Основные приемы работы со сказкой реферат

Обновлено: 05.07.2024

сказка как наиболее яркий феномен традиционной народной художественной культуры

Приемы работы над сказкой на разных этапах осознавания младших школьников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Первичное восприятие сказки

Восприятие сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности. Восприятие сказки, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребенка, определяя развитие, как интеллектуальных и познавательных процессов (речи, мышления, воображения), так и эмоционально-личностное, нравственное и эстетическое развитие ребенка .

В классической психологии В. с. выступает как уход ребенка от враждебности окружающего мира, социального давления, ограничений и запретов в мир фантазии, свободы и вымысла (К. Бюлер, В. Штерн), способов символического удовлетворения подавленных сексуальных тенденций (психоанализ), воображаемой реализации нереализуемых тенденций. В современной психологии В. с. рассматривается также как один из способов мифологического освоения мира, построения ценностно-смыслового поля, поиска путей разрешения конфликтов (Б. Беттельхайм). Сказка, как художественно-литературная форма имеет особую композицию и структуру (В.Я. Пропп), организующие процесс восприятия ребенком сюжета и нравственно-смыслового содержания сказки. Такие особенности сказки, как вымысел и фантастичность, создают семантическое поле сказки, обеспечивая дифференциацию ребенком знаков и значений, их отрыв от предметов, формируя внутренний план сознания ребенка.

Постепенно обучающий процесс усложняется приемами работы с речевыми конструкциями, объединением в одно предложение набора из несвязанных между собой по смыслу слов, конструированием фраз.

Таким образом, работа со сказкой сказки предполагает восприятие сказки, проживание и переработку ее нравственного урока, включение творческого воображения ребенка по разрешению проблемной ситуации сказки и раскрытию предложенной педагогом темы в сказочной форме.

Любая сказка – и авторская, и безусловно, народная, несут отпечаток культуры. Это и ценности, и социальные проблемы, и особеннсти быта, семейного устройства.

Авторские сказки отражают прежде всего взгляд на мир самого писателя. В любой авторсокй сказке можно увидеть массу проекций личных проблем автора, неотреагированных переживаний комплексов. В этом смысле очень показательны сказки Андерсена. Конечно, читая авторские сказки мы принимаем опыт автора. И авторская сказка может произвести сильнейшее впечатление на ребенка, повлиять и на его жизненный стиль (поэтому при подборе сказок для детей нужно быть внимательными к тому, что же несет автор, надежду, доверие, разочарование). Но авторские сказки несут больше чувства. Вспомним сказки и Андерсена, и Гофмана, и Перро…При работе со взрослыми именно они оказываются наиболее действенными.

Кроме того, к авторским сказкам относятся и те, что сочиняются терапевтами с определенной (коррекционной или терапевтической целью).

Как видно, существует много способов и форм работы со сказками. Однако при таком разнообразии наростает необходимость интегративного подхода к работе и организации сказкотерапевтических занятий. Примером такого интегративного подхода является комплексная сказкотерапия Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Эта концепция базируется на пяти видах сказок. Рассмотрим более подробно, так как вид сказок отражает цель их создания и применения, определенную технику работы [3].

Художественные сказки: народные и авторские сказки, составляющие культурный фонд человечества. В них есть и терапевтический, и коррекционный, и дидактический смысл. Целью их создания не являлось терапевтическое воздействие .

Народные сказки также имеют несколько подвидов:

сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных (они лучше всего передают маленьким детям жизненный опыт);
бытовые сказки (оказываются очень действенными при семейном консультировании);
страшные сказки (при рассказывании таких сказок дети освобождаются от напряжения, страхов);
волшебные сказки (содержат информацию о духовном развитии человека и используются как при работе с детьми, так и при работе со взрослыми).

Авторские сказки более эмоционально насыщены, чем народные и имеют множество уровней, линий, тем. Это сказки Г.-Х. Андерсена, Ш.Перро, современные сказки такого автора, как А.В.Гнездилов. Конечно, в авторской сказке отражено множество переживаний автора, и не всегда вывод, который делается в результате, носит конструктивный характер. Но, тем не менее, эти сказки способствуют размышлениям над своими переживаниями, и час именно их глубина оказывается целительной.

Дидактические сказки создаются для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы (буквы, цифры, звуки) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут.

Психотерапевтические сказки раскрывают глубинный смысл происходящего; они как правило, неоднозначны и часто оставляют человека с внутренним вопросом. Но именно это и дает возможность человеку поразмыслить над произошедшими событиями, проанализировать их, глубже понять. Многие сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношениям к потере и приобретениям, любви, жизненного пути. Такие сказки помогают тогда, когда бесполезны иные техники [3].

В качестве примера такой глубокой и трудной работы можно привести работу с терминальными онкологическими больными. С точки зрения психотерапевта, работающего в этом направлении А.В.Гнездилова психологически человек в ситуации болезни часто переходит в позицию ребенка (одна из трех позиций, предложенных Э.Берном). И именно это может дать необходимый ресурс для работы с пониманием своего ухода из жизни: работа с воображением. При этом, например, сочиняются сказки, в которых смерть – это сон, или сказки, в которых есть тема перевоплощения.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, развития личностных потенциалов. Проводятся в специальных условиях, как правило с музыкальным сопровождением. Основное здесь – отсутствие конфликта. Задача – снятие напряжения., создание идеальных моделей взаимооотношений. В тексте могут присутствовать образы всех модальностей: зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной, вкусовой.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

Основными приемами работы со сказкой являются следующие [4, 7]:

3.Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4.Постановка сказок с помощью кукол . Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5.Сочинение сказок , 7. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

С точки зрения организации процесса работы над сказками можно разделить применение в группе и индивидуальную работу.

А.А. Осипова среди основных возможностей работы со сказкой называет [5]:

1.Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2.Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

4.Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6.Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1.Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.

2.Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3.Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

4.Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

Терапевтические механизмы сочинения волшебной сказки интерпретируются следующим образом. Автор, установив общение с воображаемым героем, выступает как опосредованное общение с самим собой, сопереживая герою, автор сопереживает самому себе , своим самым острым и насущным эмоциям [6].

Таким образом, при написании сказки происходит с одной стороны переживание сюжета как реальности с, а в процессе анализа – как символа определенного опыта, переживаний; с другой стороны, сказочная форма предполагает наличие определенных правил. Эти правила, сама сказочная форма облегчает выражение переживаний: изначально заданы средства их выражения.

Обобщая все вышесказанное, можно обозначить следующие моменты. Автор находится в диалектическом единстве со своим произведением, выступая и как автор, и как реципиент при прочтении сказки, ее рефлексии. В таком со-бытии находят выражение феномены погружения – отчуждения, сопереживания – созерцания формы. Они проходят на основе 2-х механизмов: проекция и рефлексия. В процессе создания сказочного произведения проявляется такой важный эффект, как катарсис. Автор является носителем напряженно-активного единства завершенного целого (и героя, и произведения). Изнутри самого героя такое целое ему не дано – оно восполняется творческим сознанием автора.

Следует рассмотреть отдельно 2 аспекта сочинения сказки: сам процесс сочинения и последующий анализ написанного автором.

Очень важна организация процесса сочинения: в нашей тренинговой программе предполагалось написание сказки, перед этим было предложено настраивающее упражнение, позволяющее представить будущее путешествие героя (тот мир, где он будет путешествовать). Кроме того, использовалась соответствующая музыка при сочинении сказки. Написание (а не рассказывание вслух) предполагает использование определенной литературной формы, и дает возможность лучше проследить повороты сюжета, особенности повествования.

В процессе же рефлексивного анализа происходит собственно процесс самопознания, причем снова появляется уровневость этого процесса: одни видят аналогии с конкретными жизненными ситуациями и своего поведения в них, другие – осознают, что препятствия, поставленные перед героем и помощники – собственные внутренние препятствия и ресурсы. Сказка – метафора, а при ее анализе автор понимает, какая часть опыта в ней отразилась, каков был характер переживаний.

Таким образом, в сочинении сказки имеют место следующие механизмы [3,6]:

1.Самопознание: нахождение внутренних подсознательных ресурсов; осознание внутренних препятствий; нахождение оптимальных способов реагирования;

2.Катарсис: символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

3.Приобретение нового опыта переживаний: прочувствование себя в различных типах отношений и приобретение нового опыта (поведенческого, эмоционального и т.п.); психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям и переживанию кризисных ситуаций; развитие регуляторных способностей.

4.Развитие творческих способностей: развитие воображения; развитие способности к творческой переработке жизненного опыта.

Из всех вышеперечисленных механизмов родовым по отношению к остальным является самопознание, под которым понимается процесс, в результате которого человек становится субъектом своей жизнедеятельности: осознание внутренних препятствий и возможностей их преодоления с помощью нахождения внутренних ресурсов, приобретение нового опыта переживаний, отреагирование негативных чувств, способствующих принятию любого опыта, актуализацию и развитие творческого взгляда на жизненный путь. Сказка является средоточием человеческого опыта. Каждый видит в ней особый смысл, соотносимый с определенными переживаниями, опытом. Сказки имеют несколько уровней воздействия на человека. Сказки, их истолкование действительно являются отражением того, что происходит как в обществе в целом, так и в отдельном человеке, читателе, реципиенте данной сказки. Воспринимая определенную сказку человек по сути проводит самотерапию.

Комплексная сказкотерапия Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой базируется на пяти видах сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные.

Согласно А.А. Осиповой, существует несколько направлений работы со сказкой: использование сказки как метафоры; рисование по мотивам сказки, обсуждение поведения и мотивов действий персонажа; проигрывание эпизодов сказки; использование сказки как притчи-нравоучения; творческая работа по мотивам сказки.

Основными приемами работы со сказкой являются анализ сказок, рассказывание сказок, переписывание сказок, постановка сказок с помощью кукол, сочинение сказок.

В сочинении сказки имеют место следующие механизмы: самопознание, катарсис, приобретение нового опыта переживаний, развитие творческих способностей.

Психокоррекционный эффект заключается в том, что сказка является средоточием человеческого опыта. Каждый видит в ней особый смысл, соотносимый с определенными переживаниями, опытом. Сказки имеют несколько уровней воздействия на человека. Сказки, их истолкование действительно являются отражением того, что происходит как в обществе в целом, так и в отдельном человеке, читателе, реципиенте данной сказки. Воспринимая определенную сказку человек по сути проводит самотерапию.

Амбросьева, Н.К. Классный час с психологом : сказкотерапия для школьников : метод. пособие / Н. Н. Амбросьева. – М., : Глобус, 2006. – 96 с.

2.И.В. огическую. – М. : Ось-89, 2001. – 221 с.

Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — М. ; СПб. : Сфера : Речь, 2001. — 390 с.

4.А.Ю. . – Пб. - 212 с.

5.Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособиеА.А. Осипова. - М. : Сфера, 2002 - 510 с.

Сказка - богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах:

1. Использование сказки, как метафоры (текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личности, личной жизни ребенка)

2. Рисование по мотивам сказки (свободные ассоциации проявляются в рисунке)

4. Проигрывание эпизодов сказки (дает возможность ребенку почувствовать эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции)

5. Использование сказки как притчи - нравоучения (подсказка варианта разрешения ситуации)

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой)

Курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Далее предлагаю вашему вниманию рассмотрение основных приёмов работы со сказкой.

Основные приемы работы со сказкой.

1. Анализ сказок.

Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился?

Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.

Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?

Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет.

2. Рассказывание сказок.

Приемы помогает развитию фантазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагают рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Лисы, Бабы-Яги или Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок:

3. Переписывание сказок.

Переписывание или дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет поворот событий, ситуаций, конец сказок и т. д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставлял необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения - в этом заключается психокорекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказки с помощью кукол.

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

На данном этапе сказкотерапии используется три варианта кукол:

5. Сочинение сказок.

Ребенок может сочинить сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе взрослой может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способ её решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Начало сказок может быть разным :

Сочиняя сказку, ребенок осмысливает свой жизненный опыт, делится им, на бессознательно - символическом уровне строит планы на будущее.

Разнообразные формы работы со сказками совмещаются, комбинируются. Рассказывание и анализ сказок комбинируется с процессами создания кукол, сочинение собственных историй - с рисованием. В сказочной стране возможно все. Поэтому главный ресурс, который забирает с собой человек из волшебного путешествия - это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться.

Сказкотерапия как средство социализации детей раннего возраста Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение……………………………. …………………. …………………. 2
Глава 1. Теоретические основы сказкотерапии
1.1. Сказкотерапия как одно из направлений практической психологии. 4
1.2. Понятие сказки. Классификация сказок как инструментов работы с клиентом . 6
1.3. Приемы работы со сказками. 11
1.4. Выводы по первой главе. 13
Глава 2. Поиск диалектических структур.
2.1 Диалектические мыслительные действия. 15
2.2. Диалектическая структура художественной сказки как универсального вида сказки. 17
2.3. Диалектические структуры приемов работы со сказками. 20
2.4. Выводы по второй главе. 23
Заключение. 25
Список литературы. 27

Вложенные файлы: 1 файл

Курсовая работа Диалектичесая структура сказки.docx

«Диалектическая структура видов сказки и

Глава 1. Теоретические основы сказкотерапии

1.1. Сказкотерапия как одно из направлений практической психологии. 4

1.2. Понятие сказки. Классификация сказок как инструментов работы с клиентом . . . . 6

1.3. Приемы работы со сказками. . . . 11

1.4. Выводы по первой главе. . . . 13

Глава 2. Поиск диалектических структур.

2.1 Диалектические мыслительные действия. . . 15

2.2. Диалектическая структура художественной сказки как универсального вида сказки. . . . 17

2.3. Диалектические структуры приемов работы со сказками. . 20

2.4. Выводы по второй главе. . . . 23

Список литературы. . . . 27

Мы попытаемся сделать первый шаг к выделению значимости диалектического метода в сказкотерапии, то есть изучить, как именно универсальные мыслительные действия, выделенные Н.Е.Вераксой, отражены в таком разделе сказкотерапии, как приемы работы со сказками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СКАЗКОТЕРАПИИ.

1.1. Сказкотерапия как одно из направлений практической психологии.

открытие знаний, которые живут в душе человека и являются психотерапевтическими в момент терапии;
поиск и нахождение знаний о системе взаимоотношений в мире, о смысле этих взаимоотношений;
попытка образовать связь между волшебными событиями и реальной жизнью;
объективная постановка проблемных ситуаций и процесс активизации ресурсов личности на решение таких ситуаций;
терапия особой сказочной обстановкой, где могут проявиться потенциальные компоненты личности.

Все вышесказанное определяет функциональный характер сказкотерапии.

Хотелось бы так же отметить отличие литературной метафоры от терапевтической. В литературе цель метафоры – описать явление, предмет; а терапевтическая метафора необходима для изменения, нового толкования обыденных вещей.

Итак, подведем итог. Сказкотерапия развивает самосознание, помогает развитию отношений с другими людьми, преподносит новые знания, короче говоря, основное влияние на человека происходит на уровне ценностей; происходит осмысление жизненных событий, явлений, духовных поисков и т.д. Сказки мы читаем затем, чтобы прочувствовать то, чего в жизни мы не испытываем; момент неправдоподобности – то, что люди всегда и везде ищут. Поэтому еще раз отметим, что в сказкотерапии нет возрастных ограничений, и даже взрослый человек, привыкший подчиняться логике и загнанный в рамки цивилизации, обладает фантазией и воображением, что, в свою очередь, помогает формировать нам образ будущего и выстраивать сюжет собственной жизни.

1.2. Понятие сказки. Классификация сказок как инструмента работы с клиентом.

М.-Л. фон Франц дала такую трактовку: «Абстрагированная форма местного предания, представленного в более сжатой и кристаллизованной форме…Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного. (15, 9)

Словарь русского языка определяет сказку повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных, выдуманных событиях, преимущественно с участием волшебных фантастических сил.

По литературному энциклопедическому словарю сказка является одним из первостепенных жанров народного творчества, по преимуществу прозаическое художественное произведение волшебного, бытового или авантюрного характера, имеющее установкой на выдумку, вымысел.

Разумеется, сказка несет в себе не только познавательно-развлекательный характер. Д.Ю.Соколов выделил следующие преимущества ее использования в рамках сказкотерапии (14, 14-15):

Читайте также: