Обучение лиц с овз в высших учебных заведениях реферат

Обновлено: 07.07.2024

Статья посвящена рассмотрению современных подходов к профессиональному образованию инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации; затронуты проблемы организации и проведения образовательного процесса в техникумах и колледжах.

Вложение	Размер
yakovleva_a.i._o_sovremennyh_podhodah_k_professionalnomu_obrazovaniyu_invalidov_i_lits_s_ovz.doc	56 КБ

Предварительный просмотр:

О СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДАХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ИНВАЛИДОВ

И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Яковлева А.И. (г. Советск, Калининградская область, Россия)

Мы реализуем модель образовательной интеграции, которая предусматривает формирование смешанных учебных групп, объединяющих обучающихся из числа инвалидов и обучающихся сирот, не имеющих функциональных отклонений в здоровье. Учебные группы в техникуме разновозрастные. Обучающиеся получили предшествующее образование в неодинаковых условиях: находились на домашнем обучении, имеют документы об окончании специальных школ-интернатов, учились в обычных школах, получили основное общее или среднее общее образование пять и более лет назад. Данные факторы усложняют организацию и проведение образовательного процесса, с одной стороны. С другой стороны, такое интегрированное обучение способствует развитию у обучающихся толерантности, гуманности и готовности помогать окружающим. Интегрированное образование способствует не только приобретению профессии, но и эффективной социализации личности.

Обозначим некоторые из этих проблем.

На сегодняшний день недостаточно разработана нормативно-правовая база деятельности профессиональных образовательных организаций (далее – ПОО), ведущих обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обычно в техникумах и колледжах ответственными за данную работу являются заместители директора по учебной работе, заведующие учебно-методическими отделами, имеющие широкий спектр должностных обязанностей. Для упорядочения этой деятельности рекомендуется создание в профессиональной образовательной организации структурного подразделения, ответственного за организацию получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Основная цель его деятельности – создание специальных условий для получения образования названной категорией обучающихся. Наличие и особенности работы данного подразделения должны быть прописаны в уставе ПОО. Актуальность создания такой структурной единицы в первую очередь важна для техникумов, колледжей и вузов, учредителями которых являются региональные Министерства образования.

Нормы по организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами должны быть закреплены в локальных нормативных актах ПОО. Образцов подобных локальных актов не существует. Поэтому в первую очередь необходимо разработать положение о структурном подразделении, ответственном за образование инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, внести изменения в устав ПОО, положения об организации и проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся, режим занятий, порядок обучения по индивидуальному учебному плану и иные нормативные акты.

Осуществление названных требований позволит упорядочить нормативно-правовую базу деятельности ПОО в данном направлении.

В качестве второй проблемы выделим недостаточную сформированность у педагогических работников готовности к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Преподавателями и мастерами производственного обучения в колледжах и техникумах работают специалисты с высшим и средним педагогическим и / или профессиональным образованием. Среди них мало педагогов, имеющих специальное (дефектологическое) образование. Отсутствие такой специальной подготовки затрудняет формирование у преподавателей и мастеров производственного обучения реабилитационной направленности профессионально-педагогической деятельности.

Реабилитационная направленность, по мнению О.А. Степановой, является необходимой составляющей профессиональной компетентности современного педагога, который обучает инвалидов и лиц с ОВЗ. Реабилитационная направленность – это сплав определенных психолого-педагогических установок с междисциплинарными знаниями, умениями и опытом реализации задач выявления, профилактики и преодоления барьеров и затруднений, возникающих в процессе обучения данной социальной группы [с.45].

Если уровень реабилитационной направленности у педагога достаточный, то он может компетентно решать задачи, связанные с:

- распознаванием затруднений в учебной и учебно-профессиональной деятельности инвалидов и лиц с ОВЗ, установлением их причин;

- проектированием индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ОВЗ в рамках учебной дисциплины (ее отдельного раздела, темы) или направления профессиональной подготовки;

- оптимальным выбором приемов и методов организации учебной и учебно-производственной деятельности обучающихся с ОВЗ;

- объективным анализом текущих и этапных результатов усвоения учебных программ лицами с ОВЗ и инвалидами;

- созданием условий для их социализации и социально-трудовой интеграции.

Поэтому сегодня одним из требований, предъявляемых к педагогу, обучающему инвалидов и лиц с ОВЗ, является дополнительная подготовка с целью получения знаний о психофизиологических особенностях этой категории обучающихся, специфике приема–передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом различных нарушений функций организма человека [с.4]. Для этого в программах повышения квалификации и программах профессиональной переподготовки педагогических кадров необходимо предусмотреть модули по осуществлению инклюзивного образования.

Реализация таких модулей, наряду с повседневной практикой педагогической деятельности, должна способствовать формированию и развитию у педагогов достаточного уровня реабилитационной направленности. Этот уровень предполагает решение преподавателем и мастером производственного обучения следующих типовых задач:

- и задачи профессионального совершенствования.

Каждая из этих задач предполагает, что педагог владеет конкретным набором знаний и умений, которые позволяют решить данную задачу.

В этой связи представляется интересной разработанная О.А. Степановой модель непрерывного образования педагогов, обучающих лиц с ограниченными возможностями здоровья [с.51]. Данная модель позволяет выстроить индивидуальные траектории повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, обучающих инвалидов и лиц с ОВЗ.

Третья проблема связана с адаптацией образовательных программ и учебно-методическим обеспечением образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Наш техникум в течение трех лет реализует ФГОС третьего поколения. Новые образовательные стандарты адресованы в первую очередь обычным обучающимся и студентам, то есть сфере массового профессионального образования. Поэтому они не могут в полной мере исполнять свою роль гаранта системы профессиональной подготовки кадров для лиц с особыми образовательными потребностями и ограниченными физическими возможностями, а именно – инвалидов [1, с.45].

Сегодня по-прежнему одним из актуальных остается вопрос о разработке ФГОС профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Их психофизиологические особенности должны определять трудоемкость, продолжительность и эффективность процесса обучения. В этих стандартах должны быть прописаны различные модели и формы (индивидуальное, интегрированное, инклюзивное, дистанционное обучение) внутренних структур профессиональных образовательных организаций. С учетом психофизических и психофизиологических особенностей инвалидов должны быть обоснованы требования к результатам освоения ОПОП по профессии СПО или специальности.

Важное значение при разработке рабочих программ адаптированных дисциплин имеет выбор методов обучения, осуществляемый ПОО. Прежде всего, они должны быть доступны и понятны обучающимся инвалидам и обучающимся лицам с ОВЗ. Этот выбор должен быть обусловлен целями и содержанием обучения, исходным уровнем знаний, умений и навыков, имеющимся у обучающихся, профессиональным уровнем педагогов, методическим и материально-техническим обеспечением, особенностями восприятия информации обучающимися и т.д. Рекомендуется использование социально-активных и рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создания комфортного психологического климата в учебной группе.

Кроме этого, особое внимание следует уделить обеспечению обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

При необходимости нужно разработать индивидуальные учебные планы и индивидуальные графики обучающихся с ОВЗ и инвалидов с учетом того, что возможно увеличение сроков обучения этой категории лиц, но не более чем на 6 месяцев.

Новые подходы в организации профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в нашей стране не исчерпываются вышеуказанными мероприятиями, требованиями и рекомендациями. Комплексная реабилитация в условиях профессиональной образовательной организации СПО становится одной из основных задач деятельности техникума.

Наиболее эффективной формой получения высшего профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время признается инклюзивное, потому как предполагает повышение их включенности в образовательную среду при условии предоставления равных с другими возможностей. Однако при всех его достоинствах оно не только не исключает социальной эксклюзии данной категории, но и само может ее провоцировать, усугубляя негативные личностные черты и установки студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) через механизм их виктимизации. Поэтому очень важным представляется разработка теоретических и прикладных аспектов девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

Девиктимизацию мы определяем как трансформацию личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Теоретическим базисом данного процесса являются три взаимодействующих процесса [7]:

психологическая компенсация, нацеленная на восстановление или создание у лиц с ОВЗ чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в трудных образовательных ситуациях;

психологическая реабилитация, ориентированная на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия человека с ОВЗ, приведение его возможностей в соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями;

социально-психологическая адаптация и гармонизация личности, направленные на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебнопрофессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса.

Продвижение в процессе девиктимизации может быть обеспечено только благодаря системному подходу, предполагающему одновременное воздействие и на профессиональнообразовательную среду, и на личность инвалида. Совокупность общественных ресурсов и ресурсов развития личности для решения трудных жизненных задач — это система мер, совокупность мероприятий, ресурсов и условий, необходимых и для актуализации и наращивания собственного потенциала личности студента с ОВЗ, и для интенсификации и повышения эффективности его обучения. Содержание этой деятельности предполагает разрешение противоречия между наличием ресурса и актуализацией его потенциальных и реальных возможностей в определенных организационных формах.

Ресурсы можно разделить на четыре группы:

Личностные — социальный статус, социальные роли, жизненные позиции и опыт, мотивационно-потребностная сфера, индивидуальные свойства и уровень их развития.

Институциональные — уровень образования, структура образовательного процесса и учреждения и др.

Субкультурные — специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений, набор предпочитаемых источников информации, увлечения и др.

Ресурсы социальной среды — наличие материальных объектов, образовательных, социальных учреждений, промышленных предприятий, учреждений культуры, общественных организаций и политических движений, административных органов, с которыми взаимодействует вуз [6].

Первая группа противоречий связана с организацией работы со студентами с ОВЗ и касается выбора эффективных форм, приемов, технологий организации работы. Вторая группа противоречий и их разрешение затрагивают непосредственно личность студента, основные проблемы данного возраста и ресурсы [6]:

Потребность в самореализации, самоутверждении, защите, принятии и изменении жизненной ситуации, вхождении в новую общность со своеобразной структурой, ценностями и возможностями. В разрешении данного противоречия задействованы личностные ресурсы (потребности, обусловленные возрастными особенностями, занимаемая личностью позиция, наличие жизненного опыта и др.), ресурсы социальной среды и ряд субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации, статусная структура, набор ценностных ориентаций и норм поведения).

Противоречие между требованиями к умениям самоорганизации молодого человека в связи с его вступлением во взрослую жизнь и наличным уровнем их развития. В разрешении данной проблемы используются все личностные и институциональные ресурсы, возможности субкультуры общности.

Противоречие между потребностью в личностном и профессиональном развитии, поиске путей его реализации и недостаточными знаниями о себе, своих возможностях и возможностях среды для осуществления этих процессов. Преодоление противоречия возможно благодаря личностным ресурсам, субкультурным ресурсам общности, а также ряду институциональных ресурсов социальной среды (проблемные лекции, научнопедагогические отряды и объединения и т.д.).

Важное ресурсное обеспечение девиктимизации студента с ОВЗ — актуализация физических, интеллектуальных, личностных, духовных и творческих возможностей, необходимых для выхода из критического состояния, стимулирование самоуважения и уверенности в себе. В научной литературе употребляются такие понятия, как развитость жизненных сил [3], жизненный потенциал [2], жизненная (личностная) продуктивность [4] и др.

Комплекс свойств, определяющих возможности осуществлять жизнедеятельность с тем или иным уровнем активности и полноты самореализации, представляет собой жизненный потенциал человека, включающий:

статусный потенциал — комплекс устойчивых, мало изменяющихся в процессе жизни свойств человека:

физиологических: уровень общего физического развития и здоровья, резервные возможности организма, выраженность биологических потребностей;

психологических: уровень общей активности, мотивации достижения и самоэффективности личности, уровень общих способностей, выраженность базовых психологических потребностей;

культурных: уровень освоения культуры, включая систему ценностей, нравственные нормы и идеалы, общую образованность, выраженность высших психологических потребностей;

ситуационный потенциал — ядро жизнедеятельности: ощущение своей силы, желание активно действовать, чувство радости от самого факта своей жизни; это базовый элемент потребностей, интересов, ценностей, мотивационных тенденций человека [2].

Виктимное поведение приводит к ущербу для физического, психологического или социального здоровья личности, отражаясь на социальном функционировании и качестве жизни студентов с ОВЗ, поэтому особое внимание должно уделяться вопросам отношения студента с ОВЗ к своему здоровью.

В психике конкретного человека содержится ряд компонентов, непосредственно связанных с психическим здоровьем: представления о здоровье и болезни; эмоциональное отношение к проблемам здоровья, их субъективная оценка и переживание, а также эмоциональный настрой, обусловленный общим самочувствием; поведенческие стереотипы, направленные на преодоление и поддержание здоровья. Исходя из этого в теории социальной перцепции здоровья выделяются три основные характеристики (валеоуста- новки) психических структур, отвечающих за состояние здоровья личности [1]:

Сформированность представлений о здоровье и болезни (фокусировка сознания на феноменах рассогласования, в силу которой болезнь воспринимается более дифференцированно и конкретно, чем здоровое состояние; идея дефицитарности, согласно которой человеку недостает собственных ресурсов для постоянного поддержания здоровья; установка на отказ от индивидуальной ответственности за здоровье (основная ответственность возлагается на государство и общество); отчужденное отношение к своему здоровью, обусловленное действием научных шаблонов, социальных и профессиональных стереотипов; обусловленность содержательных параметров представлений о здоровье принадлежностью индивидуума к определенной социальной группе (влияние профессиональных, гендерных, возрастных характеристик на социальную перцепцию здоровья).

Позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием своего потенциала здоровья, а также с отношениями к себе, другим, к жизни вообще, предполагает использование внутриличностных ресурсов.

страненных социальных представлений и выработанных культурой стратегий и практик оздоровления. Это указывает на значимость духовных, нравственных и ценностносмысловых детерминант психического и личностного здоровья студента с ОВЗ.

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ

Модель психолого-педагогического сопровождения, призванного способствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья и в целом девиктимизации, представлена на рисунке 1.

Итак, девиктимизация — трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Анализ возможностей вуза в работе со студентами с ОВЗ позволяет выделить в качестве теоретического основания специфику реабилитационных, компенсаторных и адаптационных процессов с активизацией и мобилизацией ресурсов профессионально-образовательной среды и личностных ресурсов студента. В качестве основных ориентиров девиктимизации рассматривается: формирование способности контролировать события, понимать причины стресса, осознавать действия, которые необходимо предпринять; развитие гибкости в решении проблем; снижение уровня тревожности; преодоление комплекса неполноценности; отказ от непродуктивных защитных стратегий; утверждение своей индивидуальности через конструктивное поведение и общение; формирование способности позитивно воспринимать себя и жизнь.

Зараковский Г. М. Качество жизни населения России: Психологические составляющие. М.: Смысл, 2009. 319 с.

Лига М. Б. Качество жизни как основа социальной безопасности: монография / под ред. проф. М. В. Константинова. М. : Гардарики, 2006. 223 с.

Нартова-Бочавер С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб. : Питер, 2008. 400 с.

Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2006. 607 с.

Социальная работа с молодежью / под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд. М. : Дашков и К, 2009. 328 с.

В современном обществе происходит осознание того, что люди с ограниченными возможностями являются частью общества и должны иметь равные с нами права. На повестке дня у государства — создание условий для обеспечения инклюзивности образовательного процесса. Тенденция в сфере высшего образования такова, что с каждым годом все больше молодых людей с инвалидностью стремится получить профессию, поступить в вуз по целевой квоте и на общих основаниях.

Поскольку практика работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита в России, многие не умеют правильно с ними общаться и не знают, как это делать, чтобы не обидеть их и не задеть их чувство собственного достоинства. Ранее мы рассказывали, как обслуживать людей с ограниченными возможностями в библиотеке и как технологии помогают менять жизнь незрячих людей . В этот раз мы хотим рассказать о рекомендациях по организации учебного процесса для преподавателей.

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья прописаны в приказе Минобрнауки № 301. В документе указано, что специальные условия должны быть созданы для людей, имеющих проблемы со слухом, зрением и опорно-двигательным аппаратом. Но есть люди с нарушениями речи или эмоционально-волевой сферы, про них в законодательстве ничего не сказано. Подробнее разберемся с тремя категориями из приказа.

Нарушения слуха. Сюда относятся люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими затруднена из-за тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость — заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Часто тугоухость проявляется в детском возрасте. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Нарушения зрения. Есть разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение, и практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые частично или полностью ограничены в произвольных движениях.

Обеспечить студентов с ОВЗ необходимыми условиями для получения высшего образования;
организовать комплексное сопровождение образовательного процесса студентов с ОВЗ;
создать систему взаимодействия с другими подразделениями вуза и учреждениями для оказания помощи студентам с ОВЗ в социальной адаптации.

недостатки речевого развития;
замедленное и ограниченное восприятие;
пробелы в знаниях;
недостатки в развитии мыслительной деятельности;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и другое);
некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями слуха
Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность нужно учитывать в учебном процессе.

Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Рекомендуется использовать видеоматериалы (по возможности их стоит сопровождать текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом). Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления.

Изучение индивидуальных особенностей этой категории студентов позволит выстроить учебный процесс, учитывая их потенциальные возможности в добывании знаний и их усвоении.

Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому так важно сочетать все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование.

Учебно-методические презентации рекомендованы для использования во время занятий со студентами, имеющими нарушения слуха. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях целесообразно использовать опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.

дозирование учебных нагрузок;
применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов;
специальное оформление учебных кабинетов;
организация лечебно-восстановительной работы;
усиление работы по социально-трудовой адаптации;
во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой.

В отношении студентов с нарушениями зрения, точно так же как и для студентов с нарушениями слуха, применяются современные технологии. Разница в том, что технологии используются другие, учитывающие особенности слабовидящих людей. Для них информация представляется в аудиальной и кинестетической модальностях. Освоение информационно-коммуникационных технологий для незрячих — не только способ приобретения новых знаний, но и метод овладения одним из важных инструментов их социальной и профессиональной адаптации и реабилитации.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями зрения
Компенсирует недостатки зрительного восприятия слуховое и осязательное восприятие. При зрительной работе у этой категории студентов быстро наступает утомление и снижается работоспособность. Преподавателю стоит учитывать это и делать перерывы во время лекций. Слабовидящим студентам могут быть противопоказаны многие обычные действия, такие как резкие прыжки, наклоны, поднятие тяжестей, из-за того, что они могут способствовать ухудшению зрения.

Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий необходимо учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков. Это в свою очередь способствует развитию слуховой чувствительности.

Во время лекций следует разрешать студентам пользоваться диктофонами и компьютерами в качестве способа конспектирования учебного материала. Информацию на занятиях следует представлять, учитывая особенности здоровья студентов; использовать крупный шрифт, аудиофайлы. Все записанное преподавателем на доске обязательно должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.

Когда хотите предложить студенту со слабым зрением сесть, не нужно его усаживать, просто направьте его руку на спинку стула или подлокотник. На занятии преподавателю стоит назвать себя и представить других собеседников и людей, вновь пришедших в помещение.

Если в группе несколько слабовидящих, нужно каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. При знакомстве студента с незнакомым предметом нужно дать ему возможность самостоятельно потрогать предмет, не стоит водить его руку по поверхности предмета. Если студент просит помочь взять какой-то предмет, не стоит тянуть его руку к этому предмету, лучше подать ему этот предмет или повести к нему.

Следует поощрять и развивать самостоятельность и активность студентов, особенно в части отработки практических навыков профессиональной деятельности. По отношению к студенту с ограниченными возможностями здоровья преподаватель должен проявлять такт, своевременно оказывать помощь, создавать ситуации успеха и развивать веру в собственные силы и возможности.

Как организовать обучение для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Чтобы обучение этих студентов оказалось успешным, преподаватели должны знать особенности развития этой категории учащихся и учитывать их в учебном процессе.

посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;
терапия нервно-психических отклонений;
купирование соматических заболеваний.

Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.
У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.

Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Такие нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность.

Общаясь с человеком в инвалидной коляске, постарайтесь, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Запомните, что инвалидная коляска — неприкосновенное частное пространство. На нее нельзя облокачиваться и не нужно ее толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней.

Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где запланированы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент с ограниченными возможностями здоровья, заранее известить его о возможных проблемах с доступностью объекта.

Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему.
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.

В настоящее время одним из общественных приоритетов в Российской Федерации является обеспечение права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в рамках инклюзивного образования.

С начала девяностых годов XX века, как отмечает И.Н. Зарубина, повысилась активность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в получении высшего профессионального образования.

Доступность высшего образования для лиц с особыми потребностями напрямую зависит от имеющего законодательного обеспечения возможностей обучения данной категории студентов в вузах. Отечественный и зарубежный опыт показывает, что учебно-воспитательный процесс строится с учетом международных нормативно-правовых документов (деклараций, актов, пактов, конвенций, рекомендаций и резолюций), а также законодательных и подзаконных актов. В данных документах говорится о необходимости создания в вузах безбарьерной среды (пандусы, лифты, поручни и т.п.), обеспечении образовательных учреждений специальной мебелью и реабилитационным оборудованием (звукоусиливающим оборудованием стационарного использования, тифлоприборами и др.), адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов (индивидуальный график консультаций, индивидуальный график приема зачетов и экзаменов и т.п.).

В своих исследованиях Е. Мартынова доступность высшего образования для лиц с ОВЗ и инвалидов рассматривает на четырех уровнях: университета, региона, национальном и глобальном уровне [4].

Второй уровень – региональный. Доступность на региональном уровне понимается Е.Мартыновой как возможность для молодежи получить желаемый тип образования в той местности, где она проживает. Это предполагает возможность реализовать свои способности в выбранной профессии. Университет должен сотрудничать с научными обществами учащихся, работать с одаренными детьми так, чтобы приблизить их к научным исследованиям. Эти же действия целенаправленно способствуют расширению доступности высшего образования для лиц с ОВЗ и инвалидов [3].

Третий уровень – национальный. Доступность на национальном уровне может быть понята как вертикальная, совместимая по уровням, национальная система образования, чтобы обучаемый имел возможность свободного перехода с одного уровня на другой, более высокий, в другом образовательном учреждении. Тогда встает вопрос о стандартизации учебных планов, аттестатов, дипломов, процедур аттестации и перехода.

Четвертый уровень – глобальный. Доступность на глобальном уровне означает возможность человека поступать в любой выбранный им университет мира. Роль университетов на международном уровне по расширению доступности высшего образования состоит в развитии студенческого обмена, универсализации итоговых документов о высшем образовании, интегрированности в мировую образовательную систему [5].

Основные показатели доступности для инвалидов предоставляемой услуги

Показатели доступности для инвалидов предоставляемой услуги

наличие при входе в объект вывески с названием организации, графиком работы организации, планом здания, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля и на контрастном фоне

обеспечение инвалидам помощи, необходимой для получения в доступной для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении необходимых для получения услуги документов, о совершении ими других необходимых для получения услуги действий

проведение инструктирования или обучения сотрудников, предоставляющих услуги населению, для работы с инвалидами, по вопросам, связанным с обеспечением доступности для них объектов и услуг

наличие работников организаций, на которых административно-распорядительным актом возложено оказание инвалидам помощи при предоставлении им услуг

предоставление услуги с сопровождением инвалида по территории объекта работником организации

предоставление инвалидам по слуху при необходимости услуги с использованием русского жестового языка, включая обеспечение допуска на объект сурдопереводчика, тифлопереводчика

соответствие транспортных средств, используемых для предоставления услуг населению, требованиям их доступности для инвалидов

обеспечение допуска на объект, в котором предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего ее специальное обучение, выданного по форме и в порядке, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации

наличие в одном из помещений, предназначенных для проведения массовых мероприятий, индукционных петель и звукоусиливающей аппаратуры

адаптация официального сайта органа и организации, предоставляющих услуги в сфере образования, для лиц с нарушением зрения (слабовидящих)

обеспечение предоставления услуг тьютора

Студент с инвалидностью имеет в вузе статус не только студента, но и инвалида. Это должно отражаться в учебных планах, методах преподавания, в расчете нагрузки и особенностях штатного расписания высшего учебного заведения, а также в том спектре услуг и приспособлений вузовской среды, которые позволяют абитуриенту, а впоследствии студенту (лицу с ОВЗ, инвалиду) приобрести навыки учения, поведения в инклюзивной среде, беспрепятственно добраться до нужного места в вузе, иметь доступ к специальной технике и библиотеке.

В данный процесс вовлечены все работники высшей школы, родители, студенты, чиновники и все общество. В связи с этим можно выделить ряд насущных вопросов, среди которых:

- всегда ли учебное заведение готово принять студента с ограниченными возможностями здоровья?

- имеются ли преподаватели, компетентные в обучении студентов с особыми образовательными потребностями?

- существует ли необходимое (специальное) оборудование для осуществления учебного процесса в ВУЗе?

- готовы ли студенты с нормативным развитием к совместному обучению с лицами с ограниченными возможностями здоровья?

В настоящее время Союзом российских ректоров проводится исследование доступности зданий, сооружений и входящих в их состав помещений российских ВУЗов для маломобильных групп населения. Разрабатываются Дорожные карты на период с 2016 по 2030 годы, по следующим направлениям:

1) создание безбарьерной образовательной среды - обеспечение беспрепятственного доступа студентов с ОВЗ в колледж, а также обеспечение организации образовательного процесса студентов с ОВЗ, инвалидов специальными средствами (архитектурная доступность);

2) материально-техническое оснащение учебного процесса, с учетом особых образовательных потребностей;

3) формирование комфортной психологической среды, позволяющей студенту с ОВЗ комфортно чувствовать себя в организационно-педагогических условиях образовательной организации;

4) доступ студентов с ОВЗ, инвалидов к новым информационно-коммуникационным технологиям и системам, включая Интернет;

5) коррекция поведения студентов с ОВЗ, инвалидов и студентов с нормативным развитием в условиях вуза;

6) обеспечение доступа студентов с ОВЗ, инвалидов к местам отдыха и занятий спортом.

Исследование проведено в 2 этапа:

Нами проанализированы Паспорта доступности объекта для лиц с ОВЗ, инвалидов и предоставляемых на нем образовательных услуг.

Основные показатели доступности для инвалидов предоставляемой услуги

предоставление услуги с сопровождением инвалида по территории объекта работником организации

обеспечение предоставления услуг тьютора

Отметим, что среди выпускников вуза за всю многолетнюю историю более 20 человек с ОВЗ, инвалидностью. Недостатки в обеспечении условий доступности для инвалидов предоставляемых услуг не стали препятствием для получения ими высшего образования.

Следует отметить то, что инклюзия в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. От студентов с ограниченными возможностями здоровья оно требует интеллектуальной и психологической мобилизации и готовности, от студентов с нормативным развитием – толерантности, готовности оказывать помощь, понимания. Помимо проблем, возникающих в коллективе студентов, есть барьеры, которые стоят перед преподавателями, работающим в группах, где есть студенты с ОВЗ.

В опросе добровольно приняли участие 330 человек. Всего в анкете респондентам было задано 2 вопроса, ответы на которые позволили выявить отношение студентов к лицам с ОВЗ, к ситуации обучения в ОГПУ лиц с ОВЗ и инвалидов в рамках организации инклюзивного образования в вузе [2].

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ современных работ в области исследования позволяет утверждать, что проблема доступности высшего образования для лиц с ОВЗ и инвалидов в рамках инклюзиия вляется актуальной. Это подтверждается противоречиями между потребностью современного общества в интеграции и равенстве жизненных возможностей всех социальных групп и недостаточным уровнем готовности системы высшего образования к вовлечению инвалидов и лиц с ОВЗ в сферу социальных и профессиональных отношений и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования в условиях образовательных организаций высшего образования.

3. В психологическом плане в преимущественном большинстве респонденты готовы учиться, взаимодействовать и помогать лицам с ОВЗ, инвалидам. Студенты готовы принять студента с ограниченными возможностями здоровья, оказать ему своевременную помощь, поддержать в процессе обучения и способствовать психологическому комфорту в студенческом коллективе.

1. Акимова, О.И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья / Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 1 февраля 2011 г. – Мурманск: МГГУ, 2012. – 121 с. – С. 4-7.

2. Коренева, В.О., Чернышева, Н.С., Акимова, О.И. О результатах исследования отношения студентов Оренбургского государственного педагогического университета к инклюзивному образованию / В.О. Коренева, Н.С. Чернышева, О.И. Акимова. // Сборник: Международный Конгресс практиков инклюзивного образования, приуроченный к 20-летию обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья Университетом управления "ТИСБИ"2016. – С. 271-275.

3. Мартынова, Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями / Е.А. Мартынова // Челяб. гос.ун-т. Челябинск, 2002. – 383 с.

5. Мартынова, Е.А., Коростелева, Н.А. Социально-педагогические подходы к инклюзивному обучению инвалидов в вузе / Е.А. Мартынова, Н.А. Коростелева//Инновационные процессы в системе непрерывного образования: теория и практика: Материалы Всеросс. заочной науч.-практ. конференции (г.Челябинск, 30 апреля 2013). – ЧелГУ, 2013. – С. 61-64.

Читайте также: