Основные ориентиры самоопределяющегося человека реферат
Обновлено: 25.04.2024
3.2. Различные типологии профессионального и личностного самоопределения
Таким образом, часто человек выбирает не только данную профессию, но нечто более важное — то, что данная профессия дает е му для более полного ощущения своей жизни.
Рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, Э.Берн выделил жизненные сценарии и жизненные стратегии (см.: Берн Э., 1988). Жизненные сценарии — это «программы поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влия-
Аналогично выделяются психологические пространства дл| прошлого и будущего. В частности, прошлое, существующее опыт, по вертикали (в ценностно-смысловой плоскости) прел
■тавлено установками и отношениями, а по горизонтали (в про- с аНСТВенно-временной плоскости) — опытом в его традиционном понимании. Соответственно психологическое будущее в ценностно-смысловой плоскости представлено мысленной проекцией себя в будущее, а в пространственно-временной плоскости — конкретным планированием своей жизни во времени, т.е. жизненными и профессиональными планами (там же).
На основании этого М.Р.Гинзбург выделяет следующие типы личностного самоопределения (там же, с. 26 — 28):
гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем; благополучие, психологическая коррекция не требуется);
стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем; страх перед будущим);
негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее; ощущение безнадежности);
гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями);
зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);
пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);
невротичное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; переживание невостребованности, отсутствие перспективы);
бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от нереализованное™ в с Феру эмоциональных переживаний);
63
отсроченное (нереализованные ценности в настоящем, нег тивное планируемое будущее; отсрочка реализации нереализов ных ценностей).
65
В профориентации традиционно выделяют профессиональные планы и профессиональные перспективы. Если профессиональная перспектива— это целостная картина своего профессионального будущего, то профессиональный план — это более конкретная программа достижения профессиональных целей (по Е.И.Головахе).
На сегодняшний день планирование жизни часто представляют как построение определенной последовательности событий. События — это относительно компактные по времени изменения в жизни человека, имеющие для него существенное значение, — отсюда событийный подход. Известна методика Е.И.Головахи и А. А. Кроника (Сколько Вам лет?, 1993), позволяющая оценивать значимость определенных отрезков жизни человека. На листе бумаги рисуют горизонтальную линию жизни (иногда ее для удобства разделяют на отрезки по 5 лет). На этой линии выделяют настоящий момент (точкой) и все наиболее существенные события прошлого и предполагаемого будущего. По вертикали — уровень счастья данного человека. После этого клиент сам рисует линию своего счастья в соответствии с основными эпохами и событиями жизни. Если, например, окажется, что наибольшее счастье было в прошлом, то и психологическая помощь должна быть соответствующей.
Вложенные файлы: 1 файл
реферат по целеполаганию.doc
Самоопределение личности - это длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров. Развитие личности могут тормозить внутриличностные конфликты, которые тревожат даже здоровых людей. Конфликты могут возникать при рассогласовании целей, которые ставит перед собой человек, и средств их достижения.
По словам Н.С. Пряжникова, Самоопределение предполагает процесс, в котором участвует сам человек, а также специалисты (психологи, педагоги, профконсультанты), помогающие ему сделать свой выбор более осознанно и самостоятельно. Самостоятельность и осознанность формируются у самоопределяющегося человека постепенно, а выбор он делает уже без помощи специалистов.
Таким образом, помощь заключается в активизации самоопределяющегося человека, т. е. в формировании у него готовности быть полноценным субъектом профессионального самоопределения. При этом активизировать означает не только побудить к размышлениям о своем профессиональном и жизненном будущем, но и научить делать это более осмысленно, с учетом многообразных факторов, влияющих на профессиональные и личностные выборы (позиции родных и близких, сверстников, учителей, возможностей семьи подростка, внутренних возможностей, интересов и уровня притязаний, знания подростка о ситуации на рынке труда и др.).
Активизация предполагает также повышение готовности педагогов, психологов, профконсультантов работать с самоопределяющимся человеком в творческом режиме. Для активизации самоопределения нужны специальные методы, которые называются методами активизации профессионального и личностного самоопределения.
Главное требование к методам активизации профессионального и личностного самоопределения — понятность и доступность для практического использования. Они должны включаться в разнообразные программы профориентационной работы и в различные виды профессионального консультирования.
Особыми формами самоопределения личности являются самоопределение личности в группе и профессиональное самоопределение.
Пряжни ков Н.С. Тео рия и практи ка профессиональног о самоопределения.
В пособии раскрываются основные понятия современно й профориента ции. В
проблемном плане излагаются как традиц ионные представления о
профессионально м самоопределении, так и нов ые подходы. Данное пособие
является первой, теорет ической частью по курсу «Профессиональное
организац ией и планирова нием конкре тной практи ческой помощи
Пособие предназначено для студентов, изучающ их курсы «Профессионал ьное
1.1. Культурно -ист орически й смысл возникнов ения проблемы
1.3. Общая логика развит ия профориен тации в ст ранах с высо кой
профконс ультация , профессиональ ное и личност ное
самоопределение, профессиональный выб ор и карьера. 13
2.3. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в
2.4. Схема постр оения лично й профессиональной перспективы
(ЛПП ) как вариант содержательно-про цессуальной модели
2.5. Традиционно выделяемые ф акто ры выбора профессии. 23
2.6. Приоритет ы профориента ционной работы в современных
3.1. Основные ориент иры самоопределяющегося человека. 28
3.2. Различные типол огии про фессионального и личн остного
3.3. Различные вар ианты плани рования профессионал ьного
4.2. Помощь в профессиональн ом самоопределении различн ым
4.3. Психологические проблемы профессиональ ного образован ия
5.1. Совокупны й, сложноорганизо ванный и прот ивор ечивый
харак тер субъекта профессиональног о самоопределения.
6.1. Основные стратегии профконсу льтаци онной помощи:
6.2. Общее предста вление о практич еской профконсульт ационн ой
методике. Прогн озная модель общей оценки эффективнос ти
6.3. Основные группы проф ориентац ионных методо в. 48
6.5. Методы активиз ации профессиональног о и личностног о
6.7. Основные формы и модели профориентаци онной помощ и. 58
8.2. Основные конце птуальн ые установк и профконс ультант а. 73
возможны й смысл профессиональног о самоопределения. 83
9.2. Роль современны х средст в массово й инф ормации ( СМИ) в
формирован ии профессиональ ных и жиз ненных уст ремлений
9.3. Психологические проблемы личностн ого и профессиональног о
Темы курсовы х и дипломных работ по курсу «Теория и практик а
1.1. Культурн о-и стор ически й смысл возн ик нове ния пр облемы
Для понимания того, что есть профессиональное самоопределение
полезно задаться вопросо м: когда и где должна была бы возник нуть
профориен тация? Первы е лаборатории профориента ции появились в 1903 году
в г. Страсбурге (Франция ) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Обычно
выделяются следующие причин ы появления этих первых профориен тационны х
служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в
людей уже со стороны работодателей … Но все это причины скорее социальн о-
эконо мические… Нам же интересн о разобраться в том, каковы псих ологические
причи ны воз никнов ения профор иентации? Что изменилос ь в сознании людей? -
Главна я психологическая пр ичина появл ения проф ориентации
заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед
значительны м количеством людей возникл а проблема свободы выбора, чего
раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не
хотел и жить по заранее заведенному, патр иархально му порядку).
урове нь свободы в данном обществе к оррелирует с уро внем развития
профориен тации. Рассмотрим это на примере родной России.
толь ко в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный
статус). Факт ически, это была еще не профориентация, а трудоустро йство.
посвященны й выбору профессии, выделялись четыре типичные вариан та
выбора: согласно семейным традициям (было распространено в тогдашней
России ); случайно, необдуманно; по призва нию; по расчету… Уже до
револ юции в России издавались жур налы, г де была информация о
Еще до оф ициаль ного открытия профориентацион ных служб в С.-
Петербурге профессор Н.Киреев безвозмездно помогал молодым л юдям в
выборе факультета и специализаци и в университете …, а чуть позже
М.А.Р ыбник ова и И.А.Рыбнико в перенесли эту инициат иву в некотор ые
В целом, в дореволюц ионной России вызревал и демок ратические свободы
перемен…) – профо риентации как самостояте льного научно-практического
В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в
дальнейшем и профориентаци и были важнейш ими темами марксистской
идеологии. При ЦИТе (Централь ном инсти туте труда, открытом в 1921 году по
прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занима ющаяся
вопро сами профор иентации. Проблемы профориента ции стали разрабатываться
во Всеукраинском ин ститут е т руда (Хар ьков ), в лаборатор ии по выбору
профессии при психофизиол огическом отделении Казанского бюро НОТ, в
Московско м институте профзаболеваний им. Обухова и в др. местах. Еще в
1922 г. в Наркомате РСФСР был рассм отрен вопрос о создании для подростков
бюро по выбору профессии… Активно занималась вопросами профориентац ии
Первое бюро профессиональной консульта ции появилос ь в 1927 г. при
Ленинг радской бирже труда. Сразу же стали готовить профконсу льтант ов. В
школах вопросами профориентаци и (профотбора) занимались педологи… В 30-
е гг. Центральная лаборато рия по профконсульта ции и профо тбору ВЦСПС
стала разрабатывать систему школьной профориен тации. В 1932 г. создан штаб
по координа ции исследований проблем школь ной профор иентации.
Таким образом, в период НЭПа и в начале 30- х гг. профор иентация
акти вно развивал ась (что бы ни говорили историки- попу листы, но в РСФСР
была реальная свобода, особенно, если сравнивать молодую советскую Россию
существова ла еще кол ониальная система, расизм и апарте ид, где «негров и
Но уже в 1936 г. вышло печально знаменитое Постановл ение ЦК ВКП(б)
наступле ние на гуманитарн ые на уки началось именно с профо риентаци и.
Именно она оказалась самой уязвимо й перед лицом ущемления свобод (и
прежде всего, свободы выбора…). В 1937 г. – отмена трудовог о обучения в
школе и резкое свертывание профориент ационной работы (что- то похожее
происх одит и сейчас в РФ). Таким образом, в период сталинского
тотали таризма – профо риентацию, реал ьно связанную с проб лематик ой
Тольк о в конце 50-х гг . стали п оявлят ься первые диссертации по
проблемам школьной профориен тации. В 6 0-е гг. ( в период хрущевск ой
истори и педагогики АПН СССР (руков одит ель – А.Н.Волковский), открыта
лаборатория профориентации в НИИ психол огии в Киеве (руководи тель –
Б.А.Федоришин); организован Научно-исследова тельстки й инстит ут трудового
обучения и профониетациии при Академии педагогических наук СССР - НИИ
ТОиП О АПН СССР (руководи тель – А.М.Голомшток). Т аким образом, в период
демокр атических свобод в стране – явное возрожд ение профориен тации. К
сожалению, долгий переры в в развит ии профориента ции во мног ом еще
оставля л профориентацион ные разработки на достаточ но простом (и даже
В годы брежневского правления (с середины 60- х гг. до середины 80-х гг.)
профориен тацию не запрещали, но уровень разработок еще более пониз ился.
Это было время, когда на официальном уровн е призывали : «Всем классом на
первом месте оказывалис ь не интересы личност и, а интересы народного
хозяйст ва и обороносп особности страны… В итоге ущемления многих свобод в
Правда уже с середины 80-х гг. в стране даже на официальном и
партий ном уровнях стала выз ревать потр ебность в существенных изменениях, и
прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК
КПСС «Основны е направлен ия реформы общеобразовательной и
- создано более 60-ти региональны х Центр ов профессиональ ной
ориента ции молод ежи (ЦПОМ ), а в районах – множество пункт ов
профконсу льтаци и - ПКП (в Госком труде СССР все э то ку рирова л
О.П.Апостолов , много сделавший для возро ждения отечествен ной
профориен тации, а фактически, и для становления школьной психологической
- на базе Госкомтруда началась актив ная подготовка профконсул ьтанто в
(заметим, что в тогдашнем СССР практических психологов в м ассовом порядке
(заметим, что это также был один из первых психол огических курс ов в школе! ).
- нам ети лся переход к более качестве нной работе (хотя опыта было мало,
- в итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба
профориен тации молодежи с перспектив ой дальнейшег о совершенствов ания;
Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое
1991 года. За этот замечательный пе риод также было сделано немало:
сократи лось финансирования школы и особенно профориента ции (к этому
более важные, чем образование и какая-то там профориентация, связанная со
профориен тацию не запрещали, но она из школы фактически перев одилась в
службы занятости (заметим, что в США для работы в бюро по трудоуст ройству
требован ия к подготов ке специалистов зам етно ниже, чем для специалистов,
оказыва ющих помощ ь школьни кам при плани ровани и ими своей карьеры …);
- к сожалению, школьная профорие нтация была почти разрушена, что
усугублялось нея сностью с ее подч инением: М инобразования РФ от
профориен тации фактически отказался (денег хватало только на
загранкомандиров ки для начальств а), а в Минтруде РФ и в подчиненн ых ему
- к счастью, отдель ные местные начальники (власть ) иногда поддерживали
руков одителей оставши хся Центро в профориентац ии молодежи, т.е. не дали им
- к счастью, некоторые руководите ли Центро в занятости населения все-
таки делегировали своих профконсультан тов в близлежащие школы, где они
работали со старшеклассниками, получ ая зарплату в Минтр уда (за это таких
руков одителей не раз наказывали, но видимо, профессиональная совесть у кого-
- один из примеров невнимания к школьной профориентации - В торой
съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах
котор ого не было ни одного упоминания о профориентации и
профессионально м самоопределении, но много места и времени было уделено
психок оррекци и, психодиагностики, психот ерапии и модного тогда
всеобщего воровс тва!…) ; Хотя понятн о, что и психодиагностика, и
психок оррекция, и психоте рапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают
- как это ни удивительн о, но профориентация частично перекочевала и в
также свидетельств о некоторой примитив изации профориентац ионной работы.
Еще в 20-е годы Г. Мюнсте нберг говорил, что со временем профотбо р должен
постепен но заменяться профконсультац ией… В варианте же коммерческого
профотбо ра в большинстве случаев использую тся явно неадекватные тесты
руков одства), но самое печальное, что такой профотбор практическ и исключает
выход на серьезный урове нь профессионально го и личност ного
Таким образом, сейч ас у профориентац ии не самые лучшие времена, но ее все-
В итоге пол учается, чт о в 30-е гг. профориентацию запрещали
полит ическими способами, в 70-80-е гг. – бюрократ ическими, а сейчас (в эпоху
позво ляет нам убедиться, что существует определ енная зависимость периодов
расцвета профессиональн ого самоопреде ления от уровня реальной свобод ы
выбо ра для большин ства населения данного общест ва … А это означает, что
сама профориент ация (и конкрет ные м етоды профориента ционно й помощи)
должны плани ровать ся и осуществляться с учетом этого обстоятельс тва.
Например, если урове нь реальной свободы самоопределения в обществе
невысо к, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих
профконсу льтант ов, порождая особые проблемы, связанные с осознанием себя
как субъекта (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием)
Лекции
Лабораторные
Справочники
Эссе
Вопросы
Стандарты
Программы
Дипломные
Курсовые
Помогалки
Графические
Доступные файлы (1):
Московский городской психолого-педагогический институт
Н.С. Пряжников
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
Москва, 1999
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.
Соотношение понятий: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, профессиональный выбор и карьера.
Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.
Общее представление о практической профконсультационной методике. Прогнозная модель общей оценки эффективности методики.
Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития профконсультанта.
Роль современных средств массовой информации (СМИ) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.
Культурно-исторический смысл возникновения проблемы
Каков психологический критерий возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения?
Приведите пример зависимости уровня развития профориентации от общей культурно-исторической ситуации в обществе.
В чем принципиальное отличие традиционных и современных взглядов на сущность профориентационной помощи?
Какую роль играют в профессиональном выборе ценности и идеалы самоопределяющегося человека?
^ Концептуальные уровни помощи человеку в
^ Профессиональное самоопределение как поиск смысла в
^ Схема построения личной профессиональной перспективы
В виде задания: три буквы (м, н, с) – за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв.
Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 20-30 лет?
Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)
^ Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.
^ Приоритеты профориентационной работы в современных
дальнейшая теоретическая проработка проблемных направлений развития профориентационной помощи;
постепенная разработка новых (приоритетных) методик;
постепенное включение новых методик в контекст традиционных форм и методов профессионального самоопределения;
постоянная корректировка этих методов в зависимости от изменения ситуации.
Профессиональное самоопределение – это процесс или результат? Почему?
В чем смысл профориентационной помощи?
Что такое ЛПП?
Какой смысл для профконсультационной помощи имеет выделение и осознание факторов профессионального выбора? Приведите примеры основных факторов выбора. Почему именно эти факторы основные? Могут ли у разных людей быть разные основные факторы выбора?
Должен ли профконсультант помогать человеку самоопределиться в условиях откровенной диктатуры или даже фашизма?
Основные ориентиры самоопределяющегося человека.
^ Различные типологии профессионального и личностного
^ Различные варианты планирования профессионального
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
Еще до официального открытия профориентационных служб в С.-Петербурге профессор Н.Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете…, а чуть позже М.А.Рыбникова и И.А.Рыбников перенесли эту инициативу в некоторые гимназии…
В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в др. местах. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии… Активно занималась вопросами профориентации молодежи Н.К.Крупская.
Первое бюро профессиональной консультации появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи… В 30-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации.
^ 1.3. Общая логика развития профориентации в странах с
^ Контрольные вопросы к разделу 1:
Литература к разделу 1:
И профориентация и профконсультация - это “ориентирование” школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с “самоориентированием” учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А.Климову).
^ 3.Ценностно-смысловой, нравственный уровень. Здесь профконсультант пытается затронуть проблемы смысла, совести… На этом уровне помощи сразу же возникают проблемы: не все клиенты хотели бы решать свои проблемы на данном уровне; не все профконсультанты готовы и хотели бы работать на этом уровне…
Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей… Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта.
1. Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т.е. в соответствие с затраченными усилиями (или в соответствие с вкладом человека в общество).
Деньги – это не только экономическая категория – это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов… Уже в развитие марксовых идей можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей. Но деньги (большие капиталы) позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.
профессионального самоопределения.
В левой части таблицы – компоненты схемы построения ЛПП, а в правой – соответствующие вопросы для работы клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 25-30 минут). После этого результаты определенным образо обрабатываются (см. ниже).
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с клиентом. Обращаем внимание, что лучше при этом ориентироваться на сами компоненты, которые, во-первых, полнее по своему содержанию и, во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного клиента (например, в вопросе 8, справа спрашивается о недостатках, а компонент 8, слева – акцент делает на возможности и достоинств клиента…). Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Таблица 1.
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).
Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):
1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;
2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой. );
4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;
5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
2) Второй вариант: Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников…
А.И.Зеличенко и А.Г.Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий:
1. Внешние факторы:
1.1. Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.); требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи. ); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности. );
1.2. Притяжение-отталкивание: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны “социального преуспевания” (моды, престиж, предрассудки);
1.3. Инерции: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах. ); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений. ).
2. Внутренние мотивационные факторы:
2.1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный- коллективный труд, возможности развития человека в данном труде. ); результаты труда;
2.2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов. ); организационные условия (самостоятельность-подчиненность, объективность-субъективность в оценке труда. ); социальные условия (трудность-легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный-ограниченный режим; социальный микроклимат. );
2.3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; для общения.
Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше осознавать, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.
Контрольные вопросы к разделу 2.
Литература к разделу 2:
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
На сегодняшний день само планирование жизни часто представляют как построение определенной последовательности событий. Сами события – это относительно компактные по времени изменения в жизни человека, имеющие для него существенное значение – отсюда событийный подход. Известна методика Е.И.Головахи и А.А.Кроника, позволяющая оценивать значимость определенных отрезков жизни человека. На личсте бумаги рисуется горизонтальная линия жизни (иногда ее для удобства разделяют на отрезки по 5 лет). На этой линии выделяют настоящий момент (точкой) и все наиболее существенные события прошлого и в предполагаемого будущего. По вертикали – уровень счастья данного человека. После этого клиент сам рисует линию своего счастья в соответствие с основными эпохами и событиями жизни. Если, например, окажется, что наибольшее счастье было в прошлом, то и психологическая помощь должна быть соответствующей…
^ Уровни самоопределения выделяются по критерию самостоятельности и творчества при реализации каждого типа:
1) агрессивное непринятие данного типа или разрушение имеющихся возможностей (деструктивный уровень – примеры…);
4) стремление что-то сделать по-своему (усовершенствовать отдельные элементы труда -–начало творчества);
5) стремление усовершенствовать деятельность в целом и максимально реализовать свои возможности (творческий уровень).
Выделение типов и уровней самоопределения ставит важнейшую проблему: как реализовать возможности (типы) через свое творческое отношение к труду (уровни). В реальности самоопределяющийся человек должен стремиться к расширению своих возможностей (освоение нового типа самоопределения), а также к реализации своих возможностей (переходу на новый уровень самоопределения).
Читайте также: