Основные этапы процесса обучения реферат
Обновлено: 02.07.2024
Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций.
Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.
Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.
Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.
Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.
Основными целями обучения принято считать:
· создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
· дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
· реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
· воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
· следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися;
· формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
Этапы обучения: 1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); 3) процесс решения педагогической задачи; 4) анализ результатов решения педагогической задачи.
Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Почему это происходит? Что является движущими силами процесса обучения? Анализ движущих сил процесс обучения является важным условием эффективности теоретической деятельности по выявлению его сущности. Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей.
Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.
Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние.
Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса. Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения.
30. Принципы и закономерности процесса обучения и их реализация в деятельности учителя
Общие образовательные закономерности:
а) направленность образования на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;
б) деятельностный характер обучения и воспитания;
в) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной деятельности;
г) проявление уважения и требовательности к обучаемым без ущемления их личного достоинства;
д) учет индивидуальных особенностей обучаемых и некоторые другие.
Закономерности целей обучения. Здесь находит отражение закономерная зависимость формируемых учебных целей от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития педагогической науки и практики.
Закономерности содержания обучения. Доказано, что содержание обучения на различных этапах развития общества зависит от целей обучения, общественных потребностей, темпов социального и научно-технического прогресса, материально-технических возможностей образовательного учреждения.
Закономерность качества обучения. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что качество обучения зависит от продуктивности предыдущего учебного этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема учебного материала, обучаемости учащихся и времени обучения.
Закономерности методов обучения. Здесь идет речь о зависимости эффективности применяемых методов обучения от их знания и навыков применения педагогами, целей и содержания обучения, материально-технического обеспечения, особенностей организации учебного процесса.
Закономерности управления обучением. Эффективность управления учебным процессом определяется интенсивностью обратных связей в системе обучения и обоснованностью корректирующих воздействий.
Закономерности стимулирования обучения. В ней раскрывается закономерная зависимость продуктивности учения от внутренних (мотивов) и внешних стимулов обучения.
К числу классических принципов обучения в современной отечественной педагогике относят принципы научности, сознательности и активности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой.
В современной дидактике принцип научности и другие классические принципы сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые в последующем могут обрести статус самостоятельных дидактических принципов. К числу таких в последние десятилетия принадлежат ряд современных принципов обучения, в число которых относят принципы создания оптимальных условий для обучения, опережающего обучения, опоры (использования опорных сигналов), обучения на высоком уровне трудностей и целый ряд других.
Каждый из общих принципов обучения выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию. Поэтому их нельзя ранжировать по степени важности. Рациональным считается системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех перечисленных принципов обучения, которые реализуются одновременно в рамках той или иной теории или концепции обучения.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 166260
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Федеральная служба исполнения наказаний
Федеральное казенное профессиональное обра з о в а т е ль н ое у ч р е ж де ни е № 190
ФКП образовательное учреждение № 190
___ _ ____________________________________________________ _ _______
Школа молодого педагога
мастер производственного обучения О.А. Кашковская
ОБУЧЕНИЕ — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.
Проблема обучения рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной психологии, нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к проблеме обучения во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль обучения в приобретении человеком общественного опыта, считают, что обучение есть процесс внешний по отношению к психическому развитию, разворачивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием субъекта. В советской психологии обучение и развитие не отождествлялось, но при этом подчеркивается ведущая роль обучения, создающего учащемуся “зону ближайшего развития”, способствующего выработке средств и способов ориентации в действительности.
Психологически проблема обучения может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.
Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. В психологии выделено несколько проблем, решение которых определяет пути и возможности применения на практике знаний о психологических закономерностях обучения.
Поскольку всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого обучения., обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств, а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, традиционно рассматриваемых в контексте вопросов обучаемости, дифференциального обучения.
Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающего эффекта. Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференцированный подход к разработке методов обучения математике, родному и иностранному языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особую ветвь современных исследований составляет обучение общению — организации целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации с другими людьми.
Процесс обучения
Представляется, что освоение некоторого предмета ( или обучение чему-либо) включает три процесса, протекающих почти одновременно. Первый из них — получение новой информации— часто противоречит или заменяет тот объем знаний, которым субъект явно или неявно владел прежде. Как минимум, новая информация их уточняет. Это имеет место, например, когда учащимся объясняют ньютоновские законы движения, идущие вразрез с показаниями органов чувств;
То же случается при объяснении закона сохранения энергии, гласящего, что никакая энергия не утрачивается: объяснение противоречит способам мышления учащихся, закрепленным в самом языке, который навязывает представление о постоянной трате энергии. Чаще, однако, ситуация бывает менее драматичной, как это имеет место при изложении темы “кровообращение”, когда разъясняются детали того, что ученику смутно уже известно, поскольку интуитивно он догадался, что кровь циркулирует в его тело.
Второй аспект обучения можно определить как трансформацию знаний. Это процесс перестройки наличного знания, приспосабливающий последнее к решению новых задач. Мы учим анализировать информацию, обнаруживать в ней скрытые стороны, упорядочивать с придания ей новой формы. К преобразованию относятся и такие способы обработки информации, которые позволяют выходить за ее пределы.
Третья сторона обучения — это проверка степени адекватности применяемых способов обращения с информацией, содержащейся в задаче. Правильно ли мы действовали, целесообразно ли выведенное нами обобщение, применима ли допущенная экстраполяция — таковы вопросы на которые в данном случае приходится давать ответ. Как правило, роль учителя при оценке такого рода оказывается решающей, однако во многих случаях оценка осуществляется и на основе суждений о правдоподобии, если отсутствует возможность строгой проверки правильности наших действий.
Изучение любой темы распадается обычно на ряд этапов, каждый из которых включает все три процесса. Тема “фотосинтез”, например, должна включать учебные примеры из биологии, которые в свою очередь целесообразно приспособить к последующему изложению более широкой концепции преобразования энергии из одного вида в другой. Оптимально построенный учебный процесс отражает предшествующий материал и позволяет учащемуся делать обобщения, выходящие за пределы данной темы.
Процесс учебного овладения темой может быть кратким или длительным, содержать много понятий или мало, Длительность каждого этапа овладения понятием зависит от ожидаемого учащимся вознаграждения своих усилий как в смысле формального поощрения в баллах, так и в смысле приобретения определенного знания.
Обычно мы приспосабливаем материал к способностям и нуждам учащегося, изменяя приемы в нескольких отношениях: либо удлиняя или укорачивая их, либо выбирая в качестве поощрения внешний путь высоких оценок и наград, либо драматизируя момент проникновения в сущность изучаемого предмета.
Единицей измерения программы мы считаем тот этап усвоения понятия, важность которого признается самим учащимся, хотя нередко этот этап проходит без эмоционального подъема, связанного с овладением знанием. Исследований, посвященных разумному построению учебных приемов такого рода применительно к разному возрасту и тематике, поразительно мало. Между тем многие вопросы требуют ответа, основанного на тщательных исследованиях. Прежде всего — вопрос равновесия между внешними и внутренними способами поощрения учащихся. О роли поощрения и наказания в процессе обучения написано много, но мало кто в действительности интересовался ролью таких факторов, как заинтересованность, любознательность, жажда открытия. Если, как преподаватели, мы намерены приучать обучающихся ко все более и более длительным этапам усвоения понятий в процессе обучения, то отсюда, по-моему, следует необходимость детальной разработки методических пособий, что усилит действие поощрений внутреннего типа, каковым является ускорение понимания и овладение предметом.
Все признают, что формула “учеба есть учеба” устарела, но тем не менее в научной литературе мало внимания уделяется вопросу о разнообразии учебных приемов усвоения понятий.
В отношении оптимальной длительности приемов усвоения понятий в процессе обучения можно высказать несколько общих суждений, достаточно важных, однако, для выбора направлений исследовательских работ, которые могли бы оказаться плодотворными. Вполне очевидным представляется, например, что чем больше длительность и частота приемов такого усвоения, тем больше выигрыш в смысле понимания и владения предметом, в особенности если возбудить в человеке горячее желание перейти к следующему примеру. Существует опасность, что если вместо внутреннего поощрения пользоваться системой баллов, то по окончании школы человек не захочет продолжать образование, поскольку баллов больше не будет.
Естественно думать также, что чем выше понимание структуры предмета, тем больше частота и длительность каждого этапа учебного овладения понятием, которое обучающийся в состоянии усвоить без утомления. В самом деле, количество новой информации на любом учебном этапе таково, что мы не в состоянии переварить его сразу. Между тем мы уже отмечали, что существуют жесткие ограничения объема такой неусвоенной информации, которую мы можем держать в уме. Но приблизительным оценкам, взрослый человек способен оперировать одновременно примерно семью независимыми единицами информации. Для детей соответствующая норма не установлена — и об этом пробеле в наших знаниях приходится лишь сожалеть.
Список литературы
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
2. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К – М.: Просвещение, 1988.
3. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с.
Название работы: Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы
Предметная область: Педагогика и дидактика
Описание: Сущность процесса обучения: его противоречия функции этапы. План Сущность обучения Особенности процесса обучения Закономерности процесса обучения Принципы процесса обучения общие спеуифические Противоречия процесса обучения перечисление противоречий задачи для их преодоления Функции обучения Образовательная Воспитательная Развивающая Этапы процесса обучения Живое созерцание Абстрактное мышление Практика Двусторонний характер обучения Процесс преподавания Процесс учения 1. Сущность обучения то что.
Дата добавления: 2013-11-16
Размер файла: 53.5 KB
Работу скачали: 30 чел.
29. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы.
- Сущность обучения
- Особенности процесса обучения
- Закономерности процесса обучения
- Принципы процесса обучения (общие, спеуифические)
- Образовательная
- Воспитательная
- Развивающая
- Живое созерцание
- Абстрактное мышление
- Практика
- Процесс преподавания
- Процесс учения
1. Сущность обучения то, что отличает обучение от других процессов, отражает его внутренние связи, выражается в закономерностях и принципах .
1.1. Следовательно, можно определить особенности процесса обучения:
- Обучение 1 из видов познания, но не всякое познание является обучением. Обучение специально организованное, управляемое познание.
- Обучение всегда идет в общении между учителем и учеником .
- Обучение связано с ценностно-ориентационной деятельностью , так как ребенок захочет учиться, если обучение будет для него значимым, важным, будет иметь для него смысл.
- Обучение двусторонний процесс , в котором равное значение имеет и преподаватель, и ученик.
- Процесс обучения имеет задачную структуру , движение происходит от решения одной учебной задачи к другой, от непонимания к пониманию.
1.2. Закономерности обучения
Закономерности объективные, устойчивые, существенные связи между процессами и явлениями , характеризующие их развитие. К закономерностям относятся следующие положения:
- Социальная обусловленность цели, содержания и методов обучения и воспитания.
- Непрерывность и неравномерность педагогического процесса.
- Закон целостности педагогического процесса (взаимосвязи обучения, воспитания и развития).
- Ведущая роль деятельности и общения в педагогическом процессе.
- Активно-деятельностный характер обучения и воспитания, т.е. подчеркивать роль активности самой личности в педагогическом процессе.
- Целостный педагогический процесс влияет на всю личность в целом , т.е. на сознание, чувства и поведение личности.
1.3. Принципы обучения Обобщенные требования к организации и осуществлению педагогического процесса, процесса обучения, руководящая идея , основное правило деятельности, Те правила, которые обеспечивают успешность или эффективность процесса обучения.
Принципы субъективны , зависят от личности педагога и школьников, которых педагог обучает.
- Проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их достоинства ( гуманистический подход).
- Учет индивидуальных и возрастных особенностей в процессе обучения.
- Воспитание и обучение в коллективе , учет влияния коллектива на активизацию воспитания и обучения.
- Единство и согласованность педагогических усилий школы, семьи и общественности в организации обучения и воспитания.
- Принцип культуросообразности , который говорит об учете народной культуры в обучении и воспитании детей, об опоре на культурные особенности, ценности, учёт народных традиций и в то же время отношение к воспитанию и обучению как к ценности.
Специфические принципы обучения:
- Научность
- Проблемность
- Наглядность
- Активность и сознательность учащихся
- Доступность
- Прочность обучения и его цикличность
- Системность и последовательность.
2. Противоречия процесса обучения.
Обучение процесс динамичный, основной движущей силой обучения являются противоречия . Главное среди них противоречие между потребностями общества , которые предъявляются как необходимая подготовка молодого поколения и уровнем этой подготовки .
В процессе обучения на первых порах двигательной силой является противоречие между потребностью ученика в удовлетворении своих потребностей или способностей и возможностью удовлетворить их самостоятельно.
В школе обучение не всегда движимо только внутренними противоречиями, и тогда движущей силой является противоречие :
- между поставленными целями обучения и уровнем подготовки школьника;
- между интересами школьника и его уровнем знаний ;
- между знаниями школьника и практическими умениями ;
- между ранее изученным и изучаемым сегодня ;
- между житейскими и научными знаниями.
Для преодоления этих противоречий в процессе обучения ставятся следующие задачи :
- Возбуждение у учащихся потребностей в познании, в учении.
- Вооружение учащихся научными знаниями и выработка умений и навыков в процессе обучения.
- Организация их активной познавательной деятельности , развитие творческих способностей и дарований.
- Усиление воспитательного воздействия процесса обучения.
3. Функции обучения
В процессе обучения осуществляется образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Функции определяют, какие изменения происходят в личности ребенка под влиянием обучения.
- Образовательная функция определяет усвоение системы знаний, ведущих идей, достижений и методов науки, умение объясн ить факты на основе закономерностей, причинно-следственных связей применение знаний к решению новых нетрадиционных познавательных задач. (Реализация этой функции связана с повышением обученности школьников).
- Воспитательная функция обучения заключается в следующем: обучение способствует формированию научного мировоззрения , нравственной, эстетической, интеллектуальной и другой культуры трудовому воспитанию в коллективе класса, формирует потребность следовать общечеловеческим ценностям . (Реализация этой функции связана с повышением воспитанности школьников).
- Развивающая функция заключается в развитии речи, памяти, восприятия, воображения учащихся, их мыслительных процессов и операций, их наблюдательности, активности, самостоятельности, вооружение учащихся способами познавательной деятельности (практическими, интеллектуальными, исследовательскими, организационными и другими), привитие умений и навыков учебной работы . (Реализация этой функции приводит к повышению обучаемости школьников.)
Вывод : Все функции процесса обучения взаимосвязаны на практике, реализуются через комплекс задач урока, через отбор учителем содержания материала, который позволит максимально реализовать каждую из этих функций, контроль и самоконтроль результатов обучения.
4. Этапы учебного процесса .
Выдвижение и осознание познавательной задачи , создание стимула к обучению, восприятие учащимися нового материала из различных источников.
Обобщает, осмысливает, понимает , то есть, у него формируется научное понятие .
- Практика.
- Запоминание и совершенствование знаний, использование упражнений, практических и лабораторных занятий, направленных на формирование умений и навыков .
- Применение знаний.
- Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.
Таким образом происходит усвоение знаний об окружающем мире.
Усвоение законченный акт познавательной деятельности , основной путь приобретения человеком общественно-исторического опыта .
5. Двусторонний характер обучения
Обучение имеет двусторонний характер и включает в себя и преподавание , и учение .
5.1. Процесс преподавания включает следующие виды деятельности учителя:
- Планирование (подбор материалов, сведений и т.д.).
- Организация своей деятельности (выяснение того, что будет рассматриваться школьниками и в какой последовательности).
- Организация деятельности школьников (постановка целей, мотивация обучения, создание условий для выполнения учениками учебной задачи, инструктаж, сотрудничество и взаимодействие со школьниками).
- Стимулирование активности школьников (актуализация, привлечение к теме, возбуждение интереса школьников, использование технологий активного обучения и т.д.)
- Контроль и регулирование (системы контрольных вопросов).
- Анализ результатов.
5.2. Процесс учения:
- Этап постановки целей , учебных задач.
- Самопланирование , самоорганизация учебной деятельности.
- Самостимулирование и организация, формирование внутренних и внешних мотивов .
- Осуществление учебных действий, восприятие и осмысление учебного материала.
- Самоконтроль и саморегулирование.
- Самоанализ и коррекция.
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
Обратимся к динамике процесса обучения. Известно, что процесс обучения растянут во времени. Естественно предположить, что он делится на какие-то этапы, которые можно описать следующим образом.
Всякое обучение начинается с постановки обучающим цели у ученика и принятия последним этой цели. Постановка цели может осуществляться по-разному. Первоначально она преимущественно состоит в привлечении внимания и предложении послушать, посмотреть, потрогать, т.е. воспринять. Итак, первым этапом является восприятие. Восприятие организуется разными путями при одновременном или последующем введении полученной информации в связи с уже известным. При этом организация новой информации может быть различной: индуктивное предъявление конкретных фактов с последующим их обобщением, раскрытие ориентировочной основы действий, объяснение принципа, лежащего в основе изучаемого содержания, движение от обобщения к частному и т.д. Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.
Восприятие должно обязательно перерастать в понимание изучаемого, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, мотивов отдельных поступков исторических личностей или литературных героев, толкования содержания текстов и т.п.
Третий этап – осмысливание учебного материала. Оно заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов. Здесь необходима система в знаниях учебника, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы учебник мог обосновать, доказать изучаемые факты, способы решения. Осмысление изучаемой информации характеризуется более глубоким протеканием процесса сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На этом этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зарождаются убеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия и процесс.
Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.
Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются, и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности. Именно в выделении главного, существенного в учебной информации особенного ярко проявляет себя обобщение. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их значимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны. Во время обучения все это проявляется в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, резюме, к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц.
Процесс обобщения не обязательно завершает обучение. Обобщенные данные могут быть даны и в начале изучения темы. Это встречается обычно при дедуктивном подходе. Степень обобщенности знаний проверяется в ходе переноса их на решение новых учебно-практических задач.
Следующий этап в реальном процессе состоит из ряда вариантов, но главная его функция – закрепление воспринятой и первично усвоенной на предшествующем этапе информации. Сложность этого этапа в том, что закрепление не единственное его назначение. Если нужно обеспечить запоминание какого-либо текста или действия, то прямое воспроизведение и упражнения служат только закреплению. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельных репродуктивных и творческих работ. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий, лучше запоминаются правила, теоремы, законы.
Учитель знает различные приемы запоминания и рекомендует их учащимся. Очень полезны в целях развития памяти заучивание стихотворений и текстов наизусть, пересказы, детские сочинения.
В итоге этого этапа учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки.
Этап применение, когда в ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, но и действенность знаний, т.е. умение применять их на практике в учебе и в жизни. Вот почему в акте усвоения обязательно должен присутствовать элемент применения. Применение знаний осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания изучаемого материала. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочными, жизненными и реально осмысленными.
Все элементы усвоения существуют не изолированно. В самом деле, уже сам процесс восприятия включает некоторые начальные элементы понимания и осмысления. Понимание также невозможно отделить от осмысления изучаемого материала. Здесь уже происходит некоторое начальное, контурное осмысление.
Следует заметить также, что последовательность этапов усвоения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Поэтому нельзя подходить к организации процесса усвоения догматически. Последовательность и маре применения элементов усвоения будут зависеть от задач обучения, специфики содержания, возможностей учеников и самого учителя. Поэтому всегда необходим осознанный выбор наиболее рационального варианта его организации в соответствующей ситуации.
1. Принципы обучения
Принципы обучения- наиболее общие руководящие положения, отражающие закономерности процесса обучения и определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения. Педагогическая наука обосновала следующую систему дидактических принципов:
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Читайте также: