Образование как основа формирования интеллектуального потенциала общества реферат

Обновлено: 02.07.2024

Новый тип общества идентифицируют как постиндустриальное (термин конца 60-х - начала 80-х гг.), информационное (или общество знаний), в котором основным ресурсом является мобильный высококвалифицированный человек. Формирование таких высококвалифицированных кадров - задача системы образования. Это требует достижения нового качества образования, качества, которое соответствует требованиям новой системы общественных отношений и ценностей. Интеллектуализация образования способствует повышению качества образования, формированию интеллектуального потенциала современного общества.

В современном обществе информация превратилась в коллективный продукт человечества, продукт его глобализации, ставшей основным вектором его исторического развития. По мнению А. Торкунова, "индустриальная эпоха уходит в прошлое, на смену приходит эпоха глобальной информационной революции и принципиально иной информационной открытости. Стратегическим ресурсом XXI века становятся знания и умение человека пользоваться этими знаниям. Самым значимым социальным аспектом глобализации стало расширение возможностей для раскрытия человеческих потенций. Мы больше не можем создавать закрытые системы и модели, будь то политика, экономика, культура, наука и образование" .

По мнению Г.К. Ашина, будущее нашей страны будет определяться не нефтяными и газовыми богатствами, а интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки и образования, высоких технологий .

В отечественной литературе есть несколько определений понятия "интеллектуальный потенциал". По мнению Ю.П. Лежниной, интеллектуальный потенциал определяется "как совокупность условий, обеспечивающих способность системы (государство, регион, предприятие, организация и т.п.) к нахождению уникальных решений для достижения значимых результатов в области науки, техники, технологии, в духовно-нравственной сфере" .

По мнению автора, интеллектуальный потенциал - это, с одной стороны, характеристика богатств внутренних личностных сил людей, их творческих способностей; с другой - характеристика возможностей раскрытия и использования обществом интеллектуальных способностей и талантов.
На уровень интеллектуального потенциала комплексно влияют многие факторы социальной среды. Один из таких комплексных социальных факторов - образование. Образование в обществе XXI века стало играть решающую роль. Для формирования интеллектуального потенциала общества требуется достижение нового качества образования. Это заставляет переосмыслить цели среднего и высшего образования, по-новому сформулировать планируемые результаты в обучении. В этой связи основным результатом деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной и прочих сферах.
При этом многомерные, многофункциональные компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критичности мышления и других показателей. Достижение компетентности требует включения различных интеллектуальных процессов и интеллектуальных умений (аналитических, критических, коммуникативных и др.
Статус проблемы "интеллектуализации" в настоящее время является одним из наиболее значимым в социокультурном аспекте. По мнению Суртаевой Н.Н., Егоровой Г.И., Пандериной Н.А., интеллектуализация - это целенаправленный, систематический процесс, направленный на формирование интеллектуальной культуры личности и приводящий к значительному изменению в жизнедеятельности человека, общества, социума .

По мнению Ю.Я. Клехо, интеллектуализация является императивом выживаемости человечества XXI века. Лидирующей нацией будет та, которая создаст наиболее эффективную систему школ, колледжей, чтобы максимально развить интеллектуальный потенциал своих молодых сограждан. При этом конечной стратегической целью образовательной реформы России, в отношении высшего образования, должно стать создание системы подготовки интеллектуальной элиты страны . Ученый поясняет, почему такая формулировка наиболее полно подходит как цель реформы высшего образования и выделяет три аспекта.
Во-первых, задача подготовки интеллектуального потенциала определяет весь дальнейший путь развития многих стран. ". Будущее принадлежит интеллектуалам. Базой подготовки интеллектуалов является общее среднее образование, создающее ту основу, на которой проявляется талант. Высшая школа выделяется как система, в рамках которой эти таланты получают окончательную доводку .
Во-вторых, эффективный и качественный уровень подготовки интеллектуального потенциала в большей степени зависит от действующих систем организации этой подготовки, т.е. от механизма формирования интеллектуальной элиты.
В-третьих, необходимо, чтобы стратегическая цель реформы была одна и имела ключевой характер.

Все указанные цели являются актуальными. Создание общества знаний в России, формирование нового поколения и интеграция Российской высшей школы в мировое образовательное пространство реализуется в случае создания действенной системы отбора и подготовки интеллектуальной элиты.

По мнению Ю.С. Васильева, В.И. Козлова, интеллектуальность общества представляет собой способность достаточной части общества формировать интеллектуальные продукты, обеспечивающие гармоничное развитие государства по основным гарантирующим направлениям деятельности. Интеллектуальные продукты в широком смысле определяют широкий спектр гарантирующих объектов существования государства в различных сферах государственной и прикладной деятельности .
Важной составляющей интеллектуализации является генерация знаний как категория, определяющая процесс, приводящий к новым знаниям. По мнению О.С. Новиковой, интеллектуализация различных областей деятельности осуществляется посредством развития интеллектуальных возможностей специалистов, а установки на развитие интеллекта осознаются как интеллектуальная потребность, условием удовлетворения которой оказывается развитие своего рода интеллектуального вкуса и интеллектуальной эстетики. Интеллектуализация идет по различным направлениям, главными из которых выступают формирование интеллектуального самосознания и интеллектуальной культуры специалистов, приобретение ими когнитивной грамотности и овладение методологической культурой. Комплекс этих направлений характерен только для современного уровня интеллектуального развития как отдельных личностей и коллективов, так и общества в целом .

Анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показывает, что немаловажное значение имеет феномен "интеллектуализации" в плане разрешения проблемы в системе человек - компьютер. В последнее время появились установки на интеллектуализацию в различных областях умственного труда. Однако данные установки носят декларативный, формализованный характер и связывают феномен "интеллектуализации" с использованием и распространением математических методов, с глобальной компьютеризацией в мире. ". В последнее время возрос интерес к автоматизации, проектированию, конструированию как ведущим направлением интеллектуальной деятельности. Эта проблема имеет большое значение в народном хозяйстве. Дальнейшая интеллектуализация САПР как системы человек- машина должна осуществляться на основе антропоцентрического подхода, обеспечивающего разработчикам новой технологии наиболее естественные условия для проявления творческой активности. При этом необходимо отметить, что каждое общество, может эффективно использовать новые средства умственного труда только при условии максимального развития интеллектуальных возможностей специалистов" .
Интеллектуализация и образование - два взаимосвязанных процесса. Через призму их единства можно правильно осознать ключевую роль образования как важнейшего механизма для интеллектуального развития, формирования интеллектуального потенциала.
В числе важнейших характеристик современного высшего образования может быть названа степень интеллектуализации его содержания, суть которой заключается в развитии интеллектуально-творческой направленности личности путём формирования и закрепления устойчивых интеллектуальных качеств. Для этого требуется реализовать ряд требований: во-первых, насытить образование современным научным мировоззрением, стимулирующим интеллектуальное развитие и обогащающим мышление методологией научного познания; во-вторых, создать систему знаний, в которой основную роль играют качественные параметры - системность, динамичность, уровень обобщения, познавательная ориентация, в-третьих, развить механизмы мышления, связанные с постановкой цели и выработка концепции её достижения, со способностью к оценочным действиям .

Одна из специфических черт современного этапа интеллектуализации содержания высшего образования - единство системного стиля мышления с моделирующим познанием, которое выражается в расширении тенденции, универсализации методов моделирования. При этом важнейшими интеллектуальными качествами выступают: самостоятельность, гибкость мышления, продуктивность ассоциирования, связанная с творческим воображением, критичность .

Другой путь интеллектуализации - через развитие интеллектуальных показателей - указывают П.И. Пидкасистый, М.Л. Фридман, М.Г. Гарунов и др. Интеллектуальное развитие личности является основным компонентом готовности человека к самообразованию, которая проявляется в следующих наиболее значимых способностях :
o в конкретном видеть общее;
o из общего выявлять конкретное;
o видеть внутренние связи различных научных понятий;
o осознать единство и целостность научной картины мира;
o уметь соотносить научные категории с объективной реальностью;
o уметь анализировать, обобщать;
Важными характеристиками являются также гибкость мыслительной деятельности, осознанность, устойчивость, самостоятельность мышления; прочность имеющихся знаний, умений, навыков, и их восстанавливаемость.

Таким образом, анализ феномена "интеллектуализация" позволил выявить различные точки зрения на данную категорию. С одной стороны, он получает довольно широкое распространение в социокультурном пространстве, а с другой стороны, данный термин малоизучен, неопределён в известных философских, психолого-педагогических, социальных словарях. Широкое распространение феномена "интеллектуализации" означает его восприятие индивидуальным и общественным сознанием. Порождение таких значимых процессов как интеллектуализация образования, позволяют говорить о возможности формирования интеллектуального потенциала общества, взращивания высококвалифицированных кадров, выживаемости всего человечества в новом тысячелетии.

Отсутствие механизмов передачи полномочий между отдельными уровнями, запрет финансирования за счет бюджета определенного публично-правового образования учреждения, созданного другим публично-правовым образованием, устанавливает пределы интеграции. Например, формирование комплексов непрерывного образования, когда в рамках одного учреждения функционируют и детский сад, и школа, и учреждение… Читать ещё >

Образование как основа формирования интелектуального потенциала общества ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования интеллектуального потенциала общества
    • 1. 1. Интеллектуальный потенциал общества: сущность и структура
    • 1. 2. Пути развития интеллектуального потенциала
    • 2. 1. Интеллектуальный потенциал как основа развития экономики знаний
    • 2. 2. Высшее образование как основа формирования и развития интеллектуального потенциала общества
    • 3. 1. Исследование системы образования
    • 3. 2. Стратегия развития системы образования

    От возможности обеспечить приоритетность развития образования зависит формирование и развитие интеллектуального потенциала современного и будущего общества. Образование, таким образом, превращается в приоритетное условие национального развития и залог национальной безопасности. Его всесторонняя поддержка — ключевая задача государства. Глава3. Исследование качества образования3.

    1. Исследование системыобразования

    На предоставлении общего образования специализируются школьные учебные заведения, однако основы интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности закладываются в системе дошкольного образования. В 2013 г. в области 46.

    1% детей соответствующего возраста, посещали дошкольные образовательные учреждения. В сравнении с 2012 г. их численность увеличилась на 8,5% (рис.

    1).Рис. 1. Доля детей, посещающих детские сады по области в 2012 г. и 2013 г. Переуплотненность дошкольных учреждений характерна для городской местности, где по отдельным поселениям на 100 мест приходится более 120 детей.Рис. 2. Число дошкольных образовательных учреждений в области в 2012;2013 гг. Сокращение количества школьников в области обусловлено известными демографическими проблемами: всплеск рождаемости, наблюдавшийся в первой половине 80-х гг. и достигший пика в

    1987 году, сменился резким ее падением в 1988;2000 гг., приведшим к естественному снижению численности детей школьного возраста. За этот период сократилось и число дневных учреждений на 60 единиц (6,7%), в основном в сельской местности, где закрыто 58 школ (7,8%).Рис 3. Число общеобразовательных учреждений и численность учащихся областив 2001;2009 гг. Сокращение численности учащихся общеобразовательных учреждений приводит к тому, что сокращается число школ, работающих в две смены. В последнее десятилетие в системе общего образования появились гимназии, лицеи. Характерно, что четверть родителей, выбравших для своих детей спецшколы, исходили из того, что специализация связана с иностранным языком; 11% семей, чьи дети учатся в гимназии, обосновывают свой выбор наличием в них преподавателей, гарантирующих серьезную языковую подготовку. Даже часть сельских жителей акцентирует этот фактор. В системе общего образования созданы вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения, которые являются демократичным и доступным видом образовательного учреждения для работающей молодежи. На территории области действуют 14 вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений

    1-й период (2005−2006) — рост на 0,6 п.п.;2-й период (2006−2010) — снижение на 1,6 п.п.;3-й период (2010−2011) — рост на 0,4 п.п.При этом можно отметить нисходящий тренд доли расходов наобразование в общих расходах консолидированного бюджета РФ.Рис. 4. Доля расходов на образование в расходах консолидированного бюджета РФРис. 5. Структура расходов федерального бюджета на образование (%)Можно отметить рост расходов на высшее образование и уменьшение расходов на среднее профессиональное образование.

    3.2. Стратегияразвития системы образования

    РазвитиецивилизациикакдоминирующаястратегияXXI векапредполагаетустойчивое развитиеегосоциальныхинститутов, в томчислеисистемы образования. Перспективнаяцельсистемыобразования XXIвеказаключаетсявобразовательномобеспеченииустойчивого развитияцивилизации. Следовательно, устойчивое развитиеобразованияпредусматриваеторганизационно-педагогические изменения, новое измерение, масштаб, новые функцииобразованиячерез обновлениеимодификациюсуществующих. Выкристаллизовываетсяновая глобальнаяцель, образжелаемого, модельустойчивого развитиясистемы образованияза счет включенияв круг еефункцийобразовательногообеспеченияустойчивого развитияцивилизации. Развитиеобразованиядетерминированоизменениями, происходящимивобщественно-политической и социально-экономической жизни общества. Основнымиисточникамиэтихизменений сталимировойиевропейскийконтекстыразвития образования, изменения в отношенииитребованияхгосударства и обществак его качеству, обновлениеобразовательнойпарадигмы, развитиепсихолого-педагогической науки, теории управленияисмежныхнаук, изменениявфинансированииобразования исредствахрегулированиядеятельностиучебныхзаведений. В этихсущественныхпреобразованияхособое значение приобретаетрегиональнаясистемаобразования, поскольку именно онаимеет возможностьучитывать реальныезапросыпотребителейобразовательныхуслуг, образовательногорынка и рынкатруда, потенциальныевозможности иособенностиобразовательной среды дляихреализации, полноценнореализоватьобразовательнуюиинновационнуюполитику, способствоватьудовлетворениюобразовательныхпотребностейсоциума. Региональнаясистемаобразования должнаучитывать основныетенденцииустойчивого развития, среди которыхосновными являются:

    Появлениеиростглобальныхпроблем, которые могутбытьразвязаннытолько вследствиесотрудничества врамках международногообщества, что требует формированияпланетарногомышленияу молодого поколения;

    — Переходк постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширениеконтактовмежкультурного взаимодействия, в связис чемособое значение приобретаютформирование и развитиекоммуникативностии толерантности;

    — Ускорениетемповразвития общества, и, как следствие, необходимость подготовкилюдей к жизнивбыстроменяющихся условиях;

    — Демократизация общества, расширениевозможностейполитическогои социальноговыбора, чтовызывает необходимостьповышенияуровняготовностигражданк такому выбору. Устойчивоеразвитиеобразованиярегионаобуславливаетопределение иустранениепричиндеструктивныхи обоснованиеиподдержкуконструктивных изменений. Выводы

    Одной из основных причин реорганизации дошкольных образовательных учреждений является изменение демографической ситуации: меняются численность населения, его распределение по территории РФ, возрастной состав. Как следствие, в различных районах РФ возникает необходимость увеличения или уменьшения числа детских садов. К другой объективной причине реорганизации ДОУ можно отнести объединение их ресурсов для достижения большей эффективности деятельности. В силу установленного федеральными законами распределения полномочий между уровнями государственной власти и местного самоуправления образование, культура, спорт зачастую отнесены к полномочиям (и, следовательно, обязательствам бюджетов) разных уровней публично-правовых образований. При этом бюджетное законодательство не позволяет свободно финансировать из бюджетов разных уровней и (или) разных публично-правовых образований одного и того же уровня расходы на осуществление полномочий других уровней (публично-правовых образований).

    Уникальность состоит в исключительной роли телекоммуникаций и средств массовой информации как инструмента удовлетворения жизненно необходимых, в том числе духовных, потребностей населения в регионах, сколько-нибудь удаленных от столицы. Именно это обстоятельство и будет в ближайшее десятилетие определять темпы и глубину демократических преобразований, формирования дистанционных систем образования и научного обмена, медицинских услуг и услуг труда, наконец торговли и организации досуга. В общем социальная и гуманитарная составляющие процесса формирования информационного общества в России должны рассматриваться как важнейшие компоненты этого процесса. При этом понятно, что русскоязычный фактор должен стать серьезной движущей силой этого развития как фактор, способный не только противостоять информационно-культурной экспансии развитых стран, но ускорить формирование единого информационного пространства на территории России и некоторых стран СНГ. Долговременное политическое значение этого фактора трудно переоценить. Социально-экономическое развитие России в будущем веке обусловлено преодолением ее технологической и социальной отсталости, что возможно лишь на модернизированной технологической базе. Модернизация жестко зависит от спроса на информацию и знания, от сдвига к высоким, прежде всего компьютерным и коммуникационным технологиям, от формирования в России конкурентного инновационного рынка. Это потребует развития современной информационной и телекоммуникационной инфраструктуры, общенациональной компьютерной сети, формирования единого информационного и экономического пространств, без которых невозможно свободное распространение информации, перемещение капиталов и человеческих ресурсов. Списоклитературы

    — 2004. — № 3. — С. 41−52Ворона Ю [10, "https://referat.bookap.info"].

    В. Интеллектуальный капитал — путь к экономическомуросуту / Ю. В. Ворона // Актуальные проблемы экономики. — 2006. — № 4. — С. 129−134.Иванцов В. А. Интеллектуальный потенциал, факторы его использования // Казанский гос.

    фин.-эк. институт. — Казань. — 2003. ;

    230 с. Каленюк И. Высшее образование в современной глобальной среде / И. Каленюк // ВШ. — 2008. — №

    9. — С. 55 — 62. Климова Г. П.

    Образование и цивилизация / Г. П. Климова . — М, 1996

    Литвин В. Научно-образовательный потенциал нации: взгляд в XXI веке: учеб.

    пособие / Литвин В., Андрющенко В — М.: Учеб. пособие, 2004. 638 с. Лукичева Л. И. Управление интеллектуальным капиталом / Л. И. Лукичева . ;

    М .: Омега-Л., 2007. — 552 с.Молина. Е. В. Интеллектуальный потенциал региона [Текст] / Е. В. Молина // Бюллетень Международного Нобелевского экономического форума. — 2011. — №

    1 (4). — С. 279−284Николаенко С. Н. Высшее образование — источник социально-экономического и культурного развития общества / С. М. Николаенко .

    Промышленная собственность. — 2008. — № 6. С. 44−51Самехов Б. В. Интеллектуальный капитал организации: сущность, структура и основы управления / Самехов Б. В. — М .: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко «, 2009. — 156 с. Экономика, основанная на знаниях: учебное пособие / под общ.

    В формировании интеллектуального потенциалаиндивида важнейшую роль играет образование. ЕщеА. Смит в 1776 г. писал, что человек, получивший образование путем затраты большого труда и времени может быть приравнен к одной из дорогих машин[6]. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростомвлияния человеческого капитала. Российская системаобразования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимойобразовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданиеммеханизмов их эффективного использования.

    Интеллектуальный потенциал России. Основные проблемы.

    Упоминания об интеллектуальном потенциале России в литературе последнего времени встречаются все чаще. Сложившаяся в стране проблемная ситуация, связанная с определением стратегии ее выхода из затянувшегося кризиса, естественным образом подводит к мысли о том, что в числе факторов развития интеллектуальный потенциал страны занимает далеко не последнее место. Отсюда вытекает возросшая потребность обращения к нему и необходимость анализа его состояния и определения достойных путей его реализации.

    Как известно, существуют две ветви производства: производство материальных и духовных благ и воспроизводство самого человека: семья, школа, вся система обучения и воспитания подрастающего поколения, а также охрана здоровья и жизни людей. создание условий для здорового и достойного образа жизни. Удельный вес интеллектуального труда в этих сферах также весьма высок. В “производстве человека” занято большое количество людей. Наряду с инженерами, учителя и врачи являются самыми многочисленными, массовыми интеллигентными профессиями. В своем большинстве они и в советские времена жили небогато, а в России 90-х гг. вообще превратились в “новых бедных” — низкооплачиваемых “бюджетников”. Вот данные самооценки материального положения семьи (1997 г.): 76% представителей интеллигенции и 70,8% ИТР считают, что зарплаты им вообще не хватает (приходится занимать),либо хватает на еду и оплату коммунальных услуг. Лишь, соответственно, 2,7 и 3,4% опрошенных ответили, что считают свое материальное положение благополучным. Это лишь одно из многих свидетельств близорукой недооценки интеллектуального труда. Его низкая денежная оплата сопровождается потерей престижа в общественном сознании и особенно среди молодежи.

    Сложные и многообразные проблемы сохранения и использования интеллектуального потенциала страны порождают нынешние условия России.

    Образование как процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. Воспитание человека в соответствии с общечеловеческими принципами. Формирование интеллектуального и нравственного потенциала общества и государства.

    Рубрика Педагогика
    Вид реферат
    Язык русский
    Дата добавления 27.12.2016
    Размер файла 14,0 K

    Подобные документы

    Образование как общечеловеческая ценность, социально-культурный феномен и педагогический процесс, его содержание и структура, значение в современном обществе, используемые методики и приемы. Единство и взаимоотношение образования и самообразования.

    реферат [32,3 K], добавлен 24.07.2011

    Образование как социокультурный феномен любого общества, система образования в России. Типы и виды образования, главное стратегическое направление развития системы образования. Модели образования: традиционная система и новшества, вносимые фондом Сореса.

    курсовая работа [25,8 K], добавлен 27.05.2009

    Характеристика основных педагогических категорий. Развитие человека как процесс становления личности под влиянием социальных и природных факторов. Сущность воспитания и обучения. Образование как процесс педагогически организованной социализации.

    реферат [41,7 K], добавлен 26.07.2010

    Понятие и особенности классификации педагогических ценностей. Сущность педагогической аксиологии, ее синкретический (слитный, нерасчлененный) характер. Образование как общечеловеческая ценность. Роль ценностных отношений для воспитательного процесса.

    курсовая работа [40,5 K], добавлен 28.11.2010

    Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных образовательных уровней. Стабилизация и развитие образования в России.

    Читайте также: