уроков.

Для работы по ФГОС у учителя должно перезагрузиться сознание!

Стандарт предлагает основные задачи реализации содержания предметных областей, в том числе и к технологии:

формирование опыта как основы обучения и познания

Опыт представляет собой практически усвоенные знания, навыки и умения, которые можно получить в результате активного практического взаимодействия с внешним миром. На уроках технологии происходит активное взаимодействие как в познавательной, так и технико-технологической области. Данный накопленный опыт находит своё отражение в преобразующей творческой деятельности.

осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов

Данная задача предполагает работу с различными видами информации (её поиском, анализом, систематизацией), учащиеся приобретают различные знания, умения в области ручного труда, учатся выявлять проблемы и решать их.

Также на уроках технологии эффективно осуществляются межпредметные связи, в т. ч. со следующими предметами:

- математика (расчёты, построение форм, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

- русский язык (обогащение словарного запаса, развитие устной речи);

- литературное чтение (работа с текстами, стихи, рассказы, басни);

- изобразительное искусство (построение композиции, декоративно-прикладное искусство, дизайн);

- окружающий мир (изготовление природных объектов, их анализ, использование природных материалов).

формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

Реализация данной задачи решается посредствам овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями, а также вовлечением в проектную деятельность. Учитель учит применять разнообразные способы и методы изготовления изделий, планировать учебные действия, оценивать, контролировать их результат.

Помимо задач, которые прописаны во ФГОС НОО, стандарт предъявляет требования к результатам освоения программы. Требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важно отметить, что неотъемлемой частью, ядром нового стандарта, становятся универсальные учебные действия (УУД). Их сформированность у ребёнка подразумевает его умение учиться самостоятельно, развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована внутренняя позиция ребёнка. В данной позиции возникает три составляющих: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.

Результаты в сфере личностных универсальных действий на уроке технологии могут быть достигнуты, например, за счёт привлечения учащихся в проектную деятельность, где утверждается собственная позиция ребёнка по поводу выбора вида деятельности: он будет выполнять ручную работу или будет проводить исследование или руководить группой. Также, во время выполнения работы в группе, формируется умение следовать в поведении нравственным нормам (обсуждение спорных вопросов, поиск решений поставленной проблемы).

Особо хотелось бы отметить такой аспект, как смыслообразование. Здесь устанавливается связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Учащиеся должны задаться вопросом: какое значение (смысл) имеет для меня учение? И здесь, в первую очередь, рассматривается вопрос значения труда, социальное значение профессий, профессиональный труд.

Познавательные универсальные учебные действия — система способов познания окружающего мира. Познание происходит через самостоятельный процесс работы с информацией (поиск, исследование, систематизация, обобщение, использование полученной информации). К познавательным УУД относят общеучебные, логические и постановку и решение проблемы.

На уроках технологии учащимся предлагается структурировать информацию в таблицу, схему, проанализировать, выделить необходимую информацию, используются схемы, символы, знаки. Для достижения результатов в области логических универсальных действий проходит анализ объектов с целью выявления признаков, конструктивных особенностей; синтез, учащиеся формулируют выводы (рассмотрели, как сделать, сделаем вывод, на что обратить внимание, какие опасные операции встретятся в работе и т.д.). Постановка и решение проблемы предполагает формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем как творческого, так и поискового характера.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, сравнение, коррекция, оценка, саморегуляция).

Данные результаты достижимы в условиях технологического процесса работы над изделием. В начале это постановка цели (для чего будем изготавливать изделие, с какой целью, чему должны научиться), составление плана практической деятельности под руководством учителя, а затем может быть предложена самостоятельная работа. Во время самостоятельной практической работы проходит контроль – учащиеся сравнивают свою работу с эталоном, примером и затем корректируют свои действия, исправляют ошибки, вносят дополнения, оценивают свою работу, а также оценивают свои знания, умения — осознают, над чем необходимо потрудиться, что учесть при выполнении подобных операций в будущих работах.

Во время трудовой деятельности некоторым детям может быть сложно выполнять какие-то операции, они начинают расстраиваться, переживать, могут забросить работу, и здесь может помочь учитель — подбодрить словом, посоветовать, вернуть уверенность в себя, чтобы у ребёнка появился мотив, желание мобилизоваться.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, вступать в диалог, строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и со взрослыми. Учащиеся стараются грамотно формулировать вопросы и ответы на них, коммуникативное развитие активно происходит на этапе коллективного обсуждения проблем, диалога, дети учатся учитывать мнения других, отстаивать свою точку зрения.

В Федеральном стандарте предъявляются требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты прописаны с учетом специфики содержания каждой предметной области, в том числе и для технологии (например, значение труда, операции, приемы по обработке материала, работа в группах, парах и т.д.).

Урок технологии является важным средством развития личности младших школьников, даёт возможность для формирования универсальных учебных действий, причём формирование происходит в предметно-преобразующей деятельности, где учащиеся получают опыт творческой деятельности, проявления инициативы, реализации собственных замыслов, организации совместной продуктивной деятельности.

Использованная литература

Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования. - М.:Издательский центр "Академия", 2014
Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2009
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова. - М.:просвещение, 2010
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

Шипилова Надежда Владимировна
Преподаватель высшей категории, методист

Очень удобно организовывать работу учащихся по технологическим картам к УМК Лутцевой. При этом крайне занимательно работать с Мастером-бобром, выполняя подготовку разноплановых, многообразных поделок.

Кузьмина Анна Юрьевна

г. Москва, ГБОУ СОШ №1121

УМК Лутцевой предоставляет учителю возможности для реализации регионального компонента: традиционные вышивки, профессии и производство.

Михайленко Лариса Викторовна

, г. Челябинск, МОУ СОШ № 99

Домашние задания по УМК Лутцевой и Роговцевой не предусмотрены, но по собственному желанию ученики выполняют изделия из вариативной части дома с родителями. Значит, материал УМК доступен для понимания родителей, вызывает интерес.

Читайте также: