Основные аспекты диагностики учебной деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Постоянная диагностика успеваемости, оценка работы учащихся является залогом постоянного прогресса в обучении.

Понятие и функции диагностики обучения

Давайте посмотрим, что представляет собой диагностика. И начнем мы с определения.

Диагностика обучения – это процесс оценки, который проводится на каждом из этапов обучения для определения эффективности учебного процесса, сопоставления достигнутых результатов с установленными требованиями.

Диагностика умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса. Она имеет ряд актуальных функций, к числу основных из которых можно отнести:

контролирующая, которая предполагает выявление достигнутого уровня знаний, умений и навыков учащихся с целью определения их готовности к последующему обучению или же к началу профессиональной деятельности;
обучающая, которая позволяет ученику не только выполнять задания и давать ответы на вопросы, но также осмысливать ответы других учеников и вносить в них собственные коррективы;
воспитывающая, которая подразумевает проведение регулярного контроля за работой ребенка, призванного повысить личную ответственность учащегося, приучить его самостоятельно решать поставленные задачи, адекватно оценивать свои возможности и результаты работы;
побуждающая, которая призвана стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся с целью получения более высоких оценок.

Принципы диагностики

Реализовать все перечисленные выше принципы на практике можно только в том случае, если учитывать значимые принципы процесса:

объективность : содержание учебного процесса должно быть научно обосновано, педагог должен относиться одинаково ко всем ученикам, оценка знаний должна быть объективной и честной;
систематичность: диагностика должна проводиться на всех этапах учебного процесса, начиная от исходного восприятия материала до его практического применения;
гласность: диагностика всех учащихся проводится открыто и по одинаковым критериям.

Виды диагностики и контроля

На вид проводимой диагностики оказывают влияние сразу несколько значимых факторов:

местно оценки знаний и навыков в учебном процессе;
размер заданий;
количество времени, которое отводится на диагностику;
количество учащихся.

В зависимости от перечисленных выше факторов выделяют следующие виды диагностики:

текущий контроль, который осуществляется учителем в процессе ежедневной учебной работы, как правило, во время занятий;
периодический контроль, который проводится после изучения темы или раздела;
итоговый контроль, который поводится в конце четверти или учебного года;
аттестационный контроль, который проводится на завершающем этапе обучения.

Формы диагностики различаются в зависимости от объема учебного материала и характера вопросов, которые могут быть заданы учащимся. На основе этих критериев выделяют:

В среднеспециальных и высших учебных заведениях зачеты проводятся после окончания семинарских и практических занятий по разделам учебного курса, или же после окончания производственной практики, серии лабораторных и расчетно-графических работ. Экзамены могут проводиться в конце семестра или учебного года. Они могут быть вступительными, текущими или выпускными.

Курсовая работа предполагает помимо оценки знаний формирование и развитие умений и навыков самостоятельной творческой учебной деятельности, углубленное изучение темы. Защита дипломной работы проводится на заседании экзаменационной комиссии средних и высших учреждений образования.

Формы диагностики обучения открывают только организационную сторону диагностики. Реализация диагностики в конкретных условиях определяется видо и уровне учебного учреждения и другими значимыми факторами.

Так, например, в условиях школы наиболее употребимыми способами диагностики являются устная проверка, контрольные и практические работы. Сейчас все чаще проводится машинная проверка, при которой учащимся предлагают выполнить тесты на компьютере.

Диагностика обучения предусматривает оценивание знаний и навыков учащихся как процесс и как результат обучения.

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

Умение учиться – особое , отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития : он учится приобретать знания.

Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности :

- самостоятельно разбираться в учебной задаче

- находить способ её решения

- сравнивать свой результат с правильным ответом

- адекватно оценивать себя и свои действия

- научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации

В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания , тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение :преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использование таких форм,

которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

Рекомендуемые методы оценивания:

Наблюдение- метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.

Оценивание процесса выполнения , который представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательской деятельности и т. п.

Открытый ответ – письменный ответ,который дается в форме небольшого текста,рисунка,диаграммы,или решения.

Портфолио - такая подборка детских работ , которые бы демонстрировали нарастающую успешность,объем и глубину знаний,достижение более высоких уровней рассуждений ,творчества,рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Вопросы для самоанализа , которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития собственного процесса обучения.

Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная,оценочная деятельность ,обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Более подробно хотелось бы остановиться на последнем методе оценивания – выбор ответа или краткий свободный ответ или тестовом контроле.

Решая задачи формирования учебной деятельности ,мы должны формировать инструмент – предметные знания и умения ,которые являются средством для решения более значимых для нас задач,следовательно,необходимо отслеживать (контролировать и оценивать )сами знания и умения ,но механизм оценки должен быть иной.

В контроле знаний необходимо делать упор не на совокупность отдельных сведений и умений , а на осознанное применение обобщенных понятий для решения большого круга частных задач. Это возможно отследить через систему тестовых заданий.

Тесты должны удовлетворять определённым требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

1 надёжность контрольного задания- это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических целях показатель,как задания в целом ,так и его частей.

2 валидность (адекватность целям проверки )-по содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту.

3 определенность – после прочтения задания каждый учащийся понимает , какие действия он должен выполнить,какие знания продемонстрировать.

4 простота- формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.

5 однозначность – задания должны иметь единственно правильных ответ – эталон.

Применение тестов возможно на различных этапах урока:

- вводное тестирование получение сведений об исходном уровне знаний

-текущее тестирование ликвидация пробелов и коррекция знаний

- итоговое тестирование систематизация , обобщение учебного материала , проверка сформированности знаний и умений

По характеру деятельности различают следующие виды тестов:

- тест выбора верного ответа из общего числа предложенного в задании

УКАЖИТЕ ГЛАГОЛ В НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ ФОРМЕ.

-тесты на установление истинного (ложного) утверждения

ВЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ

ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

- тесты на установление соответствия

СОЕДИНИ СТРЕЛКАМИ СЛОВО И ЧАСТЬ РЕЧИ

БЕГАЕТ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

СИНИЙ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

-тесты на установление последовательности

РАСПОЛОЖИ ЧИСЛА В ПОРЯДКЕ ВОЗРАСТАНИЯ

-тесты на заполнение пропусков в истинных утверждениях

ГЛАГОЛЫ В НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ ФОРМЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС --_______

- тесты на заполнение пропусков – тест на свободный ответ учащихся

КОГДА ЗЕМЛЯ ВРАЩАЕТСЯ ВОКРУГ СОЛНЦА ПРОИСХОДИТ - __________________

При составлении тестов нужно придерживаться определённого алгоритма

Определение целей тестирования;
Оценка знаний фактов,терминов,понятий
Проверка умения давать определения,понятия,определять их содержание
Проверка знаний формул,законов и умение их применять
Умение находить сходства и различия

Основным элементом тестовых заданий является инструкция, тестовое задания,ключ( находится у учителя).

Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся : должна быть чёткой , понятной для выполнения.

При формулировке задания теста необходимо придерживаться следующих принципов :

-каждый текст должен выражать одну идею

-задания должны быть краткими,четкими,легко читаемыми

-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек

-каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те ,кто хорошо усвоил материал

-правильные ответы должны располагаться в случайном порядке

-ответы не должны содержать подсказки

Тестовый контроль позволяет активизировать учебный процесс. Задания для проверки знаний должны составляться с максимальным использованием проблемного подхода . Правильно составленные задания и умелое их применение на уроках, а именно сочетание тестового контроля с традиционными методами, приучают учащихся к логике мышления, активной творческой работе, вырабатывают внимательность. Систематическое использование тестов оказывает положительное влияние на усиление мотивации каждого ребёнка в процессе обучения,одновременно преодолевая элементы механического усвоения знаний. Учащиеся приучаются рассуждать,сопоставлять,анализировать, самостоятельно добывать знания .Подобные методы контроля результатов обучения ,выполнение которых требует от учащихся различного поворота мысли, обдумывания,самостоятельности,значительно повышать умственную деятельность и способствует активизации учебного процесса.

Использование тестов на уроках помогает слабым ученикам приподнять дух, пове-

рить в свои силы,в то что у них все получится ,а также снять напряжение ,которое иногда появляется на урока. Работа с тестами позволяет учителю внимательно следить за процессом овладения системой понятий,своевременно корректиравать дальнейшую работу,а также способствует формированию интереса к предметам.

Подводя итоги вышесказанному хочется сформулировать достоинства и недостатки метода тестирования:

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты сформированности учебной деятельности

1.1. Характеристика учебной деятельности и ее компонентов

1.2. Возможности оценки сформированности учебной деятельности

Глава II. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности

2.1. Организация исследования

2.2. Результаты исследования

Выводы по исследованию

Содержание

Выдержка из текста

Предмет исследования – сформированность учебной деятельности младших школьников. В третьем классе большинство учащихся имеет достаточный уровень сформированности учебной деятельности. Организовать и провести диагностику сформированности учебной деятельности.

Для того, чтобы достичь учебной самостоятельности, яркой инициативности и развить ответственность младшего школьника, необходимо научить его контролировать свою учебную деятельность, уметь устанавливать причины неуспешности в обучении и иметь навык устранения трудностей, возникающих в учебной деятельности. Младший школьник, начиная учиться, становится субъектом учебной деятельности, с активной учебно-творческой позицией, развивает не только свои потенциальные возможности, но и приспосабливается к новой среде. В результате данной деятельности сам ученик и уровень его развития существенно меняется. Поэтому формирование учебной деятельности является приоритетной целью начального образования.

Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, тем не менее это различные явления: усвоение — это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, учебная деятельность — это вид деятельности, особая форма социальной активности личности. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений

Список литературы

2.Виноградова Н.Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. – 2010. – № 1. – С.49.

3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2008. – 672 с.

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегообучения – М.: Директ-Медиа, 2008.

5.Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. //Вопросы психологии. – 2005.–№ 1. – С.24 – 28.

6.Жунисбекова Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. – 2009. – № 1. – С. 47.

7.Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.

8.Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. – 2010. – № 10. – С. 20-25.

9.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с.

10.Мельникова Н.В.Оценка сформированности универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО / Практическое руководство для учителя начальных классов. – Мегион, 2012. – 180с.

13.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.

14.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008.

16.ФоминоваА.Н., ШабановаТ.Л. Педагогическаяпсихология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Флинта: Наука, 2011.

17.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

18.Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М., 2010.

19.Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников уме-ний работы с текстом как источником информации / Г.В. Шакина, И.В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 3. – С. 7-10.

20.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – 4-е изд. – М., 2009.

ГОСТ

Вопрос оценки сформированности учебной деятельности

Оценить продвижение ребёнка в образовательном процессе невозможно только лишь на базе оценивания его знаний, умений и навыков. Важнейшим элементом диагностики считается степень сформированности учебной деятельности. Она представляет собой особую форму активности ученика, нацеленную на изменение самого себя как субъекта учения. Развитие учебной деятельности - это процесс формирования умения учиться - самостоятельно ставить новые учебные цели и искать пути и средства их достижения.

Описание уровней сформированности учебной деятельности учащихся может помочь учителю либо специалисту по психологии обобщить накопленные ими исследования, применять их как конкретную базу для оценки учебной работы каждого ребенка. Для этого диагностируются такие структурные компоненты, как мотивы, цели, учебные действия, контроль и оценка.

Четкие уровни сформированности компонентов учебной деятельности в чистой форме встречаются далеко не часто. Традиционно преподаватель имеет дело с индивидуальными особенностями проявлений этих уровней. Педагог обобщает сведения о каждом ученике, получаемые в период проведения разных по содержанию и сложности уроков, самостоятельных работ, бесед с учениками и их родителями. Оценивая, важно учитывать и проявления каждого компонента в учебной обстановке разного вида: классная работа, домашняя работа, контрольные задания и другие.

Диагностику сформированности учебной деятельности следует проводить один раз в учебном году в ходе итогового контроля. Она позволяет увидеть учителю и специалисту по психологии, как протекает процесс развития учебной деятельности школьника, обозначить его успехи и достижения от года к году, выявить затруднения и проблемы.

Готовые работы на аналогичную тему

Диагностируемые компоненты учебной деятельности

Как любой процесс, учебная деятельность имеет четкую структуру, обусловленную наличием взаимосвязанных компонентов. Только при диагностики каждого из них в отдельности, можно увидеть общую картину сформированности учебной деятельности и успешного ее развития.

Они считаются источником работы и выполняют функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив - это значит ответить на вопрос, почему осуществляется деятельность. При слабой мотивации или ее отсутствии учебная деятельность не будет развиваться или же окажется крайне неустойчивой.

Среди мотивов учебной деятельности школьника могут быть личные интересы, стремление к одобрению, страх наказания за неуспеваемость и т. д. При этом центральную роль играет учебно-познавательный интерес, который у различных учеников может иметь разную степень интенсивности, проявляться в разных формах, актуализироваться с большей либо меньшей легкостью. Все данные специфики проявления учебно-познавательного интереса составляют предмет его диагностики.

Целями учебной работы школьников могут быть: поиск ответа решения задания, чёткое выполнение действий по указанному учителем образцу, выявление методов решения учебной задачи и т. д. Возникновение целей, их выделение, определение, осознание называется целеполаганием. Оно может быть самостоятельным либо опираться на суждения других.

Реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в ходе выполнения учеником системы учебных действий. Достичь поставленной цели, решить учебную задачу можно, только освоив требуемые для этого приемы и операции. Охарактеризовать учебные действия - это значит описать, что и как непосредственно делает ученик в направлении достижения цели.

Освоенные действия работы и умение их применять характеризуют степень трудности для ученика конкретной учебной деятельности. При этом следует учитывать самостоятельность школьника в ходе решения задачи, понимание им методов осуществлённого действия, возможность его применения в других условиях и т. д. Эти и другие обобщённые свойства учебных действий и составляют предмет их диагностики.

Условием обычного выполнения учебных действий считается наличие контроля за их выполнением. Функция контроля содержится в многократном прослеживании хода исполнения учебных действий, своевременном обнаружении ошибок, а также внесении важных корректив в них. Без этого работа может значительно отклониться от заданного направления, что, в окончательном счете, будет препятствием для решения учебной задачи.

Особенности действий контроля у различных учеников могут быть разными и проявляться, например, в степени автоматизированности протекания контроля, в его тенденции, в аспектах, на базе которых он строится, во времени его воплощения. Эти и другие свойства контроля и составляют предмет его диагностики.

Оценка выполняет функцию подведения итогов и определения того, насколько правильно осуществлены учебные действия. У различных учеников специфика действия оценки может отличаться. Эти отличия проявляются в том, чувствует ли ученик необходимость в оценке собственных действий, опирается ли он при этом на собственную оценку либо на оценку учителя, может ли заблаговременно оценить собственные возможности по поводу решения конкретной задачи. Все эти данные составляют предмет диагностики оценки.

Условия организации успешной учебной деятельности

Для сформированности компонентов учебной деятельности, их правильного развития и успешного протекания процесса обучения в целом, учителю необходимо создать особые условия организации работы с детьми:

Уровни сформированности и развития ключевых компонентов учебной деятельности не стоит соотносить с учебными оценками, так как при всех условиях развитие учеников происходит неравномерно. При изменении содержания учебной работы, требований к ученикам, при введении новых форм организации работы уровень сформированности и развития учебной деятельности может измениться.

Читайте также: