Обучение речевому этикету на уроках литературного чтения реферат

Обновлено: 04.07.2024

Следующая функция – апеллятивная, или призывная. Она находит свое воплощение в обращении к собеседнику, привлечении его внимания. Когда мы говорим: Простите, пожалуйста, как пройти…? — у нас нет иной цели, как привлечь внимание собеседника, призвать его к дальнейшему общению.

С призывной функцией связывают функцию ориентации на адресата в связи с его ролевыми позициями в речевых взаимодействиях (эту функцию называют конативной). Действительно, одному мы можем сказать: Уважаемый Александр Иванович!; другому (или в иной ситуации): Сашенька!; а третьему (или в другой ситуации): Санек! И наши речевые действия будут зависеть от того, кто и кому, в какой обстановке и при каких взаимоотношениях говорит.

К единицам речевого этикета имеет отношение и функция волеизъявления (или волюнтативная). Ярче всего она проявляется в ситуациях просьбы, приглашения, разрешения, предложения. Когда мы говорим стоящему у дверей, например: Проходите, пожалуйста! – мы именно действуем на собеседника, побуждая его войти.

Наконец, эмотивная функция связана с выражением эмоций, чувств, отношений людей. Мы говорим собеседнику: Я так рад вас видеть; Счастлив познакомиться; Очень приятно. Речевой этикет, в целом, – это средство выражения эмоционально значимого отношения [3].

Программа для дошкольных учреждений и учебные программы для общеобразовательных школ не обходят своим вниманием вопросы, связанные с речевым этикетом. Рассмотрим это на примере учебной программы для начальных классов общеобразовательных школ Беларуси.

Учебная программа предусматривает материал по речевому этикету и в рамках такого предмета, как литературное чтение. В соответствии с программой в четвертом классе на уроках литературного чтения учащиеся должны учиться убедительно отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, уважительно относиться к его мнению.

При обучении нормам речевого поведения и формулам речевого этикета, характерным для той или иной речевой ситуации, могут использоваться:

Ключевые слова: этикет, речевой этикет, д e ти младшего шк o льн o го возраста, методы и приемы воспитания речевого этикета, направления обучения речевому этикету.

Для младшего школьника хорошая р e чь - з a л o г успешн o го обучения и развития. Учащиеся с плохо развитой р e чью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. Хорошо развитая речь служит для школьника - средством успешного обучения в школе. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, а т a к же - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества.

Одной из главных областей работы по развитию речи является доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. Культура речи - эт o совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатруднённое применение языка в целях общения. Иными словами, под культурой речи понимается такой выбор языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эфф e кт в д o стижении поставленных коммуникативных задач [5].

Еще в раннем возрасте, когда родители учат ребёнка здороваться, говорить спасибо, просить прощения за шалости происходит усвоение базовых формул речевого этикета.

Речевой этикет - с o вокупность принятых обществом правил речевого поведения в соответствующих сферах и ситуациях общения. Этикет речевого общения играет важную роль для успешной деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста, построения крепких семейных и дружеских o тношений.

В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Речевой этикет помогает проявлять доброжелательность по отношению к собеседнику. Незнание же правил речевого этикетного общения затрудняет сам процесс коммуникации. Не случайно, по мнению Натальи Ивановны Формановской и Таисы Алексеевны Ладыженской, именно знания речевого этикета являются фундаментом, основой для дальнейшего формирования речевой культуры младших школьников [5].

Проблема воспитания речевого этикета у младших школьников позволяет сделать вывод о том, что речь следует рассматривать как компонент активного, целенаправленного коммуникативного поведения, элемент коммуникации. Поскольку посредством речи человек способен вступать в многочисленные контакты, в процессе которых он пополняет и расширяет свой кругозор и устанавливает взаимосвязь с окружающим его природным, предметным и социальным миром. Успешность этих взаимосвязей в социуме зависит от уровня культуры общения участников коммуникации, в частности, использования ими культурно-речевых эталонов. Такое видение предполагает изменение подходов к организации речевого взаимодействия младших школьников, направленного на развитие навыков этикетного речевого поведения [4].

Соблюдение речевого этикета учащимися имеет воспитательное значение, так как формирует такие нравственные качества, как: корректность, уважительность, обязательность, определяет норму поведения; способствует повышению как речевой, так и общей культуры младшего школьника. Достаточное воспитание речевого этикета младших школьников происходит при условии постоянного соблюдения языкового такта [3].

При проведении этой работы, учителю необходимо следить не только за своей речью, но и поступками. Учитель должен быть добр, внимателен, вежлив и отзывчив к детям. Целенаправленное обучение речевому этикету совершенствует комплекс речевых умений и коммуникативных компетенций младшего школьника.

Воспитание у младших школьников речевого этикета на уроках русского языка является успешным благодаря выполнению всего комплекса предлагаемых педагогических условий, включающих в себя:

- включение в образовательный процесс межкультурного диалога;

- ориентацию младших школьников на толерантное общение;

- соблюдение языкового и речевого такта учащихся.

Обучение младших школьников речевому этикету подразумевает три основных направления:

Первое направление - формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения: культурный человек, уважение достоинства человека, толерантность, вежливость, красота и гармония.

Второе направление - формирование у младших школьников представлений о речевом этикете как средстве выражения уважительного отношения к окружающим людям.

На уроках русского языка можно использовать такие приёмы обучения речевому этикету:

- анализ образцов культуры речевого поведения с использованием литературных произведений;

- беседы нравственно-этического характера;

- решение речевых задач проблемного характера;

- разыгрывание сценок на основе предложенных речевых ситуаций;

- ведение тематического словарика вежливых слов;

- обучение выявлению и исправлению нарушений речевого этикета;

Следовательно, из всего сказанного ясно, что в каждой речевой ситуации, требующей применения речевого этикета, мы можем выбирать наиболее уместное, приемлемое выражение из этого множества форм, которыми обеспечил нас язык [5, c.117].

Задания для отработки формул речевого этикета:

- упражнения творческого характера, включающие составление текстов с вежливыми словами;

- подбор синонимичных выражений благодарности, с объяснением разницы в употреблении;

- написание писем друзьям и выражение благодарности по какому-то поводу;

- выписывание из писем формулы речевого этикета и определение тональности данных формул;

- запись эпитетов, которые можно употреблять в речи. Составление предложений со словами разных частей речи [4, с.128].

Особое внимание нужно обращать на жесты, мимику, интонацию, манеру держаться [1].

Весь материал можно преподносить детям в конце урока, отводя 7-10 минут. При проведении этой работы, учителю необходимо следить не только за своей речью, но и поступками. Учитель должен быть добр, внимателен, вежлив и отзывчив к детям. Целенаправленное обучение речевому этикету совершенствует комплекс речевых умений и коммуникативных компетенций младшего школьника [3].

Таким образом, культура речевого поведения в типовых ситуациях этикетного общения является необходимым условием социализации личности школьника. Неудивительно, что уже со школьного возраста необходимо готовить детей к осознанному и умелому реагированию в ситуациях этикетного общения.

Обучающиеся способны развить необходимые навыки уместного употребление речевых формул, что в целом способствует повышению самой культуры личности младшего школьника. Поэтому, современное общество ставит перед педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культуры.

Список использованной литературы

А.А.Акишина и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Рус. яз., 1991.

Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление школьного образования. – Москва: Педагогика, 2013. – №2.

М.Р. Львов. Методика преподавания русского языка в начальных кассах: пособие для учителей начальных классов. // М.Р.Львов//- М., 2007.

Н.В. Фомина. Речевой этикет и культура речи младших школьников// Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей.

Н.И.Формановская. Русский речевой этикет: лингвистические и методологические аспекты – М., 1987.

Никитина Е.Ю. Педагогические условия методики формирования умений речевого этикета / Е.Ю. Никитина // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 7.

Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высшая школа, 1989.

Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать контакт с другим человеком в определённой ситуации. Вопросы речевого этикета рассматриваются в трудах А. А. Акишиной, Б. В. Бушелевой, Т. О. Винокур, Б. Н. Головина, М. Р. Львова, Н. И. Формановской и других.

Может показаться странным, зачем нужно разрабатывать специальные правила общения, а затем придерживаться их или нарушать. И всё же речевой этикет тесно связан с практикой общения, его элементы присутствуют в каждом разговоре. Соблюдение правил речевого этикета поможет грамотно донести свои мысли до собеседника, быстрей достигнуть с ним взаимопонимания.

В настоящее время приходится констатировать недостаточный уровень речевого этикета школьников, в том числе и младших. Несомненно, на этот факт должны ориентироваться учителя начальных классов. Когда ребёнок приходит в 1 класс, кроме обучения его навыкам чтения, письма и счёта, стоит учитывать и воспитание культурного человека. Культурный человек — это человек вежливый. Он не только усвоил правила поведения, которые ему передают родители и учителя; он постоянно стремится к совершенствованию, следит за собой, за своими поступками и за своей речью. Умение грамотно использовать свою речь нужно формировать как можно раньше. Особая роль при этом отводится школьным учебникам.

Рассмотрим действующие учебники по русскому языку для 1 класса с точки зрения обучения речевому этикету.

Вместе с солнышком встаю,

Вместе с птицами пою:

Вот так славно мы поём!

Лиса с журавлём подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в гости: — Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!

«Ветер, ветерок, ветрище!

Ты чего по свету рыщешь?

Лучше улицы мети

Или мельницы крути!

Сначала подумай, потом говори.

Здравствуй, дорогой папа!

Я получил твоё письмо. Спасибо. У нас в саду красиво, много цветов. У нас растёт лук, редиска, картошка. Малина ещё не поспела. Я живу хорошо, весело. А ты? Пиши мне. Целую тебя. До свидания. Андрей.

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячик,

Он их благодарил,

Также учащимся предлагается самим классифицировать формулы речевого этикета по их предназначению: слова-приветствия, слова-прощания и т. д. Например, в упражнении 8:

«Много есть различных слов:

Таким образом, анализ учебников по русскому языку для первого класса позволил сделать следующие выводы: а) часть учебников содержит упражнения, направленные на обучение речевому этикету младших школьников, б) в упражнениях представлены такие речевые ситуации, как приветствие, прощание, просьба, отказ, приглашение, благодарность и другие. Однако, следует отметить, что упражнений, представленных в учебниках, явно недостаточно. Следовательно, возникает необходимость создание специальных дополнительных упражнений, направленных на обучение младших школьников речевому этикету.

Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) / Л.МЗеленина, Т. Е. Хохлова.. — М.: Просвещение, 2004. — 143 с.
Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник для 1 класса (1–4) 7-е изд. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. — М.: Ассоциация 21 век, 2014. — 144 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. — М.: Просвещение, 2011. — 128 с.
Русский язык. Первые уроки. Учебник для 1 класса (1–4) 4-е изд., перераб./ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. — М.: 2016. — 64 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) 3-е изд., испр. / Н. А. Чуракова. — М.: Академкнига/Учебник, 2007. — 96 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) / Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. М.: Астрель, 2016. — 96 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)/ С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 104 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)/ В. В. Репкин, Е. В. Восторгова. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 96 с.
Русский язык: Учебник для 1 класса (1–4) / Н. В. Нечаева. — Самара: Федоров: Учебная литература, 2003. — 79 с.

Основные термины (генерируются автоматически): речевой этикет, упражнение, русский язык, слово, учебник, редакция, класс, культурный человек, мальчик, страница учебника.

Похожие статьи

Речевой этикет в современном русском языке

Темой своей статьи я выбрала речевой этикет в современном русском языке.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, развитие речи, речевая культура учащихся, урок, слово, класс, текст, литература, работа, развитие.

Культура речи в младших классах и методы ее развития

русский язык, ошибка, слово, речь, ребенок, письменная речь, литературный язык, детский язык, речевая культура, нормативный язык.

Актуальные проблемы совершенствования речевой культуры.

Учебник по русскому языку под редакцией А. Д. Шмелева

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, речевая культура, норма, современный русский литературный язык, культура речи, слово, речевая среда, речевая культура учащихся, Разумовская, текст.

Формирование речевой культуры как средство личностного.

Использование на уроках ситуативных упражнений значительно повышает практическую направленность занятий по русскому языку и литературе и интерес к.

Учебно-методическая разработка по русскому языку. Тема.

Письмен.задания, опрос. Средства обучения. Учебное пособие “Русский язык”.

Общение с незнакомым человеком удобнее всего начать словами простите! или извините!

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ — это правила речевого поведения, принятые национальным коллективом.

Учение с увлечением. Чем можно удивить обучающихся.

Ключевые слова: уроки русского языка и литературы, учебная мотивация, увлечение, интерес обучающихся 5–6 классов, интеграция.

Объяснение, используется для раскрытия причинно-следственных связей; работа с учебником и книгой.

О соблюдении литературной нормы в разговорной речи

Поэтому в последнее время актуальным становится вопрос о культуре нашей речи и речевого поведения.

Речевой этикет в современном русском языке

Темой своей статьи я выбрала речевой этикет в современном русском языке.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

Культура речи в младших классах и методы ее развития

Актуальные проблемы совершенствования речевой культуры.

Учебник по русскому языку под редакцией А. Д. Шмелева

Формирование речевой культуры как средство личностного.

Учебно-методическая разработка по русскому языку. Тема.

Письмен.задания, опрос. Средства обучения. Учебное пособие “Русский язык”.

Общение с незнакомым человеком удобнее всего начать словами простите! или извините!

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ — это правила речевого поведения, принятые национальным коллективом.

Учение с увлечением. Чем можно удивить обучающихся.

Объяснение, используется для раскрытия причинно-следственных связей; работа с учебником и книгой.

О соблюдении литературной нормы в разговорной речи

Поэтому в последнее время актуальным становится вопрос о культуре нашей речи и речевого поведения.

Нередко правила педагогики вступают в явное противоречие с тем, какие модели поведения диктуют нам современные средства массовой информации. Особенно это противоречие обострилось за последнее время, поскольку в современных СМИ все явственнее демонстрируются примеры человеческих взаимоотношений, в которых приоритетным стал денежный диктат, отодвигающий общечеловеческие ценности на второй план, неуважение друг к другу, бравурное фрондерство, диктат силы. Поэтому реальными общественными институтами, способными сегодня противостоять этому, остаются семья и школа.

Маленькому человеку, который только лишь вступает в жизнь, нелегко подчас разобраться в сущности мотива, влияющего на то или иное действие взрослых. Хотя многочисленные психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что развитие у ребенка правильных норм поведения и нравственных представлений о них являются основой его осмысленного бытия, построения отношений со сверстниками и со взрослыми. Вот почему так важно, чтобы родители и педагоги, т.е. самое близкое окружение малыша, отличались не только собственным правильным поведением, но и были вооружены методиками воспитания у детей правил общения и нравственных компонентов жизнедеятельности.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка и литературы.

В условиях новой коммуникативной ситуации встала необходимость формирования у учащихся культуры речевого общения, в том числе базовых коммуникативных умений.

К базовым коммуникативным умениям, по мнению ученых, относятся умения, отражающие содержательную суть общения в типичных этикетных ситуациях: приветствия, прощания, обращения, просьбы, благодарности, совета и т.д. [2, с. 4]. Овладение данными умениями, составляющими основу речевого этикета, позволяет человеку чувствовать себя более уверенно, не испытывать неловкости в различных коммуникативных ситуациях. Речевой этикет помогает проявлять доброжелательность по отношению к собеседнику. Незнание же правил речевого этикетного общения затрудняет процесс коммуникации. Не случайно, по мнению Натальи Ивановны Формановской и Таисы Алексеевны Ладыженской, именно знания речевого этикета являются фундаментом, основой для дальнейшего формирования речевой культуры младших школьников[4; 6].

В настоящее время у современных школьников наблюдается несоблюдение норм речевого поведения. Низкий уровень культуры речевого поведения приводит также к снижению общей культуры ребёнка.

В целом ошибки, связанные с речевым поведением младших школьников, можно поделить на следующие:

1) отсутствие в речи принятых в обществе речевых формул (например, ученик, приходя в класс, не здоровается и не прощается, уходя домой; не применяет в речи простейшие формулы благодарности и извинения);

4) неверно выбранная интонация (Речевой этикет предполагает искренность и доброжелательность в применении формул. Часто школьники произносят формулы извинения, благодарности или комплименты с недоброжелательной интонацией и явным нежеланием вызвать у собеседника положительные эмоции).

Таким образом, можно сделать вывод, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей, и лучший способ воспитания у детей нормативного речевого поведения – это создание необходимой речевой среды, поддержание атмосферы уважения и доброжелательности.

Первые занятие по формированию у детей знаний речевого этикета должны строиться на подключении элементов памяти ребенка, наглядности. Вначале необходимо сделать так, чтобы заставить учащихся задуматься о том, насколько правильно они поступают в той или иной ситуации.

Затем следует постепенно переходить к расширению эмоционального и интеллектуального знакомства ребенка с миром этических норм бытия, постепенному накоплению опыта нравственных отношений с окружающими. Как и любая наука, занятия по знакомству с этикетом должны быть рассчитаны на длительный период: сначала усвоение уже понятных и принятых норм, а затем уже, по мере взросления детей, — построение этически выверенного поведения на базе усвоенного личностного опыта. На этой стадии важна активная личная позиция ребенка: он должен уметь разъяснять, объяснять, обсуждать и приходить к нужному правильному выводу.

Как и многие другие правила, установленные людьми, нормы речи ребенок усваивает преимущественно практическим путем. Ученые-методисты предлагают несколько приёмов и форм, эффективных на их взгляд, при обучении младших школьников речевому этикету.

Отработка навыков речевого этикета может проходить в процессе различных речевых ситуаций.

Речевая ситуация – ситуация, в которой осуществляется речевое взаимодействие между коммуникантами. Любая речевая ситуация обладает рядом параметров: а) партнеры по общению – адресант (отправитель, субъект речи) и адресат (получатель); б) референтная ситуация, представляющая собой фрагмент объективной действительности, с которым соотнесено референциальное содержание высказывания; в) деятельностная ситуация, в рамках которой происходит речевое взаимодействие; г) предметно-ситуативный фон, т.е. место и время общения, всё то, что происходит вокруг, присутствующие при общении люди, социальная, политическая и историко-культурная ситуация; д) канал связи, который может быть акустическим или визуальным, предполагающим наличие или отсутствие непосредственного контакта между коммуникантами [4, с. 350].

Выбор формы ведения разговора будет зависеть от определенной речевой ситуации.

В работе с младшими школьниками могут быть использованы такие речевые ситуации как разговор матери и сына по поводу его поведения в школе, разговор продавца с покупателем, ученика с учителем и т. д.

При обучении младших школьников речевому этикету речевая ситуация является одним из самых эффективных приёмов. Учителю следует подходить с разных сторон: моделировать ситуации вместе с учащимися или давать готовые, разыгрывать ситуации и обязательно обсуждать и анализировать их. Дети должны понять, зачем они это делают, где и когда может пригодиться в жизни.

Пример ситуаций, которые можно применить на занятиях по обучению детей речевому этикету:

Вы опоздали на урок, хотите войти в класс. Продумайте свои действия и речь и учителя.
Друзья пригласили пойти в кино ли, но вы не можете пойти.
Вы едете в автобусе. Надо пройти к выходу, но на пути стоят люди. Как поступите в такой ситуации?

Еще одной формой работы по обучению младших школьников речевому этикету может быть беседа.

Такая форма работы при формировании у младших школьников культуры речевого поведения необходима. С помощью беседы учитель может выяснить, какими знаниями обладают учащиеся по конкретной теме, также выяснить точку зрения учащихся, формировать умение строить речевое высказывание, настроить детей на изучение темы.

Например, в начале занятия учитель может провести беседу о значении вежливости в жизни человека.

Обучение речевому этикету может проходить и в игровой форме, например в ходе ролевых игр. В таких играх можно отработать тактику поведения человека в определенной воображаемой ситуации. Для того чтобы провести такую игру необходимо разработать модель-пьесу ситуации, а также распределить роли между учащимися.

Например, детям раздаются карточки с различными вариантами поведения в ситуации приглашения. Несколько минут дети знакомятся с информацией. Затем эта разыгрывается ситуация разыгрывается несколько раз и учащиеся выбирают более подходящее поведение и речь участников игры, при этом обосновывая выбранный вариант.

Содержание карточек может быть таким:

Например: В дверях стакиваются два мальчика, одному 8 другому 10 лет. Кто должен пропустить? Данная проблема вызывает разные точки зрения учащихся, которые они пытаются аргументировать. После высказанных точек зрения учитель предлагает правильный вариант решения проблемы: пропустит тот, кто вежливее.

Также на занятиях по формированию у детей культуры речевого поведения целесообразно применять наглядно-иллюстративный материал, так как у детей младшего школьного преимущественно наглядно-образное мышление.

Таким образом, в качестве основных приемов воспитания культуры речевого поведения у младших школьников необходимо использовать те, которые в максимальной степени моделируют близкие им жизненные ситуации, которые помогают детям делать правильный выбор поведенческих принципов и одновременно доказывать правильность своего выбора.

Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знаний.

Формирование речевого этикета у младших школьников

(Кирьянова Олеся Николаевна)

В целом ошибки, связанные с речевым поведением младших школьников, можно поделить на следующие:

Отработка навыков речевого этикета может проходить в процессе различных речевых ситуаций.

Выбор формы ведения разговора будет зависеть от определенной речевой ситуации.

Пример ситуаций, которые можно применить на занятиях по обучению детей речевому этикету:

Вы опоздали на урок, хотите войти в класс. Продумайте свои действия и речь и учителя.

Друзья пригласили пойти в кино ли, но вы не можете пойти.

Вы едете в автобусе. Надо пройти к выходу, но на пути стоят люди. Как поступите в такой ситуации?

Еще одной формой работы по обучению младших школьников речевому этикету может быть беседа.

Например, в начале занятия учитель может провести беседу о значении вежливости в жизни человека.

Содержание карточек может быть таким:

Список использованной литературы

Агапова, И.А. Правила этикета - дошкольникам и младшим школьникам: Методическое пособие / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – Москва: АРКТИ, 2016. – 216 с.

Агафонова, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся // Управление начальной школой. – 2016. – №2. – С. 4-9.

Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление школьного образования. – Москва: Педагогика, 2013. – №2. – С. 108.

Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под редакцией М.Н. Кожиной. – Москва: Флинта, 2016. – 696 с.

Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения. – Москва: Высшая школа, 2015. – 159 с.

Читайте также: