Организация обследования ребенка в пмпк реферат

Обновлено: 07.07.2024

Оглавление
Ведение 3
1. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) в образовательных учреждениях 4
2. Цели и задачи ПМПк 6
3. Организация деятельности ПМПк 8
Заключение 12
Литература 13

В настоящее время в стране существуют различные организационные формы деятельности ПМПК: многопрофильные комиссии, которые комплектуют разные коррекционно-образовательныеучреждения; профильные, осуществляющие комплектование учреждений одного вида; постоянно действующие и временные, образованные только на период комплектования образовательных учреждений. Типовое положение о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в настоящее время разрабатывается Министерством образования .
ПМПК является государственным консультативно-диагностическим,коррекционным учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федерации об образовании,здравоохранении, защите прав детей и распоряжениями Правительства России.
С учетом административного деления создаются республиканские, региональные, городские, областные, окружные и межрайонные ПМПК.

1. Психолого-медико-педагогические консилиумы
(ПМПк) в образовательных учреждениях

В связи с расширением сети образовательных учреждений, появлением альтернативных школ со своими учебнымипрограммами, а также предоставлением родителям права выбирать учебное заведение для своего ребенка все больше проблем стало возникать с обучением некоторых детей. В одних случаях причиной трудностей в обучении и особенностей поведения детей было несоответствие педагогических требований их психофизическим возможностям, не учитывался уровень умственного развития, соматическое и нервно-психическоесостояние ребенка; в других - неготовность к школьному обучению (несформированность отдельных психических функций, навыков общения, незрелость эмоционально-волевой сферы и т.д.) и др. Все это стало основанием для поиска новых путей помощи детям. В 90-е годы XX в. по инициативе педагогов и психологов городские и окружные управления образованием стали открывать в массовых школахпсихолого-медико-педагогические консилиумы. В их функции входило обеспечение детям оптимальных условий обучения с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей развития.
Опыт работы ПМПк оправдал себя, и 27.03.2000 (приказ № 27/901-6) Министерство образования Российской Федерации узаконило создание психолого-медико-педагогических консилиумов в образовательных дошкольных и школьных учреждениях любого типа (см. приложение 2).ПМПк создаются приказом руководителя образовательного учреждения при наличии необходимых специалистов. В состав ПМПк входят: учителя и воспитатели школьного (или дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с детьми; учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп); психолог; педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр); медицинскаясестра. Председателем ПМПк является заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
ПМПк строит свою деятельность в соответствии с Уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медико-педагогической консультацией-комиссией (ПМПК), куда в случаенеобходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного учреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания.

2. Цели и задачи ПМПк

Основная цель ПМПк - обеспечение в образовательном учреждении диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с.

ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образовательные и медицинские учреждения, так и непосредственно родители, педагоги, подростки по личной инициативе.

В штатный состав ПМПК входят следующие специалисты:

- врачи (педиатр, невропатолог, психиатр, отоларинголог, офтальмолог, врач по функциональной диагностике);

- педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед);

Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы с аномальными детьми. В его обязанности входит организация коллегиальной работы; оснащение ПМПК необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями и органами образования, здравоохранения, социальной защиты населения, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.

В зависимости от условий региона (материальной базы, обеспеченности специалистами и др.) в структуре ПМПК могут создаваться самостоятельные отделы, каждый из которых выполняет определенную работу, составляющую содержание деятельности ПМПК. Сюда входят консультативно-диагностический, коррекционный и научно-методический отделы. Рассмотрим указанные направления деятельности ПМПК.

Важнейшей задачей ПМПК является проведение комплексной психолого-медико-педагогической диагностики детей и подростков с рождения до 18 лет. Ранняя диагностика необходима для оказания своевременной помощи детям, уточнения уровня и особенностей их развития, а также определения места и характера воспитания и обучения. В этих случаях решаются вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений.

ПМП диагностика может проводиться и по просьбе родителей (или лиц, их заменяющих), педагогов для решения проблем, связанных с отклонениями в развитии ребенка. Им нужна консультация и конкретные рекомендации по оказанию помощи ребенку.

Рассмотрим организацию и содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) учреждений.

В тех случаях, когда в детских садах, школах педагоги и специалисты ПМП консилиумов затрудняются своими силами решить вопросы, связанные с поведением, неуспеваемостью и иными проблемами детей, таких детей направляют в психолого-медико-педагогические комиссии (консультации) для уточнения психофизического состояния и определения места дальнейшего обучения и воспитания. При этом на ребенка оформляются следующие документы:

- свидетельство о рождении (предъявляется);

- подробная выписка из истории развития с заключениями врачей (педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда);

педагогическая характеристика, отражающая подробный анализ развития с указанием педагогической помощи и ее эффективности;

- письменные работы, рисунки, раскрывающие динамику развития ребенка;

- заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

Необходимо, чтобы в педагогической характеристике не просто перечислялось, чему ребенок не научился, его недостатки, но и указывалось, каков характер затруднений, испытываемых ребенком, как ему помогали их преодолевать. В характеристике следует отметить и те положительные качества ребенка, которые могут быть использованы в дальнейшей работе с ним. В содержание характеристики должны войти формальные данные о ребенке с обязательным указанием срока пребывания его в детском саду, обучения в школе; сведения о семье; сведения об особенностях познавательной деятельности, данные о навыках самообслуживания; указания относительно основных трудностей и причин отставания; сведения об особенностях эмоционально-волевой сферы; материалы, характеризующие особенности личности.

Тщательное оформление материалов, характеризующих ребенка, поможет членам консультации правильнее построить обследование, определит главную цель их работы как выявление и установление причин трудностей, которые больше всего мешают развитию ребенка.

В ПМПК при проведении работы по комплектованию ведутся журнал записи на ПМПК и журнал учета детей, прошедших обследование; протоколы, фиксирующие ход обследования; архив с делами детей, выведенных из системы коррекционно-развивающего обучения, и дубликаты заключения ПМПК. В журнале учета регистрируются следующие сведения:

Фамилия, имя, отчество ребенка

Год,число, месяц рождения

В каких учреждениях и сколько лет воспитывался или обучался

Кем направлен в ПМПК

Повод направления в ПМПК

Краткие сведения о родителях

Диагноз и заключение ПМПК

Журнал учета хранится в ПМПК.

Весь ход обследования ребенка в консультации фиксируется в протоколе квалифицированным специалистом (медицинским статистиком) и хранится в личном деле ребенка, которое передается в то учреждение, куда он направляется. Протоколы помогают учителям заранее познакомиться с особенностями личности, качеством знаний, особенностями психофизического развития, которые необходимо учесть с первых дней пребывания ребенка в саду или в школе. Кроме этого, протоколы необходимы для фиксирования динамики развития, особенно в тех случаях, когда ребенок повторно направляется на ПМПК. Сравнивая полученные данные с протоколом предыдущего обследования, можно судить об изменениях, происшедших за истекший период. Протокол помогает членам ПМПК составить подробное заключение о ребенке. Он остается в личном деле.

На основании данных индивидуального обследования ребенка каждым специалистом консультации составляется заключение о характере отклонений. Принимается коллегиальное решение о месте дальнейшего коррекционного воспитания и обучения с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей. Даются конкретные рекомендации (см. приложение 4).

В тех случаях, когда ребенку рекомендовано продолжать обучение в том же учреждении, его дело возвращается в психолого-медико-педагогический консилиум, а дубликат заключения передают в архив ПМПК (хранится не менее 10 лет).

Списки обследованных детей и подростков с рекомендациями ПМПК передаются в соответствующие органы народного образования, соцздравобеспечения и др. Родителям (лицам, их заменяющим) выдается заключение с соответствующими рекомендациями (без указания диагноза).

Направление детей в специальное учреждение осуществляется органами народного образования на основании рекомендаций ПМПК в строгом соответствии с инструкциями по приему в каждое специальное учреждение.

Такова организация работы ПМПК по комплектованию специальных (коррекционных) учреждений.

Цель работы ПМПК — на основании достоверной диагностики определить специальные образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие, получение образования,адаптацию и интеграцию в социум детей и подростков с ОВЗ.

ЗАДАЧИ проведения психолого-медико-педагогического освидетельствования:

диагностика уровня психического и/ или физического развития,речевого развития и отклонений в поведении детей

определение специальных образовательных потребностей у детей с ОВЗ, а также у детей,испытывающих трудности в усвоении образовательных программ

определение типа ОУ

разработка индивидуальных рекомендаций для каждого ребенка по организации коррекционно-развивающего обучения и проведению лечебно -оздоровительных мероприятий с учетом его физического и психического состояния.

Создание системы ПМПК является важнейшим вопросом на современном этапе.

Структурные единицы этой системы уже реально существуют, но, к сожалению, не всегда работают как единая система, направленная на реализацию общей цели ПМПК. К этим структурным единицам относятся:

1-й уровень — психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМП-консилиумы) образовательных учреждений;

2-й уровень — психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) муниципального уровня (районные, городские);

3-й уровень — психолого-медико-педагогические комиссии регионального уровня (Р)ПМПК : областные, краевые, республиканские.

Экспертное освидетельствование проводится в интересах ребенка и во имя реализации его права на полноценную жизнь.

ПМПК осуществляет :

1. Организацию психолого-медико-педагогического освидетельствования детей и подростков.

2. Первичное, повторное и периодическое психолого-медико-педагогическое освидетельствование.

3. Подготовку и выдачу экспертного заключения по уровню психического и/или физического, речевого развития, эмоционально-волевой сферы ребёнка.

4. Определение возможности обучения и зону его ближайшего развития.

5. Определение вида образовательного учреждения, программы обучения, формы обучения и направление коррекционной работы.

ПМП экспертиза проводится бесплатно ПМПК. Освидетельствуются дети и подростки в возрасте до 18 лет. Необходимым условием на проведение соответствующего освидетельствования является письменное согласие родителей (законных представителей) для направления на экспертизу.

Порядок приема и направления детей на ПМПК

1. Прием проводится по предварительной записи

2. Выезд специалистов ПМПК в ОУ проводится согласно заявке руководителей учреждений.

3. Направление детей на ПМПК осуществляется по инициативе учреждения образования, здравоохранения, социального обеспечения с СОГЛАСИЯ родителей,либо иного законного представителя, а также по инициативе родителей (законных представителей).

4. Прием детей на обследование осуществляется ТОЛЬКО в сопровождении родителей (закон. предств.)

В обязательном порядке проводится психолого-медико-педагогическое освидетельствование при:

усыновлении, передаче детей на воспитание, под опеку, в приемные семьи

комплектовании специальных (коррекционных) ОУ

направлении детей в специальные (кор) ОУ

переводе ребенка из спец. (кор) ОУ в общеобразовательное У

переводе ребенка из спец (кор)ОУ в другое спец ОУ

переводе ребенка-сироты или без попечения родителей из одного учреждения в другое

ДОКУМЕНТЫ, предоставляемые для прохождения ПМПК :

I. Медицинская документация:

1. Подробная выписка из истории развития ребенка (педиатр)

2. Заключение психиатра (невропатолога для детей до 4х лет)

3. Заключение отоларинголога о состоянии слуха и носа,ушей,горла и органов артикуляции

4. Заключение офтальмолога (развернутый диагноз,характеристика органов зрения)

5. Заключение врача-ортопеда (по показаниям)

Справки действительны в течение 1 года, от психиатра, невролога — полгода

II. Педагогическая документация:

1. педагогическая характеристика (данные о ребенке и продолжительность его обучения в учреждении, анализ успеваемости и поведения, индивидуальная помощь, коррекционные мероприятия и др., подписанная директором ОУ и заверенная печатью.

2. Письменные работы, результаты продуктивной деятельности (дошк.)

3. Табель успеваемости

III. Свидетельство о рождении, с 14 лет паспорт ребенка

IV. Паспорт родителей, присутствующих при осведетельствовании

Освидетельствование ребенка проводится Комиссией в соответствующем учреждении. Если ребенок, по состоянию здоровья, не может явиться в учреждение, Комиссия вправе провести освидетельствование по месту нахождения ребенка на дому.

Диагностический процесс осуществляется в форме обследования ребенка разными специалистами ПМПК. Результатом диагностического процесса является диагностическое заключение.

В состав Комиссии входят ее председатель и не менее четырех специалистов (врач-психиатр, врач-невролог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) в зависимости от возраста обследуемого и потребности в психолого-медико-педагогической экспертизе.

Каждый член комиссии выполняет свою особую функцию, хотя заключение комиссии, является, естественно, результатом работы всех специалистов и основывается на тщательном анализе информации о ребенке.

Работа специалистов ПМПК состоит из двух важных компонентов – работы с ребенком, включающей в себя собственно диагностику, и разъяснительной работы с родителями, педагогами, обеспечивающими организацию жизни ребенка.

Освидетельствование начинается с ознакомления социальным работником предоставленного пакета документов, выяснения причины обращения, регистрации и сбора социального анамнеза.

Далее проводится медицинское обследование, которое начинается с изучения медицинской документации. Осуществляется врачом и оформляется на основании исчерпывающего знакомства с документацией ребенка и сведений, полученных при беседе с его родителями.

Медицинское обследование и установление диагноза – дело врачей. Ни дефектолог, ни психолог не вправе брать на себя не свойственную им миссию. Данные о развитии ребенка, полученные врачом во время беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования.

Так, при снижении слуха или при нарушениях речи у ребенка обязательным при обследовании является использование заданий невербального характера. При дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом материале.

Дефектолог и психолог изучают педагогическую документацию и проводят педагогическое и психологическое обследование.

Логопедическое обследование в тех случаях, когда в нем есть необходимость, осуществляет логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает характер и причины имеющихся дефектов. В комплекс логопедического обследования входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи.

Исследуется письменная речь детей и речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить степень речевого недоразвития детей.

Члены Комиссии определяют уровень психического и/или физического, речевого развития, отклонения в поведении детей, определяют направление коррекционного, психолого-медико-педагогического воздействия, коллегиально обсуждают полученные результаты и составляют комплексное диагностическое заключение в соответствии с классификациями, критериями и инструкциями, утверждёнными Министерством здравоохранения, Министерством образования и Министерством труда и социального развития.

Результаты обследования обсуждаются с родителями ребёнка.

Комиссия даёт экспертное заключение об определении у ребёнка специальных образовательных потребностей и адекватных условий обучения и воспитания, оптимальной для ребёнка программы и вида обучения с учётом зоны ближайшего развития.

Экспертное заключение Комиссии состоит из двух частей: заключение и рекомендации.

Заверяется печатью и выдаётся на руки родителям.

Срок, в течение которого заключение действительно, определяется Комиссией в каждом случае индивидуально.

Комиссия имеет право направлять детей в учреждение образования, здравоохранения с целью дополнительного обследования в случаях требующих применения сложных видов диагностики, специальных методов обследования.

Адресатом коллегиального заключения ПМПК является руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок.

Руководитель образовательного учреждения информирует членов психолого-медико-педагогического консилиума, других специалистов образовательного учреждения, которые будут непосредственно работать с ребенком, о коллегиальном заключении, контролирует выполнение рекомендаций ПМПК.

Сопровождение детей и подростков ПМПК осуществляет через связь с психолого-медико-педагогическими консилиумами образовательных учреждений или непосредственно с родителями (законными представителями) (если ребенок не обучается (не воспитывается) в образовательном учреждении).

Духовно-интеллектуальное и социальное становление личности ребенка в условиях ДОУ В настоящее время важной государственной задачей является задача воспитания подрастающего поколения, ориентированного на высокие нравственные.

Нетрадиционные способы работы по подготовке руки ребенка к письму в условиях ДОО Нетрадиционные способы работы по подготовке руки ребенка к письму в условиях ДОО Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко.

Особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО На сегодняшний день одним из приоритетных направлений работы государственной социальной политики России можно считать внедрение в образовательный.

Схемы характеристик для представления ребенка на ПМПК Схема психологической характеристики для представления на ТПМПК ребенка дошкольного возраста 1. Особенности контакта (речевой, жестовый,.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение
1. ПМПК в системе современного образования
2. Деятельности психолога в процессе подготовка ребенка к ПМПК
Заключение
Список использованных источников

ПМПК — это комиссия , на которой происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагнозов ( как правило , умственная отсталость , ЗПР и др .) и определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательной школе и переводе в коррекционную школу или обратно в обычную .

На обследование ПМПК направляют как дошкольников , так и детей школьного возраста , как правило , учеников 1-4 классов , потому что в этом возрасте уже становится понятно , есть ли у ребенка непреодолимые препятствия к обучению в обычной школе или нет . Направляет на комиссию обычно школа ( учитель , завучи ) или сами родители , когда считают , что ребенку нужно обучаться в учреждении другого типа .

В настоящее время существуют различные организационные формы деятельности ПМПК :

многопрофильные комиссии , которые комплектуют разные коррекционно - образовательные учреждения ; профильные , осуществляющие комплектование учреждений одного вида ;

постоянно действующие и временные , образованные только на период комплектования образовательных учреждений .

ПМПК является государственным консультативно - диагностическим , коррекционным учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии , с проблемами в обучении , общении , поведении . ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей .

1. ПМПК в системе современного образования

Психолого - медико - педагогическая комиссия ( ПМПК ) — организация , в составе которой работают специалисты разных направлений для различных нозологий ( нарушений развития ): дефектолог , логопед , психолог , психиатр , педиатр , офтальмолог , невролог , ортопед , оториноларинголог .

В ПМПК могут обратиться родители сами , по собственной инициативе , или по направлению от специалистов . Если врачи или педагоги замечают какие - то особенности в развитии ребёнка и не могут самостоятельно помочь ему и семье , то направляют ребёнка на комиссию . Первая задача ПМПК правильно квалифицировать то , что происходит с ребёнком . При разных нарушениях – свои специфические отклонения . Именно их необходимо учитывать в процессе обучения .

Главная задача — выявить сильные и слабые стороны ребёнка . После этого определить , нужна ли ребёнку адаптированная ( специальная ) программа , а также дополнительные образовательные или реабилитационные услуги . Специалисты ПМПК не диагностируют какие - либо заболевания ( диагноз , как правило , ставит врач ), а видит их проявления сквозь призму психолого - педагогических методов и знаний в сфере дефектологии . ПМПК не определяет , где будет учиться ребёнок . Это решают родители совместно с органами управления образования , а ПМПК отстаивает интересы детей с особенными потребностями .

Все дети имеют право на обучение и образование – это базовое право любого ребёнка . Не все дети могут реализовать это право без специально созданных образовательных условий .

В сфере образования в настоящее время происходят существенные изменения , связанные со следующими факторами :

новое отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья ;

изменение нормативно - правовых основ специального образования , возможность выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка ;

разработка и внедрение стандартов образования для детей с ОВЗ и психолого - медико - педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения ;

расширение категорий детей , которые нуждаются в создании специальных образовательных условий ;

эффективное решение вопросов их социализации и интеграции .

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество обусловлена рядом причин : воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии ; активное участие в данном процессе самого ребенка ; совершенствование системы социальных отношений .

Система специального образования в нашей стране накопила огромный теоретический и практический опыт , и существуют такие категории детей , потребности которых могут быть реализованы только в специальных отдельных образовательных организациях , классах , группах .

Между тем , совместное обучение дает многое как здоровым школьникам , так и детям с нарушениями в развитии . Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников , чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству . У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам , адекватного социального поведения , более полной реализации потенциала развития и обучения .

Общество должно предоставить любому человеку право выбора получения образования в зависимости от его интересов , потребностей , возможностей . От того , насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы , и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации . На пути становления интегрированного образования , одной из главных задач является формирование позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья .

Основными направлениями деятельности комиссии , согласно Положению , являются :

1. Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и ( или ) психическом развитии и ( или ) отклонений в поведении детей .

2. Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого - медико - педагогической помощи и организации их обучения и воспитания , подтверждение , уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций .

3. ПМПК имеет право осуществлять мониторинг учета рекомендаций комиссии по созданию необходимых условий для обучения и воспитания детей в образовательных организациях , а также в семье с согласия родителей ( законных представителей ) детей .

Специалисты ПМПК руководствуются принципами :

Принцип семейной центрированности — специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребёнком , но и с родителями ( законными представителями ).

Принцип партнёрства — деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его родителями ( законными представителями ).

Принцип добровольности — родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПК .

Принцип открытости — ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц , представляющих интересы ребёнка , обеспокоенных его развитием .

Принцип конфиденциальности — информация о ребёнке и семье , доступная специалистам ПМПК , не подлежит разглашению или передаче без согласия родителей .

Принцип уважения личности ребёнка — специалисты ПМПК принимают ребёнка как полноправную личность , вне зависимости от возраста и уровня его развития .

Принцип уважения к личности родителя — уважая личность родителя ( законного представителя ), специалисты ПМПК принимают его мнение о ребёнке , его личный опыт , решения и ожидания .

Принцип профессиональной ответственности — специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации , которые затрагивают интересы ребёнка .

Принцип информированного согласия — добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи , ПМПк даёт родителям ( законным представителям ) достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребёнке .

2. Деятельности психолога в процессе подготовка ребенка к ПМПК

В начале анализа результатов обследования желательно кратко описать внешний вид ребенка ( состояние одежды , ногтей , кожи , характерные особенности внешнего вида , конституциональные характеристики , наличие каких - либо выглядящих патологически признаков ( стигм ) и т . п .). Важным показателем также является соответствие антропометрических характеристик ( рост , вес , пропорции частей тела ) паспортному возрасту . Внешний вид ребенка может быть соотнесен с внешним видом родителей , что дает огромную информацию не только о наследственных особенностях , но и о внутрисемейных отношениях .

Далее необходимо проанализировать специфику поведения ребенка в процессе работы с психологом , его контактность , ориентированность на совместную либо самостоятельную деятельность , критичность к результатам выполнения того или иного задания , адекватность принятия ситуации экспертизы . Следует обратить внимание на темп работы ребенка , заинтересованность в правильном выполнении заданий , общую мотивацию . Обязательно отмечаются проявления элементов негативного отношения к обследованию , отказ отдеятельности или контактов со специалистом .

Анализируется характер игровых действий в процессе нахождения ребенка на обследовании , оцениваются творческие и эмоциональные ее характеристики , особенности использования тех или иных игровых материалов либо отсутствие игрового компонента деятельности ( как в процессе обследования , так и по описаниям взрослых ).

Характер деятельности

Оценивается целенаправленность деятельности ребенка , возможность сосредоточения его на конкретном задании . Отмечается импульсивность в выполнении заданий или наличие элементов импульсивности , неравномерность деятельности , инертность или ригидность выполнения того или иного задания ( игры ), степень ориентации на родственников , а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного задания , адекватность реакций на неуспех или похвалу . Характер деятельности соотносится с наличием двигательной расторможенности или гиперактивности .

Работоспособность

В процессе всего обследования отмечаются колебания работоспособности , время , в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать , отмечаются проявления усталости , изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления ( например , возникновение импульсивности на фоне утомления ). Отмечаются изменения эмоционального фона ( проявления плаксивости , неадекватного смеха , негативизма как результата утомления ). Отмечается влияние смены мотивации на работоспособность ( вместо учебной — игровая или соревновательная ), а также тип мотивации , который наиболее позитивно влияет на работоспособность ребенка .

При оценке работоспособности также должно быть учтено влияние гиперактивности , двигательной расторможенности , если таковые особенности имеются .

Особенности внимания

Внимание как феномен , на основе которого разворачивается вся психическая деятельность ребенка , является одной из наиболее важных характеристик , которую необходимо учитывать при проведении практически любой диагностической процедуры . Необходимо оценить возможности ребенка в плане сосредоточения , переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях , в частности в заданиях неучебного характера , связь устойчивости внимания с объемом восприятия ( например , значительные трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала ) и временем работы ребенка . Также оценивается наличие флуктуации внимания и характер изменения его на фоне утомления , возбуждения или негативизма ребенка , связь параметров внимания с наличием или отсутствием такой характеристики , как гиперактивность .

Характер латерализации

При анализе характера латерализации оценивается тип латерализации ( правосторонняя , левосторонняя или смешанная латерализация ), наличие элементов левшества или левшеских тенденций ( знаков ). Важным параметром анализа является оценка взаимосочетания доминирующих органов ( например , ведущая левая рука и левый глаз или ведущая правая рука и ухо при доминировании левого глаза и т . п .). Психологу в своем анализе необходимо учитывать все особенности деятельности ребенка , в той или иной степени связанные с особенностями латерализации . Также необходимо проанализировать теснейшим образом связанные с этими особенности моторного развития .

Моторная ловкость

Оценка речи ребенка

Следует обратить внимание на эмоциональность и интонирование высказываний , их адекватность , соотнесенность с содержанием высказывания . Все характеристики оцениваются с учетом микросоциальной речевой среды , в которой растет ребенок ( двуязычие , нарушения речи и / или слуха у родителей , особенности речи родителей , людей , проживающих с ребенком ).

Необходимо оценить наличие специфических ошибок как в устной , так и в письменной речи .

Поскольку специального исследования речи , как уже говорилось , проводить нецелесообразно , анализ речевых особенностей проводится по речевой продукции , полученной в течение всего психологического обследования . Особенное внимание уделяется трудностям понимания речи , в том числе пониманию сложных речевых конструкций .

Сформированность социально - бытовой ориентировки

В соответствии с конкретными педагогическими требованиями к определенному возрасту , программой обучения и с учетом уровня социокультурного окружения ребенка определяется уровень сформированности знаний об окружающем мире , в том числе о родственниках , их родственных отношениях и т . п . Кроме того , выясняются знания ребенка о настоящем ( возраст , адрес , место проживания , имя , отчество педагога и т . п .).

Особенности мнестической деятельности

Оценивается объем непосредственной слухоречевой памяти , скорость запоминания , полнота отсроченного воспроизведения , наличие привнесенных или видоизмененных стимулов как в непосредственном , так и в отсроченном воспроизведении .

Выявляется возможность опосредованного запоминания с помощью доступных для ребенка методов , сопоставляется объем материала , запоминаемого опосредованно и непосредственно . Определяется наличие фактора интерференции ( про - и ретроактивной формы ), способность к удержанию последовательности ряда стимулов ( пять слов для младших школьников ). При оценке объема запоминания с помощью Методики 10- ти слов может быть построена кривая запоминания . Точно так же могут быть проанализированы особенности зрительной , тактильной , двигательной памяти при условии проведения соответствующих проб .

Особое внимание следует обратить на сформированность зрительного гнозиса , особенности восприятия отдельных деталей или целостной картины , а также правильного узнавания объектов .

Анализ мотивационно - волевой и эмоционально - личностной сфер

Для оценки необходимо учитывать целенаправленность и заинтересованность ребенка в выполнении заданий на протяжении всего обследования , его реакции на успех или неудачу , адекватность этих реакций . Также оценивается степень зависимости от взрослых ( в том числе матери ) и ориентация на них , умение самостоятельно работать , удерживать инструкцию и следовать ей , осуществлять самостоятельный контроль над процессом выполнения задании и его результатами . Таким образом , анализируется сформированность функции программирования и контроля .

Оценивается ведущий тип мотивации ( внешняя мотивация , мотивация достижения , соревновательная мотивация , игровая или учебная , мотивация успеха и т . п .), обеспечивающий наибольшую успешность и продуктивность деятельности в процессе психологического обследования .

Необходимо отметить такие особенности ребенка как признаки :

упрямства или упорство ;

умение отстоять свою точку зрения ;

устойчивость собственной мотивации , ее выраженность .

Определяется характер самооценки , уровня притязаний , их адекватность , устойчивость , взаимосвязь и взаимозависимость .

Одной из важных характеристик ребенка , анализируемых психологом , должно быть выявление характера привязанности к матери и другим родственникам , педагогу или воспитателю , а также поведение ребенка среди сверстников , характеристики его общения , сформированность коммуникативных навыков . Выявляются тенденции к лидерству или конформность , определяется адекватность того или иного стиля общения личностным особенностям ребенка ( например , выраженные тенденции к лидерству у незрелого , импульсивного ребенка , конфликтующего со сверстниками , как неадекватный стиль взаимодействия ). Анализируется субъективная оценка позиции ребенка среди сверстников , в кругу семьи – по отношению к позициям братьев , сестер , других родственников ( отношения конкуренции и ревности ). Здесь же приводятся такие личностные поведенческие характеристики , как агрессивность по отношению к сверстникам , взрослым , ожидаемая агрессивность извне .

Отмечается наличие опасений , повышенного уровня тревожности или страхов . Желательно постараться выявить причину возникновения данного состояния и проанализировать предмет опасений и страхов . Также должен быть проанализирован характер страхов ( конкретные или диффузные ) и их возрастная соотнесенность ( возрастные или фиксированные страхи ). В этом же ключе анализируются другие показатели и параметры фобических проявлений .

Известно , что деятельность психолога не может протекать изолированно от других специалистов .

Вопросы взаимодействия определены в Положении о деятельности психолого - медико - педагогического консилиума ( ПМПК ). Согласно этому Положению и осуществляется работа психолога , в процессе которой психолог :

устанавливает уровень и особенности актуального психического развития ребенка , в т . ч . и интеллектуального , особенностей эмоционально - волевой сферы , личностных характеристик ребенка ;

определяет уровень и особенности межличностных взаимоотношений со сверстниками , родителями и взрослыми ;

оценивает возможности овладения ребенком соответствующими программами развития и обучения ;

оказывает консультативную помощь родителям ;

организует и координирует деятельность всего сопровождения развития .

Список использованных источников

1. Дробинская А . О . Диагностика нарушений развития детей : Клинические аспекты – М .: Школьная пресса , 2015
2. Забрамная С . Д ., Исаева Т . Н . Изучаем обучая – М .: Институт общегуманитарных исследований , 2012
3. Кащенко В . П . Педагогическая коррекция – М .: Академия , 2010
4. Кабанова М . Н . Готовимся к школе – М .: ОЛМА - Пресс , 2003
5. Левченко И . Ю ., Киселёва Н . А . Психологическое изучение детей с отклонениями развития – М .: Коррекционная педагогика , 2015
6. Левченко И . Ю ., Забрамная С . Д ., Добровольская Т . А . Психолого - педагогическая диагностика – М .: Академия , 2013
7. Шипицына Л . М . Психолого - педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка – М .: ВЛАДОС , 2013
8. Шипицына Л . М . Психолого - медико - педагогическая консультация . – СПб .: Детство – пресс , 2014

Психолого-медико-педагогическая комиссия сформировалась в Российской системе образования в начале 30-х годов. Главной задачей комиссии был отбор в специальные учебные заведения тех детей, которые по тем или иным причинам не могли получить образование со своими сверстниками в массовых образовательных учреждениях (детских садах, школах).
Официальный статус комиссии был закреплён в типовом положении о медико-педагогической комиссии в 1949 году. Последнее типовое положение о ПМПК вышло в 2009 году.

Файлы: 1 файл

Документ Microsoft Word (3).doc

Содержание

IV Библиографический список………………………………………………….13

I ВВЕДЕНИЕ

Официальный статус комиссии был закреплён в типовом положении о медико- педагогической комиссии в 1949 году. Последнее типовое положение о ПМПК вышло в 2009 году.

Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум.

Деятельность ПМПК непосредственно затрагивает вопросы психического и физического здоровья детского населения России, а следовательно, перспектив развития страны в целом. Предшественница ПМПК — МПК — имела статус, соответствующий ее названию. Комиссия, в соответствии с лексическим значением данного слова, — это орган, создаваемый для выполнения определенных функций. Комиссии или прекращают свое существование после выполнения намеченных функций, или выполняют определенные функции, собираясь по мере необходимости, в соответствии с запросом. Комиссии имеют постоянный номенклатурный состав (соответственно Типовому положению о МПК, 1976) и довольно постоянный состав конкретных специалистов (физических лиц). Как правило, в МПК отбираются лучшие специалисты разных профилей, состав МПК утверждается органами управления образованием и здравоохранением соответствующего уровня (республиканского, областного).

II Основная часть

Для достоверной диагностики физических и (или) психических недостатков у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам физической и (или) психической недостаточности детей субъекты Российской Федерации создают на своей территории сеть постоянных межведомственных психолого-медико- педагогических консультаций (комиссий - ПМПК) из расчета одна комиссия на не более чем 100 тысяч детей, проживающих на одной территории, но не менее одной ПМПК на территории каждого субъекта Российской Федерации.

Руководит ПМПК председатель, представитель Комитета народного образования, заместитель председателя - представитель Комитета здравоохранения.

В состав ПМПК обязательно входят следующие специалисты:

• врачи: психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт(педиатр);

• специальные педагоги: логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог;

• представители соответствующих органов управления образованием, здравоохранением и социальной защитой.

Наличие такого количества специалистов позволяет сделать процесс обследования детей более организованным, продуктивным, последовательным, дает возможность проведения более раннего обследования, получения точных результатов.

Перед ПМПК стоят сложные задачи, решение которых требует взаимодействия всех перечисленных специалистов. Одной из самых важных задач является проведение более раннего бесплатного психолого-медико- педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития, установление диагноза. Решение этой задачи позволяет начать своевременную коррекцию и применить индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий.

На следующем этапе необходимо решить такую задачу, как подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза. Также необходимо оказать консультативную помощь родителям, имеющим детей с физическими и (или) психическими недостатками.

Основной задачей является и консультирование педагогических, медицинских, социальных работников по вопросам, связанным с образовательными потребностями детей, их правами и правами родителей. А также очень важно формирование банка данных о количестве детей, имеющих физические и (или) психические недостатки, о структуре детской патологии (недостаточности).

В ПМПК направляются дети по заявлению родителей или по инициативе образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, органов и учреждений социальной защиты с согласия родителей. Если это происходит по решению суда, то согласие родителей не требуется. Родители имеют право присутствовать при обследовании детей.

В заключении ПМПК содержатся результаты обследования, и оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в специальные образовательные учреждения либо организации интегрированного обучения. Члены ПМПК обязаны соблюдать конфиденциальность заключения.

Когда родители не согласны с заключением ПМПК, по их заявлению государственными органами управления образованием, здравоохранением, социальной защитой назначается независимая экспертиза, где родителям представляется право выбора (отвода) экспертов и экспертного учреждения.

Заключение независимой экспертизы может быть обжаловано в суде в порядке гражданского судопроизводства по делам, возникающим из административно-правовых отношений. Правительство РФ, осуществляя свои конституционные полномочия по обеспечению проведения государственной политики в области образования, принимает Положение о ПМПК и Положение о независимой экспертизе.

Списки детей для обследования и документы на каждого ребенка направляются в комиссию районными отделами образования. Комиссия ведет журнал приема, в котором записываются фамилия, имя, отчество, год рождения, место жительства, диагноз и тип учреждения, куда рекомендовано направлять ребенка.

Данные психолого-медико- педагогической комиссии протоколируются. Личное дело обследованного ребенка, протокол с заключением комиссии и рекомендациями по организации обучения и лечения передаются в то учреждение, куда ученик направлен. Без заключения областной (районной, городской) ПМПК не разрешается прием детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, отчисление или перевод из учреждения одного вида в другой.

Окончательный диагноз о степени умственной отсталости при тяжелых задержках психологического развития или пограничных состояниях между дебильностью и имбецильностью может быть установлен только в процессе учебно-воспитательной работы; ребенок направляется в специальное (коррекционное) учреждение VIII вида с целью уточнения диагноза на срок не более одного года. Через год в случае необходимости ребенок повторно направляется на ПМПК для определения типа учреждения, в котором он должен обучаться.

Если имеется необходимое количество таких детей, могут быть организованы диагностические классы и дошкольные группы для каждой категории детей в составе школьных или дошкольных учреждений специального назначения.

Контроль за правильной организацией работы областной психолого-медико- педагогической комиссии возлагается на руководителей областными комитетами народного образования и здравоохранения. Работа по отбору детей с отклонениями в развитии в специальные учреждения осуществляется на основе соответствующей инструкции.

Когда дети направляются на консультацию по инициативе учреждений народного образования для уточнения их психофизического состояния и решения вопроса для дальнейшего воспитания, обучения, лечения, обязательны документы:

• свидетельство о рождении (предъявляется);

• подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей (педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда);

• педагогическая характеристика, отражающая подробный анализ развития с указанием педагогической помощи и ее эффективности;

• письменные работы, раскрывающие динамику развития ребенка, рисунки.

В педагогической характеристике необходимо указать не только недостатки ребенка, но и характер затруднений, которые ребенок испытывает, какая оказывалась помощь в их преодолении. Следует отметить и положительные качества ребенка. Необходимо включить в характеристику формальные данные: количество лет обучения в школе; сведения о семье, об особенностях познавательной деятельности ребенка; данные о школьных знаниях; сведения об особенностях эмоционально-волевой сферы, личности.

Это поможет членам консультации правильнее построить обследование, выявить и установить причины трудностей, препятствующих развитию ребенка.

Ход обследования ребенка фиксируется в протоколе и хранится в личном деле. Это позволяет учителям заранее познакомиться и учесть особенности личности, качество знаний, особенности психофизического развития ребенка, а также фиксировать динамику развития, особенно в тех случаях, когда ребенок повторно направляется на ПМПК. Это позволяет судить об изменениях, которые произошли за определенный период. Протокол помогает членам ПМПК составить подробное заключение о ребенке.

На основании данных обследования составляется заключение о характере отклонений. Принимается решение о месте воспитания и обучения. Даются конкретные рекомендации.

Изучение детей включает медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование.

Медицинское обследование проводится врачами и включает офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследования. Диагноз устанавливают только врачи. Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования. В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психологического развития ребенка (время сензи-тивных периодов развития речи, движений и т. п.); выявляется начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характеры игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов.

Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Ребенок должен обладать определенным объемом знаний и представлений об окружающем мире, необходима сформирован-ность моторики, произвольного внимания, осмысленной памяти, пространственного восприятия. Важно наличие способности к регуляции поведения и к самоконтролю.

Если дети учились в школе, необходимо установить причины имеющихся у них трудностей в учении, вскрыть структуру дефекта. Особо надо обратить внимание на обучаемость, показателями которой являются способность к обобщенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала, как ребенок использует помощь. Педагогическое и психологическое обследование проводят специальные педагоги .и психолог.

Логопедическое обследование осуществляет логопед. Оно включает обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (фонематический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и эмпрессивной речи (повторной, номинативной, самостоятельной речи). Исследуются письменная речь, речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить уровень речевого недоразвития детей.

Заключение делается всеми специалистами. Важно не просто поставить диагноз и написать заключение, необходимо обосновать его, выделив основные симптомы указанного состояния.

При решении вопроса о типе учреждения могут возникнуть разные ситуации: перевод ребенка в специальное учреждение действительно необходим или достаточно правильно организованной работы в условиях образовательных учреждений общего типа при условии помощи со стороны семьи. Когда у ребенка глубокое снижение интеллекта, а родители против направления в коррекционное учреждение, особенно важна помощь родителям. Врач дает советы по проведению оздоровительных мероприятий. Важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была адекватной и имела коррекционно-развивающую направленность.

Читайте также: