Основы культуры речи педагога дефектолога реферат

Обновлено: 30.06.2024

Ксения Владимировна Попова
Дефектологическая культура педагога.

«От того, как прошло детство,

кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира – от этого

в решающей степени зависит,

каким человеком станет

В. А. Сухомлинский

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого внимания. Поэтому государство и общество уделяют огромное внимание их психолого - педагогической поддержке и сопровождению. Труд специалистов: педагогов, психологов и дефектологов, в жизни каждого особого ребёнка, играет важнейшую роль.

Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые отвечают современным требованиям и интересам общества, непосредственно осуществляющих общественно полезную профессиональную деятельность в области обучения, воспитания, развития, социальной адаптации и интеграции людей с нарушениями в развитии, сопровождения их семей, распространения педагогического знания и совершенствования практики работы с лицами с ОВЗ в интересах целенаправленной и эффективной педагогической помощи

Важная составляющая профессионально- личностной готовности педагога, работающего с лицами с ОВЗ, - готовность к оказанию педагогической помощи, которая является интегральным личностным качеством. Она включает эмпатию, толерантность, альтруизм, педагогический оптимизм, ответственность за выбранные приоритеты в работе и за полученный результат.

Дефектологическая культура педагога включает в себя следующие специальные знания, умения и навыки:

- способность выбора и реализации коррекционно – образовательных программ на основе личностно – ориентированного и индивидуально – дифференцированного подходов к детям с ограниченными возможностями здоровья. ,

- способность организации коррекционно – развивающей среды и методическое обеспечение и проведение коррекционно – компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты. ,

- готовность к взаимодействию с семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья и осуществление психолого – педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья. ,

- способность анализа результатов медико – психолого – педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья.,

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом корреционно – развивающего воздействия с целью оценки его эффективности. ,

- готовность оказания консультативной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья их родителям, опекунам по проблемам семейного обучения, развития, воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

- способность использование диагностических данных и данных медицинской документации для организации и осуществления коррекционно – педагогической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. ,

- способность использование правильной специальной терминологии в документах, отчётах, научных работах.

Использование педагогом специальных приёмов и методов является особенностью проведения коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.

Так же необходимо учитывать проект Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностям здоровья при проведении целенаправленных коррекционно – воспитательных занятий.

Проект Федерального государственного образовательного стандарта преследует следующие цели:

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного начального школьного образования.

- обеспечение государственных гарантий получения начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

- обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

- обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

- обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.

- обеспечения вариативности и разнообразия образовательных программ и организационных форм уровня начального школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, результатом реализации педагогом собственного потенциала правомерно рассматривать примеры различного рода достижений, проявляющихся, в том числе, в интересных, оригинальных уроках с использованием коррекционно – развивающих технологий, в учебно и научно методических разработках, конструктивном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами, в результативности собственной профессиональной деятельности, удовлетворённости самим собой как профессионалом.

Культура и традиции нашего края. В дошкольном возрасте у детей начинает формироваться чувство патриотизма; любовь к родному краю, к своем народу, его традициям, обычаям.

Культура питания старших дошкольников Культура питания подразумевает воспитание. «Культурное воспитание начинается очень рано, когда ребенку очень далеко до грамотности, когда.

Совместный индивидуальный план работы педагога-наставника и молодого педагога Совместный индивидуальный план работы педагога-наставника и молодого педагога Педагог-наставник Воронович Валентина Михайловна Лицо,.

Вложение	Размер
эссе "Культура речи дефектолога"	24.26 КБ

Предварительный просмотр:

Автор: Дунаева А. Л.

Размышления на тему моего эссе заставили меня вспомнить одну историю, которая случилась несколько лет назад с одной моей знакомой.

Дело было в роддоме. Знакомая перенесла кесарево сечение, и двое суток её не допускали к ребёнку. Тем не менее, педиатр аккуратно посещала роженицу, рассказывая о состоянии младенца.

Она перечисляла – почему-то с осуждающей интонацией – диагнозы, и делала неутешительные прогнозы, по крайней мере, их так воспринимала моя знакомая. Врач сыпала медицинскими терминами, не уточняя их значение, отчего сказанное было наполовину непонятно молодой матери, и очень пугало и расстраивало её.

Результатом общения педиатра и пациентки стала уверенность последней, что её новорождённый сын не жилец. Она плакала не переставая, рискуя потерять молоко. Стало ухудшаться её физическое состояние.

Приведённый мною эпизод иллюстрирует, как непонятная по содержанию (для пациентки) и, по всей видимости, интонационно неуместная речь врача оказала негативное влияние на психическое и физическое состояние роженицы.

Понятность или, другими словами, ясность, доступность, а также интонационная уместность – это качества речи. Они являются показателями речевой культуры человека.

Профессиональная деятельность дефектолога осуществляется на пересечении медицины, психологии, педагогики. Культура речи представляется ключевым свойством специалиста в области обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии.

Речь компетентного дефектолога должны характеризовать следующие нормативные, коммуникативные и этические качества:

правильность, точность, логичность;
уместность, ясность и понятность;
чистота, выразительность, богатство;
действенность.

Полагаю, необходимо подробнее рассмотреть перечисленные выше качества.

Правильность – это основополагающее качество речи, заключающееся в согласованности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка с принятой литературной нормой.

Точность речи – это способность чётко и недвусмысленно излагать свои мысли.

Логичность подразумевает умение обоснованно, связно, убедительно передавать содержание речевых высказываний.

Уместность – стилевая, контекстная, ситуативная – параметр, определяющий соответствие речи целям, задачам и условиям общения. Уместность речи демонстрирует соотнесённость тематики и содержания высказывания с его эмоциональной формой, в определённой коммуникативной ситуации (состав и состояние слушателей/слушателя, место и время).

Понятность (ясность) речи – один из важнейших признаков речевой культуры, означающий доступность и вразумительность. Другими словами, сказанное должно доходить до сознания и усваиваться слушателем без затруднений

Чистота полагает отсутствие в речи высказываний, не отвечающих правилам литературного языка и этическим нормам.

Выразительность – присутствие в речи своеобразных черт, способных поддержать в слушателе внимание и заинтересованность.

Богатство речи подразумевает разнообразие в применении языковых (лексических и грамматических) средств.

Действенность предполагает такое качество речи, которое побуждает её адресата к активизации либо изменению деятельности, как внешней (поступков, действий), так и внутренней (мыслей, установок, настроения).

Итак, культура речи является одним из основных профессиональных качеств дефектолога. Настоящему профессионалу необходимо развивать и совершенствовать все перечисленные коммуникативные качества речи, и на их основе овладевать речевым мастерством как высшим проявлением речевой культуры.

В связи со всем выше сказанным хотелось бы вспомнить крупнейшего древнегреческого теоретика и учителя красноречия Горгия, который говорил, что различные слова влияют на душевное здоровье (сейчас мы бы сказали – психическое состояние) человека так же, как разные снадобья действуют на его физическую оболочку. Слова могут и вдохновить, дать жизнь новым устремлениям, но могут и навредить, и даже уничтожить личность.

Вне всякого сомнения, можно заключить, что культура речи и речевое мастерство, как высшая форма её проявления, оказываются не просто профессиональным качеством, но и мощным инструментарием деятельности специалиста в области дефектологии.

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.
Речь педагога, особенно педагога - дефектолога - основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Работа содержит 1 файл

контрольная основы речевой культуры дефектолога.docx

"Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять."

Квинтилиан - римский ритор

Речевая культура в современном понимании - это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность как целенаправленную, целесообразную и этически корректную. Речевая культура - это основной инструмент культуры в целом.

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи - это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не педагог обязан владеть культурой речи.

Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные.

Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществлять оптимальное общение, создавать благоприятный эмоциональный климат и раскрывать личность каждого партнера по общению. Они обеспечивают выбор средств общения и действуют на всех этапах речевой деятельности.

Коммуникативные качества речи это объективно существующие свойства и признаки речи, определяющие степень её коммуникативного совершенства: уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность.

Речь педагога, особенно педагога - дефектолога - основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕЧИ ДЕФЕКТОЛОГА

"Слово - важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь. В слове аккумулируются отношения между людьми. Слово выражает идею, а идея - столбовой корень воспитания",- В.А.Сухомлинский.

Среди немногих профессий, где слово представляет собой единственное и действенное средство профессиональной самореализации, является профессия педагога. Именно профессия учителя ориентирована на овладение речью во всей её полноте и значимости. Являясь средством передачи информации, профессиональная речь педагога в то же время является тем инструментом, с помощью которого решаются задачи обучения и воспитания. поэтому необходим особый подход к отбору информации, качественная и стилистическая обработка материала. Преподаватель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Поэтому речь педагога - это важный элемент его педагогического мастерства.

Проблема речевой культуры в профессиональной деятельности разрабатывалась психологами и педагогами Л.С. Выготским, Л.А. Введенской, П.Я. Гальпериным, И.А. Зимней, В.В. Ильиным, В.В. Краевским, А.Н. Ксенофонтовой, В.И. Максимовым, Л.И. Скворцовым, Л.В. Соколовой и другими.

Одно из ведущих направлений деятельности педагога является формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. М. М. Алексеева отмечает , что подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи". Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи

взрослых. Именно поэтому к речи педагога ДОУ сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя и особенно педагога - дефектолога рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования. Каковы культурные и методические требования к речи педагога:

1) строгое соответствие содержания речи педагога возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;

2) владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками.

Речь учителя - дефектолога призвана обеспечить:

а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;

б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с различными отклонениями в развитии с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;

в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения;

г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Среди требований к речи педагога - дефектолога выделяют:

1) правильность - соответствие речи языковым нормам. Соблюдать основные орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов;

2) точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе;

3) логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношении между частями и компонентами мысли;

4) чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики - одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Недопустимо использование в речи слов - паразитов, диалектных и жаргонных слов;

5) выразительность - владение педагогом различными средствами выразительности речи: интонация, темп речи, сила, высота голоса и др. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Выразительная речь педагога захватывает внимание ребенка, создает атмосферу эмоционального сопереживания;

6) богатство - умение использовать в речи все языковые единицы. Богатый лексикон педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности образности речи;

7) уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения, обладание педагогом чувства стиля. Речь педагога является образцом для формирования у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами

речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.);

8) умение не только говорить , но и слышать ребенка.

Важно умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику, пантомимические движения).

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой режим, обучает средний и младший персонал специальных детских учреждений культуре

речи, а в ряде случаев и возглавляет весь учебно-воспитательный процесс, например в условиях специальных Домов ребенка.

Безусловно, знание педагогом - дефектологом названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи - это залог успешности работы

2.ТОЧНОСТЬ И ЯСНОСТЬ РЕЧИ

Точность издавна осознается как одно из главных достоинств речи. Уже в античных руководствах по красноречию первым и основным требованием, предъявляемым к речи, было требование ясности. Содержание, которое вкладывалось древними теоретиками в это понятие, во многом сходно с современным понятиями точности. Аристотель считал, что, если речь неясна, она не достигает цели. "Достоинство слога - быть ясным и не низким."

Точность и ясность речи взаимосвязаны: точность речи, как правило, придает ей ясность, ясность речи вытекает из ее точности. Однако о точности высказывания должен заботиться говорящий, а то, насколько ясно изложена мысль, оценивает слушатель.

Лишь глубокое знание значений слов во всех их тонкостях, а также сложная - и при этом ясная - мыслительная деятельность, напряжённая интеллектуальная работа могут обеспечить достижение такого качества речи, как точность.

И так, точность речи - это одно из важнейших коммуникативных качеств речи, состоящее в соответствии ее смысловой стороны отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего.Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Важнейшее условие точности речи - это соблюдение лексических норм. Речь является точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.

Таким образом, точность включает в себя умение:

1) правильно отражать реальную действительность;

2) правильно выражать мысли и оформлять их с помощью слов.

Различаются два вида точности: предметная (фактическая) и понятийная (речевая, коммуникативная).

Предметная точность создается благодаря соответствию содержания речи отражаемому в ней фрагменту действительности. В ее основе лежит отношение "речь - действительность". Главным условием предметной точности является знание предмета речи, без чего невозможно дать верные сведения о действительности.

Для того чтобы речь была точной, одной предметной точности недостаточно, нужно еще, чтобы содержание соответствовало той системе понятий, которая в ней обозначена, т.е. нужна понятийная точность. Понятийная точность опирается на связь "слово-понятие" и состоит в соответствии семантики компонентов речи содержанию и объему выражаемых ими понятий. Она предполагает умение точно обозначать словом возникшее представление, находить единственно верное слово. Понятийная точность зависит прежде всего от умения правильно выбирать слова и употреблять их в точных значениях, т.е. в тех значениях, которые закреплены за ними в системе литературного языка и зафиксированы в специальной справочной литературе. Это позволяет рассматривать точность речи как лексико-семантическую правильность, т.е. как соблюдение лексико-семантических норм литературного языка.

Таким образом, точность - это такое коммуникативное качество речи, которое предполагает соответствие ее смысловой стороны (плана содержания) отражаемой реальной действительности и проявляется в умении находить адекватное словесное выражение понятия.

2.1 ТОЧНОСТЬ СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЯ

Точность речи в первую очередь зависит от верного словоупотребления, от выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им

предмету или явлению реальной действительности, содержанию

высказывания и его целевому назначению

При выборе слова следует учитывать его семантику, стилистические коннотации, преимущественную сферу распространения в языке, а также его синтагматические свойства.

Точное словоупотребление предполагает знание системы лексических значений. Употребление слова не в строгом соответствии с теми значениями, которые за ним закреплены в системе литературного языка, является одной из основных причин нарушения точности речи.

Наибольшие трудности возникают при выборе слова из ряда в чем-либо близких или сходных лексем. Сюда следует отнести синонимы и паронимы.

В русском языке богатейшая синонимия. Знание языка позволяет выбрать нужное слово из синонимического ряда и тем самым достичь точности выражения, строгого соответствия речи передаваемому содержанию. Синонимы, обозначая одно и то же понятие, позволяют разнообразить речь, избегать ненужного повторения слов, придавать высказыванию разную стилистическую окраску. Кроме того, синонимы в речи выполняют функцию уточнения, способствуют более полной и разносторонней характеристике изображаемого, позволяют выразить самые тонкие оттенки мысли. Чтобы выбрать из синонимического ряда единственно верное слово, нужно учитывать его семантические и стилистические оттенки.

Выявить семантические оттенки синонимов позволяет контекст, его и нужно учитывать при выборе синонима.

Паронимы - сходные по звучанию, но не совпадающие по значению слова. Умелое употребление паронимов, как и синонимов, способствует передаче тонких смысловых оттенков, помогает точно выразить мысль.

Точное словоупотребление предполагает умение четко разграничивать разнообразные значения полисемантов, а также слов-омонимов. Неправильное употребление многозначных слов и омонимов приводит к двусмысленности высказывания, к неуместным каламбурам, комизму. Конкретизировать значение слова, кроме контекста, помогает также ситуация

общения, сфера речевой деятельности.

Термины представляют собой официальные научные наименования специальных понятий. К терминам предъявляются следующие основные требования: однозначность в пределах данной терминологической системы; отсутствие синонимов; нейтральность с эмоционально-экспрессивной точки зрения; четко определенное содержание; краткость.

Итоги по дисциплине "Основы речевой культуры дефектолога":

Перезачет (предыдущее образование):
1. Бузанова М.А.
2. Воробьева А.А.
3. Градобоева Н.Ф.
4. Ефремова А.С.
5. Палехина М.В.
6. Скобелева М.Б.
7. Усманова Т.Ф.
8. Сюткина А.В.
9. Ворожцова Е.

Итоги контрольной работы

Если вы сдавали/присылали работу, но не нашли себя в списках, пишите в личку - будем разбираться. Если возникли какие-то вопросы - задавайте.

1. Волкова А.
2. Корепанова Е.В.
3. Алексеева Е.В.
4. Кутявина Л.В.
5. Даутова А.Ф.
6. Кропачева Н.В.
7. Кельматова Е.
9. Кайгородова А.В.
10. Суфиярова И.
11. Кадрова О.
12. Шкляева Ю.А.
13. Поликарпова С.В.
14. Фоминых М.
15. Махиянова Г.Ф.
16. Данилова И.А.
17. Глушкова О.А.
18. Муратова Е.Г.
19. Манашева Е.А.
20. Макарова А.В.
21. Глезденева А.С.
22. Широбокова А.
23. Муллахметова Э.
24. Мерзлякова В.
25. Михайлова А.В.
26. Власова М.А.
27. Лобанова Е.
28. Гареева М.В.
29. Ширгина Т.К.
30. Ефимова Т.С.
31. Мираева Т.А.
32. Абашева А.В.
33. Главатских Е.
34. Сабитова А.С.
35. Ивакина Д.
36. Ушакова Л.С.
37. Пак Е.Р.
38. Зайнуллина А.
39. Яковлева Д.
40. Абашева А.Р.
41. Уласевич А.В.
42. Мельник Ю.
43. Соловьева Е.
44. Плетнева Е.
45. Домбаева Н.
46. Пономарь О.
47. Терентьева М.А.
48. Блинова О.А.
49. Минеева А.
50. Иркасева О.А.
51. Прохорова К.
52. Булдакова М.Н.
53. Бакеева А.
54. Сафиуллина Г.
55. Никулина М.Р.
56. Тенсина М.А.
57. Субботина А.
58. Елькина Д.
59. Вдовкина А.
60. Карпова Г.
61. Вдовкина Анна
62. Петрова Е.В.
63. Мороз (Хворостянская)
64. Ахунова А.
65. Резвых Л.
66. Баженова А.

4. Мокрушина Д. нет упр. 17 и 21

Как правильно: скучаю по вам или скучаю по вас?

Скучаю по вас – старая норма; по вам – новая. Прежние лингвистические издания рекомендовали как нормативные только скучать по вас, по нас, но в наши дни эти варианты конкурируют, что находит отражение и в справочниках.

А вот вариант скучать за кем-либо, о котором тоже довольно часто спрашивают, не является нормативным, выходит за рамки русского литературного языка.

Цель:
повышение культуры речи
педагогического мастерства
педагога
как
компонента
Задачи:
• способствовать
формированию
профессиональной
коммуникативной компетентности педагогов.
• уточнить и закрепить знания педагогами приемов,
необходимых для оказания соответствующего влияния на
речь детей;
• совершенствовать умение педагогов применять культурные
и методические требования к собственной речи во всех
случаях общения с дошкольниками.

Культура речи детей
неразрывно связана с
культурой речи педагога
и всех окружающих.
Плодотворно работать над речью
детей может только логопед,
владеющий собственной речью и
постоянно заботящийся об ее
усовершенствовании.

Культура речи педагога –
важнейшее качество его
профессиональной
педагогической деятельности.
Владение культурой речи – это
успех в обществе, авторитет,
перспектива, продвижение по
работе.
Речь педагога – основное
орудие педагогического
воздействия и одновременно
образец для воспитанников.

Отсутствие речевых
Правильное использование
дефектов, таких как
интонационных средств:
заикание, неправильное
силы голоса, темпа,
произношение звуков, а так
логического ударения, пауз,
же наличие в речи акцентов
ритма, мелодии, тембра.
и различных диалектных
особенностей.
Требования к
речи логопеда
ДОО
Речь педагога должна быть
эмоционально насыщенной,
богатой интонациями,
достаточно громкой и не
слишком быстрой.
Педагог должен говорить с
детьми спокойным,
умеренным голосом (ни в
коем случае не кричать!)

Грамотность
построения фраз.
Правильное
использование
специальной
терминологии
Компоненты
культуры
речи
педагога
Выразительностьинтонация и
тональность;
Простота и
ясность
изложения

Правила речевой культуры
педагога
Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый
мог его услышать.
Педагог должен говорить внятно.
Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в
минуту.
Важно уметь пользоваться паузами – логическими и
психологическими.
Педагог должен говорить с интонацией.
Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную
окраску и может существенно влиять на эмоциональное
самочувствие воспитанников.

Исправьте предложения, объясните ошибки
• Докладчик оперировал с непроверенными данными.
• Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок.
• Ответ по заявлению был получен немедленно.
• Заведующий больницы встретил нас приветливо.

Назвать однокоренные слова
• Дом
• Сад
Объяснить, почему так
называются птицы
ВЕРТИШЕЙКА –
ГОРИХВОСТКА –
словно горит.
ЗЯБЛИК –
ТРЯСОГУЗКА –
ЧАЙКА –
ЛЕБЕДЬ-ШИПУН –
Подобрать схожее по звучанию
слово в быстром темпе
• Лисичка –
• Таблетка –
• Самолет –
• Чайка –
• Роза –
• Июнь –
• Стенка –
• Сказка –
• Иголка –
• Белка –
• Пальцы –
• Ворона –
• Забор –

ВНИМАНИЕ!
Выполнить в письменной форме задания из презентации,
прислать файл старосте группы, файл назвать по фамилии:
ОБРАЗЕЦ: Иванова. Основы речевой культуры.docx.
Прислать до 19 января.

Читайте также: