Особенности обучения чтению детей с тнр реферат

Обновлено: 02.07.2024

В статье рассматривается проблема формирования читательской компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Чтение у детей с тяжелыми нарушениями речи (в дальнейшем ТНР) распространяется на способы навыка чтения, темп чтения и на понимание прочитанного. Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто пользуют побуквенное, угадывающее чтение. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. Нередко, у таких детей наблюдается тенденция объединения отдельно названных букв в процессе чтения в слова, и как следствие того, слово теряет свое значение. Учащиеся с недоразвитием речи при первичном прочтении текста могут правильно прочитывать слова, но при повторном чтении, могут допустить ошибки, воспринимая слово и текст, как что новое для них.

Часто встречающиеся ошибки у детей во время чтения:

  • замена одних букв другими;
  • ошибки носят неустойчивый характер;
  • происходят замены целых слов;
  • недочитывание или изменение окончаний;
  • некоторые виды ошибок характерны для нормально читающих детей.

Чтение детей с нарушениями речи представляет собой совокупность различных нарушений, а именно: замедленный темп, застревание при чтении отдельных слов, преимущественно возвращение к повторному прочтению отдельных букв, частей слова и целых слов. Преобладающие нарушения проявляются в фонетико-фонематической системе, так и в лексико-грамматической системе, все это выражается в общем недоразвитии речи.

Нарушение навыка чтения составляет отдельную группу детей. Данное нарушение проявляет себя в том, что у детей наблюдается нарушение технической стороны речи (затруднения в соотнесении зрительного образа слова с произношением), также и страдает смысловая сторона, которая является основой чтения. Чтение можно считать правильным, когда ребенок осуществляет в своем речевом потоке и четко дифференцирует отдельные звуки в речи, тогда буквенное содержание становится и наполняется звуковым содержанием.

В период начального обучения чтению главным становится процесс узнавания буквы и соответствующего ей звука, то в дальнейшем процесс чтения перерастает в соотнесение зрительного распознавания и звукового образа слога, слов, фраз.

Несформированность представлений о звуко-буквенном составе слова приводит к тому, что возникают нарушения формирования образа слова. Нарушение чёткого представления о звуковом составе слова формирует у ребенка и замедляет процесс дальнейшего зрительного представления образа слова. Необходимым условием для правильного зрительного представления, восприятия и узнавания слогов и слов, является четкое произношение фонем.

Нарушение навыка чтения у данной категории детей приводит к формированию у них дислексии. У таких детей наблюдаются затруднения в разучивании стихотворений, слабое воспроизведение графического ритма, преобладают затруднения в названии дней недели, месяцев, букв алфавита и т.д. Также наблюдаются и преобладает нарушение процесса овладения на ранних ступенях языкового развития, и как следствие – недоразвитие устной речи. Преобладает задержка в речевом развитии, которая проявляется в несвоевременном звукообразовании или в медленном развитии экспрессивного языка (отставание от нормальных детей не менее чем на 2 года), они испытывают большие затруднения при обучении чтению и письму. Эти затруднения проявляются в том, что дети при чтении не могут соотносить письменные знаки (зрительные символы) со звуками речи, называю буквы не верно, смешивают буквы сходные по начертанию, отдельные слоги, слова читают в обратном порядке.

Акт чтения осуществляется слаженной работой целого ряда физиологических компонентов, принимающих участие в организации это процесса. В процессах чтения принимают участие различные анализаторы: слуховой, зрительный и двигательный. Нарушение любого анализатора приводит к нарушению процесса чтения.

При рассмотрении каждого из ведущих анализаторов процесса чтения, можно прийти к следующим характеристикам, которые стойко проявляются у детей с тяжелыми нарушениями речи:

  • роль слухового анализатора нужна для точной дифференциации фонемы и прочной связи с буквой (графемой). У детей с тяжелыми нарушениями речи часто наблюдается тенденция нарушение фонематического слуха, как следствия владением навыком чтения.
  • зрительный анализатор играет немаловажную роль в различных актах чтения. У детей с ТНР преобладает недоразвитие или снижение работы данного анализатора. Данное нарушение проявляется в недостаточном процессе формирования и развития процесса чтения. Преобладают повышенные или пониженные рефлексы, которые также отражаются на процессе формирования чтения.

Основными характеристиками дислексии являются:

  1. Дислексические ошибки проявляются в заменах, перестановках, и пропусках букв.
  2. Преобладает стойкость характера нарушения и продолжительности течения заболевания.

Несформированность чтения и проявление дислексии оказывает отрицательное влияние на развитие всех компонентов языковой системы, и как результат наблюдаются неуспехи в других предметных областях.

В чтении детей с ТНР на разных этапах развития проявляются следующие виды ошибок:

  1. добавление других звуков;
  2. пропуски букв;
  3. замены другими словами;
  4. нарушения в произношении букв;
  5. повторы слов.

Известно, что при чтении огромную роль играет боковое зрение, позволяющее вести глаз вдоль строки, не соскальзывая с нее. Кроме того, принято полагать, боковое видение расширяет равномерный охват тех слов, которые не находятся в фокусе, и тем самым ускоряет осмысление. Такой навык чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи не сформирован, и это часто приводит к тому, что замедляется процесс чтения. Дети при чтении сползают с одной строчки на другую, и указывает на обратное влияние бокового зрения. Процесс чтения нарушается из-за частых остановок, и происходит торможение.

Устная речь и чтение как различные стороны единого языкового процесса внутренне тесно связаны, поэтому различные нарушения устной речи, бесспорно, отражается на процессе чтения.

При чтении у детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается частые смешения и пропуски букв, замена одних букв другими при смешении звуков, сходных по артикуляции и звучанию, затруднения при сливании букв в слоги и слова. Ошибки в чтении закономерно связаны с дефектами произношения.

Таким образом, лексические, морфологические и синтаксические трудности нередко наслаиваются и дополняют друг друга, что приводит к значительным нарушениям чтения и в итоге к не сформированности читательской компетенции.

Для овладения навыками чтения детьми с тяжелыми речевыми нарушениями важно, прежде всего, проводить подготовительную работу по развитию грамматического строя речи, формированию словарного запаса, развитию фонетико-фонематического восприятия и формированию правильного произношения. Данная работа начинается с младшего дошкольного возраста и проходит на протяжении всего пребывания ребенка в логопедической группе детского сада и осуществляется на занятиях с логопедом и во второй половине дня, совместно с воспитателем группы.

Обучение чтению детей с тяжелыми нарушениями речи, имеет свои особенности и отличия, о которых сказано ниже и, проходят, как правило, на занятиях по обучению грамоте.

В процессе обучению чтению необходимо уделять внимание на звуковой состав слова, различению оппозиционных фонем, для этого используютсяразличные виды упражнений, которые способствуют формированию у детей с тяжелыми нарушениями речи, представлений о звуковом составе слова. На занятиях по обучению грамоте вводятся такие термины как звук, буква, слог, слово, предложение. В подготовительной к школе группе дети учатся давать полную характеристику звуков (гласный или согласный звук, глухой или звонкий, твердый он или мягкий). Вводятся задания, которые способствуют формированию языкового анализа и синтеза.

Параллельно ведется работа по отработке звуко-слоговой структуры слова. Основной акцент в занятиях отводится обучению ребенка выделению заданного звука в слове. В начале работы - это нахождение начала, середины, конца слова. Постепенно задания усложняются. К концу обучения ребенок может определить количество букв в слове, какая по счету заданная буква в слове.

Нельзя забывать о том, что обучение чтению ведется на правильно произносимых звуках в устной речи.

В порядке прохождения звуков и букв есть тоже свои правила: сначала берутся для прохождения буквы, а, следовательно, и звуки, которые ребенок точно произносит правильно: гласные звуки первого ряда, а также звук И, согласные звуки раннего онтогенеза: м, х, п, к, с, н, в, т.

Важная особенность обучения детей с тяжелыми нарушениями речи - буква называется, как звук. На занятиях по обучению грамоте, ребенку специально не дается название буквы (буква ЭМ - называю буква М). Согласная пройденная буква читается со всеми пройденными гласными первого ряда (например, ма, мо, му, мы, мэ, ам, ом, ум, ым, эм).

Изучение каждой буквы обязательно опирается на осознанное усвоение артикуляции каждого звука. Данное правило способствует профилактики дисграфических и дислексических ошибок в дальнейшем.

Сначала отрабатываются только твердые согласные звуки. Различение и понятия твердости-мягкости согласных звуков вводятся в подготовительной к школе группе. Ребенок должен быть готов к восприятию мягкого согласного звука. Гласные второго ряда даются почти в конце обучения, для начала мягкость согласного звука отрабатывается только с гласной буквой И. Это подготовит ребенка к правильному чтению и пониманию значения мягкости согласного. Как только ребенок научится слышать мягкость согласного звука, обязательно следует дифференцировать с гласным Ы.

Затем ребенка учат различать на слух твердость-мягкость согласного звука в конце слова и в произношении на слух. Например, отрабатываются пары слов: кон-конь, угол-уголь, пыл-пыль и т.д. Обязательно уточняется значение слова, составляются предложения с данными парами слов, проводится звуковой анализ слова, акцентируя внимание на произношение слова. В закреплении материала, проводятся различного рода слуховые диктанты, чтобы закрепить и сформировать данный навык.

Особое место занимает дифференциация звуков, сходных по акустико-артикуляционному сходству (с-ш, п-б, к-х и т.д.). Звуки, сходные по артикуляции, сравниваются детьми. Обращается внимание на сходство и различие в произнесении, уделяется внимание на обозначение звука той или иной буквой.

Темп прохождения букв и звуков более медленный, чем у детей без речевой патологии и зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Словарный материал должен быть знаком воспитанникам, чтобы они понимали значения слов, могли соотносить с явлениями природы и действительности.

Важно выработать у воспитанников правильные приемы чтения. Вырабатывается умение видеть слог целиком: захватывать две, три, четыре буквы одновременно, не рвать слог, а произносить его плавно. Этот навык отрабатывается на специальных слоговых таблицах. Ребенок прочитывает данные таблицы по несколько раз, тем самым автоматизируя технику чтения различных слогов. Сначала отрабатываются слоги прямые и обратные, по мере прохождения букв, вводятся чтение закрытых слогов. Проходимые слоги необходимо включать в состав слова или дополнять до целого слова.

Навык чтения прямых и обратных слогов нужно довести до такого автоматизма, чтобы ребенку было достаточно увидеть стоящие рядом буквы, чтобы сразу перейти к слитному произнесению слога. При этом важно обращать внимание, чтобы процесс чтения был осознанным, ребенку должен быть понятен смысл прочитанного. Для этого, на этапе чтения текстов из нескольких предложений, воспитаннику дается задание сначала прочитать текст, а затем ответить на вопросы по тексту. Для формирования осознанного чтения, текст можно добавлять лишними предложениями, идет работа над деформированным предложением.Параллельно, воспитанники делят слова в тексте на слоги, определяя количество слогов по количеству гласных, учатся ставить ударение, подчеркивается начало и конец предложения, зрительно закрепляя у ребенка умение видеть границы предложения с целью дальнейшего правильного написания. Параллельно ведется словарная работа. Воспитаннику объясняют непонятные слова, ведется работа над семантикой слов, над связью слов в предложении.

Знакомство с новой буквой проводится путем анализа элементов, нахождение сходств и отличий в написании элементов путем сравнения сходных по написанию букв, также дети на занятиях по обучению грамоте, выкладывают слоги и слова из азбуки, пишут и читают полученные слоги и слова.

Аналитико-синтетический метод – надежный способ обучения чтению, который опирается на теоретические и практические разработки К.Д. Ушинского, Д.Б.Эльконина.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что ребенок с тяжелыми нарушениями речи нуждается в систематической целенаправленной коррекционной работе.

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

г. Нижний Новгород, Фарафонова М. И.

Общее недоразвитие речи —суть сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте –важная составляющая речевого развития по ФГОС

Недостаточная степень подготовленности к обучению грамоте приводит к возникновению дисграфии дислексии

Трудности овладения грамотой ведут к снижению заинтересованности детей и нежеланию читать и писать

Причины затруднений, возникающих при обучении чтению детей с ОНР многочисленны и сложны

Противоречие: недостаток необходимых предпосылок для формирования навыков чтения у детей с ОНР и необходимость обучения чтению детей данной категории

Развитая устная речь является важной предпосылкой, основой для приобретения детьми новых речевых навыков чтения, однако у детей с ОНР отмечаются стойкие нарушения развития устной речи

Овладение чтением предполагает наличие у детей способности к проведению аналитико-синтетических операций со звучащим словом, требующих правильного артикулирования, достаточного уровня развития фонематического слуха и восприятия, однако дети с ОНР выше названными речевыми навыками и умениями не обладают.

Обучение грамоте детей с недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.

Цель проектной работы:

изучение и систематизация характерных особенностей и условий обучения чтению старших дошкольников с ОНР.

Проанализировать теоретические положения по вопросам обучения чтению дошкольников с ОНР.

Определить специфику основных этапов и направлений работы по преодолению трудностей обучения чтению детей с ОНР.

Систематизировать методы и приемы обучения чтению с учетом основных направлений коррекционной работы.

Что такое чтение?

(метод объяснительного чтения):

«…чтение - не установление простой ассоциации между письменными знаками и звуками, соответствующими им.

Современные терминологические словари

«Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста.

Этот психофизиологический процесс осуществляется при участии речедвигательного, зрительного, речеслухового анализаторов.

    • Нарушения звукопроизношения
    • Несформированность фонематических процессов и связанного с ними анализа и синтеза слов
    • Недостаточное развитие лексико-грамматических средств языка

    Виды ошибок при чтении и на письме (Г.А.Каше)

    Замена одних букв другими ( взаимозамены звонких и глухих, свистящих и шипя­щих, твердых и мягких).

    Пропуски букв. (особенно часто пропускаются гласные)

    Перестановки букв, про­пуск слогов, вставки лишних букв (что приводит к полному искажению слов )

    Трудности и при чтении. (дети читают медленно и допускают большое количество ошибок, плохо понимают и не могут объяснить прочитанное или подобрать картинку, которая обозначает смысл прочитанного. )

    Проблемы при запоминании букв и соотнесению их со звуком речи.

    Чтение по догадке с частой заменой одного слова другим Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

    Обучение чтению и письму

    Опора на звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    ( что соответствует русской графике)

    Единицей обучения является звук, обозначаемый буквой

    Основной единицей чтения является слияние

    • Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах.
    • Порядок прохождения звуков и букв подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении. В первую очередь изучаются те звуки, которые произносятся детьми в основном правильно.
    • Темп прохождения вех звуков речи и букв более медленный.
    • Большое вниманий отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова.
    • Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся.
    • Необходимо предусмотреть систематическое повторение и закрепление усваиваемого материала.
    • Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
    • Формирование операций лексико-синтаксического анализа.
    • Коррекция дефектов произношения.
    • Развитие двигательных и зрительных навыков.
    • Усвоение на практике элементарных правил грамматики и правописания.
    • Составление слова из букв и слогов, овладение процессом чтения и письма.
    • Практическое знакомство со звуками речи и обозначающими их буквами.

    Направления коррекционной работы

    Игры-упражнения

    1. Коррекция дефектов произношения.

    Формирование правильной артикуляции звуков. Закрепление навыков правильного произношения звуков изолированно, в слогах, в словах, во фразах, в самостоятельной спонтанной речи.

    Речевой образец, повторения, разучивание чистоговорок и пр.

    2. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

    Направления коррекционной работы

    Игры и упражнения

    3. Развитие операций фонематического анализа и синтеза (Знакомство с гласными и согласными фонемами языка; противопоставление по твердости-мягкости, звонкости-глухости; трансформация слов)

    4. Формирование операций лексико-синтаксического анализа.

    5. Развитие двигательных и зрительных навыков.

    Направления коррекционной работы

    Игры - упражнения

    1. Практическое знакомство со звуками речи и обозначающими их буквами.

    2. Составление слова из букв и слогов, овладение процессом чтения и письма.

    3.Усвоение на практике элементарных правил грамматики и правописания.

    3. Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.-СПб.: Детство-Пресс, 2018.-240с. 4. Алтухова, Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р.[Текст] / Т.А. Алтухова // Дефектология/ — 1994. — №5. – С. 43-55

    7. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М. : Просвещение, 2003.- 367с.

    У детей с ТНР наблюдается недостатки произношения, фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения слов сложной слоговой структуры, недостаточное развитие словаря, аграмматизмы в речи. Системное недоразвитие всех сторон устной речи проявляется в трудности обучения чтению и письму.

    Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 5 лет (1 дополнительный класс, 1–4 класс).

    Весь первый год изучаются буквы и звуки. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Обучение грамоте состоит из трёх периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

    Большое значение придается добукварному (подготовительному) периоду, который длится два месяца (I четверть).

    Содержание добукварного (подготовительного) периода направлено на:

    • создание мотивации к учебной деятельности
    • развитие интереса к самому процессу чтения
    • приобщение к учебной деятельности, требованиям школы

    У первоклассников формируются:

    • первоначальные представления о предложении,
    • развивается фонематический слух и обучаются определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры
    • звуковой анализ слов с использованием схем-моделей
    • умение делить слова на слоги
    • умение находить в слове ударный слог
    • формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках)
    • на уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать элементы букв (проводится анализ, проговаривание элементов букв).

    Обучение письму начинается с первых дней, дети приступают к изучению основных элементов письма, применяемых в работе с прописью. Кроме работы в прописи написание элементов и отработка навыков их написания проводится в тетрадях в частую косую линейку.

    Чтобы сделать процесс овладения грамотой увлекательным и легким, использую игровую форму обучения.

    Содержание букварного периода:

    • изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений
    • последующих гласных звуков и букв, их обозначающих
    • знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука
    • знакомство с буквами, не обозначающими звуков

    На данном этапе происходит непосредственное обучение чтению, усвоению его механизма. Осваивается письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

    У детей с нарушениями речи наблюдается слабая устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Для избежания трудностей в запоминании сложных зрительных конструкций, их элементов и направления используются карточки на каждую букву с изображением предметов и показы письменных и печатных образцов букв. Ребёнок должен видеть из каких элементов состоит буква, правильно называть и узнавать их в структуре других букв. Анализ букв необходимо сочетать с его практическим конструированием с помощью дидактического материала: шаблонов элементов букв, можно вылепить букву из пластилина. Буква должна быть объёмной. Важную роль в усвоении алгоритмов начертания букв и их соединений играет показ учителем образца начертания буквы в сочетании со словесной инструкцией.

    Сигналы с разноцветными квадратами (красным, синими, зелеными) позволяют устанавливать обратную связь и отрабатывать умение различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. На уроках используются различные игры:

    Послебукварный (заключительный) этап.

    • осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя
    • развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов
    • знакомство с речевым этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения

    Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты.

    На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. Работа над интонацией, силой, эмоциональной окраской голоса удачно проходит в чтении по ролям.

    Когда идёт знакомство с новой темой, нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы.

    Наибольший успех по обучению грамоте обучающихся с ТНР достигается посредством систематического использования приобретенных знаний на разнообразном материале, что позволяет закрепить правильное произношение звуков, обучить первоклассника плавному слоговому чтению и чтению целыми словами, подвести их к осмысленному чтению.

    Читайте также: