Образование в днр реферат
Обновлено: 04.07.2024
КОНСТИТУЦИЯ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Статья 36
1.Виды образовательных
Каждый имеет право
на образование.
программ
установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
2.
В
Донецкой
Народной
Республике
гарантируются
общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и
среднего профессионального образования в государственных или
муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3.
Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее
образование в государственном или муниципальном образовательном
учреждении и на предприятии.
4.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их
заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего
образования.
5.
В Донецкой Народной Республике поддерживаются различные
формы образования и самообразования.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Виды образовательных программ установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
Государственный образовательный стандарт
начального общего, основного общего
и среднего общего образования
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Государственный образовательный стандарт представляет
собой
совокупность
требований,
при
Виды
образовательных
программ
установлены ч.ч.обязательных
3-4 ст. 12
реализации основной образовательной программы.
Стандарт включает в себя требования к:
результатам освоения основной образовательной программы;
структуре основной образовательной программы как к комплексу основных
характеристик образования (объему и содержанию, которые представлены в
виде учебного плана, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, планируемых результатов), в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной программы и их
объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Виды образовательных программ установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
Рабочая основная образовательная программа
должна содержать три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Целевой
разделч.ч. 3-4 ст. 12
Виды образовательных программ
установлены
Целевой раздел Рабочей основной образовательной программы должен
определять общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел должен включать:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Виды образовательных программ установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
Целевой раздел
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися Рабочей образовательной программы;
принципы и подходы к формированию Рабочей образовательной программы;
общую характеристику Рабочей образовательной программы;
общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Целевой
разделч.ч. 3-4 ст. 12
Виды образовательных программ
установлены
Планируемые результаты освоения обучающимися
Рабочей основной образовательной программы должны:
обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения Рабочей
образовательной программы;
являться содержательной и критериальной основой для разработки Рабочей
образовательной программы, в том числе для разработки:
Рабочих программ учебных предметов, курсов;
Программ воспитания, развития и социализации обучающихся;
Программ коррекционной работы;
Рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
Программ развития универсальных учебных действий,
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Целевой
раздел ч.ч. 3-4 ст. 12
Виды образовательных программ
установлены
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Рабочей основной образовательной программы
должна включать описание:
• организации, форм представления и учёта результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на итоговую (государственную итоговую)
аттестацию;
• организации, критериев оценки и форм представления и учёта
результатов
оценки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Содержательный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
Содержательный раздел определяет общее содержание общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
учебных
предметов,
у
обучающихся;
Рабочие
программы
дисциплин (модулей), иных
курсов,
компонентов;
программу воспитания, развития и социализации обучающихся;
программу коррекционной работы (при необходимости).
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Содержательный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые
задачи
формирования
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе к более высокому уровню общего образования.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Содержательный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
Рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Содержательный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
Программа воспитания, развития и социализации обучающихся должна включать:
1) цель, задачи, ожидаемые результаты деятельности Организации, обеспечивающей формирование
гражданских
качеств и патриотических чувств обучающихся, ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в
образовательной и иной творческой деятельности, воспитание основ правовой, эстетической, физической
и экологической культуры;
2) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям
воспитательной работы (в том числе по формированию и сохранению здоровья, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся), отражающие специфику
Организации, запросы участников образовательных отношений;
3) основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы,
семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание
повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия Организации с общественными
организациями;
4) планируемые результаты реализации программы воспитания, развития и социализации
обучающихся; критерии (показатели) оценки эффективности деятельности Организации по реализации
программы воспитания, развития и социализации обучающихся.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Организационный раздел
Виды
образовательных раздел
программ
установлены
ч.ч. 3-4рамки
ст. 12 организации
Организационный
определяет
общие
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
рабочий учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Организационный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
План внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся Рабочая
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся и является организационным
механизмом их реализации через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности Организации определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей Организации.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Организационный раздел
Виды образовательных программ установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
Календарный учебный график
должен определять чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
структуру и продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной и итоговой аттестаций.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственный образовательный стандарт
Требования к структуре основной образовательной программы
Организационный
раздел
Виды образовательных
программ установлены
ч.ч. 3-4 ст. 12
Система условий реализации Рабочей основной
образовательной программы должна содержать:
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения, в том числе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами Рабочей основной образовательной программы;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график по формированию необходимой системы условий;
мониторинг и контроль за состоянием системы условий.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Виды образовательных программ установлены ч.ч. 3-4 ст. 12
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Организация учебного процесса в Донецкой Народной Республике регламентируется и регулируется действующими в ДНР нормативными правовыми актами, образовательными стандартами, локальными нормативными актами образовательной организации, Конституцией ДНР, Законом об образовании ДНР и другими нормативно-правовыми актами, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования. Формирование и реализацию государственной политики в сфере образования и науки обеспечивает республиканский орган исполнительной власти – Министерство образования и науки ДНР.
В системе ВПО существуют программы бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры, докторантуры, интернатуры, ординатуры.
Обучение в образовательных учреждениях происходит как на бюджетной основе, так и за счет юридических или физических лиц. Формами обучения в образовательных организациях ВПО ДНР являются: очная, заочная, очно-заочная, экстернат.
Учебный год, за исключением выпускного курса, длится 12 месяцев и начинается, как правило, с 1 сентября; делится на семестры, каждый из которых заканчивается промежуточной аттестацией. Каникулярный период у студентов за учебный год (кроме выпускного курса) составляет не менее 8 недель.
Формами обучения в образовательной организации ВПО являются: очная, заочная, очно-заочная, экстернат.
Основой оценки качества образования и профессиональной подготовки обучающихся в образовательной организации являются образовательные стандарты, по которых составляются программы обучения.
Посещение студентами всех видов учебных занятий является, как правило, обязательным. Отметка о посещении занятий студентами осуществляется старостами в журнале учета работы академической группы в обязательном порядке.
С целью обеспечения академической мобильности студентов, а также в случае невозможности выполнения студентом действующего графика организации учебного процесса (в связи со сложными семейными обстоятельствами, подтвержденными документально, или сложной социально-экономической обстановкой в стране, со стажировкой на предприятиях, в учреждениях, организациях по профилю обучения с перспективой будущего трудоустройства или при других уважительных обстоятельствах) может быть установлен индивидуальный график обучения и (или) сдачи экзаменационной сессии. При этом решение об установлении индивидуального графика принимает руководитель учреждения высшего профессионального образования.
Традиционными формами организации учебного процесса являются лекции, семинары, лабораторные и практические занятия.
Цикличность образовательного процесса.
Учебный процесс подобно другим процессам (производственным, технологическим подразделяются на циклы
Учебный процесс есть дидактическое взаимодействие преподавания и учения. Механизмом этого взаимодействиявыступает общение субъектов преподавания и учения. Посредством дидактического взаимодействия порождается взаимопонимание, самосознание участников этого процесса. Эти изменения являются результатом дидактического взаимодействия и вместе с тем основой для дальнейшего движения преподавания и учения. Этот результат называютмикрорезультатомучения.Микрорезультат–это количественные изменения, происходящие в учебно-познавательных возможностях ученика.
В учебном процессе по ходу усвоения учебного материала и накопления опыта учебно-познавательной деятельности происходит переход от количественных изменений в составе и содержании учебной деятельности школьника к ее качественному преобразованию. Переход от количественного накопления знаний к качественному преобразованию состояния готовности ученика решать учебные задачи на новом уровне сложности, в новых ситуациях и есть цикличное обучение.
Цикл – это совокупностьпоследовательныхмикрорезультатов учения, своеобразный скачок обучения. Это новое состояние ученика как субъекта учения, как личности в целом. Результат отдельных циклов – это ужемакрорезультатучения, это те качественные изменения, которые произошли в ученике как личности.
Основными показателями циклов учебного процесса являются цель, средства и результат.
Первым показателем цикловучебного процессаявляется конкретизация целей обучения.
Цель – заранее осознанный и планируемый результат.Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека. Глобальная цель диктуется требованиями общества к уровню образования и воспитания учащихся. Глобальная или генеральная цель — это всестороннее и гармоническое развитие подрастающего поколения, творческое саморазвитие личности, формирование гражданина демократического государства.
Формулировка глобальной цели системы, построение иерархии ее подцелей обеспечивают правильность выбора средств, методов и организационных форм обучения, выбора темпа и последовательности подачи учебного материала.
Вторая разновидность целей –предметные цели, которые, в свою очередь, подразделяются на общие, предметно-специфические и частные.Общие целикасаются учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения.Предметно-специфические целисвязаны с задачами, которые должен научиться решать учащийся в результатеизучения данного предмета в течение одного года.Частные цели – это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.
Вторым показателемпри характеристике циклов учебного процесса как целостной системыявляются средства обучения.
Под средствами обучения понимаются те материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником. Важнейшим средством обучения служит учебная задача. В обучении употребляются различные типы учебных задач, фокусирующие в себе творческие и воспроизводящие стороны учебной деятельности учащихся. Творческая и воспроизводящая деятельность обучаемых, сменяя и дополняя друг друга во всех циклах учебного процесса, повышает качество обучения.
Следующим показателем циклов учебного процессаявляется результативность. Она прежде всего связанас уровнем усвоения учебного материала, степенью обученности и воспитанности учащихся.
Исходя из этих показателей, а именно –цели, средств и результативности обучения, выделяются четыре цикла учебного процесса.
Занимает большую часть учебного времени.
В начальном цикле обучения реализуются следующие цели обучения:
а) осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем восприятия общей схемы данной темы;
б) освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.
В начальном цикле учебного процесса дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на анализ основных свойств учебного материала. Противоречие между ранее усвоенным и изучаемым, между обыденно-житейскими и научными знаниями, между учебно-познавательными задачами и реальными учебными возможностями школьников становится движущей силой учения и развития.
Этот цикл учебного процесса состоит из трех основных этапов:
1) подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового учебного материала;
2) предъявление и восприятие нового фрагмента содержания учебного материала с помощью изложения учителя (информативного или проблемного) или в процессе решения проблемных задач;
3) контроль и самоконтроль успешности восприятия и понимания, а также первичное закрепление изученного.
Система учебных задач как средство обучения должна обеспечить в начальном цикле обучения:
а) сопоставительное изучение учащимися новых идей, понятий, теорий с ранее усвоенными;
б) формирование у школьников целостного представления об изучаемом предмете, категориях и закономерностях;
Основными параметрами результативности обучения в его начальном цикле являются:
1) самостоятельное воспроизведение изученного;
2) подтверждение фактами новых знаний;
3) дифференциация основных признаков учебного материала;
4) готовность к решению типовых задач.
Основной целью этого цикла является конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и ясное их осознание, полное овладение методом (методами) применения этих знаний в учебной практике внутрипредметного характера. Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сбор и анализ фактов по данной теме.
Во втором цикле учитель должен нацеливать внимание учащихся на разрешение таких противоречий, какпротиворечие между знанием и способами его применения, противоречие между знанием и формированием навыков и умений.Эти противоречия и их разумное разрешение являются стимуляторами перехода от одного уровня усвоения к другому, от менее конкретных знаний и навыков к более конкретным знаниям и навыкам.
Данный цикл состоит из следующих основных этапов:
–воспроизведение общей схемы и метода применения знаний;
– применение знаний на практике в ситуации внутрипредметного характера и формирование навыков и умений;
– анализ ранее неосознанных свойств учебного материала (кумуляция (накопление) или расширенное воспроизведение изученного)).
Система учебных задач как средство обучениядолжна обеспечить:
а) единство обучения иразвития;
б) параллельное изучение и закрепление учебного материала.
Результативность обучения в этом цикле измеряется темпами оперативного перехода от знаний к фактам, от фактов к знаниям, качеством и быстротой решения учебных задач.
Цель:систематизация, обобщение понятий, закрепление умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно.
Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сопоставление усвоенных понятий и приобретенных умений.
При организации конкретной учебной и познавательной деятельности школьников используются межпонятийные и межпредметные учебные задачи, моделирующие жизненные ситуации.
Показателем результативности обучения в этом цикле являются:
1) самостоятельное нахождение учащимися новых способов решения проблем и задач;
2) применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах.
Цель: Проверитьрезультаты предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики.
Система учебных задач как средство обучениядолжна обеспечить:
а) определение пробелов в знаниях
б) выявление слабых сторон в умениях.
Показателем результативности обучения в этом цикле является:
– определение пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного предмета.
Таким образом, циклы учебного процесса представляют собой спираль, в каждом витке которой отражаются все стороны учебного процесса; цель –деятельность преподавания–средства преподавания и учения–деятельность учения–результат.
Цикличный анализ учебного процесса позволяет выявить процессуальные особенности его как целостной системы. Они сводятся к следующим:
ПЕРВАЯ ОСОБЕННОСТЬ. Учебный процесс есть взаимопроникновение преподавания и учения, их единство. В ходе обучения между этими компонентами рождается согласованное дидактическое взаимодействие.
Гармония между этими компонентами, достигаемая в ходе общения субъектов деятельностей, является одним из основных путей повышения результативности обучения. Она одновременно выступает одним из основных требований к управлению обучением.
ВТОРОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ учебного процесса является его динамичность. Динамичность – это циклическое движение обучения во времени. Этот переход происходит не прямолинейно, а спиралеобразно. Циклы учебного процесса управляются в соответствии с определенными дидактическими целями обучения. Планомерный переход от одного цикла к другому является следующим требованием к управлению обучением.
ТРЕТЬЯ ОСОБЕННОСТЬ учебного процесса заключается в том, что сразу нельзя оценить, как воспринята школьниками та или иная информация, какие внутренние процессы происходят в результате усвоения учебного материала, какие внешние и внутренние, случайные и запланированные факторы влияют на обучение. В учебном процессе могут встречаться некоторые отклонения от запланированного.
Чтобы уменьшить вероятность отклонений, ставка делается на главное. Ради достижения главного допускаются некоторые компромиссы.Это правило, которое надо учитывать в управлении обучением.
Целенаправленная организация и управление обучением со стороны учителя – это прежде всего знание и умение представить себе в различных учебных ситуациях механизмы учебно-познавательной деятельности учащихся, ее продукты, умение правильно формулировать цели и измерять их достижение.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.007)
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА И ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Согласно Конституции Донецкой Народной Республики каждый гражданин имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию (статья 30), имеет право на образование (статья 36). В Донецкой Народной Республике гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Образование - это процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений; это - результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека.
Образование представляет собой не только сумму знаний, но и основу психологической готовности человека к непрерывности в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию.
Получение образования свидетельствует лишь об овладении заданным объемом систематизированных знаний, умений в определенной области и достижении необходимого для выполнения профессиональных действий уровня самостоятельного мышления.
Главные критерии образованности - системность знаний и системность мышления - проявляются в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.
Обучение, воспитание и образование в настоящее время продолжают совершенствоваться. Изменения, происходящие в жизни и деятельности людей, предъявляют определенные требования к ним.
В Донецкой Народной Республике в основе обучения, воспитания и образования заложены следующие принципы:
- гуманизация , т.е. максимальное их ориентирование на запросы и чаяния людей; учет и правильное развитие их индивидуальных и социально-психологических особенностей, навыков и умений; заботливое и правильное отношение к каждому из них;
- обеспечение взаимодействия семьи и учебного заведения, предполагающее координацию образовательных, воспитательных и обучающих усилий родителей и преподавателей и позволяющее повысить эффективность образования, обучения и воспитания;
- активизация учебно-воспитательного процесса, ориентирующая преподавателей на всестороннее развитие форм и методов образования, обучения и воспитания, интенсивное и всевозрастающее их применение, тем самым способствующее развитию знаний, навыков и умений обучающихся;
- гарантирование студенческого самоуправления , предусматривающего все большее участие самих обучающихся в организации, осуществлении и контроле процесса образования, обучения и воспитания, позволяющего им еще лучше осознавать и преодолевать встречающиеся в его ходе трудности
и тем самым осознавать свою ответственность за его осуществление;
- обеспечение диалогового общения между преподавателями и обучающимися. Диалог, равноправное взаимодействие между преподавателем и студентом способствуют достижению полного взаимопонимания между ними, обеспечивают ответственность каждого за осуществление процесса образования, воспитания и обучения;
- применение в учебно-воспитательном процессе информационно-вычислительной техники, позволяющее интенсифицировать процесс образования, обучения и воспитания, внедрять в него новые технологии, более продуктивно развивать знания, навыки и умения учащихся.
В системе образования ДНР особое внимание уделяется педагогической деятельность, так как это особый вид общественно полезной деятельности, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
- субъект деятельности (преподаватель);
- субъект-объект деятельности (студент);
- объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на студента);
Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения обучающегося определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.
Неразрывность процессов обучения и воспитания характеризуется их общностью, в основе которой лежит взаимовлияние и обратимость процессов обучения и воспитания; обоюдное влияние на сознание, поведение, эмоции личности.
В образовательном процессе существует множество внешних и внутренних противоречий. В данном случае очень ценным является то, что движущей силой развития процесса образования и развития самой личности является разрешение этих противоречий.
Основное внешнее противоречие – это противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед учебным заведением, и его возможностями.
К внутренним противоречиям относятся противоречия между:
- существующими требованиями, предъявляемыми к подрастающему человеку и определенными способностями и возможностями их применить и решить;
- наличием определенных знаний и возможностью и способностью их применить;
- существующей формой коллективного способа подачи знаний и способом индивидуального метода усвоения этих знаний;
- общим темпом образовательного процесса и конкретно индивидуальной скоростью усвоения учебного материала каждым студентом;
- объективными требованиями, субъективными задачами и целями каждого отдельно взятого человека и т.д.
В Донецкой Народной Республике основными требованиями к системе образования являются:
1. Доступность образования. ДНР предоставляет возможность каждому гражданину, получившему общее среднее образование и имеющему соответствующий документ об окончании, продолжить образование в любом учебном заведении СПО или ВПО. Невозможность обучения должна восприниматься человеком как справедливое ограничение. Поэтому при поступлении в профессиональное учебное заведение отсутствуют какие-либо сословные, национальные, религиозные, половые, классовые и политические ограничения.
2. Качество образования. Среднее профессиональное или высшее образование как этап в образовательной деятельности человека является личностно и общественно значимым. С одной стороны, обучение должно помочь человеку в качественном росте, с другой стороны, полученные знания и профессиональная подготовка должны обеспечить человеку достойную жизнь.
3. Реализация академических свобод студента в процессе обучения. Будущий студент должен быть уверен в том, что он сможет выбирать и постоянно уточнять свою профессиональную образовательную направленность (учебное заведение, специальность, специализацию, учебные курсы и т.п.). Кроме того, в учебном заведении все отношения между студентами и преподавателями должны быть основаны на доверительных отношениях и принципах взаимоуважения, а учебный процесс должен быть построен так, чтобы не ущемлять права человека, обеспечивать свободу от физического и психического насилия.
Как часть системы образования, профессиональные учебные заведения предоставляют возможность получения знаний, которые в будущем способны не только создать высокий уровень конкурентоспособности на рынке труда, но и обеспечить социальную защиту, уверенность, мобильность.
Система профессионального образования в России на современном этапе должна решить стратегическую задачу получения как можно большим количеством граждан качественного и доступного (не зависящего от материальных возможностей, местожительства, условий жизни и работы и т.д.) образования. Именно образование дает постоянную возможность профессионально повышать свой уровень, менять профессиональную ориентацию в рыночных условиях.
Инновационные задачи, стоящие перед экономикой, требуют формирования современной государственной стратегии, долгосрочного прогноза, научной разработки и четкого законодательного обеспечения путей развития среднего профессионального образования. В настоящее время на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором инновационного экономического роста. В этих условиях объективно возрастает роль СПО в подготовке кадров. Профессиональное образование становится важнейшей сферой социальной политики. Система образования ДНР может подготовить необходимое на рынке труда количество высококвалифицированных кадров и специалистов.
С самого начала ведения образовательной деятельности учебные заведения ДНР активно сотрудничали с вузами России.
Указ Президента РФ о признании документов ДНР об образовании и квалификации на территории России – это еще один выдающийся шаг к укреплению нашего сотрудничества в сфере образования и науки. Данный шаг значительно ускорит процесс нашей интеграции в образовательное, научное и культурное пространство Российской Федерации.
Согласно Статье 36 Конституции Донецкой Народной Республики, которая полностью посвящена образованию: 1. Каждый имеет право на образование. 2. В Донецкой Народной Республике гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
В Законе об образовании Донецкой Народной Республики Статья 3 пункт 1.5 говорится о единстве образовательного пространства на территории ДНР, защите и развитии этнокультурных особенностей и традиций народа ДНР; пункт 1.6 предусматривает связь с мировой и национальной историей, культурой, традициями; а в пункте 1.7 рассматривается возможность создания благоприятных условий для интеграции системы образования ДНР с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; пункт 1.8 предполагает обеспечение права на непрерывное образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
2014-2015 учебный год проходил полностью по украинским учебным планам во всех образовательных учреждениях, не смотря на это, Киев отказался выдавать выпускникам украинские аттестаты и дипломы, тогда же было принято решение выдавать документы об образовании народной республики. Многих испугала эта новость, ведь будущее с такими документами было непонятно. Однако вновь помощь оказала Россия, которая разрешила выпускникам республиканских школ поступать в учебные заведения страны на общих основаниях, как и всем российским детям, чем воспользовались 300 школьников. Также около 2 000 выпускников высших учебных заведений получили дипломы Российской Федерации по программе дружественной поддержки российских университетов. С 2016 года документы, выданные в республики, также признаны и в Белоруссии.
Летом 2015 года Министерство образования и науки вместе с учебными заведениями республики приступили к разработке собственных учебных стандартов, было решено вернуться к советской системе образования и патриотическому воспитанию молодёжи. По этому система образования становится ближе к российской, отходя от привычной украинской. Выпускники школ могли продолжать дальнейшее обучение в учебных заведениях республики, не боясь за своё будущее. Следует отметить, что выпускники школ с территории Донецкой области подконтрольной Украине также имели право поступать в республиканские учебные заведения на общих основаниях. Этой возможностью воспользовались около 18% абитуриентов от общего числа поступающих, а из других областей Украины поступило 133 человека, также 160 российских выпускников изъявили желание получить образование в учебных заведениях республики.
В 2015-2016 учебном году были открыты 6780 (97%) классов с русским языком обучения, в которых обучается 125 984 (98%) учащихся, и 170 (3%) классов с украинским языком обучения, в которых учится 2358 (2%) обучающихся. В Конституции ДНР Статья 10 пункт 1 сказано что: Государственными языками в республике являются русский и украинский.
Так чему же учат в республике?
На территории ДНР функционирует 525 детских садов, в которых обучается 54 014 детей. Вместе с дошкольным образованием они получают коррекционную и реабилитационную помощь узких специалистов. Программа направлена не только на подготовку ребёнка к школе: обучение навыкам письма и чтению, но и на развитие логических, творческих способностей и психофизических возможностей, разрабатывается с учётом пожелания родителей и потребностей общества. Более года питание в детских садах полностью бесплатное.
Министерство образования и науки пытается реализовать концепцию патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи, которая направлена на процесс формирования в республике единого гражданского общества. Общая цель состоит в том, чтобы: формировать и развивать у граждан ДНР патриотическое самосознание, любовь к Родине, к своему народу; активное вовлечение граждан в решение социально экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем; уважение культурных достижений и исторического прошлого, традиций; формирование желания учиться и самосовершенствоваться для того, чтобы развивать науку и культуру родного края, формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.
25 октября министерство промышленности и торговли ДНР и Донецкий национальный университет экономики и торговли им. Туган-Барановского подписали договор о сотрудничестве. Договор предусматривает предоставление студентами ДонНУЭТ инновационных разработок для их дальнейшего внедрения в промышленный комплекс. Кроме того, сотрудничество в области оказания информационных и аналитических услуг, содействия в прохождении практики, а также трудоустройстве выпускников.
В 2014 году правительство Украины запретило какую-либо деятельность учебным заведениям на территории подконтрольной ДНР. Многие из высших учебных заведений переехали в другие города Украины, опасаясь прекращения своих лицензий на образовательную деятельность. Преподавательский состав также выехал за пределы республики, потому что им угрожали лишением ученых степеней и званий. То есть, то, что гарантированно государством всем его гражданам, это же государство и попыталось забрать, не смотря на все заявления, что это украинская территория и здесь проживают граждане Украины.
В 2014-2015 учебный год в Донецком электрометаллургическом техникуме начался, как и в других учебных заведениях, не 1 сентября в День знаний, как это было ранее, а 1 октября, из-за сильных обстрелов городов и угрозы жизни студентов, но, тем не менее, они пошли учиться. Так было положено практическое начало строительству системы образования в Донецкой Народной Республике.
Согласно Статье 36 Конституции Донецкой Народной Республики, которая полностью посвящена образованию рисунок 1 [1, с. 10].
 |
Рис.1 Статья 36 Конституции Донецкой Народной Республики
В Законе об образовании Донецкой Народной Республики Статья 3 пункт 1.5 говорится о единстве образовательного пространства на территории ДНР, защите и развитии этнокультурных особенностей и традиций народа ДНР; пункт 1.6 предусматривает связь с мировой и национальной историей, культурой, традициями; а в пункте 1.7 рассматривается возможность создания благоприятных условий для интеграции системы образования ДНР с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; пункт 1.8 предполагает обеспечение права на непрерывное образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека [2, с.8].
2014-2015 учебный год проходил полностью по украинским учебным планам во всех образовательных учреждениях, не смотря на это, Киев отказался выдавать выпускникам украинские аттестаты и дипломы, тогда же было принято решение выдавать документы об образовании народной республики.
Летом 2015 года Министерство образования и науки вместе с учебными заведениями республики приступили к разработке собственных учебных стандартов, было решено вернуться к советской системе образования и патриотическому воспитанию молодёжи. По этому система образования становится ближе к российской, отходя от привычной украинской.
В настоящее время система образования ДНР представляет собой совокупность следующих взаимодействующих компонентов:
1) государственные образовательные стандарты и государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровни и (или) направления;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических и научно-педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся);
3) органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Выпускник ГПОУ ДЭМТ по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования должен быть компетентным и обладать соответствующими конвенциями. Поэтому определим, чем же отличаются эти два понятия.
Ключевыми компетенциями, которые сегодня определены как ориентиры для выявления результативности образовательного процесса, являются: учебная, социальная, компетентность в информационных и коммуникационных технологиях, экономическая (предпринимательская), общекультурная, валеологическо - оздоровительная и гражданская [5, с.19].
Образование даёт возможность развития, расширяет права и возможности людей. Качественное образование, профессиональное обучение и обучение в течение всей жизни является незаменимым инструментом для преодоления бедности. Студенты могут испытывать трудности в адаптации, связанные с недостаточной информированностью и компетентностью. Решению данных проблем способствует применение в обучении методов, способствующих развитию необходимых навыков, обеспечивающих эффективную адаптацию и профессионализацию в современных условиях. Инвестиции в области устойчивого развития, инноваций и в техникумы должны восприниматься как движущая сила устойчивого развития.
1. Конституции Донецкой Народной Республики. П ринята Верховным советом ДНР 14 мая 2014 года: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
3. Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994. – 752 с.
Читайте также: