Основные современные концепции одаренности реферат
Обновлено: 02.07.2024
На главную Лекции и практикум по психологии Конференции и доклады по психологии Виды и современные концепции одаренности
Виды и современные концепции одаренности |
Лекции и практикум по психологии - Конференции и доклады по психологии | |
В.В.Лялюга, УО "ГОСШ № 30 г. Витебска" "Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности".
Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. Отметим, что все они не точны с точки зрения современной психологии. Но приходится констатировать, что образовательная практика реагирует преимущественно на эти четыре категории. Рассмотрим последовательно особенности каждой точки зрения. Талантливые дети. Об академической одаренности. Современные концепции одаренности.
Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина "одаренность" термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция – своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей. Рис. 1. Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли (малая модель)
Итак, одаренность - это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики. Рассмотрим эти характеристики более подробно. МотивацияКак видим, в данных схемах одаренность представлена как сложное, многомерное явление. Выделенные три ее характеристики позволяют понять, как выявлять одаренность и на что ориентироваться, развивая потенциал личности. При этом, правда, требует конкретизации важный вопрос - кого можно считать одаренным: того, кто демонстрирует высокие уровни по всем трем параметрам, или достаточно продемонстрировать две характеристики? Или даже одну? Сам автор этой концепции, отвечая на этот вопрос, говорит, что к одаренным следует относить любого ребенка, который демонстрирует уровень, свойственный одаренным, хотя бы по одному из выделенных параметров. Источник: Научно-теоретическая конференция "Проблемы одарённости учащихся": материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2008. Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме! МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Реферат Макеева Ольга Викторовна Ветерок Екатерина Владимировна НОВОСИБИРСК, 2015 1. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ ОДАРЁННОСТИ 1.1 Изучение явления одарённости в истории психологии и педагогики 1.2 Признаки одарённости 1.3 Формы и виды проявления одарённости 2. ОБЗОР ЗАПАДНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОДАРЁННОСТИ 3. ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЁННОСТИ И ИХ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3.1 Концепция одаренности Дж. Гилфорда 3.2 Концепция развития человеческого потенциала Дж. Рензулли 3.3 Рабочая концепция одарённости Выявление одарённости наиболее благоприятно в детстве. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Одаренные дети - особая и очень хрупкая часть нашего общества, это культурный и научный потенциал общества, от которого зависит, как будут развиваться наука, культура и техника в будущем. Проблема одаренности привлекала внимание многих психологов за рубежом и в нашей стране. Вопросом одарённости занимались такие известные учёные как Дж. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Л.Термен, Дж. Рензулли и др. В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика многофакторные модели одаренности. Этой же точки зрения придерживаются отечественные специалисты (Ю.Д.Бабаева и др.). Целью данной работы является раскрытие основных положений современных концепций одарённости. Феномену детской одарённости посвящены исследования многих западных и отечественных учёных (Дж. Галахер, А.Танненбаум,Р.Стернберг, Дж.Рензулли, Дж.Фельдхьюсен, А.Пассов, Х.Гарднер, Д.Симонтон, Дж. Фримен, К.Хеллер, А.Зиглер, Г.Трост, К.К.Урбан, Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин, Л.И.Ларионова, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, А.И.Савенков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич и мн. др.). Работа содержит 1 файлКонференция МИ.doc1.Современные концепции одарённости Феномену детской одарённости посвящены исследования многих западных и отечественных учёных (Дж. Галахер, А.Танненбаум,Р.Стернберг, Дж. Рензулли, Дж.Фельдхьюсен, А.Пассов, Х.Гарднер, Д.Симонтон, Дж. Фримен, К.Хеллер, А.Зиглер, Г.Трост, К.К.Урбан, Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин, Л.И.Ларионова, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, А.И.Савенков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич и мн. др.). Однако природа одарённости до сих пор недостаточно глубоко изучена, о чём свидетельствует одновременное существование разных, подчас противоречащих друг другу подходов к данному явлению. В.И.Панов отмечает, что в настоящее время одарённость рассматривается со следующих позиций: 1) в возрастном аспекте как: – рано проявившийся устойчивый потенциал, который в различных теоретических концепциях называется либо как интеллектуальный потенциал (IQ), либо как творческий потенциал, определяющий психологические проявления высокой одарённости; 2) с позиции соотношения роли наследственности и воспитания; 3) как высокий уровень развития системы когнитивных процессов; 4) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей; 5) как характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях; 7) как особая форма проявления творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих средовых условий ( экопсихологический подход). Долгое время детскую одарённость воспринимали как значительно превышающий норму уровень интеллектуальных способностей. Наиболее полно, по мнению ряда учёных, отражает структуру интеллекта открытая модель Дж.Гилфорда (Дж.Гилфорд предполагал, что со временем его модель может быть дополнена пока еще не обнаруженными элементами) Однако одарённость не тождественна высоко развитым или выдающимся интеллектуальным способностям. Поэтому в большинстве современных концепций даются модели одарённости, в которых интеллект представлен лишь как один из нескольких факторов. Наиболее известна концепция одарённости, разработанная Дж.Рензулли. Согласно этой концепции, одарённость сочетает в себе превышающие средний уровень интеллектуальные способности, креативность и мотивацию. Названные Рензулли характеристики входят в состав моделей одарённости большинства зарубежных учёных. Так, в концепции П.Торренса присутствуют творческие способности, творческие умения, творческая мотивация (творчество, по мнению Торренса, естественный процесс, направленный на преодоление напряжения, возникающего у человека в состоянии затруднения, неопределённости). Модель К.Хеллера включает в себя: 1) некогнитивные личностные особенности; 2) факторы одарённости; 3) факторы среды; 4) достижения. О том, что одарённость является динамическим интегративным личностным образованием, свидетельствуют исследования многих учёных. Во-вторых, из определения следует, что одарённость не статична, она может развиваться при определённых условиях. Подобный подход к пониманию одарённости позволяет утвердиться двум важным для педагога позициям: В статье приводится обзор концепций и взглядов на проблемы одаренности, обобщаются ретроспективные и современные подходы в ее изучении и развитии. Ключевые слова: одаренность, способности, талант Несмотря на то, что в современной образовательной практике выявление и сопровождение одаренных детей является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики [1], в теоретическом плане в науке отсутствует четкая и единая трактовка понятия одаренности. Насколько многогранны проявления одаренности у разных людей, в различных областях и сферах, настолько различны способы и позиции исследователей в их изучении. С развитием общественных отношений расширялись и сферы применения человеческих качеств. И неизменно в каждой области стали проявлять себя наиболее яркие представители: самые ловкие охотники, самые искусные мастера, самые красноречивые ораторы, самые мудрые философы. Такие люди привлекали к себе внимание не только обывателей, но и ученых, заставляя задумываться о природе их отличительных свойств. Сегодня наиболее ярких представителей в той или иной сфере деятельности принято называть одаренными. Во многих источниках одаренность и талант раскрываются как синонимы. Например, такой точки зрения придерживается Е. П. Ильин [6]. Не менее существенной точкой зрения на различие между одаренностью и талантливостью является позиция генетически-возрастных изменений (Н. С. Лейтес), когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс [8]. Здесь имеет смысл обратиться к отечественным концепциям одаренности (Б. М. Теплов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин и др.), которые рассматривают одаренность через призму способностей человека, природными предпосылками которых являются задатки. Уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность. Таким образом, большинство исследователей указывают на то, что правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека [6, с. 127]. Одаренность в данном случае — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. Представленные выше концепции подходят к изучению одаренности с точки зрения возможности человека, что также, по нашему мнению, не до конца раскрывает феноменологию одаренности. При исследовании личностных качеств одаренных детей и взрослых педагогами и психологами в первую очередь отмечаются не столько потенциальные возможности таких людей, сколько их особые повышенные потребности, потребности в познании и реализации. Ярко выраженную познавательную мотивацию одаренных фиксировали в своих работах А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, В. С. Юркевич, С. С. Ермаков, Т. О. Гордеева и др. С учетом вышеизложенных тенденций в настоящее время наблюдается, по нашему мнению, смена научно-практической парадигмы в данном вопросе, а именно: – отказ от элитарных концепций одаренности; – рассмотрение одаренности как динамично развивающегося качества; – сопровождение одаренности с позиций не возможностей, а потребностей индивида; – учет взаимосвязи духовного и физического начала в структуре одаренности; – акцент на бережное отношение к одаренности, ориентация на создание максимально комфортных условий для ее сохранения и развития. На основании проведенного анализа литературных источников можно сделать заключение о том, что границы определения одаренности расширяются, само явление теряет уникальность и привилегированность, тем самым активнее внедряясь в каждодневную образовательную практику, что не может положительным образом не отразиться на обучении одаренных детей, их сопровождении и развитии, социализации и адаптации в обществе. Основные термины (генерируются автоматически): одаренность, способность, концепция одаренности, автор, изучение одаренности, компонент индивидуальности, образовательная среда, сфера деятельности, творческий процесс, условие обучения. Ключевые словаПохожие статьиК вопросу об одаренности детей | Статья в журнале.одаренность, способность, концепция одаренности, творческий процесс, сфера деятельности, автор, образовательная среда, компонент индивидуальности, изучение одаренности, условие обучения. Он считал, что одаренность характеризует внутренние возможности развития личности, соотнесенные с условиями ее развития. Феномен одаренности личности в эксплицитных и имплицитных.Модель одаренности включает три основных компонента (интеллектуальные способности, креативность, настойчивость), которые, по мнению автора, должны сочетаться с самостоятельным исследовательским поиском и благоприятной для развития одаренности. Развитие детской одаренности в системе дополнительного.ребенок, одаренный ребенок, детская одаренность, способность, дополнительное образование, одаренность, признак одаренности Развитие детской одарённости в учреждении дополнительного. Личностно-деятельный характер образовательного процесса. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала.Обучение одаренного ребенка предполагает принятие личности и его индивидуальности, самоопределение и выбор собственного Для определения одаренности ребенка достаточно выявить уровень способностей личности к творческой деятельности с помощью тестов. Развитие одарённости детей дошкольного возраста посредством.Развитие творческих способностей у детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению Педагоги дошкольного учреждения уделяют особое внимание развитию творческой одаренности по средствам воображения. К вопросу о способах определения феномена одаренностиодаренность, способность, концепция одаренности, творческий процесс, сфера деятельности, автор, образовательная среда, компонент индивидуальности, изучение одаренности, условие обучения. Принципы обучения одаренных детей | Статья в журнале.Принципы обучения одаренных детей. Авторы: Абдукадырова Назира Холикназаровна, Ташназарова Узукой Азизбердиевна, Туропова Ключевые слова: проблема века, одаренности детей, подростков и молодежи, основы образования, процессы самопознания и саморазвития. Вариативные формы работы, способствующие проявлению.Научно доказано, что одарённость и способности не бывают врождёнными. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у ребёнка способности. Читайте также:
|