Обучение и воспитание детей с нарушением речи реферат
Обновлено: 05.07.2024
В образовании происходит революция и она вносит всемирный характер. Предусматривается не только переформулирование целей образования, разработка принципиально новых педагогических форм и методов, но и создание совершенно нового единого обучающего сообщества на Земле. Революция в образовании основывается на следующем убеждении: мир живет в эпоху революции средств коммуникации, которые меняют весь образ жизни людей, способы их общения, и конечном счете, речь и мышление.
Речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные даны о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований, расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной логопедии. Все это определяет во многом эффективность логопедической работы.
Эффективная логопедическая помощь детям с ТНР должна быть осуществлена в соответствии с ФГОС ДО и при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.
В процессе обучения и воспитания большое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом.
Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.
Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др. Специальное воспитание и обучение направлено на предупреждение возможных вторичных отклонений, которые могут появиться из-за своевременно не преодоленной недостаточности по подготовке детей к обучению и к жизни в обществе.
Современным подходом к воспитанию и обучению детей с нарушением речи является использование технологий: компьютерные развивающие и обучающие программы, компьютерные игры. К компьютерным технологиям нужно относится как к новому языку культуры, к новому уникальному уровню, открывающему доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Очень эффективны обучающие компьютерные программы и игры:
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие компьютерные программы для детей :
легкость для самостоятельных занятий ребенка;
развитие широкого спектра навыков и представлений;
высокий технический уровень;
На сегодняшний день разработано большое количество авторских программ с участием педагогов и психологов специально для детей с ОВЗ. Цель таких программ – воспитание и обучение ребенка в процессе игры, развитие внимательности, познавательной активности и логического мышления, а вместе с ними и развитие речи.
В своей практической деятельности логопеды используют инновационные методы:
логопедический массаж – активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств;
пальцевой массаж – массаж ладоней металлическими и стеклянными шариками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, приборами Су-Джок терапии;
сказко-терапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности;
песочная терапия – метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Коррекционно-педагогическое (и логопедическое в его составе) воздействие осуществляется на фоне медицинской работы. При этом специалисты опираются на сохранные у ребенка функции. И немалую роль в этом играет тесное сотрудничество врачей, в первую очередь невролога, использование медикометозных и физиотерапевтических воздействий.
В ряде случаев особое внимание обращается на терапию семьи, под чем понимаются нормализация семейных взаимоотношений. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других - возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим дошкольный дефектолог (или практический психолог) и вообще педагоги дошкольных учреждений должны вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье.
Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, коррекционно-развивающей. Ее характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий (по развитию изобразительной деятельности и речи, музыкальных и физкультурных занятий, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т. д.).
Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания - к школьному.
Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями - активно действующий субъект, а его воспитание - процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, мини-школы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.).
В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное, можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией).
Необходимо наличие вариативных учебных планов, программ, пособий для воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Модели интегрированного обучения возможны различные : комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интегрированного обучения возможны различные : комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интеграция ребенка с проблемами в коллективе нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.
В настоящее время в стране нет пока достаточных условий для обеспечения интегрированного обучения детей дошкольного возраста во всей полноте понимания проблемы интеграции. Видимо, это дело будущего. С уверенностью можно утверждать, что интегрированное обучение и воспитание является адекватной формой далеко не для всех детей с особыми нуждами, а только для части их.
В заключении, опираясь на вышесказанное, следует отметить, что современным и подходами к воспитанию и обучению детей с нарушением речи являются :
1. Разработка приемов и методов превентивной логопедии;
2. Использование компьютерных технологий;
3. Комплексное воздействие на ребенка;
5. Интегрирование обучение и воспитание.
Список используемой литературы:
2. Лапшин В. А., Пузанов Б. И. Основы дефектологии. - М: Просвещение, 2001.
3. Ермолаева М. В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. : Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006, 176 с. (серия "Библиотека школьного психолога").
4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр "Академия", 2008. 160 с.
5. Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2006. 104 с.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., Издательский центр "Академия", 2008. 160 с.
7. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.
Современные подходы к развитию и коррекции речи дошкольников Формирование правильной речи детей является одной из основных задач современного дошкольного образования. В настоящее время происходят серьёзные.
Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию ребёнка-дошкольника ФГОС направлен на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных.
Современные подходы к обучению и воспитанию дошкольников. Лэпбук Современные подходы к воспитанию и обучению дошкольников. Bведение Дошкольное воспитание как первая ступень образования? на которой закладываются.
Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельности Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельностиОтношение ребёнка к своему здоровью является.
Читайте также: